有效朗读使语文课堂鲜活起来

有效朗读使语文课堂鲜活起来

朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。只有优化朗读教学，才能使学生的朗读能力得到充分提高，从而使语文课堂入情入境，鲜活起来！只有通过朗读，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力！有效地朗读，到底怎样才能让课堂鲜活起来呢？

一、以读促悟，让课堂鲜活起来

老师在教授每一篇课文时，对学生来说，就是一次心灵的洗礼，一次思想的交流。学生会耳濡目染，通过文章中的一词一句，通过文学作品中蕴涵的各种感情，或多或少会激起感情的涟漪，燃起隐藏在学生内心深处的丰富的情愫。

对于每一堂语文课，朗读是必不可少的，学生通过初步朗读能了解文章的主要内容，然后再有感情朗读，读时就能有身临其境之感，眼前霎时就能出现文章的画面，体会文章的思想感情，从而做到感情自然地流露，自己的感悟也随即而来，由此可见，朗读尤为重要。而且以朗读来促进学生的感悟可以采用多种方法进行教学，让学生能够直接地、更好地去感受文本。如在教学《在大海中永生》第三自然段时：也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息

的浪花会把他的骨灰送向太平洋；印度洋、大西洋……邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界。这段话句式整齐，情感充沛，学生们饱含深情的朗读，增强了文章的气势，让学生分小组朗读，比比哪组读得好，经过这样的环节，学生们从一次又一次的朗读中体会到了小平同志的丰功伟绩，以及人民是永远不会忘记他的光辉形象的，小平同志永远活在人民心中！通过赛读的方式来激励学生。如在教学李白的《黄鹤楼送别》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着有些幽怨的乐曲声吟诵，学生从中感受长江边烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景，体会作者依依惜别的心情。浓郁的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。当然老师也可以范读，通过富有感染力的语气，吸引住学生，给学生一种美的感受，沉浸到文本中，感悟作者的思想感情。

二、以读展言，让课堂鲜活起来

以读展言，即用朗读来发展学生的语言表达能力，从而促进学生的思维。苏教版语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在语文课堂教学中，教师充分利用文本，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。在初读课文时，教师要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。在精读课文时，就

可以要求学生有感情朗读了。从低年级开始这样的训练，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。长此以往，学生对文本的把握也有了重点，对语言文字的感悟也就深刻些了。

在教授苏教版第十册25课《水》这节课中，我指导学生采用多种方式的读，努力引导学生将文本的意义和作者的情感在读中自行发现。在教学课文第二自然段“雨中乐”时，我首先抓住关键词，指导学生正确地读它们，然后用语言为学生们创设情境，使他们把读书当成情感的体验。“水，成了村子里最珍贵的东西。”一方面是“张大嘴巴，去吃来自空中的水”，让我们体会到孩子们多渴望水；另一方面是“奔跑跳跃，大呼小叫”，体会到人们洗澡时的痛快，在谈这两点时，都要联系学生的实际生活进行比较。我们洗澡会如此痛快吗？我们会去吃来自空中的雨水吗？从而感受到水的珍贵。就在这样的下雨天，小孩子奔跑跳跃，大呼小叫，大人虽然拘谨，但内心也充满着快乐。我们真切地感受到他们对水的降临的一种感激，对水的一种由衷的珍爱，马上引读：（这样的下雨天就像——过节一样，但这样美好的日子在我们那里——毕竟太少了。更多的是——干燥和炎热。）只有把这种痛快的感觉读出来了到最后理解“水，成了村子里最珍贵的东西”就可以各抒己见。学生的语言也丰富了，有的学生答道：“从‘十公里以外’村里人要吃水，要到十公里以外去挑，而后返回，来回奔波二十公里，目的就是要挑回

一担水，多辛苦啊！”有的学生答道：“‘排上一个小时’为了一担水，要等待一个小时，甚至还要更多时间，可见水弥足珍贵。”还有的学生答道：“‘一处很小的泉眼’只有一处泉眼，而且很小，看来这里确实是一个水源稀缺的地方，所以水特别珍贵。”

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，抒发自己的感情，从而发展语言。

三、以读品美，让课堂鲜活起来

文本是学生体验美的所在，让学生在朗读中欣赏美、感受美。

《望月》这篇文章，夜深人静，四周安宁与静谧，它具有引发静与美的审美意境。一汪江水与天上的明月交相辉映，会引起作者多少美的遐想。特别是课文的第二小节，作者用流光溢彩的妙笔，写出了月下江上美景，此时的月光在作者笔下，是明亮的、温馨的、柔和的。在教授这段时，这些月光下的景物被作者描写的淋漓尽致，我就采用范读的方法，通过范读，让学生像放电影一样在脑海中想象，然后再出示月下美景的图片，通过拍电影的镜头一步步拉伸，先让学生看江上的月亮，然后镜头放远，看江两岸的景色，学生通过这样的意境渲染，再一次通过老师的范读，让他们再一起读第二小节时，简单多了，学生入情入境，大家都沉浸在这种柔和的夜色中。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然。

又如《半截蜡烛》这篇课文，为了保护这“半截蜡烛”，伯诺德夫人一家想方设法地把蜡烛从敌人面前端走，可德军呢，却仿佛故意与他们作对。为了这不起眼的蜡烛，上演了一场又惊又险的战斗。文中有一段蜡烛的特写十分精彩。烛焰摇曳，透出心情的动荡。微弱的光不仅写出了烛光的微弱即将熄灭，也预示着生命的希望之光也即将熄灭。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼，她已经一筹莫展了。除了紧张，还是紧张。蜡烛在她眼里，成了“最可怕的东西”，她的心“提到嗓子眼上”，甚至想象到了德军发现情报后的可怕情景。通过时针滴滴答答地在流逝的配乐，渲染一种紧张的气氛，让学生读，抓住关键词，学生们好像也把心提到嗓子眼上了。通过朗读，重视语文教学的人文性，有益于发挥语文的审美功能，提高学生的审美能力，有利于学生的情感陶冶、人格完善和悟性发展。因此，我们语文老师可以从每一堂语文课中挖掘每一个能够触动学生心

灵的细节，多带领学生一起朗读，拓展学生的审美情趣。

（作者单位：昆山市高科园中心小学）