课本-生物(演化)

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生物的进化(第2课时)

生物的进化(第2课时)

有利变异逐代积累
“达尔文学说”主张进化是微小变
异的积累,自然选择导致的进化只能是 缓慢的、渐变的过程。 地层中发现的各种过渡类型的生物
化石,为“生物进化的自然选择学说”
提供了有力的证据。
达尔文的对长颈鹿进化的解释
⑴原始的长颈鹿产生大量后代;
⑵后代中存在个体差异,有的颈和前肢较长,有的 则较短;
总结: “自然选择学说”中心观点 过度繁殖 生存斗争 遗传变异 适者生存
探究:桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因。
1.在1850年前,为什么浅色尺蛾的数量远多于黑色 尺蛾? 答:在1850年前,树林中的桦树未被污染而 呈浅色,浅色尺蛾的体色与环境相似,所以不易
被天敌发现,生存的机会较大,数量就会逐渐增
数量减少了。
3.生物的遗传和变异是不定向的。 个体既存在有利变异,也存在 达尔文生物进化模型 不利变异。遗传的作用是积累 微小的有利变异。
“达尔文进化学说”解释长颈鹿的腿 和颈为何那么长?
阅读课本思考下列问题:
1.长颈鹿的后代头颈都一样长吗? 2.相对长颈的长颈鹿能产生头颈相对较短 的后代吗?相对短颈的长颈鹿能产生头 颈比自己长的后代吗? 3.能活下来的长颈鹿是因为它能适应环境 变化呢,还是不能适应环境的变化? 4.长颈鹿的进化过程中,谁在进行选择? 5.长颈鹿的头颈是在短时间内变长的吗?
“拉马克学说”解释长颈鹿的腿和颈 为何那么长?
拉马克的解释:
长颈鹿的祖先世世代代生活在周围没有青草的地
方,为了生存,长颈鹿就要时时刻刻伸长脖子去吃树
上的叶子。这样经过许多代,脖子就慢慢变长,最后 就发展成了今天这样的长脖子。
讨论:比较布丰和拉马克的理论,在有关 现存物种的来源、进化原因等方面有什么共同 和不同之处。

新教材-高中生物学-配套江苏版教材-第四章 第二节 生物的多样性和适应性是进化的结果

新教材-高中生物学-配套江苏版教材-第四章 第二节 生物的多样性和适应性是进化的结果

②分子生物学证据也说明,当今生物具有共同的特征。例如,几乎所 有生物都共用一套遗传密码,遗传信息的传递都遵循中心法则。
二、生物进化导致生物的多样性和适应性
1.生物进化的方式 生物多样性是生物进化的结果,而生物的多样性和适应性与生物进化的方式有关。
(1)分歧进化 (2)趋同进化 (3)协同进化
理解概念
龟鳖类
现代 50
100
150
200
250



300
350
喙头类
蜥蜴类
灭绝
蛇类 灭绝
鳄类 灭绝
鸟类
哺乳类
灭绝
二、生物进化导致生物的多样性和适应性
(2) 趋同进化 概念:由于相似或相同生活环境,一些不同种类
的生物在自然选择下出现形态结构向着同 一方向进化的方式,称为趋同进化。
举例:鸟和蝙蝠因适应飞翔生活而趋同进化, 形成具有相同功能的翼和翼手。
二、生物进化导致生物的多样性和适应性
(3) 协同进化
动物与动物之间可能存在捕食与被捕食的关 系。捕食者一般不会把所有的猎物都吃掉, 这在生物进化中称“精明的捕食者”策略。 当被捕食者发生变异,提高了防御能力时, 捕食者也会相应地增强捕食能力,与被捕食 者协同进化,否则就会因为不能适应新变化 而被自然选择所淘汰。
一、生物进化的证据
1.生物进化的古生物学证据 (1)化石的概念:指经过自然界的作用,保存在地层中的古生物遗体、遗
物和它们的生活遗迹。 (2)举例:如恐龙化石、恐龙蛋化石和恐龙足迹化石等。
图4-2-2 化石是研究生物进化的古生物学证据
一、生物进化的证据
(3)对化石年龄的研究发现生物进化的历程
谢 谢!
精明的捕食者

02-第23章 生物的进化

02-第23章  生物的进化

第23章
生物的进化
分析想象中的原始地球 推测原始生命的起源 生物进化的证据 生物进化的主要历程 人工选择的启示 自然选择 人类的起源 人类的进化
二、本章的知识结构
生命的起源 生 物 的 进 化 生物进化的 历程 生物进化的 原因 人类的起 源和进化
第23章
生物的进化
二、本章的知识结构
在本章教学中,教师要帮助学生建立的 重要概念是:生命的起源;生物进化的历程; 生物进化的观点;人类的起源和进化。
DIY关于生命起源的资料 收集或实验模型的制作
第23章
生物的进化
活动建议
根据各教学班的学习基础和 进度情况,可从下列两种方式中 选择一种:(1)把已由教师切 割好的众多图块拼成正确的一幅 图板,评比各小组的拼图速度和 正确程度,交流各小组的拼图和 合作体会。(2)各组自行切割 图板后,将图块与邻近小组交换, 把他组的图块拼合后,与邻近小 组合并讨论:拼图是否正确?全 班交流分割技巧和拼图诀窍,以 及组内分工合作的体会。
5.人是生物圈中的一员 活动建议
有条件的地方可以参观自然博 物馆、历史博物馆
主题八
生物的多样性 具体内容
2. 生命的起源和生物进化 活动建议
描述生命起源的过程
概述生物进化的主要历程 认同生物进化的观点 利用自制的“生物进化主要历 程”拼图游戏板开展拼图竞赛
第23章
生物的进化Βιβλιοθήκη 第23章生物的进化
知识体系
以阅读听讲的方式理 解生物进化的各方面 证据,了解化石的科 学价值。通过始祖鸟 化石的分析,进一步 理解化石提供的生物 进化信息,深化生物 进化的概念。通过进 化树的观察分析,了 解生物进化的基本历 程,并通过拓展学习活

高中生物选修3课本电子版

高中生物选修3课本电子版

高中生物选修3课本电子版高中生物选修3课本电子版是学生们学习高中生物知识的必备教材,它包括了许多重要的生物概念和原理。

以下是该教材的主要列表:1. 生物的起源与演化高中生物选修3课本电子版第一章主要讲述了生物的起源与演化。

学生们将学习生命起源的理论和证据,以及地球上生物的进化历程。

此外,他们还将了解生物分类学、生态学和进化的基本概念。

2. 遗传与进化该教材的第二章涵盖了遗传和进化方面的知识。

学生们将了解基因、DNA和细胞的分离、分离变异、基因互作和基因修饰等内容。

此外,他们还将学习天然选择和自然选择的原理、遗传变异和突变的原理、遗传漂变、基因流和种群遗传学的基本知识。

3. 生物与环境生物与环境是该教材的第三章。

在这一章节中,学生们将探究生物在自然系统中的角色、生物与环境之间的相互作用以及环境对生物的影响。

此外,他们还将了解生态系统、生态学和环境科学的基本原理。

4. 免疫与疾病免疫和疾病方面的知识是该教材的第四章。

在这一章中,学生们将学习免疫系统的组成和功能、免疫应答机制以及免疫系统对疾病的防御作用。

此外,他们还将了解各种疾病的病因、症状和预防措施。

5. 育种与生物技术该教材的第五章探讨育种和生物技术方面的知识。

学生们将了解农业遗传学和繁殖生物学的基本概念,以及如何利用生物技术提高农业生产力和解决环境问题。

总之,高中生物选修3课本电子版是学生们学习生物学的重要教材,它涵盖了许多生物学方面的知识和原理。

通过对这些知识的深入学习和理解,学生们可以更好地理解生命的本质和管理自然资源的方法。

冀人版六年级上册科学4生物的演变同步试题(word版 有答案)

冀人版六年级上册科学4生物的演变同步试题(word版 有答案)

4生物的演变一、填空。

1.动物进化的历程是由(无脊椎动物)到(脊椎动物)的。

而脊椎动物的进化历程:( )→( ) →( )→( )。

2.植物的演变过程( ) →( ) →( )→( ) →( )。

3.生物进化的总体趋势是从( )到( ),从( )到( ),从( )到( )。

4.大约6亿年前,在海洋里出现了较为简单的( ),在以后漫长的演变过程中,逐渐演化成了体形大得多的( ),如结构简单有坚硬外壳的动物---( )。

5.大约4亿年前,海洋中出现了最早的鱼类----( )。

6.大约3亿年前,有些鱼开始爬向陆地生活,逐渐演变成了( )。

7.大约2亿年前,两栖动物已经能够适应陆地生活,演变成了可以在陆地产卵、孵化的( ),如恐龙。

8.大约7000万年前,有些爬行动物逐渐演变成了( )和( )。

9.正是由于生物在不断地( ),使我们看到了现在丰富多彩的生命世界。

二、选择。

1.马的脚趾数由4趾逐渐演化为1趾,造成这一进化的原因是( )。

A.马常用中趾,很少用其他趾B.人类选育C.自然选择2.观察了始祖鸟化石后,同学们提出了下列观点,其中不够科学、严谨的是( )。

A.始祖鸟就是鸟类的祖先B.始祖鸟和鸟类头骨形状相似,有爪和翅膀C.始祖鸟有牙齿,与爬行动物近似,尾巴很长3.下列有关生物进化规律的说法中错误的是( )。

A.由简单到复杂B.高级到低级C.由水生到陆生4.要了解生物的进化过程,( )是一种重要的证据。

A.气象观测B.科学家猜想C.生物的化石5.下列生物不属于“活化石”的是( )。

A.银杏烈B.蟑螂C.渡渡鸟三、判断。

1.各种生物在进化过程中会变得越来越复杂。

( )2.在进化过程中,生物体内或多或少地会留下一些进化的痕迹。

( )3.生物最初是由非生物发展而来的,现存的各种生物拥有共同的祖先。

( )4.大熊猫、蟑螂、银杏、槐树等都是“活化石”。

( )5.如今的生物经过了长期的演变,以后再也不会有变化了。

进化(生物学名词)

进化(生物学名词)
极端的渐变论认为,演化过程是以等速进行的,对于化石数量不平均问题,以“化石纪录本身并不完整”来 解释。极端的渐变论,至今仍然经常使用在分子层次,并发展出分子时钟的观念。
数学模式
生物的变异可以量化为数值,因此也能够建立出数学模型。较早的数值分类学(numerical taxonomy)将 生物的特征量化为数字,并且依照这些数字进行分类,借此找出它们的亲缘关系。
澄江生物群
不同时代的生物化石,会出现的在不同的地层中,如此便能够研究古生物之间,以及它们与现代生物之间的 关系。“失落的环结”指演化过程可能出现过,却尚未发现的物种。连接两个物种之间的化石,则称为“过渡化 石”。例如可能位于鸟类与恐龙中间的始祖鸟(Archaeopteryx)化石,以及一种具有四肢的大型浅水鱼 (Tiktaalik)可能是鱼类与两栖类的过渡化石。
完整的一套可观察性状,可形成生物的构造或是行为,称为表现型。这些性状来自基因型与环境的交互作用。 因此生物体的表现型并非完全来自遗传,例如皮肤的晒黑情况,是决定于个人的基因型与阳光的照射。每个人之 所以对阳光有不同的反应,是因为基因型的差异,较显著的例子是拥有白化性状的个体,这类个体不会晒黑,且 相当容易晒伤。
《天演论》中文对于如何翻译“evolution”颇有争议。支持使用“演化”的学者认为,演化在字面上的意 义比较中性,能表达连续与随机的意义,进化则带有“进步”的含意。由于汉语中“进”与“退”是代表相反意 义的两个字,因此若使用进化,则在逻辑上不易将“退化”定义为进化的一种类型。对翻译的争论也表现了人们 对进化论理解的变化,过去“进化”多表示生物朝适应环境的方向演化,而当时许多人认为生物的演化是随机的, 并没有进步退步之分。
以自然选择为基础的进化理论,最早是由查尔斯·达尔文与亚尔佛德·罗素·华莱士所提出,详细论述则出 现在达尔文出版于1859年的《物种起源》。20世纪30年代,达尔文自然选择说与孟德尔遗传合二为一,形成了现 代综合进化理论,连结了进化的“机制”(自然选择)与进化的“单位”(基因) 。

高中地理生物演化教案

高中地理生物演化教案

高中地理生物演化教案
主题:生物演化
目标:
1. 了解生物演化的概念和重要性
2. 掌握生物演化的主要理论和证据
3. 理解生物演化对生物多样性和生态系统的影响
教学步骤:
一、导入(10分钟)
1. 引入生物演化的概念和重要性,让学生了解生物演化对生物学的重要性。

2. 提出问题:你认为什么是生物演化?为什么生物演化对我们生活和研究有重要意义?
二、概念解释(15分钟)
1. 讲解生物演化的概念及其历史背景,介绍达尔文和华莱士的进化论。

2. 介绍生物演化的主要理论:自然选择论、适者生存、进化适者论等。

三、证据和例子(20分钟)
1. 通过化石、生物地理分布、胚胎发育等证据来证明生物演化的存在。

2. 举例说明生物演化的实例,如鸟类的演化、人类的演化等。

四、讨论与练习(15分钟)
1. 分组讨论:根据所学知识,探讨为什么有些物种能够存活下来,而有些物种无法适应环境而灭绝。

2. 练习题:请学生回答一些关于生物演化的选择题和简答题,巩固所学知识。

五、总结与评价(10分钟)
1. 总结本节课所学的内容,强调生物演化对生物多样性和生态系统的影响。

2. 评价学生对生物演化的理解程度,鼓励他们多加思考和研究。

六、作业布置
要求学生阅读相关资料,了解更多关于生物演化的内容,并写一份关于生物演化的报告。

注:教师在教学时可以根据学生的实际情况进行适当调整,确保教学内容的深入和生动性。

生物必修二知识点总结

生物必修二知识点总结

生物必修二知识点总结年高考生物课本必修二知识点总结必修二《遗传与进化》重点句第一章遗传因子的辨认出1.相对性状:同种生物的同一性状的不同表现类型。

控制相对性状的基因,叫作等位基因。

2.性状拆分:在杂种后代中,同时发生显性性状和隐性性状的现象。

3.假说-演绎法:观察现象、提出问题→分析问题、提出假说→设计实验、验证假说→分析结果、得出结论。

测交:f1与隐性纯合子杂交。

4.拆分定律的实质就是:在有丝分裂后期随同源染色体的拆分,等位基因分离,分别步入两个相同的配子中。

5.自由组合定律的实质是:在减数第一次分裂后期同源染色体上的等位基因分离,非同源染色体上的非等位基因自由组合。

6.表现型指生物个体整体表现出的性状,与表现型有关的基因共同组成叫做基因型。

第二章基因和染色体的关系7.有丝分裂就是展开有性生殖的生物在产生明朗生殖细胞时,展开的染色体数目增加一倍的细胞分裂。

在有丝分裂过程中,染色体只激活一次,而细胞分裂两次。

有丝分裂的结果就是,明朗生殖细胞中的染色体数目比精(卵)原细胞增加了一半。

8.减数分裂过程中染色体数目的减半发生在减数第一次分裂过程中。

9.一个卵原细胞经过有丝分裂,只构成一个卵细胞(一种基因型)。

一个精原细胞经过有丝分裂,构成四个精子(两种基因型)。

10.对于有性生殖的生物来说,减数分裂和受精作用对于维持每种生物前后代体细胞染色体数目的恒定,对于生物的遗传和变异,都是十分重要的。

11.同源染色体:接合的两条染色体,形状和大小通常都相同,一条源自父方,一条去母方。

同源染色体两两接合的现象叫做联会。

联会后的每对同源染色体所含四条染色单体,叫做四分体,四分体中的非姐妹染色单体之间经常出现交叉交换。

12.减数第一次分裂与减数第二次分裂之间通常没有间期,染色体不再复制。

13.男性红绿色盲基因就可以从母亲那里响起,以后就可以托付给女儿,叫做交叉遗传。

14.性别决定的类型有xy型(雄性:xy,雌性:xx)和zw型(雄性:zz,雌性:zw)。

八年级上册课本生物知识点

八年级上册课本生物知识点

八年级上册课本生物知识点在八年级上册生物课本中,主要涵盖了生命的起源和进化、生物体内的营养与运动、生物的遗传和变异、生态环境等多个方面的知识点。

以下是本文按照内容分类整理的生物知识点,以供参考。

一、生命的起源和进化1. 生命的起源生命起源的学说分为两种:化学进化学说和神秘进化学说。

前者认为生命是从无机物到有机物不断进化而来,后者则认为生命是由上帝所创造的。

2. 生命的进化生命的进化是指生物在适应环境压力下,经过长时间的演化、变迁和适应,从而形成新的种类或亚种。

进化的证据包括化石证据、比较解剖学证据、胚胎发育证据、分子遗传学证据等。

二、生物体内的营养和运动1. 营养营养是指人和动物体内所需的能量、蛋白质、脂肪、维生素和矿物质等物质的吸收和利用过程。

其中,碳水化合物是人体能量的主要来源,而蛋白质和脂肪则是重要的营养物质。

2. 运动人和动物的运动可以分为脊髓反射、肌肉收缩、平衡与协调三个方面。

脊髓反射是指人和动物对刺激作出的快速反应,肌肉收缩是指人和动物肌肉的收缩和松弛,平衡和协调则是指人和动物的身体姿势的调节和控制。

三、生物的遗传和变异1. 遗传生物遗传是指某个物种内部基因的遗传方式,包括随性、等位、分离、重组等。

生物的遗传对生物体结构和功能的发展和演化起着至关重要的作用。

2. 变异变异是指生物体内所发生的物理、化学和遗传上的突变,表现为形态、生理或行为上的不同。

生物的变异是生物进化的基础,是自然选择的首要条件。

四、生态环境1. 生态环境的组成和结构生态环境包括生物群落、生物圈、生物体系、生态位、食物链、食物网等。

生物群落指的是一定地域内相互关系紧密的生物总体,生物圈指的是地球表面含有生命的大气、陆地和水域的总和,而生物体系是指生物之间的相互关系和相互作用。

2. 生态环境的保护生态环境的保护是指对生态环境进行综合管理和保护,以实现生态系统的可持续利用和发展。

生态环境的保护需要从源头控制、减少污染、提高环境质量三个方面入手。

课本-图解(生物的演化与分类特征)

课本-图解(生物的演化与分类特征)

课P142
‧以肺呼吸 ‧体内受精 ‧主要为胎生 ‧内温动物
鸟类
( A)1.脊椎动物与植物的演化方向,大致是从 水生生物演化成陆生生物,请问在脊椎 动物与植物当中,何者最先在陆地上生 存?
(A)脊椎动物─两生类;植物─藓苔类 (B)脊椎动物─爬虫类;植物─蕨类 (C)脊椎動物─鳥類;植物─裸子植物 (D)脊椎动物─鱼类;植物─被子植物
藓苔类
植物可能的演化情形
课P143
蕨类
裸子植物
‧具维管束 ‧种子繁殖 ‧种子裸露
植物可能的演化情形
课P143
被子植物
‧具维管束 ‧种子繁殖 ‧种子包覆于果
實內(具有花 的構造)
裸子植物
课P142
脊椎动物可能的演化情形
鱼 类
‧以鳃呼吸 ‧主要为体外受精 ‧主要为卵生
‧外温动物
脊椎动物 的始祖
脊椎动物可能的演化情形 两生类
课P142
‧幼体主要以鳃呼吸 ,成体主要以肺与 皮肤呼吸
‧主要为体外受精 ‧主要为卵生 ‧外温动物
鱼类
脊椎动物可能的演化情形 爬虫类
课P142
‧以肺呼吸 ‧体内受精 ‧主要为卵生 ‧外温动物
两生类
脊椎动囊呼吸 ‧体内受精 ‧卵生 ‧内温动物
爬虫类
脊椎动物可能的演化情形 哺乳类
课P142
课P142
地球上生物演化的轨迹大致从单细胞演化出多 细胞;由水生生物逐渐演化出陆生生物。生物 从水域环境迈向陆域环境时,也演化出能适应 这种转变的生理构造。
植物可能的演化情形
藓 ‧无维管束 苔 ‧孢子繁殖 类
课P142
植物 的始祖
植物可能的演化情形 蕨类
‧具维管束 ‧孢子繁殖

生物的演化

生物的演化

用进废退说
配合课本 P.53
拉马克以长颈鹿的例子说明用进废退说。但 以现今遗传学观点来看,这个说法并不正确。
古 代 长
要 吃 到
伸 长
颈部愈来愈长 不会影响到 生殖细胞DNA
树颈
后代不会经由

上部
遗传过程获得
鹿的
遗传给下一代 这个表征


知識補給站 魏斯曼的实验
配合课本 P.53
德国学者魏斯曼利用老鼠为实验材料,将老 鼠尾巴切除后再进行交配,实验进行 20 代 之后,发现子代的尾巴并未消失或变短。 他认为性状是藉由生殖细胞遗传而非体细 胞,体细胞任何表征的改变并不会影响到 生殖细胞的遗传。
拉马克首先提出“物种 改变机为物种是逐 渐改变的,而演化的 结果便是生物对环境 的适应。
配合课本 P.53
拉马克
用进废退说
环境压力
个体需要
配合课本 P.53
生物体构造或功能的变化
遗传给后代 导致物种慢慢地改变 演化结果是生物对环境的“适应”。
章节后测验
喜马拉雅兔其肢体末梢毛色会随季节不同而 变更,其毛色改变与下列哪一项有关? (A)天择与环境适应 (B)用进废退的结果 (C)该基因的活化受日照长短的影响 (D)毛色改变是因色素分子受温度改变
章节后测验
达尔文的天择说能解释下列何者?(多选) (A)生物演化的原因 (B)生物演化适应性的原因 (C)生物多样性的原因 (D)生物遗传变异的原因 (E)环境变迁的原因
加拉巴哥群岛上的 4 种雀类
配合课本 P.54
[17]
启发达尔文的观察与观念
配合课本 P.54
马尔萨斯的人口论: 人类数目的增加比食物生产的速度为快,在 粮食不足的情况下,就会有人饥饿而死。

人类的演化

人类的演化

澳洲人
取代了其他人属的人类,如尼安 德塔人、北京人和爪哇人
现代人
尼安德塔人 北京人
爪哇人
现代人起源于非洲东部, 大约在 6 万年前开始扩散 到世界各处
直立人
表示基因交流
单源说
更现有有代些一人从支先亚可 由 洲能 东 北由 非 方亚 迁 横洲 徙 越经 到 白由 欧 令台 、 海湾 亚 峡, 洲 的进 以 陆入 后 桥菲,进律取入宾代美、了洲印尼, 度安有尼些德西则塔亚往人、 南南 进北太 入京平 澳人洋 洲和各 、爪岛 新哇屿 几人, 内等形 亚成 等现 地今的南岛语 系民族
下列的化石人类中,何者与北京人属于同一 物种? (A)巧人 (B)爪哇人 (C)阿法南猿 (D)尼安德塔人
章节后测验
下列有关灵长类的叙述,何者正确?(多选)
(A)根据化石证据推测,最早的灵长类约出现于 6 千 5 百万年前
(B)现生的灵长类,可分为原猴、眼镜猴、类人猿与 猿四类
(C)灵长类的四肢皆有 5 指(趾),且第 1 指(趾) 可与其他 4 指(趾)对合
章节后测验
下列有关现代人起源的叙述,何者正确?(多选) (A)根据单源说,现代人起源于东非,并在扩散到世
界各地后,逐渐演化出现在的各种人种 (B)根据单源说,生活在南美洲的原住民族是由南亚
经澳洲、新西兰和南太平洋岛屿,而迁入南美洲 (C)根据多区域说,现代人的祖先扩散到世界各地后,
才独立演化出现在的各种人种 (D)根据粒线体的研究,现代人的父系来源可追溯到
人猿可以“用后肢直立行走”
大猩猩与黑猩猩等现生的猿类
虽然也可站立,行进时前肢仍会触地 并不是真正直立行走的动物
人猿的演化
配合课本 P.198
各种人猿和人类头骨化石及其推估生存年代

初中生物_生物进化的历程教学设计学情分析教材分析课后反思

初中生物_生物进化的历程教学设计学情分析教材分析课后反思

一、教材内容:1、教学目标:①知识教学点:a举例说出生物进化的总体趋势。

b 概述生物进化的主要历程。

②能力训练点:提高分析比较信息的能力,学会使用比较的方法。

③德育渗透点:明确保护生物就是保护我们的家人,教育学生热爱生命,关爱生命。

2、重点、难点:a重点:说出生物进化的总趋势和历程。

b难点:说出研究生物进化的主要方法,提高具体分析问题的能力二、教学方法:本节课重点引导学生学习比较法在研究生物进化中的重要作用和概述生物进化的主要历程,所以教学中主要采用:1 自主导学法:2 阅读与小组讨论相结合3 多媒体教学法4 讲述法三、学法指导:通过观察、讨论、分析去发现知识,逐渐培养学生的自主学习的习惯和能力,体会同学间合作的魅力,同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。

附图:四:教学程序设计:学情分析学生通过对“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的动物”“生物的遗传和变异”的学习,知道了不同生物的结构、功能、生理特点以及遗传和变异的相关知识,为学习本节内容奠定了基础。

效果分析这节课的教学我个人认为处理的比较好的地方是:1.把一个比较枯燥的、理论性很强的学说型的教学内容生动化处理,使复杂的问题变得简单,浑浊的思路变得清晰。

2.学生参与面广。

在老师创设的情境中,每个学生都积极投入探究过程,使学生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思考中去发现。

大部分学生的积极性高涨,有个别不知从何处思考的同学在小组合作学习中,通过看别人怎样观察,听别人怎样介绍,也学到了知识。

3.学生的探究能力得到发展。

鼓励学生通过自己的观察与思考,大胆提出问题,通过互相交流,从而使他们的思维能力得到拓展,探究能力得到提高。

4.教师起组织、引导作用。

课堂上教师只是适时对学生进行引导,把实践和空间都留给学生进行思考、探究、交流,关注学生在学习过程中,表现出来的情感、态度和价值观。

应该说,这节课的教学是生物教学中的一个难点,教学难点的处理方式很难突破,我提出的教学细节处理方法可以很好的融洽课堂气氛,提高教学效率,攻克重难点。

高中地理生物演化教案人教版

高中地理生物演化教案人教版

高中地理生物演化教案人教版课题:地理生物演化授课对象:高中生教材版本:人教版教学目标:1.了解生物进化的概念和原因;2.掌握生物进化的主要过程和方式;3.理解生物进化对地理环境的影响;4.能够解释生物进化和物种形成的关系。

教学内容:1.生物的进化概念;2.生物进化的主要过程和方式;3.生物进化与地理环境的关系;4.物种形成的过程和原因。

教学重点和难点:重点:生物进化的概念,生物进化的主要过程和方式。

难点:生物进化与地理环境的关系解释,物种形成的原因。

教学准备:1.课件和教学资料;2.实验器材和示例生物标本;3.课堂讨论、互动环节相关问题。

教学步骤:一、导入(5分钟)通过图片和视频等资源向学生展示生物进化的过程和方式,引起学生对生物进化的兴趣和好奇。

二、讲解(15分钟)1.讲解生物进化的概念和原因;2.讲解生物进化的主要过程和方式;3.讲解生物进化对地理环境的影响。

三、实验(20分钟)安排实验课程,让学生通过实验观察和分析生物进化的过程和方式,进一步加深对生物进化的理解。

四、讨论(10分钟)围绕生物进化与地理环境的关系展开讨论,引导学生思考生物进化与地理环境之间的相互影响和作用。

五、总结(5分钟)总结本节课的重点内容,强调生物进化与地理环境的密切关系,以及生物进化对物种形成的重要影响。

六、作业布置(5分钟)布置相关作业,让学生对生物进化和地理环境的关系进行深入思考和研究。

教学反思:通过本节课的教学,学生对生物进化与地理环境之间的关系有了更深入的了解,培养了学生对生物进化的兴趣和好奇心,提高了学生的综合能力和创新思维。

在今后的教学过程中,还应该引导学生深入研究和探讨生物进化及其对地理环境的影响,不断提高学生的综合素质和探究能力。

课本(生物)_生物体的基本构造与功能

课本(生物)_生物体的基本构造与功能

生物体的 基本构造与功能 1-1 生命的起源与演化 1-2 细胞的化学组成 1-3 真核细胞的构造与功能 1-4 细胞的特化与分工 探讨活动 1 细胞膜的渗透作用 探讨活动 2 显微测量技术 探讨活动 3 生物组织的观察 ■ 倘若某些星球上发现有生物存在,科学家可能是依据哪些资料或标准来判断的?那些生物的代谢方式都会和地球的生物相同吗? ■ 若有一种细菌,可利用剧毒的「砷」取代「磷」以维持其生命,这对探讨生命起源的议题有何意义?CHAPTER ▲ NASA 天体生物学家发现的细菌(strain GFAJ-1)温所有地球上的生命,需遵循一定的代谢与物质、能量利用方式,以表现生命现象。

因此科学家们对于地球外是否存在其他生命形式,仍在努力探索。

美国国家航空暨太空总署(NASA)的天体生物学家于2010年在美国加州优胜美地国家公园莫诺湖(Mono Lake)中,发现了一种能够利用剧毒砷来替代磷维持生命的细菌GFAJ-1。

按照理论,如果细菌可以在这种环境存活,它们也可以在极端环境中生存。

科学家们认为,这种可以利用砷来进行代谢的有机体,可能是另一种的生命型态。

这项发现提供了我们对生命的形成更多想象空间;然而,2012年刊登于「Science」科学期刊的最新研究则认为,嗜砷菌GFAJ-1仅是一种能在高砷环境中生存并适应良好的嗜极端生物,仍需要微量磷以维生,无法仅靠砷存活。

GFAJ-1的发现,并不能作为支持「外星生命起源假说」之显著证据。

希腊时期的哲学家亚里斯多德(Aristotle, 384–322 BC),曾观察并描述过许多动、植物的形态特征,并透过归纳与演绎研究法,提出对自然界生命结构与秩序的诠释。

1859年,英国生物学家达尔文(Charles Robert Darwin, 1809-1882)的重要著作「物种起源」付梓出版,阐释生命演化改变的机制,为生命起源与递嬗的科学理论,奠定充分且具一致性的合理解释。

课本-图解(演化的原动力)

课本-图解(演化的原动力)

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拉马克 用进废退说
生物的器官会愈用愈发达 ,不用则会渐渐退化,而 且这种后天所获得的性状 会遗传给子代,造成生物 公元1744~1829 的演化。
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达尔文 天择说
生物个体间存在不同的性 状差异,当数量超出环境 负荷时,生物会为生存而 竞争,最后能适应环境的 公元1809~1882 个体才能生存。
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英国博物学家达尔文于公元1831年,随着小猎 犬号探访世界各地,途中于加拉巴哥群岛观察 到许多有趣的生态现象,岛上的各种鷽鸟嘴型 带给达尔文相当大的启发,随后提出天择说的 演化理论。
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之后再经过科学家的研究发现,鷽鸟的个体差 异是来自于有性生殖的基因重新组合,以及生 殖细胞的基因突变,最后使得 天择说的理论更为完备。
4.科学家在北美洲不同年代的地层中,挖掘到许 多马的化石,并且发现马在演化的过程中,脚 趾从适合森林的四趾,逐渐演化成适合在草原 奔跑的单趾。请问你要如何利用达尔文的天择 说,解释这种变化过程?
答:起初马的脚趾可能具有各种外貌:四趾、 三趾或单趾,在环境从原本的森林转变成 草原时,能够在草原上快速奔跑的单趾马 成功适应环境生存下来,而其他脚趾种类 的马则是被环境淘汰,因此现在我们只能 看到单趾马。
(A)有性生殖,因为种子可以适应环境变化 (B)有性生殖,因为后代可具有多种性状组合 (C)無性生殖,因為後代可以保存親代的性狀 (D)无性生殖,因为繁殖速度较有性生殖快
( B)3.用进废退说与天择说的内容比较,下列 何者错误? (A)用进废退说是由拉马克提出;天择 說則是由達爾文提出 (B)目前较受现在学者所认同的演化学 說為用進廢退說 (C)用进废退说强调生物的器官会愈用 愈發達,並且遺傳給後代 (D)天择说强调生物具有个体差异,只 有能適應環境的生物個體才能生存
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第3章演化3-1化石3-2演化的学说3-3生物的演化架构表演化化石演化的學說化石的形成化石的意義用進廢退說天擇說提出者主要內容遺傳差異過度繁殖生存競爭適者生存生物的演化地質年代脊椎動物與植物的演化古生代中生代新生代咦~这是宝石雕刻成的木头,还是木头伪装成宝石呢?其实答案都对了一半,这可是化石的一种,称为硅化木。

远古时期的树木在倒榻死亡后,经过特定的环境温度及压力之下,土壤的矿物逐渐取代树木原本的物质,最后产生了坚硬、美丽的硅化木。

由于特殊的形成过程,无论是树木的年轮或是细部构造都能完整的保存下来,因此提供了古代植物研究许多珍贵的线索。

P663-1化石3-1纲要化石的形成活化石化石与生物演化的关系古代生物可能的外貌及构造岩层及其所包埋化石物种的年代生物可能的演化历程古代生物的生存环境图3-1化石形成与被发现的过程示意图恐龙是许多人小时候最喜爱的生物之一,虽然没有人看过真正的恐龙,但各式的展览、书籍和电影等,都详细的描绘出各种恐龙的样貌与习性,让我们对牠的认识不亚于现今的各种生物,然而我们是如何得知这些事情的呢?1化石的形成生物死亡后,遗体大多会被分解或破坏,若遗骸被包埋在泥沙中,随着时间推移,上方的泥沙层层堆栈,会逐渐形成坚硬的岩层,将遗骸保存在里面。

在此过程中,如果有矿物质渗入这些遗骸的骨骼或牙齿等坚硬部位,经过结晶及压力等作用,这些遗骸就会渐渐形成化石(图3-1)。

生物死亡后,遗体被分解或破坏部分遗骸被包埋在泥沙中有时候,在一些特殊环境下,生物遗骸可较完整的被保留下来而形成化石,例如:近年来,科学家在西伯利亚的冰原中,陆续发现了保存良好的长毛象化石,这些化石虽然被冰封达数万年之久,但却仍保有鼻子、双眼、肌肉和毛发等完整的样貌,具有极高的研究价值。

其他像琥珀中的昆虫化石,也有保存较为完整的情形(图3-2)。

a 在西伯利亚冰原上露出的长毛象牙b 长年被冰封的幼年长毛象c 琥珀中完整的昆虫化石图3-2各种保存较完整的化石骨骼慢慢形成化石,泥沙也形成坚硬的岩层地表遭侵蚀后,化石露出而被发现图3-3恐龙遗留下来的脚印化石a 腔棘鱼除上述两种情形之外,生物的遗迹也可能形成化石,例如:生物的脚印(图3-3)、爬痕、洞穴及粪便等。

由于化石的形成通常要经过漫长的时间,过程中有时会遭遇到地震、洪水或火山爆发等环境的改变,而造成毁损,因此,能形成并保存至今的化石弥足珍贵。

2活化石有些生物在经过漫长岁月之后,身体构造及外貌仍与其远古时代的祖先相似,且由其祖先所演化出的其他物种多已灭绝,这一类的生物,称为活化石,例如:腔棘鱼、银杏和鲎(鲎)(图3-4)。

科学家推测,活化石形成的主要原因,可能是长久以来,其生存环境的变化不大或适应力很强,因此,这些后代在构造及外貌上的改变也就不多。

b银杏c鲎图3-4活化石3化石与生物演化的关系推测生物演化的证据有很多,其中化石是最直接的证据。

透过化石的研究,可以了解现代生物与其古代祖先的差异,这些差异是代代累积而形成的,我们将这种逐渐改变的过程称为演化。

另外,藉由对化石的研究,还可以获得以下关于时间、演化历程和环境等一系列的信息。

古代生物可能的外貌及构造许多曾经生存在地球上的物种,已在环境变迁的过程中灭绝了,科学家只能藉由化石的研究,推测其可能的外貌及构造,例如:三叶虫(图3-5)及恐龙等。

图3-5三叶虫化石与想象图岩层及其所包埋化石物种的年代如果我们知道某岩层形成的时间,便可以推知包埋在此岩层中化石物种的生存年代;反之,如果了解化石物种的生存年代,也可以推估其所在岩层形成的概略时间。

有些生物的化石广泛分布在某一特定时期的岩层中,数量很多,而且特征极为明显,便可称此类化石为该时期的指标化石(或标准化石),如古生代的三叶虫化石、中生代的恐龙化石与菊石化石(图3-6)。

图3-6菊石化石与想象图英国莱姆里杰斯海岸地层具有许多中生代的菊石化石,因此被列为世界遗产。

生物可能的演化历程在不同年代的地层中,如果发现了同一类生物的相关化石,便可推测此类生物的演化情形,如科学家在北美洲不同年代的地层中,分别挖掘到许多马的化石,由这些化石发现:马在演化的过程中,体型由小变大;前肢的脚趾由适合在森林活动的四趾,演化为三趾,最后变成适合在草原快速奔跑的单趾;牙齿的构造也由适合吃嫩叶的形式,演化为适合磨碎青草的形式(图3-7)。

图3-7现代马的演化过程示意图(约5000万年前)●肩高约40cm●前肢具四个脚趾●齿冠较短,适合吃嫩叶(约3000万年前)●肩高约65cm●前肢具三个脚趾●齿冠较短,适合吃嫩叶古代生物的生存环境各种生物都有其适合的生存环境,因此可以藉由化石的种类,推测该地区古代的环境,例如:在垦丁国家公园的山上发现许多珊瑚礁的化石,便可推测该区在古代原本是淹没在海洋中,经过地层的变动,才逐渐隆起成为陆地。

想想看若在某一海底岩层中,发现到大量蕨类植物的化石,这代表什么意义呢?例题3-1目前科学家常以马作为推测生物演化的例子,其主要的原因为何?(A)现代马的种类很多(B)在许多不同年代地层中发现一系列马的化石(C)马的构造简单,容易研究(D)发现到许多和马血缘关系相近的生物(约2000万年前)●肩高约100cm●前肢两侧的脚趾渐渐退化●齿冠逐渐变长,齿面变大,可磨碎青草(约1000万年前)●肩高约120cm●前肢为单趾●齿冠较长,齿面变大,适合吃青草(约200万年前)●肩高约150cm●前肢为单趾●齿冠最长,齿面最大且凹凸痕迹最复杂,适合吃青草补充资料有趣的化石蕨类植物,具羽状复叶,叶脉也为羽状,中脉明显。

在晚石炭纪至二叠纪最盛。

菊石体外有硬壳,与鹦鹉螺的外型很类似,是重要的地层年代指标化石。

菊石最早是在大约四亿年前的泥盆纪早期出现,在中生代兴盛,壳有直、有卷,用来保护自己,不过在六千五百万年前,已经完全灭绝。

第一次发现这种恐龙化石的时候,是在一窝被认为是原角龙的蛋旁边,科学家认为牠们正在偷吃原角龙的蛋,所以取名为窃蛋龙,后来证明那些蛋是牠们自己的蛋,牠们不是在偷蛋吃而是在保护自己的后代。

三叶虫生活于古生代的海洋中,因为其身体由上或下皆可分为三部分而得名。

曾称霸于寒武纪的三叶虫,经过奥陶纪一度繁盛之后,到志留纪明显衰落。

在局部地区和层段仍常见,并具有重要的地层对比意义。

海百合为二亿四千多万年前生活在海洋深处的一种棘皮动物。

其生存年代比恐龙早,故具有很高的科学研究价值。

海胆种类繁多,而且从古生代到现在都一直生活在地球上,或许是因为牠们习惯生活在海床的洞穴里,所以躲过了几次生物大灭绝一直存活到今天,是杂食性动物。

补充资料许氏禄丰龙由中国大陆恐龙之父杨锺键于公元1941年在云南禄丰所发现,为第一具由中国人自行挖掘、研究与装架的恐龙化石,为纪念杨锺键的德国籍老师,因此取名为许氏禄丰龙。

禄丰龙大约生存于侏罗纪,其身长约有6公尺,以银杏、苏铁、蕨类等为主食,性情温和。

三尖齿兽是一类早期的哺乳动物,生存于三叠纪至白垩纪期间。

三尖齿兽的特征就是牙齿上有三个圆锥。

牠们也符合早期哺乳动物的形态特征,包括体型小、有毛、具四肢及尾巴。

牠们有可能是夜行性的生物,以避开恐龙等掠食者。

分布于欧亚大陆及北非,体型极大,可重达250公斤。

具有粗大的犬齿,发达而向外凸出的下颚,科学家因而推测其为一种具有强烈撕咬能力的肉食动物,可轻易咬碎猎物的骨骼。

粪便在古生物的研究上是非常的重要,科学家可由粪便化石的大小与形状来判断这是何方生物所遗留的粪便,且由内含物来判断当时生物所吃的食物种类与生活情形。

暴龙是一种大型的肉食性恐龙,身长约12公尺,臀部高度约4.5公尺,体重约15吨,拥有大型的头颅,以强壮的后肢行走,并藉由尾巴来保持平衡,然而暴龙的前肢已经严重退化、极其细小,可用来维持头部的平衡。

蛇颈龙属于大型海生爬行动物,身长约3到5公尺。

头部小、牙齿锐利、颈部细长、短尾巴以及具有鳍状的四肢。

在海中以捕食箭石、鱼或是其他猎物维生。

3-2演化的学说3-2纲要用进废退说天择说人择自古以来,有关物种的起源有各种不同的看法,例如:神创论、女娲造人等。

直到十八世纪,才有学者提出了较有系统的演化理论,其中最具代表性的为拉马克的用进废退说与达尔文的天择说。

1用进废退说用进废退说由法国学者拉马克(Jean–Baptiste Lamarck,1744~1829)所提出,拉马克认为生物的器官会愈用愈发达,不用则会渐渐退化,而且这种后天所获得的性状会遗传给子代,造成生物的演化。

以用进废退说解释长颈鹿脖子的演化情形(图3-8),认为古代的长颈鹿脖子较短,为了食用高树上的叶子,长颈鹿会经常伸长脖子,久而久之,这些长颈鹿的脖子便会变长,而且其所生出的后代,也会具有较长的脖子。

然而,这种理论经过科学家实验之后,发现后天所获得的性状并不会遗传给子代,因此用进废退说无法正确解释生物如何进行演化。

虽然如此,但他所提出生物会随着时间逐渐演化的观念,却为演化理论的发展奠定了基础。

图3-8用进废退说的长颈鹿演化过程示意图2天择说科学家小传天择说由英国博物学家达尔文(Charles Darwin,1809~1882)所提出,他年轻时曾随军舰小猎犬号航行五年,对许多物种进行仔细的观察与记录。

达尔文发现相似的生物个体间常具有不同的性状表现,这些差异有时会影响到个体的适应与生存。

以生活在南美洲加拉巴哥群岛上的鷽(ㄒㄩㄝˊ)鸟为例,在不同环境的小岛上居住着不同嘴型的鷽鸟,摄取的食物种类也不相同(图3-9),由于牠们很类似南美洲大陆的鷽鸟,因此达尔文推论:这些鷽鸟应该有来自南美洲大陆的共同祖先。

但令达尔文困惑的是,这些后代鷽鸟,为何会具有各种不同的嘴型呢?科学家小传达尔文曾随小猎犬号航行长达五年,期间在加拉巴哥群岛观察到各种有趣的生态现象,对他的启发很大,最终提出了著名的演化学说──天择说。

其相关事迹与航行路线请见本章p94。

图3-9加拉巴哥群岛鷽鸟嘴型与食物种类对照图想想看请同学试着依据达尔文天择说的内容,解释造成下列现象可能的原因。

1. 在加拉巴哥群岛不同环境的小岛上,鷽鸟的嘴型为何不同?2. 现代长颈鹿的脖子较古代长颈鹿的脖子长,可能的原因为何?加拉巴哥群岛上尚有象龟和海鬣蜥等生物达尔文认为生物个体之间存在着可遗传的变异,当生物繁殖的数量超过环境所能负荷时,会造成食物及生活空间不足,导致个体之间为了生存而竞争。

竞争的结果造成无法适应环境的会逐渐被淘汰,能适应环境的个体,不仅可以生存下来,而且有机会繁衍出更多的后代。

这种大自然对生物所进行的选择,称为天择,后人便称此理论为天择说,而此学说也较为现在学者所认同。

随堂笔记演化学说的比较演化学说提出者学说主要内容用进废退说天择说生物个体间的遗传变异是来自于基因突变,或有性生殖时基因的重新组合,造成个体间性状的不同,而对环境具有不同的适应能力。

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