教育心理学第七章学习动机

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教育心理学第七章学习动机

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应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
（2）失败→ →
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论。
基本观点
（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。）
（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才
能成为行为动力。
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
启示：
为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；
（3）成功→ →
/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对
成功的期望→缺乏对教育有心理成学第就七章任学习务动机的坚持性。
参考答案（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对
和条件如：。需求要知欲
诱因如：奖
动机
励
教育心理学第七章学习动机
二、学习动机的分类
（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford

教育心理学中的学习动机

教育心理学中的学习动机学习动机是教育心理学中一个重要的概念，指的是个体进行学习活动时内在的动力和决心。

它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重要的影响。

本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行探讨。

学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标，是推动学习者参与学习活动的内在动力。

它可以分为内在动机和外在动机两种形式。

内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿，如兴趣、好奇心和自我提升的欲望等；而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。

学习动机的分类方法有很多种，其中一种常用的分类方法是根据动机的方向性分为积极动机和消极动机。

积极动机指的是个体为了实现目标而积极参与学习活动的动机，如个人的兴趣和愉悦；而消极动机则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动，如外部的压力和恐惧。

影响学习动机的因素有很多，其中之一是个体的自我效能感。

自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度，它会影响个体对学习任务的动机和决心。

当个体对自身能力有信心时，会更倾向于积极主动地参与学习活动。

另外，学习者的目标导向也是影响学习动机的重要因素。

当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这些目标时，会更有动力去学习。

家庭、社会环境以及教师的教学方法等也会对学习动机产生影响。

为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取一些策略。

首先，可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。

教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是有趣和有价值的。

其次，给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。

当学生取得进步或完成学习任务时，教师可以给予肯定和奖励，激发学生继续学习的动力。

此外，营造积极的学习环境和氛围也对提高学习动机有着积极的影响。

总之，学习动机在教育心理学中具有重要的地位和作用。

学习动机的影响因素众多，包括个体的自我效能感、目标导向以及外部环境等。

为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取适当的策略和方法，如激发兴趣和好奇心，给予积极的反馈和奖励，以及营造积极的学习环境。

学习动机概述

二、学习动机的作用
• （一）引发作用 • 动机使有机体进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力； • （二）定向作用 • 动机使个体的行为向一定懂得方向、目标前进，使个体的行为具有明确指向性； • （三）维持作用 • 在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎、勤奋还是懒惰，在很大程度上取决于其学习
动机的水平； • （四）调节作用 • 动机还能使个体的行为继续维持对该目标的指向，并调节着行为的强度和持续时间。
三、学习动机的分类
• 1、根据动机起作用时间的长短可以把学习动机分为近景性动机和远景性动机。
• 直接的近景性动机是与学习活动直接相联系的、具体的动机。 • 间接的远景性动机是与学习的社会意义和个人的远大理想相联系的动机。
• 2、根据学习动机的社会意义不同可将其划分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
太低都不利于学习，而当动机保持在最佳水平时，则可以产生最好的学习效果。学习动机过低时，个体对学习活动态度冷漠，学习效果或效率必然很低。 • （2）动机强度处于中等水平时，效率最高。各种活动都存在一个最佳的动机水平，即在一定范围学习效率随动机水平增强而提高，在动机达到最佳水平时学习效率最佳，此后随着动机进一步增强而下降。 • （3）任务容易时，中等偏高的动机下，效率最高；任务困难，中等偏低的动机下，效率最高。
和外部条件的要求在头脑中的反映，是动机的内在因素。 • （2）诱因 • 能够激发机体的定向行为，并能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物。
（如食物的芳香是饥饿时觅食的诱因）
• 2、内驱力
• 奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
• 认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它存在于学习任务本身。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，认知内驱力是一种求知的需要。

第七章学习动机(二)

3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能
研究表明，自我效能与学业成绩呈正相关。经过训练，自我效能可以得到提高学业成绩不良的学生，对自己的学习能力持怀疑态度，表现出很低的自我效能水平，在学习中放弃尝试和应有的努力，进而影响学习成绩。

改进：
首先，为他们选择难以适合的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能水平其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能最后，通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能判断

4、训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因
不同的归因方式对其后的学习行为产生巨大的动机作用各种因素中，能力和努力是两个最为主要的因素，将成功归于能力，有助于增强个体的自我效能，进而有利于以后的学习和归因；将失败归因于能力，就会轻易放弃努力，产生习得性无力感，变得无助、冷漠、听之任之，破罐子破摔
受训斥组静听组控制组
低
时间（天）
为什么？
不同诱因条件下的效果
4、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心

竞赛或竞争活动历来被当作激发斗志、争取优良成绩的手段之一。国内外的研究表明，学校中开展适当的竞赛，对提高学生学习积极性具有促进作用
竞赛的消极作用成功可能性在50%时反应倾向强度最大，因此竞赛对处于中间偏上状态的学生影响最大，但对无希望得名次者只有消极作用
（一）内部学习动机的培养与激发

1、激发和维持学生的求知欲和好奇心
求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础教育实践证明，创设问题情境时激发学生求知欲和好奇心的一种十分有效的方法

教育心理学学习动机

（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。

2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。

（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。

（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。

（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。

3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。

教育心理学中的学习动机分析

教育心理学中的学习动机分析学习动机是教育心理学中一个重要的研究领域，它探究了学生参与学习的内在动力和驱动因素。

学习动机的研究对于教育实践和教育改革具有重要的指导意义。

本文将就学习动机的概念、类型以及影响因素进行分析。

概念学习动机是指学生在学习过程中的主观体验和内部激发力。

它是学生参与学习的内在动力和决定因素。

学习动机与学生的学习兴趣、学习目标、自主性等密切相关。

学习动机既包括学生通过学习获得的内在满足感，也包括外在激励因素对学生学习的影响。

类型学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。

内在动机指的是学生为获得满足感、成就感、自主性等内在目标而积极参与学习的动力。

外在动机则是指学生基于外在奖励或惩罚而参与学习的动力，比如为了得到老师的表扬或避免惩罚而努力学习。

内在动机往往与学生的兴趣和价值观密切相关，而外在动机则取决于外界的激励因素和奖惩机制。

影响因素学习动机受到多种因素的影响。

其中，学习目标的设定是影响学习动机的重要因素之一。

学习目标可以是绩效取向的，即学生为了追求好成绩而努力学习；也可以是探索取向的，即学生为了获得新知识、增加个人能力而学习。

看似相似的目标设定却可能导致完全不同的学习动机，绩效取向的学习动机往往容易受到外界评价和比较的影响，而探索取向的学习动机更能够调动学生内在的好奇心和探索欲望。

另外，学习环境的影响也是学习动机的关键因素之一。

一个正向、支持性的学习环境有助于激发学生的学习动机，例如鼓励学生自主学习、提供挑战性的学习任务和活动等。

相反，一个消极、压抑的学习环境则容易使学生失去学习动力。

因此，创造良好的学习环境对于培养学生的学习动机至关重要。

此外，个体差异也会对学习动机产生影响。

每个学生的学习动机都是独特的，他们的兴趣、价值观、自我效能感等因素会影响他们对学习的投入程度。

教育者应该充分了解学生的个体差异，并采取差异化的教学策略来调动每个学生的学习动机。

结论学习动机作为一种内在动力，对学生的学习积极性和学习成效有着重要的影响。

学习动机PPT(教育心理学)

– 附属内驱力（affinitive drive):个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要（外部动机）
学习动机真题解析
1. 小明为了获得老师和家长的表扬。学习非常刻苦，她的学习动机表现为 ( C) 。 A．认知内驱力 B．自我提高内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲 2. 自我提高内驱力和附属内驱力属于( C) 。 A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机
（二）学习动机的分类
3.根据学习动机的持续时间 – 远景性学习动机：与长期目标相联系（1）直接远景性动机（2）间接远景性动机
– 近景性学习动机：与近期目标相联系（1）直接近景性动机（2）间接近景性动机
学习动机真题解析
1. 与学习的社会意义和个人前途相联的学习动机是 (C ) A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机 2. 来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是 (D ) A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力，拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。（二）功能 1.引发个体活动——激活功能。 2.引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有明显的选择性——指向功能。 3.维持这种活动——维持功能。
学习动机真题解析
（三）学习动机的形成
1.学习需要是学习动机形成的基础；（推力）
2.诱因是动机形成的外部条件（拉力）。诱因是能够满足个体需要的那些客体、
情景和条件。
（二）学习动机的分类
1.根据学习动机的动力来源
– 内部学习动机（intrinsic motivation）:因学习活动本身的意义和价值所引起的动机

高校教师资格证-江苏高等教育心理学-第七章-大学生学习动机与教育激励

高校教师资格证-江苏高等教育心理学-第七章-大学生学习动机与教育激励[单选题]1.最重要和最良性的学习动力是（）。

（江南博哥）A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大的理想C.教师的期待和远大的理想D.教师的期待和家长的期待参考答案：B参考解析：最重要和最良性的学习动力是学习兴趣和远大的理想。

[单选题]2.由于外部诱因引起的学习动机称作（）。

A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动机D.激励性学习动机参考答案：A参考解析：由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。

[单选题]3.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（）。

A.远景的间接性动机B.社会动机C.间接性动机D.志向性动机参考答案：A参考解析：由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。

[单选题]4.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。

A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向参考答案：B参考解析：个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。

[单选题]5.关于影响学生成就目标的TARGET模式，说法错误的是（）。

A.T表示“任务设计”因素B.A表示“权利分配”因素C.R表示“评价活动”D.G表示“小组安排”参考答案：C[单选题]6.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。

A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感参考答案：D参考解析：自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。

这一概念由班杜拉首先提出。

[单选题]7.根据成就动机理论，避免失败动机者倾向于选择（）的任务。

A.非常困难B.中等难度（成功概率50%）C.非常容易D.非常容易或非常困难参考答案：D参考解析：根据成就动机理论，避免失败动机者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

[单选题]8.根据成就动机理论，力求成功动机者的目的是获取成就感。

第七章学习动机

第一组：有奖励（优秀画家奖）第二组：意外得奖（不定期）第三组：无奖励

四天后，记录儿童自由活动情况结果，第一组儿童用于绘画的时间是第二、三组儿童所用时间的一半。
对教学的启示：
根据学生的年龄选择激励源。诸如分数、表扬这样的外部激励，对于年龄小一些的学生效果更好；诸如 “为了乐趣而作某件事”这样的内在激励，对于年龄大一些的学生更起作用。但选择哪一种模式，要根据学生个别特点。使用多种方法激励学生。外在激励能迅速改变儿童的行为，但这种改变往往是暂时的。内在激励对行为的改变是缓慢的，但是这种改变往往是持久的。为了取得长期和短期的效果，将两种激励结合起来是比较有用的办法。要想了解并实施最有效的激励办法，最好的办法就是尝试多种不同的激励途径。

阿特金森认为，个人的成就动机可以分成两种：一种是不畏困难、达到目标追求成功的倾向；另一种是害怕失败、避免屈辱的回避失败倾向。追求成功的动机是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数 Ts= Ms × Ps × Is Is=1—Ps，即当Ps值减少时，成功的诱因值增加。目标的诱因值是一种对成绩自豪的感情。他认为，一个困难任务取得成功以后所体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的自豪感更强。
据一篇文章报道，老师让同学们讨论 “幸福是什么”，大家七嘴八舌，有的说幸福就是尽情地玩游戏机，有的说幸福就是没有作业……总之，虽然对幸福的理解各不相同，但多数与尽情玩耍和少做作业有关。这时突然一个学生说，幸福就是天上掉下一颗炸弹，正好炸了学校，我们再也不用上学了，一句话赢来了全班如雷的掌声。
例如，一个饥肠辘辘的人，其维持良好的自我形象的需要远远不如获得食物的需要强烈；但是，这个人一旦不再饥饿，那么其自尊的需要又会变得极其重要。

教育心理学-学习动机

4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动本身，它不需？要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动本身，而在活动之外。
⑵．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。
学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现。学习能力感指的是学生在学习上的自
信心，即对自己学习能力的主观推测。
成就归因指的是对学习成功或失败原
因的主观分析。
2．动机的产生
动机是在需要的基础上产生的。需要推
动着人们去活动，并把活动引向某一目标，
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的满足。马斯洛对两个概念进行了有意义的区分：缺失需要和成长需要。
自我实现的需要审美需要认知需要尊重需要归属与爱的需要安全需要生理需要
缺失需要（deficiency needs）包括生理需要、安全需要、爱和尊重的需要，是对个体身心健康发展非常重要的、必须得到满足的需要。而这些需要一旦得到满足，个体有关这方面的动机也会减少。
5.自我效能自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。两种期望：结果期望vs.效能期望
• • • • • • • • •
个体自我效能形成的四个来源： ①个体自身行为的成败经验 ②替代性经验 ③言语劝说 ④情绪唤醒自我效能对人的行为的影响： ①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。 ②影响人们在困难面前的态度。 ③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。 • ④影响活动时的情绪表现。

教育心理学：学习动机的培养与激发

教育心理学：学习动机的培养与激发1. 什么是学习动机？学习动机指的是个体在面对学习任务时的愿望、意愿和驱动力。

它可以被视为一个能力，能够影响个体参与和坚持学习的程度以及对学习成果的表现。

2. 学习动机的重要性学习动机对于教育过程中的有效教学和学生发展起着至关重要的作用。

当学生具有良好的学习动机时，他们更容易专注于任务、采取积极主动的行为、追求成功并面对挑战。

因此，培养和激发学生的学习动机是促进其积极参与和获得优异成绩的关键。

3. 学习动机的培养3.1 目标设定目标设定是培养学生内在驱动力和提高学习动机的有效策略之一。

通过明确具体目标并让学生理解目标对于实现他们自身期望以及长期发展的重要性，可以激励他们付出额外努力。

3.2 自我效能信念的塑造自我效能信念是个体相信自己能够成功完成任务的信心。

培养学生的自我效能信念可以通过提供适度挑战并支持学生渐进性地获得成功经验来实现。

3.3 情境调整与激励为了培养学生的学习动机，教师应该创造积极、支持和有挑战性的学习环境。

这可以通过提供有趣且具有实际意义的学习任务、给予及时反馈和赞扬以及鼓励学生参与合作和竞争等方式来实现。

4. 学习动机的激发4.1 建立联系建立学习内容与学生现实生活之间的联系可以增加他们对于学习的兴趣和动机。

教师可以通过提供真实且相关的例子、案例研究或者讨论问题等方式来帮助学生理解知识在现实生活中的应用。

4.2 创造情感投入激发情感投入可以增强学习动机。

这可以通过引发好奇心、培养探究精神以及鼓励认识和表达情感等方法来实现。

4.3 提供自主选择为学生提供自主选择的机会可以增加他们对学习活动的投入和兴趣。

教师可以通过让学生在学习任务中做出决策、设定学习目标或者选择不同方式解决问题等方式来激发学习动机。

5. 结论培养和激发学生的学习动机对于他们的学业成功和个人发展起着至关重要的作用。

通过设定明确目标、塑造自我效能信念、创造积极的学习环境以及激发情感投入和自主选择，教育者可以帮助学生发现内在动力并更好地参与学习过程。

第七章动机与学习 PPT课件

学习动机理论:归因论
• （2）稳定性维度。 • 把内部和外部原因再分为
– 稳定的原因 – 不稳定的原因
学习动机理论:归因论
• （3）可控制维度。 • 根据稳定和不稳定的原因还可再细分为
– 个人自身能控制的原因 – 个人自身不能控制的原因
韦纳的归因模型
内部（归因）
外部（归因）
稳定的不稳定的
稳定的
简评
• 合理性： • 马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实
质、结构以及发生发展的规律。这不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。
• 局限性：
• 首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响；
学习动机理论:需要论
马斯洛后来又修订成五种需要: 生理需要安全需要归属与爱的需要自尊需要自我实现需要
基本满足
基本满足不等于 100% 的满足，如美国的一般市民，生理需要大约满足 85%，安全需要满足60%，尊重需要满足40%，自我实现需要才满足10%
关于优势需要
人在特定的时间、地点、条件下，存在多种需要，但有一种需要占优势，它决定人们的行为
人们在成功和失败时喜欢对结果进行归因。归因分为两种：
内因和外因。内因是个体本身的因素，如能力、努力、兴趣等。外因是环境因素，如任务难度，外部的奖惩等。研究者还提出控制点，并把人分为内控型和外控型两种。内控的人常把成败归为内因，外控的人把成败归为外因。
韦纳〔Weiner〕的归因理论：决定一个人行为的成败的主要原因有四个：能力、努力、任务难度、运气。

教育心理学7、学习动机

学生A的归因——这次写得不好只是最近努力不够，下次只要努力了一定写的很好。

学生B的归因——不及格是我不会写，是我的
写作能力导致的。

学生C的归因——我这次运气比较好，老师没
认真看，所以混了个良好

请问谁的归因是科学、有利的？
2、科学的归因模式

成功——能力高——积极情绪（自豪、自尊）——增强对成功的期望——动机水平
要考虑到学生的个别差异
对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓
励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。对于女生，表扬比批评更有效，而对于男生批评比表扬作用更大。对于内向的学生，表扬效果好，对于外向的学生，批评的效果好。
（1）能力高低（2）努力程度（3）任务难易（4）运气好坏（5）身心状态（6）外界环境如果你获得了成功，你怎么解释成功的原因？如果你失败了，你又会怎么解释失败的原因呢？
成就动机的归因模式
结果归因责任归因
稳定性
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
努力程度任务难度运气好坏
过多的惩罚会导致学生心理不健康。
2、惩罚也是必要的
使用时应注意：切忌体罚学生
施加某种痛苦或厌恶的刺激惩罚有两种取消某种喜爱的刺激
坚持正面教育为主
3、不管是奖励还是惩罚都比学生受忽视强
运用奖励与惩罚应注意：
1、以奖励、表扬为主
淡化奖赏的外部控制作用奖励要与学生实际付出一致以精神奖励为主，物质奖励为辅

学习动机的培养与激发

• （二）根据作业难度，恰当控制动机水平
• 动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一些；而学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松、自由的课堂气氛，在学生遇到困难或是问题出现时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免使学生过度紧张和焦虑。
情境再现
• 甲同学在小学时学业成绩优良，对数学特别感兴趣，还在数学竞赛中得过奖，升入初中后，在第一次摸底测验中，他的成绩很不理想，班级排名三十几名，回家又受到父母的责骂，使他很有挫败感。他很想取得好成绩，但又认为自己做不到，甚至连他最感兴趣的数学也出现考试不及格现象。有一次，老师还用鲜红的水笔在他的试卷上批注“字迹潦草，思维混乱，简直不是人写的”。久而久之他便对学习丧失了信心，上课不认真，拖欠作业，对考试成绩也抱无所谓的态度。
• （四）正确指导结果归因，促使学生继续努力
• 既然不同的归因方式会影响主体今后的行为，那么就可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功，使差等生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
《儿童发展与教育心理学》
第七章第三节学习动机的培养源自激发一、学习动机的培养（一）了解和满足学生的需要，促使学习动机产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉，教师应该通过多种方法了解学生的学习需要，通过采取一些强化和训练手段，使学习的要求内化为学生自己的学习需要。（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。

教育心理学中的学习动机

教育心理学中的学习动机在教育领域中，学习动机是指个体在学习过程中的内在动力和行为导向。

它是一种激发个体学习兴趣和主动探究的力量，对于学生的学习成果和发展至关重要。

在教学实践中，了解学习动机的特点和影响因素，可以帮助教师设计更加有针对性的教学方式，提高学生的学习积极性与效果。

一、学习动机的类型和特点学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。

内在动机是指学习者因为对知识本身的兴趣和探索愿望而参与学习活动，具有自主性和内禀性。

而外在动机则是指学习者受到外部奖励或惩罚的影响而参与学习，具有一定的功利性和外在性。

内在动机的学习者通常表现出较高的学习兴趣和自主性，他们会主动积极地寻找新的学习机会并追求挑战。

相对应的，外在动机的学习者可能会因为外界奖励的存在而参与学习，但他们的学习动力往往不够稳定和持久。

此外，学习动机还具有个体差异性和变化性的特点。

学生的学习动机受到诸多因素的影响，如自我效能感、学习目标的明确性、教师教学方法等，因此在不同的学习环境和时间下，学习动机可能呈现出不同的表现。

二、学习动机的影响因素及其教学启示1. 自我效能感自我效能感是指个体对于自己在特定任务上成功完成的信心和能力评估。

学生的自我效能感会影响他们对学习的期望和努力程度。

当学生对自己在某一学科或技能上的能力缺乏信心时，他们可能会对学习产生抵触情绪，从而降低学习动机。

对于教师来说，可以通过提供针对性的指导和回馈，帮助学生建立良好的自我效能感。

同时，也可以提供一些成功经历的机会，让学生感受到自己的能力和成就，从而激发他们的内在动机。

2. 学习目标的明确性学生在学习过程中需要明确自己的学习目标，这有助于他们理解和掌握所学内容，提高学习动机和学习效果。

当学生对学习目标模糊或不明确时，他们可能会对学习缺乏动力。

因此，教师在教学过程中应该将学习目标进行明确讲解，并与学生充分沟通，确保学生能够理解和接受这些目标。

同时，教师还可以通过设立小目标和及时反馈，帮助学生逐步实现自己的学习目标，提高学习动机。

教育心理学之学习动机六个知识点

教育心理学之学习动机六个知识点1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持自身学习活动，并引导其行为朝着一定的学习目标发展的一种内在过程或内在心理状态。

学习动机的两个基本组成部分是学习需求和学习期望，它们相互作用形成学习动机系统。

(1)学习需要和内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到某种缺失，并努力得到充实的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或意图。

（2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满是某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。

所以．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2．学习动机的种类根据学习动机的社会意义，可以分为高尚动机和低级动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近距离的直接动机和远距离的间接动机。

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介．只有把学习动机、学习行为、学习效果者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需求层次理论马斯洛认为，人的基本需求有五种，按一定的层次从低到高排列，即生理、安全、归属和爱的需求，尊重和自我实现的需求。

在人的需求层次中，最基本的是生理需求。

自我实现作为最高需要之一，包括认知需要、审美需要和创造需要。

(3)成就动机理论成就动机是个体克服障碍，施展才能，努力又快又好地解决一个问题的愿望或趋势。

阿特金森是成就动机理论的主要代表。

他把个人的成就动机分为两类，一类是争取成功，一类是避免失败。

(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归测和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；人们活动成败的原因，即行为责任，主要归结为六个因素，即能力水平、努力程度、任务难度、运气(机会)质量、身心状态、外部环境。

小学教育心理学《当代教育心理学》第七章学习动机

第七章学习动机教学目的与要求：使学生把握学习动机的作用；理解不同的动机理论对于培养小学生学习动机的指导作用；初步学会培养与激发学习动机的各种措施。

教学重点和难点：本章重点是学习动机的培养与激发；本章难点是学习动机理论。

第一节学习动机概述一、学习动机及其相关概念人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机(motive)这一术语对此进行描述。

所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。

它涉及这样三个方面的问题：①引发行为的起因是什么?②使行为指向某一目的的原因是什么?③维持这一行为的原因是什么?动机（motivation）引起和维持个体活动，并使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的内部心理倾向。

即推动个体的内在动力。

学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。

如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。

有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面，是学生学习动机的主要内容。

学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。

学习兴趣亦被为求知欲，是特殊奇心这一内驱力在学习上的表现。

它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同时伴随着相应的情绪体验。

学习动机是由学习需要和诱因组成的。

学习需要指学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习需要是由社会和教育对学生的客观要求转化为学生头脑中的主观需求来体现。

学习需要的表现形式是学习者的学习意向和学习愿望。

教育心理学中的学习动机

教育心理学中的学习动机学习动机是指个体在学习过程中产生的、推动其积极参与学习活动的内在动力。

作为教育心理学的一个重要研究领域，学习动机的理论和实践对于教育改革和教学设计具有重要的指导意义。

本文将从学习动机的定义、分类、影响因素以及培养方法等方面进行探讨。

一、学习动机的定义和分类学习动机是指个体在学习过程中产生的内在动力，驱使其积极参与学习活动，追求学习目标的心理状态。

学习动机可以分为内在动机和外在动机两种。

内在动机是指个体出于兴趣、好奇心、自主性等内在因素而参与学习活动；而外在动机则是指个体由于外部奖励、压力或者避免惩罚等外在因素而参与学习活动。

二、学习动机的影响因素学习动机受到多种因素的影响，包括个体的自我效能感、目标导向、成就动机、情绪状态等。

个体的自我效能感是指对自己能力的评价和信心，自我效能感较高的个体更容易产生积极的学习动机。

目标导向是指个体在学习过程中追求的目标类型，分为任务导向和表现导向两种。

任务导向的个体更注重学习过程和提高自己的能力，而表现导向的个体则更关注结果和他人的评价。

成就动机是指个体在学习过程中追求成就感和成功的内在动力。

情绪状态也会对学习动机产生影响，积极的情绪有助于提升学习动机，而消极的情绪则会对学习动机产生负面影响。

三、培养学习动机的方法为了提升学生的学习动机，教育者可以采取一些有效的方法。

首先，教育者应该创造积极的学习环境，包括提供合适的学习资源和设施，激发学生的学习兴趣和好奇心。

其次，教育者应该注重培养学生的自主性和自我管理能力，让学生在学习过程中能够自主制定学习目标和计划，并有能力自我监控和调整学习策略。

此外，教育者还可以通过给予适当的奖励和认可来增强学生的学习动机，但同时也要避免过度依赖外部奖励，以免影响学生的内在动机。

四、学习动机的实践应用学习动机的理论和实践在教育领域有着广泛的应用。

教育者可以根据学习动机的理论，设计具有挑战性和意义的学习任务，以激发学生的学习兴趣和动机。

教育心理学第七章学习动机