2020届高考语文命题7大变化

2020届高考语文命题7大变化新高考1命题将更加注重阅读量及阅读速度，题量会增大高考命题越来越注重阅读量，越来越注重阅读速度。

五年前，高考语文试卷面大概是6000-7000字，现在已经到8000-10000字。

去年比前年，今年比去年，每年卷面的字数都会略增，基本上是3%-8%的幅度。

阅读量大，文字量很大。

如果学生总是刷题，阅读速度很慢，无法一目十行，这样是不行的。

那我们教高中语文，怎么办呢？教学中需要把精读略泛快读结合起来，也就是“1+X”（注：下文有详细说明）。

譬如说一篇古文用60%的时间去教，剩下的时间就要让学生接触更多的古文。

我们也要教学生方法，如中轴线、不动唇、不指读等等。

2命题所依赖的材料范围将大大拓展随着高考命题材料面拓展这一改革，一线教学需要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处围绕考试只读那么一个小的范围。

题型将偏重检索和判断，老师和学生都需要扩大阅读视野，考试几乎没有鸡汤文，《读者》《意林》等不太有用。

今年高考还选入了刘慈欣的科幻小说《三体》，我建议老师们多读《新华文摘》。

3更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查以前我们的教学比较注重思想内容、字词句、艺术手法，这里边也包括有检索，但是是不自觉的，更多是停留在技巧层面，不是考学生的脑子灵动，是考他们有没有记住。

为什么现在那么重视检索能力的训练？因为现在是信息社会，有太多信息需要去辨认。

这些年高考语文在强化检索能力的考查，这是符合时代发展需要的。

所以在教学中，老师们需要引进检索阅读。

备考高三，还需要对检索阅读进行训练。

考查检索能力通常看你在阅读过程中能不能排除概念干扰，能不能提取新的信息。

尤其在实用文阅读中，基本都含有概念干扰这一特点。

如下文注入的“概念干扰”，就是要考查考生的思维能力，能否在短时间筛选信息。

题例辣，我们都不陌生，很多人无辣不欢甚至吃辣上瘾。

这是因为辣椒素等辣味物质刺激舌头、口腔的神经末梢时，会在大脑中形成类似灼烧的感觉，机体就反射性地出现心跳加速、唾液及汗液分泌增多等现象，__________，内啡肽又促进多巴胺的分泌，多巴胺能在短时间内令人高度兴奋，带来“辣椒素快感”慢慢地我们吃辣就上瘾了。

A．大脑在这些兴奋性的刺激下把内啡肽释放出来。

B．内啡肽因这些兴奋性的刺激而被大脑释放出来。

C．这些兴奋性的刺激使大脑释放出内啡肽。

D．这些兴奋性的刺激使大脑把内啡肤释放出来。

短短几行字，就出现了多巴胺、内啡肽、辣椒素这些复杂概念，四个选项也有意进行概念干扰。

这种题目就是考思维能力，要考生能够尽快排除干扰信息，抓住核心信息。

所以我们老师光给学生讲方法还不够，要学生平时阅读得多，对文字慢慢心里有定数，学生不慌了，才可以完成题目。

另一个变化就是考逻辑思辨。

这也是我们传统语文所缺少的，新课标也会注入。

未来，高中语文也专门有逻辑思维这块内容。

20世纪50年代是要学逻辑的，但后来没有了，现在重新重视起来，是因为当今社会太不讲逻辑了，网上掐架的人打了半天都不知道对象是谁，完全没有逻辑。

4有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味例如《堂·吉诃德》《红楼梦》《乡土中国》等整本书的阅读推进，这部分的分值还会提升，现在还在研究中。

5文言文考试变化最大现在古诗文在新教材里面变化最大，小学古诗文占比到30%，但是真正考的没那么多；初中占40%，实打实。

高中占50%，实际上超过50%。

现在我们尽量不要超过，为什么？我知道，老师们教文言文，花费的时间最多，如果一本教材里面60%、70%都是文言文，那基本上是文言文的天下。

我主张文言文也要1+X，教一篇古文，然后配上四、五篇课外古文，让学生似懂非懂地泛读，能基本上读下去就读下去。

没有这个量，他就语感出不来，现在文言文的考试很注重考情景下的使用，就是语感。

另外，现在文言文押题是押不动的，这几年文言文的阅读题，绝大部分都是历史，而且很多时候出人物传记，传记具有情景性。

2015年，全国卷出的是宋史里《来护儿传》，2016年又是宋史《曾公亮传》，2017年又是宋史《谢弘微传》。

今年则有《晋书》、《后汉书》。

注意，出的题都是有情节性的，让考生放在情境中判断、研究，一般占分19分。

断句和翻译是最能够考查文言文阅读水平，平时需要多练习，多看古书。

虚词、动词知识性的考查，相对减少。

老师可以把古书印出来给高中生看一看，让他们感受是什么样子的，给他们信心。

我们要很重视断句，这是文言文占分最重，也是最难的部分。

此外，这两年高考语文还增加了对古代文化常识的考查，未来也将会持续下去。

这方面需要依靠学生自己见多识广，老师自己讲不过来的。

这些题目难度也不大，但就靠平时积累，这些题目正好是拉分项。

6题型和各类题搭配的改革，更注重综合性题型变化不是很大，但未来可能出现注重综合性的考查。

以往同一试卷中几个板块彼此分散隔离，甚至同一个试题中几个小题也缺少联系，以后不妨改为从一个（组）材料中同时引发五六个题，将阅读、写作结合起来，在同一个语境中去解决词语、名句填写、文学常识、内容理解辨析等问题。

今年高考的语言文字运用题，题型和赋分和往常差不多，但它出现新变化——随文设点。

随文设点，考语境中的对错，训练语感。

不是单句考成语、病句，而是随文设点，要求从文章自然段中来看成语、病句是否存在，逻辑有没有问题，这个难度增加了。

实际上也给一线教学提出新的思路：注重情景化。

考的是语境中的对错，是需要语感来判断的。

默写也在一个语境中出现。

增加对语感或者语用是否“得体”的考查。

如“的，得，地”等之类的考核。

任务指令，规定写作的范围与针对性，多维度比较中说理。

7高考作文，作文要重视议论文，但不能放弃叙事文，还要“防止套题”今年的上海作文题好，有思辨力。

作文题要有一些平衡，既照顾到体现时代性，又要充分考虑命题的科学性，要有适当的难度、区分度、信度、效度的考量。

现在这种作文题很难达到这几个“度”的调试统一。

2018年全国卷的作文题受到批评很多，明年应该有所改变。

现在高考作文命题围剿套题，所以不要放弃记叙文。

如果学生都写小社论，是不行的。

记叙文才是最能训练人的语言能力。

高中的作文教学很难教，因为写作只能教会学生最基本的东西，没有办法教他们写好。

不要去相信什么写作学，写作没有那么多道理的。

多读书，适当练习写作，学会模仿不同体式的文章，这样写作才能基本过关。

语文作文的重头戏是阅读，依然要扩大阅读面。

高一放开写，充分抒发个性，让写作练脑，成为有趣好玩的事情；高二收拢一点，按照文体、一般写作技能或者主题来分专题训练。

应当特别注重议论文学习，如前面说的，往理性思辨靠拢；高三主要是应考，可以有些技巧，包括如何避免常见的写作弊病。

新课标“学习任务群”将颠覆传统新课标指出一个概念，叫“语文核心素养”，这是新课标的一个亮点，是高中语文课程标准的宗旨性概念，统领整个课标。

“语文核心素养”主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面。

这四方面内容相互融合，不能分开。

同时，“语言建构与运用”又是语文学科独有的内容，是其它三个方面的基础。

我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，很少顾及和尊重学生个人的“情趣”，新课标给一线教学提了个醒：“健康向上的审美情趣”的培养，也是语文教育题中应有之义。

而“鉴赏品位”这个说法的提出，在这个过分物质化的浮躁且低俗的环境中，是有针对性的。

理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。

这样明确的概括和提示，也是第一次。

新课标提出“学习任务群”，将会改变高中语文的教学模式。

高中语文教材目前正在紧锣密鼓的编写之中。

高一是“必修”，要求完成7个任务群：整本书阅读、语言积累梳理与探究、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与写作、应用性阅读与写作。

这7个任务群的前4个，是贯穿整个高中课程的。

高二是“选择性必修”，除了前面4个任务群，又还增加了5个“研习”：中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现代作家作品研习，外国作家作品研习，科学文化论著研习。

任务群的设置突破了传统的教学模式，它在教学中强调的不是以课文为纲，也不求知识的完备与系统，训练也不再是纯技巧的分解，而是任务群驱动下的多文本学习，主体是学生，教师则是教学的组织者，重视师生之间的互动，有利于发挥学生学习的主动性。

有三个问题，要平衡兼顾一下，不走极端：一是任务驱动并不是唯一的学习方式。

二是防止任务驱动下的多文本学习造成浅阅读的弊端。

三是任务驱动下的学习活动应适当。

近年来，语文课堂最大的特点就是太热闹，太浮躁了。

我们缺少的是沉浸式的学习，自由式的阅读。

未来的教师要吸收新课标关于任务群的理念，在某些教学环节中可以多使用这些方法，但应实事求是，根据学生的情况与教学的内容来确定合适的教学方式。

新教材读书为要“统编本”语文最主要的特色，就是“读书为要”。

用一家媒体的报道标题来说，就是“新教材专治不读书”。

读书、熏染、积累是语文不变的法宝。

语文的综合性、实践性很强，培养读书的习惯是语文最重要的宗旨。

激发读书兴趣，养成读书习惯，是教语文的最重要的办法。

举一反三（精读课）运用精读学来的方法来读其它书（略读课）。

老师们赤手空拳重读课文，才使备课有温度，自己的感知。

1精读+泛读精读课主要是老师教。

一般要求讲得比较细，比较精。

功能是什么？举例子、给方法，举一反三，激发读书的兴趣，就是精读课。

略读课呢？主要是学生自己读。

把精读课学到的方法运用到阅读实践中去，而且主要是泛读，要快浏览。

所以要求备课要注意区分两类课，而且要既教文体，又要突出重点。

所以我们特别强调老师们备课的时候，第一步不要去网上查别人的课件、教案，而要重新读课文。

我举个例子，小学二、三年级的课文：《弯弯的月亮》和《小小的船》。

我说这很简单，谁都背下来了。

但老师备课的时候，自己要静下心来再读两遍，进入那个状态，想象儿童接受的情况，他可能会碰到什么问题，可能有什么想象。

切记，赤手空拳地读课文是备课的第一要务，哪怕你已经教了20遍。

现在我在大学里面教，我也教大学一年级的作品，我也要重新读，而且要重新查字典。

有些字我有好几次都念错了，需要重新核对一下，注上拼音，别念错了。

赤手空拳去读课文，你的课程有温度。

2采用“1+X”方法拓展阅读1就是课文，指精读课，X就是泛读，可以似懂非懂地阅读。

一个学期只学15篇作文能够提高学生水平吗？不能，应该将这15篇文章X4、X5用。

老师备课也要有针对性，要有重点。

3授之以渔，要教读书方法一堂课下来，有把握得住的“干货”。

读书方法就是“干货”。

跳、猜、默、速（教泛读略读速读的方法）。

现在我们教得比较多的是精读、细读，分析做题。

其实还应该教快读、默读、跳读、猜读。