语文学科组建设的思考

促进教师发展，提高教学质量

——语文学科组建设的思考

学科组，是一种以专业类别分类的组织。在学校，它是学校实现教学活动的基本组织。由于语文学科是每个年级的必修课程，语文学科组是学校中教师最多的科组。语文学科的基础性更决定了语文学科组是学校的重要学科。

在新课标下，语文学科组的教研，以语文教师为主体，以解决语文教师的教学问题，促进语文教师的发展，提高学生学习质量为目的。

一、环境因素

优势：我们学校属于文昌市直属乡镇中学，有得到市教研室进行专业指导的有利条件，有一定的教研基础，教师之间的关系融洽。

劣势：学校物质基础较差，硬件建设的缺陷给学校教师专业发展带来严重影响（我校语文教师多住在校外）。

机会：当代网络教研推进校本语文教研给教研组建设带来了机会。

危机：以应对考试为中心，是当前语文教研的普遍问题。经常是任务布置多，深入研讨少，以应付考试为中心，科组教研多为传达上级教研部门工作要点、布置教学工作，靠后试卷分析。模式为：开学，布置任务与要求；学期中，组织一两次听课评课活动、布置期中考试工作，靠后情况分析；再组织一两次听课评课活动、布置期末考试工作、总结，很少有研究成分。

二、教研组人员

优势：语文教研组共有教师24人，翁彩梅为周末师资培训者，黄良瑾为是学科组带头人，邢增瑜为市学科中心组成员；梁坚、云大旭、邢增瑜、邢增月、颜春燕、郑云飞等有过高中循环教学的经历，初中教师邢一萍、符丽萍、詹文坛、黄良瑾、符映虹、潘玉荣、朱晓青、王美容、翁彩梅、云虹、潘文清等有过初中循环教学的经历，教师个人的教学经验较丰富、教学能力较强。

劣势：教师常常是“被研究”。科组活动缺乏明确的职责要求，研究过程中，虽有研讨，但研究不够深入，过后没有总结反思，缺少反思意识和成果意识。教师长期埋头于以重复为特征的日常教育生活，往往只关心课怎么上，板书怎么设计等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础和风格加以分析与思考，特别需要研究人员提供专业方法的指导和支持。

机会：教师对课改热情极高，支持教研组的工作。

危机：问题意识差。教研活动中，教师缺乏真正的合作学习，交流对话少。对于研讨，教师没有深入思考，不能追究问题的本质，没有质疑，没有提问，不能形成问题化与问题解决的习惯与能力。

三、教研组管理

优势：注重情感管理；容易受任务驱动。

劣势：缺乏完善的规章制度。

机会：建设学习型教研组的课题，凝聚起大家的力量。

危机：情感式的领导难于保证教研活动有规则地进行。

四、教研组活动

优势：教师教研的态度较端正，完成的质量较高；注重研究课堂实务有研讨气氛。

劣势：科组教研缺少科学性、严密性和深刻性，没有系统性，更多地听任务布置，执行具体事务；科组教研缺乏从整体上把握教学设计。

机会：新课程实施后产生了许多需要研究的课题，如将新课标理念转化为教学行为，开发和实施语文校本课程，开发语文课程资源，创造性使用语文教材，建构新的语文教学模式，转变学生的语文学习方式，实施语文综合实践活动，发挥评价功能等等。

危机：教研缺乏理论指导。教研与教学脱节，后劲不足。

五、教研组文化

优势：组内的人际关系较好，易形成团结、和谐的教研氛围，凝聚力强。

劣势：缺乏科组建设的物质支撑。文人相轻的毛病和功利思想或多或少存在，导致科组教师产生竞争反应心智模式，主动发展需求较弱。

机会：新课改注重学生多方面能力的同步提高，这给教师提出了挑战，逼迫教师不断学习，提高各方面的能力。

危机：借素质教育之名，行应试教育之实。过多的关注教学实务和学生分数，强化了教师竞争性反应心智模式。