教育心理学(陈琦,刘儒德版本)

教育心理学概述教育心理学是通过科学方法研究学习与教育交互作用的基本规律的学科。

包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。

教学的五要素：学生（差异性）、老师、教学内容、教学媒体、教学环境（物质环境、社会环境）教学三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程作为心理学科——研究、揭示教育系统中学生的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，使心理学在教育领域纵深发展作为教育学科——研究如何应用学生学习的规律去设计、改革、优化教育模式，以提高教育水平，加速人才培养教育心理学的历史发展1．教育心理学的起源孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆柏拉图的思想：知识即回忆亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）洛克：白板说；霍尔：把发展心理学作为教育心理学的基础教育心理学的发展过程（1）独立学科的初创时期（—1920）1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第一本以教心命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派（2）发展时期（1920—1960）行为主义学习理论占据主导地位，学习理论为研究主要对象；杜威“从做中学”；维果斯基主张教育心理学的独立研究（3）成熟时期（1960—1980）西方教育心理重视为学校教育服务；布鲁纳的课程改革；认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论；人本主义思潮出现（4）深化拓展时期（1980—）教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为人质学习理论的心发展影响很大教育心理学的研究方法：定量研究：对事物可以量化的特征进行测量和分析，以检验研究者的理论假设（假设—抽样—资料收集（问卷、实验）—统计检验）。

定性研究：研究者参与到自然情境中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采取归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过研究对象世纪互动来理解和解释他们的行为。

教育行动研究：在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性干预，并检验这种干预效果。

设计型研究：（自然科学与人工科学的划分）旨在通过形成性研究过程中检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计。

设计型研究的目的不是简单地改进实践，同时承担着完善理论的双重使命。

学习及其类型学习和减肥是人类自虐的两种基本方式。

——加菲猫（一）学习的实质学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。

（二）学习的作用学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段；学习是人类社会或个体进化和发展的推进器；（三）学习的分类1．学习主体分类根据学习者的不同，可将学习分为：动物学习、人类学习、机器学习2．加涅的学习水平分类加涅根据学习的简繁程度提出八类学习，而后又修整为六类：①信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射②刺激—反应学习：操作性条件作用③连锁学习：一系列刺激—反应的联合连锁学习④言语联想学习：以语言为单位的连锁学习⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应具体概念学习⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合定义概念学习⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题3．奥苏泊尔的学习性质分类奥苏泊尔根据两个互相独立的维度对认知领域的学习进行了分类①学习进行的方式:接受的——发现的②学习材料与学习者原有知识的关系：机械的——有意义的4．学习结果分类（1）加涅的学习结果分类加涅认为人的学习存在不受学科限制的五种结果：言语信息、智力技能（五种）、认知策略、态度、动作技能（2）我国的学习结果分类知识学习、技能学习、道德和习惯学习二、学生心理1、教育在儿童心理发展过程中起着主导性作用；2、教育必须以儿童的心理发展水平和特点为依据（准备性原则：根据学生原有的准备状态进行教学，准备状态指的是学生从事新的学习时，原有的知识水平和心理发展水平对知识的适应性。

）皮亚杰的发生认识论：将生物学的原则与方法引入发展的研究中；发展很大程度依赖儿童对周围环境的操作及与周围环境的积极互动，个人与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理过程的不断变化。

图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式（图式的不断改造，认知结果不断发展）；同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中；顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素影响而改变的过程。

认知发展阶段论感知运动阶段：认知活动主要通过探索知觉与运动的关系获得动作经验，形成低级的行为图式。

（渐渐获得客体永恒性）前运算阶段：运算指的是内部化的智力或操作。

前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内部化的动作格式；泛灵论，自我中心，集体独白，思维不可逆，思维集中化具体运算阶段：获得守恒；运用具体事物或具体事物形成的表象进行逻辑思维或群集运算，但还不能进行抽象思维；获得分类和排序，思维逐渐去集中化形式运算阶段：思维超越了对可感知事物的依赖；摆脱具体事务的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就是形式运算。

影响发展的因素：1、成熟：机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟；2、练习与经验：物理经验（物体的特征）；逻辑数理经验（理解动作与动作之间的相互协调结果）3、社会性经验（非发展之充分因素；起作用的前提是能被主体同化）4、平衡化：个体与环境相互过程中的自我调节对教学的影响：1、提供略高于现有水平的教学；2、保持学生的自主性和主动性；3、认识学生认知水平的差异，提供匹配的教学维果斯基的发展观：把历史研究作为人类心理学的基本原则，提出心理发展的文化历史理论。

文化历史理论：两种心理机能（动物进化的结果：低级~~；以符号系统为中介：高级~~）心理发展最重要的因素在于掌握借助语词传递全人类的经验。

心理发展观：强调有社会意义的活动对人类社意识的影响，发展的实质就是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。

（1、随意运动的不断发展；2、抽象概括能力的提高；3、各种心理机能之间关系不断重组，形成以符号为中介的心理结构；4、心理活动的个性化）最近发展区：实际发展水平与潜在发展水平之间的差异（实现与创造最近发展区）内化学说：内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心里结构中的过程。

对教学的影响：1、布鲁纳在维果斯基搭建支架的支出上，提出支架式教学（老师指导，成分减少，但之间在最近发展区之内）；2、教学是教与学互动的过程（澄清、提问、总结、预测）；3、合作学习。

在合作学习模式下，学生会有意识地模仿专家或同伴的行为进行思考，完成任务；4、学徒式教学，合法的边缘参与；埃里克森：发展经过一系列的过程，每个阶段都有其发展任务，面临一个发展危机，每一个发展危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

三、学习的主要理论巴甫洛夫的狗狗、桑代克的猫猫、斯金纳的老鼠、苛勒的猩猩、班杜拉的宝宝、盲人的大象，学习理论是互补的而不是竞争的，他们是人类依靠本能或思维处理不同类型问题的不同途径。

（一）学习的联结理论联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应时间建立直接的联结过程。

强化在S—R联结的建立中起着重要作用。

在联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。

习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情境出现就能自动出现习惯反应。

1．经典性条件作用说（1）巴甫洛夫的经典实验实验中，如果将肉末放在一条狗狗口中或嘴附近，肉末可自动引起狗的唾液分泌反应。

在此，肉末被称为无条件刺激（US）,狗的唾液分泌反应，因为无需任何训练和经验而自动出现，被称为无条件反应（UR）。

如果给狗呈现其他刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌反应，铃声被称做中型刺激（NS）。

如果将中型刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中型刺激就能成为条件刺（CS），能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌反应，这种反应叫条件反应（CR）。

经典性条件作用的主要规律消退现象：经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，反映强度会逐渐降低以致消失自然恢复：消退现象经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现如果此时在条件刺激后紧跟无条件刺激，条件反应会得到最大限度恢复泛化：经典条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激进行的条件反应最易泛化分化：如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就能导致对非常特定的刺激反应（不见兔子不撒鹰）健康的心理也就是在泛化和分化间把握到合适的平衡点高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激与另一个中型刺激结合，形成新的条件作用两个凡是：凡是能够引起条件反应得物理性条件刺激叫做第一信号系统；凡是能引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫第二信号系统（2）华生对经典条件作用的发展通过小阿尔波特的实验，华生认为有机体的学习是指上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间的联结过程。

人出生时只有几个反射，所有其他行为都是通过条件作用建立的S—R联结形成的。

（3）经典性条件作用的教育应用①将快乐事件作为学习任务的无条件刺激②帮助学生克服不利的习惯或性格③让学生摆脱考试焦虑2．操作性条件作用说人的学习行为并非都是自动或无意的，人的绝大多数行为是自发的，人主动“操作”环境而产生各种后果。

（1）桑代克的联结—试误说学习的实质在于形成一种刺激—反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，不需要以观念作中介。

①效果律：导致满意后果的行为会被加强，带来烦恼的行为则被减弱甚至淘汰②练习律：联结的应用会增强联结的力量，不练习则导致联结的减弱甚至淘汰③准备律：学习者有准备而给予活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼（2）斯金纳的经典实验及行为分类斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。

将饥饿的白薯（:目——MJ注）置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白薯偶然踏上操纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。

白薯经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直至吃饱。

实验中，白薯由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化（食物）与操作性反应练习起来，形成了操作性条件作用。

按压杆变成了获取食物的手段或者工具，因此这又是也叫工具性条件作用。

斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。

并由此区分出应答型条件作用（经典）与反应型条件作用（操作）应答性行为：由已知刺激引起，强调刺激对引起所期望的反应得重要性，如由无条件刺激引起的无条件反应操作性行为：由机体自发，不取决于事先刺激，强调行为反应及其结果控制（3）操作性条件作用的主要规律消退：消除强化从而消除或降低某个行为维持：行为的保持分化：知觉到先前刺激的差异并针对差异作出不同反应泛化：所习得的行为、技能或概念从一个情景迁移到其他情景（注意区分这些概念与经典性条件作用中概念的差别）强化：能够增强反应率的后果：内部强化物：人们受到内部动机的趋势而从事活动外部强化物：用于激励人们从事活动的奖赏或表扬普雷马克原则：用高渴望的活动促进低渴望活动的出现当学习一个新行为时，应以经常的、可预测的方式来强化。