儿童行为观察与分析PPT课件

学前儿童行为观察与 分析
季云飞 yfji@
导论：这是一门什么样的课程
• 观看下列片段 • 问题： • 你看到了什么？想了些什么？（请在
纸上写下） • 为什么会有不同的“看见”和“想法”
呢？
• 我们的这些所思所想“接近事实真相” 吗？
• 为了接近事实真相，你觉得还有哪些 问题没有解决？
• 思考：各有什么优缺点？
• 参与性观察的情景比较自然
• 参与性观察者对观察对象的活动有比较深入的体 验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动 和动机。
为什么要对学前儿童进行行为观 察？
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十 条：
• （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿 交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与 感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏 和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时 机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。
• 对幼儿园教师来说，观察主要为了：了解 幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态； 筛选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。
通过观察，可以了解
• 学前儿童的经验获得水平 • 学前儿童能力的发展 • 学前儿童的心理需要 • 学前儿童个体的学习方式
• 从而发展和计划自己的课程，更有 效的支持、促进儿童的发展
什么是行为观察？
• 行为： • 个体表现在外而且能被直接观察、描述、
记录或测量的活动。（狭义） • 还包括以外在行为为线索，间接推论内在
的心理活动和心理过程。
• 被观察者接受外界刺激后，可能产生外在 行为的反应，也就是外显的行为，也可能 没有明显的外在行为反应，而是产生了内 隐的行为。
• 观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为， 而是要了解被观察者隐藏在内心的动机、 想法、甚至于潜意识。
以人为的控制，使他们以本来面目客观的 呈现出来。
• 但是，为尽量减少误差，增强结论的可靠 性，观察者应当将观察步骤、途径、方式 等在一定程度内纳入控制（尤其在比较正 式的观察方法中）
• 专业观察的能力有以下几个方面：
– 辨识观察动机的能力； – 追求可靠资料的态度； – 观察工具的选择或制作的能力； – 反省主观情绪或成见的能力； – 区分客观与主观的能力； – 分析行为意义的能力； – 用语词下操作性定义的能力； – 提出假设的能力……
• 参与观察。参与观察要求观察者不暴露自 己的身份，加入到被观察者的群体或组织 中，进行隐蔽性的观察。在对学前儿童行 为的观察中，参与观察是指观察者和学前 儿童一起生活、游戏、学习，在密切的相 互接触和直接体验中，倾听和观看学前儿 童的言行。
• 非参与观察。非参与观察指观察者不介入 学前儿童的活动，以局外人或旁观者的身 份进行的观察。
• 对学前儿童行为的观察可以分为自然 观察和实验观察
• 学前儿童日常生活的行为 • 学前儿童使用工具（材料）的行为 • 学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互
动行为 • 学前儿童的游戏行为 • 学前儿童的语言和阅读发展的情况 • 学前儿童的认知能力 • 需要特殊照顾的儿童的行为
• ……
在学前儿童发展与教育的研究中， 行为观察具有特别重要的意义：
• 该如何找到这些问题的答案呢？
• 观察非易事！ • 观察包涵复杂的环节。 • 科学观察追求“无限接近客观事实”。
这是一门什么样的课程？
• 帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观 察儿童的行为从而了解儿童（追求每个儿 童的客观真相）
• 主要介绍观察的方法和技巧 • 在老师介绍的带领下，以实际训练和体验
为主的课程 • 需要不断反思的课程
第一章 学前儿童行为观察与分 析的概述
• 什么是观察 • 什么是行为观察和学前儿童行为观察 • 学前儿童行为观察何以可能 • 为什么要进行学前儿童行为观察
我在观察，而你只是在看！ ——福尔摩斯
什么是观察？
• 人类认识世界最基本的方法 • “观”加“察” • 观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物
第二章 观察方法
• 各种观察方法及特点
ห้องสมุดไป่ตู้
观察的类型
• 直接观察和间接观察 • 直接观察：观察者依靠自身的感觉器官进
行观察，在现场获得研究对象的资料。 • 比较简便，但难以精确全面。 • 间接观察：借助某一中介进行的观察。
（仪器、腐蚀测量、积累测量）
参与观察和非参与观察 （按观察者是否 直接介入被观察者的活动中）
的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。
• 观察如何发生？ • 注意 • 对象与背景 • 主观介入 • 判断和结论
• 观察可以分为日常生活中的观察（日 常观察）和作为科学研究手段的观察 （专业观察）
• 思考：两者有何异同？
• 作为科学研究手段的观察：
• “观察是研究者有目的、有计划的一 种活动。观察者运用感觉器官能动的 对自然或社会现象进行感知和描述， 从而获得有关的事实资料。”（陈向 明）
• 用行为观察，可以弥补学前儿童理解能 力和反应方式等的局限，能观测到许多 用其他方法无法测量的行为。
• 行为观察还不受儿童合作态度的影响。 不需要儿童有意识地、认真地做出反应， 只是记录学前儿童行为的真实、自然的 表现。
• 与成人和较大年龄的儿童比较，学前儿 童比较自然、天真、更少受到观察过程 的影响。
• 从个人与环境的互动来探讨被观察者行为 的产生，显得十分的有必要。
• 由于外在行为具有以下三方面的特点， 才使得我们推测一个人内心的想法或 行为原因成为可能
• 连续性
• 整体性
• 程序性
什么是学前儿童行为观察
• 学前儿童行为观察是指通过感官或仪 器，有目的、有计划地对自然状态下 发生的学前儿童的行为及现象进行考 察、记录、分析、从而获取事实资料 的方法。
• “观察，是在自然条件下对自然发生 的现象或行为进行考察记录和分析的 一种研究方法。”（王坚红）
• 专业的观察以正确的了解为目的，需 要收集多方面的客观资料，并针对目 的来追求正确的判断
• 专业的方法，以保证事实的接收更具 有客观性
• 针对客观的资料进行缜密地分析、归 纳、推理、假设等思考过程
• 思考： • 如何理解“客观性”的问题？ • 如何理解观察中的“自然条件” ？ • 自然条件，指对所观察的现象或行为不加