《小学数学培养学生问题意识的研究》结题报告

《小学数学低年级培养学生问题意识的研究》结题报告

一、课题的提出：

（一）研究背景：

受传统教育的束缚，我们的数学教学，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们的数学教学过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、旧。新课标明确指出，单一、被动、旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，我们要改变教学方式和学生的学习方式，培养学生积极主动地问题意识，让学生在提出问题，分析问题，解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐，进而主动、健康成长，为终身发展打下坚实的基础。

（二）实验的意义：

走进我们数学课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解——接受，学生学识方式基本都是听——思考练习——再现老师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，由于大班额课堂上每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的数学学习。因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。为此，我们学校进行了“小学数学低年级培养学生的问题意识的研究”。

二、课题研究目标：

我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；同时促进教师素质的提高。具体表现：

1．学生目标：

敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。

会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。

善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。

改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。

2．教师目标：

A．善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老师。

B．善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。

C．教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。

D．教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。

我们课题组旨在通过《小学数学低年级培养学生的问题意识的研究》，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提升教师个人素质与科研能力。

3．育人目标：

（1）通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。

（2）通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。

（3）通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。

4．科研目标：

（1）通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。

（2）通过研究，实验教师的教育科研能力得到了提升，形成了典型课案、课例、课件、论文、反思等。

三、理论依据：

1．借鉴“问题学习”理念开展课题的研究

创设问题情境，引导学生提出数学问题，是指在数学教学中教师创设一定的问题情境，引导学生能发现问题，敢于提问、善于提问，进而乐于提出问题和积极回答问题，具有提问意识和提问能力，学生学习的主动性、创造性与提问行为同步发展，达到学生提问意识与提问能力熟练自动运转。以问题为中心的课堂教学方法就是教师为学生设计情境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的情境，刺激学生提出高质量的问题。我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。研究探讨学生在教师的指导下运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，形成解决问题的意识、习惯和能力。引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。

2．根据新课程标准所提倡的“培养学生自主学习，发挥学生主体性”的理念开展课题的研究。

3．根据学生好奇、好问的心理特点开展课题研究。

四、课题研究的主要容：

1．问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。

2．问题意识，促进学生个性化发展的研究。

3．问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。

五、实验参与人员：

1．实验教师：

课题组组长：郝梅薛晓芳王美珍

课题组执行组长：王鲜梅

课题组主要成员：丽琴海荣爱玲郝春霞丽娥

景香何丽邬霞石丽芳海鹰

谭瑞君卉英左艳枝吕敏

2．实验对象：

一至三年级每个年级8个班做为实验班级。

六、课题研究保障措施：

1．课题组教师加强理论学习，提高整体素质。

2．负责课题研究指导的教研室桂枝老师是本课题研究指导专家，具有一定科研经验；课题组的实验教师是有十几年教学经验的骨干老师，有一定的研究能力。

3．学校在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。

七、课题研究步骤：

（一）学习、准备、起步实施阶段（ 2009年3月—2009年7月）

1．选题、立项，成立课题研究小组，由王鲜梅任执行组长。

2．收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。

3．进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。

（二）课题研究的实施阶段（2009年9月——2010年7月）

1．加强理论学习，转变观念提升素养。

为了进一步提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，更有效的科研，课题组成员进一步学习课题研究方案，自学相关理论知识，如：《现代教育理论研读》、《走进新课程》等，这些学习活动使课题组成员明确了“问题意识”、“有效的课堂教学”等概念的界定，用先进的教育理论支撑了课题研究工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。

2．吸取先进经验，不断提高研究水平。

本课题得到了学校及相关领导的重视和大力支持。自课题开题以来，主管学校科研工作的领导多次对课题组成员进行课题培训，参与研讨活动，使得课题组成员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的