低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学
低年级识字教学的论文
低年级识字教学的论文低年级识字教学的论文【摘要】总之，在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。
【关键词】识字；教学识字能力是学习之中最基础的能力，如果识字能力没有得到较好的培养，学习之路将会障碍重重。
从促进大脑发育的角度看，识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取信息，从而形成对大脑的中合刺激，强化大脑各区域的神经联系和贯通。
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增加。
要在规定的时间内教学这样多的字，作为老师是能完成任务的，但在教学过程中，我发现学生变化环境后不能灵活认读。
怎样功破难关，使学生认得清、记得牢，并能灵活运用呢？下面我将这几年从事低年级识字教学实践中的几点做法及体会向同行谈谈。
1．情景识字情景识字法识字本身枯燥的.，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢？”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗？”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。
接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。
这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。
不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
低年级识字教学论文浅谈低年级识字教学
低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。
人的一生当中，小学时期的识字量是最大的，大约要学会经常使用汉字2500个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让小孩喜爱学习汉字，有主动识字的愿望；要熟悉经常使用字1600至1800个；课外阅读总量很多于5万字。
”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
为了完成这一目标，咱们的教学要培育小孩们的识字爱好，教给他们科学的识字方式，并慢慢培育小孩的识字能力。
一．课内识字，激发爱好，让学生乐学。
课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习爱好，随文识字，因字施教，激发学生的学习爱好，培育学生的识字能力。
低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必需把握，另外还有一些二会字。
随文识字属于分散识字的范围，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。
而学生的年龄较小，无心注意占主导，若是教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方式学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学成效，这就需要教师采取多种教学方式，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。
1．演示法。
低年级小孩以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰本地运用直观教具，尤其是电教手腕，能够使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能够直接展现出字形义。
在教学中还能够把字的部首或易犯错的地址用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、悦耳的声音，把小孩牢牢吸引住，提高识字的效率。
2．猜谜法。
指师生运用猜谜的方式进行识字教学。
它能够运用字理，也能够运用独特联想或其他方式。
但由于小孩年龄小，谜语要难易适度，启发性强。
如“田里跑到田外，不能看成古字猜（叶）”。
“空山中间一方田（画）”3．歌诀法。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于识字教学，越来越多的教育工作者认识到其重要性。
尤其在低年级阶段，识字教学更是重中之重。
对于这一阶段的学生，识字量的多少直接影响到他们的阅读理解能力，进而影响其整体的学习效果。
因此，如何有效地进行低年级识字教学，是每一个小学教师需要深入思考的问题。
首先，激发学生对汉字的兴趣是关键。
对于初入学的低年级学生，汉字对他们而言是一种全新的知识。
如果教师直接进行机械化的识字教学，可能会使学生感到枯燥乏味，从而失去学习的兴趣。
因此，教师可以采用多种教学方法，如通过故事、游戏、图片等生动有趣的方式，引导学生对汉字产生好奇心，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应重视学生的汉字基础教学。
汉字作为中华文化的载体，结构复杂，笔画繁多。
对于低年级学生而言，掌握汉字的笔画、笔顺、偏旁部首等基本要素是识字的基石。
教师在教学过程中，应当注重这些细节，确保学生能够正确、规范地书写汉字。
同时，通过教授学生汉字的构造方法，如“六书”等，让学生理解汉字的意义和构成，提高他们的记忆和理解能力。
最后，教师应注重培养学生的独立识字能力。
教育的最终目的是教会学生学习的方法，而不是简单地传授知识。
在低年级识字教学中，教师应有意识地培养学生的独立识字能力。
通过教授学生查字典、词典的方法，让他们在遇到生字时能够自主查找、学习。
同时，教师还可以组织一些识字活动，如“生字大王竞赛”、“识字小组分享”等，让学生在轻松愉快的氛围中提高识字量。
总之，低年级识字教学是小学教育的重要组成部分。
教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣、基础知识和独立识字能力。
只有这样，才能真正提高低年级学生的识字水平，为其日后的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学在学龄前儿童及低年级的学生阶段，识字教学是非常重要的一项任务。
因为识字教学不仅直接关系到学生的阅读能力，还影响到他们的语言表达、思维能力以及学习成绩。
低年级识字教学需要足够的重视和关注。
在本文中，将从低年级识字教学的重要性、教学方法和教学策略三个方面对该主题进行探讨。
一、低年级识字教学的重要性低年级识字教学的重要性在于其直接关系到学生的阅读能力。
大部分学科的知识都需要通过阅读来获取，而阅读的前提就是要能够识字。
一个学生的阅读能力的强弱很大程度上取决于他的识字能力。
识字教学还可以帮助学生积累更多的词汇，丰富他们的语言表达能力，提高他们的思维能力，促进他们的学习兴趣和学习成绩。
低年级识字教学的重要性不言而喻。
1. 渐进教学法低年级的学生通常对外界的认识有限，语言表达能力较弱，在识字教学中应该采用渐进教学法。
首先要从学生已经熟悉的词汇开始，逐步引导他们学习新的词汇。
可以先教授一些常用的生字、常见的词组和常用的句型，然后逐渐拓展到其他领域，让学生在具体实践中不断丰富自己的词汇量。
2. 多感官教学法低年级的学生通常对外部世界充满好奇，他们有强烈的好奇心和求知欲。
在识字教学中可以运用多感官教学法，让学生通过视觉、听觉、触觉等多种感官感受和体验词汇的意义，从而更加深刻地记忆和理解词汇。
可以利用图片、实物、动画、音频等多种形式向学生展示生字的意义和用法，让学生在感知世界的同时学习词汇。
在低年级识字教学中，互动教学法尤为重要。
学生的注意力和学习动力往往比较短暂，只有通过多种形式的互动才能保持他们的学习兴趣和积极性。
在识字教学中可以设计一些游戏、竞赛、小组讨论等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习效果。
1. 个性化教学策略低年级的学生个体差异较大，有的学生天生对语言表达敏感，有的学生却需要更多的关注和指导。
在识字教学中应该采用个性化教学策略，根据学生的实际情况和特点，制定相应的教学计划和教学方案，让每个学生都能够受益于识字教学。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学低年级识字教学是基础教育的重要环节之一，在学生的学习生涯中占据着很重要的地位。
下面，本文将从几个方面浅谈低年级识字教学的重要性、方法和策略。
低年级识字教学的重要性不可忽视。
识字是学生学习语文的基础，也是学生学习其他学科的基础。
只有掌握了足够的词汇量，才能理解、运用和表达思想。
而低年级正是学生开始学习汉字的时候，所以培养孩子们正确的识字能力至关重要。
低年级识字教学应注重方法和策略。
对于低年级学生来说，由于他们的对语言的认知和理解能力有限，所以教学方法和策略需要更加灵活多样。
可以采用韵律操、绕口令、押韵等方式，帮助学生记忆汉字和词语，同时也可以通过配图、联想等方式，增加词语的形象性和记忆性。
低年级识字教学要注重趣味性和情境性。
对于低年级学生来说，他们的注意力容易分散，学习兴趣也较低。
在课堂上要注重培养学生的学习兴趣，让学生参与进来。
可以通过游戏、竞赛等方式激发学生的学习积极性。
将识字教学与学生实际生活情境结合起来，让学生能够在实际中运用所学的知识，既加深了记忆，也增加了课堂的趣味性。
低年级识字教学要注重巩固和拓展。
对于低年级学生来说，识字教学不仅仅是掌握汉字的读音和意义，更要能够运用到实际中去。
在教学中要注重巩固，及时复习已学的知识，通过不断地巩固，使学生逐渐将所学的词语运用自如。
还要注重拓展，引导学生了解更多的汉字和词语，提高学生的识字能力。
低年级识字教学是一项重要的教学内容，教师应在教学中注重方法和策略的灵活运用，注重趣味性和情境性的培养，同时要注重巩固和拓展学生的识字能力。
这样才能够提高学生的识字水平，为学生的语文学习打下坚实的基础。
低年级识字教学论文
浅谈小学低年级识字教学集美区后溪小学林景芬识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4. 给字配“画”，培养学生的想象能力在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
小学语文低年级识字教学论文
小学语文低年级识字教学论文
浅谈小学语文低年级识字教学
摘要：识字教学在小学语文教学过程中起着非常重要的作用。
单词和短语的掌握在很
大程度上决定了句子形成、段落形成和章节规划的成败。
儿童接受启蒙教育时识字的数量
和质量将直接影响他们未来的继续学习。
要实现“多元识字”的目标，还必须构建开放的
识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙结合，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成
主动识字的习惯。
关键词：小学低年级语文识字教学
《语文新课程标准》强调识字是低年级语文教学的重点。
如何从儿童年龄特点和学习
心理出发，激发识字兴趣，让孩子们在快乐中识字？根据我多年的教学经验谈谈自己的看法：一、激发兴趣，活动中识字1、在做游戏中识字
心理学研究表明，小学生的有意注意时间较短，以无意注意为主。
根据这个特点，如
果我们想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，我们不能只以单一的形式进行，否则刚
刚点燃的兴趣火花就会熄灭。
引导学生改变形式，不断满足他们的好奇心，是促进学生学
习的重要措施。
游戏是孩子们快乐的活动。
在课堂上，教师要找出游戏与教学内容的结合，开展游戏，让学生真正“动”，在游戏中实现学习、思考和创新。
例如，当教一个新词时，最好看谁比教一个新词时更好。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学随着教育改革的不断深入，对于低年级的识字教学也逐渐受到了更多的关注。
作为学习语言文字最基础的能力，识字教学对于学生的整个学习过程起着至关重要的作用。
那么，在低年级的识字教学中我们应该如何去进行呢？通过本文，我们将会对这一问题进行一番探讨。
第一部分：低年级识字教学的重要性低年级的识字教学是学生学习语言文字的第一步，也是整个学习过程中最为基础的一环。
学生在低年级接触到的文字与词汇会直接影响到他们日后的语言表达和沟通能力。
低年级的识字教学尤为重要，它关乎着孩子们未来学习语文的成功与否。
1. 多媒体教学法传统的识字教学方法往往是枯燥乏味的，这很容易让低年级的学生失去兴趣。
为了更好地激发学生的学习兴趣，老师们可以尝试使用多媒体教学法进行识字教学。
通过图文并茂的视频、动画、图片等教学材料，让学生在快乐中学习，更加容易吸收和记忆。
2. 故事情景教学法低年级的孩子们对于故事总是有着极大的兴趣。
教师可以结合一些富有情节的故事，通过讲解故事中的情节和人物，教学生认识和记忆一些新的词汇。
这种情景式的教学法会让学生们在学习识字的过程中更加轻松愉快。
3. 互动式教学法在识字教学中，互动式教学法也是一种非常有效的教学方法。
老师可以结合一些游戏或者竞赛的方式，让学生进行识字。
通过竞赛的紧张刺激感和游戏的趣味性，学生们会更加积极主动地参与到识字教学之中。
1. 合理设置课程进度在低年级的识字教学中，我们需要根据学生的认知和接受能力，合理设置课程进度。
不宜设置过于繁重和复杂的学习内容，以免给学生造成过大的压力。
相反，应该采用逐步渐进的方式，稳扎稳打，让学生在愉快轻松的氛围中完成识字学习。
2. 灵活运用教学资源在低年级的识字教学中，老师们需要善于灵活运用各种教学资源。
可以利用课本、图书、多媒体等资源，丰富和拓展学生的识字知识。
也可以结合家长的力量，共同参与到学生的识字教学之中。
3. 鼓励学生间的合作学习在低年级的识字教学中，鼓励学生间的合作学习也是非常重要的。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
论文：浅谈低年级识字教学
论文：浅谈低年级识字教学快乐识字，我最棒！——浅谈低年级识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
我们常说：兴趣是最好的老师。
激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、引导学生课前预习，克服孩子畏难的心理预习，早已经是教学过程中不可缺少的一个环节了，但对于二年级的教学任务来说，识字量相当的大，孩子难免会出来厌倦和畏难的心理。
课前把学生编好组，（主要以成绩较好与成绩较差的孩子相搭配。
）给孩子明确的预习任务，其中包括一起读课文，把要求会认和会写的字在课文里的组词圈出来。
不认识的字相互学习，相互交流。
相信孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获。
这样在课堂教学中老师可以有更多的时间进行对字的分析，形近字，形声字等的拓展。
而且低段的孩子表现欲很强，通过课前的预习，在课堂上孩子就会觉得很轻松，克服生字学习枯燥的感觉。
二、通过有趣的游戏来识字低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
开火车是个老游戏了，为了开火车的孩子在忙活，其它的孩子没事可做，所以在一个孩子开火车的时候，读对的，其它的孩子跟读一遍。
浅谈低年级识字教学(教学论文)
浅谈低年级识字教学内容摘要:识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律；二、在轻松愉快的学习中突破字形难点；三、阅读课外书识字；四、在生活中识字以巩固字形。
关键词: 识字、写字、认写分开、音、形、义、以旧带新、形近字对比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增减笔画、编口诀、排队组字、抢卡片、编故事巧记字形、猜字谜记字形。
整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，所以在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字。
在新课标识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。
这样无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。
那么如何突破这一难点呢？我就识字教学谈谈我的体会。
一、让学生在自主学习中掌握汉字的构字规律过去的教学大部分是老师教，学生学，学生处于被动地位。
实验证明学生自学中用多种方法思考、分析字形、记忆，是培养识字能力的捷径。
当然自学不等于老师不教，而教的目的是为了不教，教师放手让学生自己思考，自己探究，从而发现问题，获得知识，这样所获的知识才扎实牢固。
在进行低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本笔画、笔顺和偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。
浅谈低年级段语文识字教学
浅谈低年级段语文识字教学一、语文识字教学在低年级的重要性语文识字教学是低年级语文教学的重要组成部分。
低年级学生对语文识字的掌握情况直接影响到其语言文字能力的发展。
在学生入学初期，他们的语言能力和识字能力都处于较低的水平，这就需要教师和家长通过有效的语文识字教学来帮助孩子提高语言文字能力，进而提高阅读能力和写作能力。
低年级段语文识字教学的重要性不言而喻。
1. 学生认知能力有限低年级的学生认知能力较弱，对语文识字教学的认知水平和学习能力要求较低。
教师在进行语文识字教学时要充分考虑学生的认知特点，采用容易理解和接受的教学方式，同时也要给予学生充分的情感激励，引导学生积极参与识字教学，提高他们的学习热情。
2. 学生学习兴趣强烈低年级的学生学习兴趣比较强烈，对新事物和新知识的接受能力也比较快。
教师在进行识字教学时可以结合一些生动有趣的故事、童话、游戏等形式，激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
3. 语文识字教学以启蒙为主低年级的语文识字教学以启蒙为主，要注重启发学生的观察力、联想力和想象力，培养学生对文字的敏感度和表达能力，促使他们产生对语文学习的浓厚兴趣。
通过启发式的教学方法，让学生在课堂上感受到语文识字的乐趣，激发他们对语文的热爱和学习动力。
1. 从基础字母认知开始低年级的语文识字教学要从基础字母认知开始，引导学生掌握汉字的基本笔画和结构，教导学生正确书写汉字，培养学生对文字的敏感度和书写能力。
通过多媒体教学、视觉教学等方式，激发学生学习兴趣，帮助他们迅速掌握基础字母知识。
2. 以生字为主要内容低年级的语文识字教学以生字为主要内容，教师可以根据学生的实际情况，选择一些容易辨认且有趣的生字，通过生字教学来引导学生学习和掌握汉字的发音和意义。
教师还可以结合生字的识读、拼写和造句等活动，帮助学生全面提高语文识字能力。
3. 通过听、说、读、写的循环环节低年级的语文识字教学要通过听、说、读、写的循环环节，培养学生全面的语言能力。
浅谈低年级识字的教学论文
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浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
论文浅谈小学语文低年级的识字教学
论文浅谈小学语文低年级的识字教学一、引言在当今信息时代，知识爆炸，文字成为人类传承文化、沟通思想的重要工具。
对于低年级小学生而言，识字是学习语文的基础，是开启阅读、写作之门的钥匙。
因此，探讨小学语文低年级的识字教学具有重要意义。
二、识字教学的重要性1. 识字是阅读的基础。
学生掌握一定数量的汉字后，才能顺利阅读课文、拓展知识。
2. 识字有助于提高学生的表达能力。
汉字是表达思想的工具，掌握丰富的词汇有助于学生更好地表达自己的想法。
3. 识字能培养学生的自主学习能力。
通过阅读，学生可以独立获取知识，激发学习兴趣，提高学习效率。
三、识字教学策略1. 激发兴趣，调动积极性。
教师应运用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，使他们乐于识字。
2. 注重方法，提高效率。
教师应采用科学的识字教学方法，如：归类识字、形近字辨析、字义理解等，帮助学生掌握汉字规律，提高识字效率。
3. 强化巩固，防止回生。
教师应定期组织复习，巩固所学汉字，防止遗忘。
4. 融入生活，学以致用。
教师应引导学生将所学汉字运用到生活实践中，提高学生的实际运用能力。
四、识字教学实践1. 利用多媒体教学手段，创设生动有趣的识字情境。
2. 开展丰富多彩的识字游戏，如：猜字谜、找不同、词语接龙等，激发学生的学习兴趣。
3. 结合课文内容，引导学生主动发现汉字规律，提高识字效率。
4. 鼓励学生阅读课外书籍，拓宽识字渠道。
5. 定期组织识字比赛，激发学生的学习积极性。
五、结论小学语文低年级的识字教学是培养学生语文素养的基础。
教师应以学生为本，关注学生的个体差异，运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高识字效率，为学生的语文学习奠定坚实基础。
六、识字教学中的难点与对策1. 难点一：汉字笔画的复杂性。
汉字结构复杂，笔画繁多，对于低年级学生来说，记忆和书写都存在一定难度。
对策：通过分解汉字结构，采用笔画教学，帮助学生逐步掌握汉字的基本构造，降低学习难度。
2. 难点二：形近字混淆。
浅析低年级识字教学
浅析低年级识字教学随着我国教育事业的不断发展，低年级识字教学也日益受到重视。
作为学生学习的基础，识字教学对于学生的语言能力和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
本文将从低年级识字教学的重要性、教学方法和策略等方面进行浅析，以期为低年级识字教学提供一些启示和借鉴。
一、低年级识字教学的重要性低年级识字教学作为学生学习语言的基础环节，对于学生的学习能力和思维发展具有重要的促进作用。
识字教学是学生语言能力发展的起点。
通过学习认读汉字，学生可以提高自己的语言表达能力，拓展自己的词汇量，为日后的语言运用奠定坚实的基础。
识字教学是学生阅读能力发展的催化剂。
识字是学生阅读的前提，只有掌握了一定量的词汇，才能够进行有效的阅读理解，从而提高自己的阅读能力。
低年级识字教学的重要性不言而喻。
在进行低年级识字教学时，教师需要根据学生的实际情况采用不同的教学方法。
要注重启发式教学。
在启发式教学中，教师可以通过故事、游戏等形式向学生展示汉字的形音义，并引导学生进行联想和思考，激发学生对汉字学习的兴趣。
要注重感知认知教学。
在感知认知教学中，教师可以通过观察、听辨等感知活动，培养学生对汉字的感知能力和认知能力，从而提高学生的汉字识别能力。
要注重情景化教学。
在情景化教学中，教师可以将汉字的学习融入到学生日常生活中的各种情境中，让学生在情境中学习、体验、思考，从而形成对汉字的深刻理解和记忆。
在进行低年级识字教学时，教师可以结合一些有效的教学策略，以提高教学效果。
要注重巩固和拓展。
在每一次识字教学后，教师都要进行及时的巩固和拓展，巩固已学的知识，拓展新的知识，让学生不断提高和丰富自己的词汇量。
要注重因材施教。
在进行识字教学时，教师要结合学生的实际情况，采用因材施教的方法，给予学生个性化的指导和帮助，使每个学生都能够在适合自己的学习进度中发展。
要注重情感教育。
在进行识字教学时，教师要注重培养学生对汉字学习的情感投入，激发学生对汉字学习的爱好和热情，使学生在轻松愉快的情境中学习。
浅谈低年级段语文识字教学
浅谈低年级段语文识字教学在学生的语文学习过程中，识字是一个非常重要的环节。
尤其是在低年级段，识字教学对学生的阅读能力和语文表达能力有着举足轻重的影响。
低年级段的语文识字教学需要引起我们高度重视。
那么，如何进行低年级段的语文识字教学？本文将浅谈一下这个问题。
低年级段的语文识字教学应该以系统性为基础。
在学生刚刚接触语文的时候，他们对文字的认知和理解都处在初级阶段，识字教学要从最基础的字母学习开始，逐步向学生介绍汉字的结构和构造，以及常见字词的意义和用法。
这样的系统性识字教学能够帮助学生建立起一个扎实的语文基础，为他们今后更高层次的语文学习奠定良好的基础。
在低年级段的语文识字教学中，我们要注重系统性，循序渐进地引导学生掌握识字知识。
低年级段的语文识字教学应该以趣味性为特点。
小学生的注意力集中能力较差，识字教学要注意增加教学内容的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字知识。
可以通过游戏、动画、歌曲等方式，激发学生学习的兴趣，引导他们主动参与到识字教学中来。
只有让学生在愉快的氛围中学习，他们才会更加积极主动地参与到识字教学中来，提高识字效果。
在低年级段的语文识字教学中，我们要注重趣味性，极大程度地调动学生的学习积极性。
低年级段的语文识字教学应该以个性化为目标。
每个学生的学习方式和学习效果都是不同的，在识字教学中要注重个性化教学，给予学生个性化的学习指导和帮助。
可以通过举办个性化识字训练营、开展个性化辅导等方式，让每个学生都能够按照自己的学习特点和学习能力进行识字学习，提高个性化教学效果。
只有通过个性化教学，学生才能更好地掌握识字知识，提高阅读和表达能力。
在低年级段的语文识字教学中，我们要注重个性化，提高识字教学的个性化效果。
低年级段的语文识字教学是一个非常重要的环节，需要引起我们高度重视。
在识字教学中，我们要注重系统性、趣味性、实践性和个性化，提高识字教学的效果。
只有这样，才能更好地促进学生的语文学习，提高学生的阅读和表达能力。
浅谈低年级识字教学
浅谈低年级识字教学低年级的识字教学是学生阅读和写作能力发展的基础。
在学龄前阶段，孩子们通过认知启蒙和语言环境的培养，已经具备了一定的识字基础。
进入小学后，识字教学的任务就是要巩固和拓展孩子们的识字能力，使他们能够熟练认读一定数量的常见字词，为日后的阅读和写作奠定坚实的基础。
本文将从识字教学的重要性、方法和技巧以及实施策略等方面，浅谈低年级识字教学。
一、识字教学的重要性识字教学是小学语文教学的重要内容之一，也是学生学习语文基本技能的基础。
在小学低年级，孩子们正处在学习认读字词的关键时期，他们的识字能力直接影响到后续的阅读理解和写作表达。
做好识字教学具有重要的意义和价值。
良好的识字能力是阅读的前提。
在课本中，很多知识都是通过文字来传递的，如果孩子们没有足够的识字能力，就无法理解课文的内容，更谈不上有效的阅读。
识字教学是提高学生阅读能力的关键。
识字能力是写作的基础。
在语文教学中，写作是重要的学习内容之一。
而要进行有效的写作，就需要学生有一定的识字能力，能够用正确的文字表达自己的思想和情感。
识字教学也是提高学生写作能力的先决条件。
识字教学是培养学生语言表达能力的基础。
在语言沟通和交流中，识字能力决定了学生是否能够准确理解他人的表达，以及自己是否能够用正确的词汇表达自己的意思。
识字教学是培养学生语言表达能力的基础。
识字教学对学生的语文学习起着至关重要的作用。
只有打好识字基础，学生才能够在语文学习中取得更好的成绩。
二、识字教学的方法和技巧对于低年级的识字教学，教师需要采用一些有效的方法和技巧，使学生能够轻松愉快地学习识字。
要注重启发学生的学习兴趣。
在识字教学中，教师可以结合学生的生活经验和感兴趣的内容，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、歌谣、故事等方式，吸引学生的注意力，激发他们对识字的兴趣，从而提高学习效果。
要灵活运用多种教学手段。
在识字教学中，教师可以采用拼音教学、字词教学、语感培养等多种手段，帮助学生掌握识字技能。
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低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。
人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。
”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。
一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。
课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。
低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。
随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。
而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。
1．演示法。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。
在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。
2．猜谜法。
指师生运用猜谜的方法进行识字教学。
它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。
但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。
如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。
“空山中间一方田（画）”
3．歌诀法。
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。
“土里埋，木帛棉，日月明。
合手拿，分手掰。
手遮目，看得清。
人失足，跌下台。
”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。
而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。
”
“二木林，三木森”这两句口诀，却对这两个字印象深刻。
《识字八》中通过对“天气晴，池水清。
小蜻蜓，大眼睛。
”这些朗朗上口的语句，让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4．追溯字源讲解法。
小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。
比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。
这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。
”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。
学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。
又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”
的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器，因而所组成的汉字大多与战争有关。
如“战、伐”。
通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。
不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。
”在日常教学中，我们应该努力营造这种氛围，让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！
二、沟通课外，拓宽空间，让学生想学。
生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，有。
生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。
学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。
因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。
在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。
”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这
样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。
在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。