教育学整体大纲(思维导图)
教育学思维导图
教育学思维导图循序渐进的教学原则强调不要急于求成，而是要逐步引导学生研究。
启发性教学原则则要求教师不仅要讲授知识，还要引导学生自主思考，不压抑学生的创造力和思维能力。
教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律指出教学应该是教师和学生相互促进、相互成长的过程。
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，而《学记》是我国第一部论述教育问题的专著，开创了“现代教育派”。
XXX提出了“做中学”的方法，强调以儿童为中心。
XXX提出了班级授课制，布鲁纳强调智体美劳知识的结合。
教学内容应该包括广义的教育和狭义的教育，全面发展的教育是根本目的。
课程是实现教育目标的基本途径，是学校教育的核心。
教学原则包括科学性与教育性相结合、理论联系实际、直观性、启发性、循环渐进、巩固性和因材施教原则。
学生是教学的主体部分，是实现教育目的的基本途径。
教学是学校的中心工作，是教师和学生相互促进、相互成长的过程。
教育的目的是传递和掌握社会经验，教学中教师起主导作用，但学生也应该扮演积极的角色。
教学应该遵循稳定性和时代性结合、系统性和学科性统一、理论联系实际的原则。
教育活动的作用包括导向作用、激励作用、评价作用和调控作用。
其中，导向作用是指教育活动对个人或社会的方向性影响；激励作用是指教育活动对个人行为的积极引导；评价作用是指教育活动对个人或社会的价值评价；调控作用是指教育活动对个人或社会的行为调控。
教育理论主要有个人本位论、社会本位论和生活本位论。
个人本位论强调人的本性，代表人物是XXX；社会本位论强调社会对个人的要求，代表人物是XXX和XXX；生活本位论包括教育准备生活说和教育适应生活说，代表人物是XXX 和XXX。
教育方针和目的由国家或教育行政部门制定，学校教育制度是国民教育制度的核心。
我国的教育制度经历了壬寅学制、癸卯学制和壬戌学制等历史阶段，具有历史性和强制性。
教育制度的特点包括客观性和规范性，以及不同国家采用的不同类型，如前苏联的型学制、美国的单轨学制、欧洲的双轨学制和我国的分支类型。
第八章 教育学研究思维导图-高清脑图模板
教育学研究教育学的历史“经验——描述”教育学阶段 31.从教育研究者的哲学定向来看，他们坚持感觉论或自然主义的哲学基础，相信实在论2.从教育理论的来源上看，主要是基于对历史经验的总结和教育家自身实践经验的概括3.从教育学著作的逻辑结构来看，这一时期的教育学著作大多缺乏严格的逻辑体系“哲学——思辨”教育学阶段3康德——第一次在大学讲坛讲授教育学并确立其在大学课程中学术地位的人（首讲授）1.这一时期的教育学家都试图建立起比较完善的哲学教育学体系2.赫尔巴特所提出的“从伦理学推出教育目的，从心理学引申出教育方法”这一主张，成为这一时期研究教育学的人的共同信念3.在教育学的研究方法上，这一时期的教育学家主要是遵循思辨、演绎的方法，从一般哲学概念推导出教育的具体结论“科学——实证”教育学阶段31.在批判传统的哲学形而上学和教育学中建立起新的科学观2.坚持不懈的追求教育研究的科学化3.调查、观察、统计、实验等方法是这一时期教育学研究最基本的方法“规范——综合”教育学阶段31.从整体上来说，这一阶段的教育学实际上是科学主义与人文主义在冲突过程中相互融合与渗透，并产生了许多不同主导背景的新型教育学理论2.在教育学的发展方向上，这一时期的教育学二研究者在两个维度上同时向纵深展开：一个维度是促使传统教育学的迅速接替，并分化出速度哦新兴教育学科；另一维度是不同的教育学理论选择不同得价值定向，使理论的价值取向呈现多元化、多样化得局面。
3。
历史上曾出现过的不同教育写研究方法在争论、冲突中逐渐融合与互补，并在此基础上不断形成新的研究方法。
教育学研究方法论4教育学研究方法论应是一个由多种不同层次的方法而构成的理论体系，是按照某种途径，有组织，有计划，系统的进行教育研究和构建教育理论，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套研究方法理论。
它包括三个层次1.第一个层次是哲学层次的方法论原理，即哲学方法论。
教育学第一章 教育概述思维导图
教育概述教育的概念⽇常⽤法过程（最基本⽤法）我从这部影⽚中受到了⼀次深刻的教育思想转变的过程⽅法你的孩⼦真有出息，你是怎么教育孩⼦的制度⼀般出现在官⽅⽂献中教育是振兴地⽅经济的基础词源最早出现：孟⼦.尽⼼上最早把教和育分开：许慎《说⽂解字》⻄⽅：education ：潜质引发定义 ⼴义：学校、社会、家庭、⾃我教育、⾃然形态的教育（⽣产⽣活中）狭义：学校教育区别：计划性更狭义：德育谢弗勒《教育的语⾔》教育术语（概念、范畴）纲领性定义：应然描述性定义：实然规定性定义：作者⾃⼰给教育下的定义教育隐喻 夸美纽斯：假如要去形成⼀个⼈，那必须的由教育去形成；种⼦、阳光...塑造：教师是⼈类灵魂的⼯程师 雕琢：⽟不琢不成器陶冶洛克：⽩板说教育⼝号教育的结构内部结构（基本要素、活动的结构）基本要素教育者主体：学校教师是最直接的教育者，起主导作⽤是教育实践活动的主体，主体性：社会⽂化和价值取向的传播者科学知识和社会⽂明的传播者教育活动的设计者、组织者和实施者具有⾃我教育能⼒的学习者学⽣学习与发展的指导者受教育者既是教育的对象（客体），也是学习的主体发展性和不成熟性——接受教育的必要性能动性和主体性——⾃我改造和⾃我塑造的主体教育影响教育中介、教育媒介和教育措施构成版本⼀：教育内容和教育⼿段（形式） 版本⼆：教育媒体、教育内容、教育⼿段、教育活动⽅式和教育环境 受教育者与教育内容这⼀对⽭盾才是教育中的基 本的、决定性的⽭盾，因为它是教育活动的逻辑起点其他说法叶澜：教育者与受教育者；教育内容与教育物质 柳海⺠：教育者、受教育者、教育内容、教育⼿段 王道俊、郭⽂安：教育者、受教育者、教育内容、教育活动⽅式教育形态的分类教育系统⾃身标准⾮制度化教育 制度化教育（⼈类教育的⾼级形态）运⾏场所和空间家庭教育 学校教育社会教育实践标准、产业技术、社会形态农业社会的教育⼯业社会的教育信息社会的教育外部层次结构学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育类型结构普通教育、职业教育、其他办学形式结构 全⽇制、半⼯（农）半读学校，业余学校，函授、刊授、⼴播、电视等学校组成管理体制结构 公办、⺠办、社会团体办、企业事业办以及私⼈办学教育的本质 概念：教育是⼀种有⽬的的培养⼈的社会实践活动教育的质的规定性，教育学学科结构的逻辑起点 教育是在⼀定背景下发⽣的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动本质属性（特征）：育⼈性 ⼈的实践活动与动物的本能活动的根本区别：⽬的性双重属性说⽣产⼒说上层建筑说特殊范畴说社会实践说社会实践说根本属性：社会性⼈和动物的本质区别：社会性和意识性教育的社会属性永恒性历史性：古今不同继承性：古今相同阶级性⻄周的学在官府社会主义社会的教育有阶级性等级性教育的社会属性唐朝的六学⼆馆⼆馆崇⽂馆弘⽂馆六学国⼦学，三品以上⼤学，五品以上⻄⻔学，七品以上律学，⼋品以下，庶⼦书学，⼋品以下，庶⼦算学，⼋品以下，庶⼦社会主义社会的教育没有等级性相对独⽴性 版本⼀：质的规定性、历史继承性、不平衡（后⾏、并⾏、先⾏）版本⼆：转化活动、历史继承性、不平衡 版本三：与其他社会意识形式的平⾏性、历史继承性、不平衡 版本四：教育要受其他社会意识形态的影响，历史继承性、不平衡 ⻓期性 ⽣产性 ⺠族性教育的功能特征 客观性 教育的本质和教育结构在⼈类历史发展过程中有着相对的稳定性，这就决定了教育功能的客观性社会性教育的功能随着社会历史条件的变化⽽变化多样性 既有对个体的发展的功能，也有对社会的发展的功能，教育功能的多样性，并不意味着教育功能⽆边⽆界，⽆限夸⼤教育功能是不合适的 整体性 教育多样的功能之间不是杂乱⽆章的，⽽是⼀个有序的组合体，表现出整体性条件性教育功能不会⾃动实现类型按照作⽤对象个体功能（本体功能） 个体的个性化教育促进⼈的主体意识的形成和主体能⼒的发展教育促进个体差异的充分发展，形成⼈的独特性教育促使⼈的创造性开发并实现个体价值个体的社会化促进个体思想意识的社会化促进个体⾏为的社会化培养个体的职业意识的⻆⾊意识社会功能（派⽣功能）⽅向正向（积极）功能负向（消极）功能呈现形式显性功能（计划内）隐性功能（计划外）性质保守功能超越功能。
教育学基础：教师篇章(思维导图)
教师教师工作概述教师劳动的特点1. 教师劳动的复杂性（学生状况的复杂性、教师任务的多样性、影响学生发展因素的广泛性）2. 教师劳动的示范性（以身作则）3. 教师劳动的创造性（善于反思与探究）4. 教师劳动的专业性（是一种专业性劳动，是一种专门职业）教师劳动的价值教师的劳动价值是指教师的劳动对社会和个人所产生的直接和间接的积极作用。
对教师劳动价值的认识理解，影响着教师劳动的态度，也影响着社会对教师地位的看法。
教师劳动具有社会价值与个人价值。
1. 社会价值：社会越发展，科技越发达，就越需要教师的指导；社会矛盾的冲突越尖锐，价值取向越多样化，就越需要教师的指点。
2. 个人价值：学生平日的点滴进步。
教师的权利与义务权利1. 独立工作的权利；2. 自我发展的权利；3. 参与管理的权利；4. 争取合理报酬、享受各种待遇的权利义务1. 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2. 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3.对学生进行宪法规定的各种教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4. 关心、爱护学生，尊重学生人格，促进学生品德、智力、体质等方面全面发展；5. 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；6. 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
教师职业的角色扮演1. 教师职业的“角色丛”2. 教师角色的冲突及其解决3. 教师角色发展的趋势教师的素养高尚的师德热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表宽厚的文化素养专门的教育素养教育理论的素养、教育能力的素养、教育研究的素养健康的心理素质教师的培养与提高紧迫性1. 教师的分布于结构失调；2.教师的质量不均衡；3. 教师队伍不够稳定，师资流失严重；4. 不少教师还缺乏现代教育的意识和能力。
主要途径1. 加强和改革师范教育；2. 实施教师资格考查制度；3. 加强教师在任提高（教学反思、校本培训、校外专业支援与合作）。
2021江西教综新大纲版(思维导图)
教育学教育心理学普通心理学教师职业道德教育学第一章 教育与教育学第二章 教育与社会发展.............................................................................................1.........................................................................................3.........................................................................................5....................................................................................................6................................................................................................8第三章 教育与人的发展第四章 教育目的第五章 教师与学生...........................................................................................11................................................................................13第六章 学校教育制度第七章 课程基本理论与实践................................................................................15第八章 教学基本理论与实践.........................................................................................................18. (20)第九章 德育第十章 班主任工作教育心理学第一章 教育心理学概述第二章 心理发展的一般规律.......................................................................................23................................................................................24.. (26)..................................................................................................31.. (35)第三章 学习理论第四章 学习过程第五章 问题解决与学习迁移 (37).............................................................................39第六章 学习动机第七章 学习结果的测量与评价普通心理学第一篇 心理学概述第二篇 心理过程 (41)..................................................................................................43..................................................................................................46第三篇 个性心理教师职业道德教师职业道德 (47)第一部分 教育学教育与教育学 第 1 页教育与社会发展 第 3 页教育与人的发展 第 5 页教育目的 第 7 页教师与学生 第 9 页学校教育制度 第 11 页课程基本理论与实践 第 13 页教学基本理论与实践 第 15 页教学基本理论与实践 第 17 页德育 第 19 页班主任工作 第 21 页第二部分 教育心理学教育心理学概述 第 23 页心理发展的一般规律 第 25 页学习理论 第 27 页理论学习理论 第 29 页学习过程 第 31 页学习过程 第 33 页问题解决与学习迁移 第 35 页学习动机 第 37 页学习结果的测量与评价 第 39 页第三部分 普通心理学心理学概述 第 41 页心理过程 第 43 页心理过程 第 45 页第四部分 教师职业道德教师职业道德 第 47 页。
教育理论基础(教育学) 五、课程(思维导图)
课程课程概述“课程”一词的由来我国最早：唐 · 孔颖达《五经正义》同义：朱熹《朱子全书 · 论学》外国把课程用于教育科学的专门术语，始于英国 · 斯宾塞《什么知识最有价值》标志着课程作为专门研究领域的诞生，美 · 博比特《课程》课程的定义在我国课程具体表现为课程计划、课程标准和教材三种物化形式新课改认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”古德莱德的五种课程理想的课程专家正式的课程教育行政部门领悟的课程运作的课程经验的课程课程的类型根据学科的固有属性学科课程历史最悠久、最常用、适用范围最广例：我国古代的“六艺”，古希腊的“七艺”和“武士七艺”经验课程思想源于卢梭的“自然教育”最早提出“活动课程”的是杜威根据课程内容的组织方式分科课程综合课程第一次提出“综合课程”的是怀特海基本形式相关课程（联络课程）融合课程（合科课程）将二级学科合并为一级学科广域课程（综合课程）将众多一级学科合并为一个大领域核心课程（问题课程）以问题为核心，将几门学科结合起来融合程度，从上到下，由低到高基本类型学科本位的综合课程社会本位的综合课程儿童本位的综合课程根据课程计划对课程设置实施的要求必修课程选修课程根据课程设计、开发和管理的主体国家课程（一级课程）地方课程（二级课程）省级为主校本课程（三级课程）通常以选修课或特色课的形式出现校本课程是国家课程的补充校本课程开发菲吕马克和麦克米伦最早提出“校本课程开发”的概念个性化是校本课程开发的价值追求根据课程任务基础型课程基础知识、基本技能的发展和学习动机、学习态度的培养拓展型课程拓展学生视野、发展学生的特殊能力例：文学、艺术鉴赏研究型课程培养学生的探究态度与能力根据课程呈现的形式显性的课程隐性的课程观念性隐性课程物质性隐性课程制度性隐性课程心理性隐性课程显性课程和隐性课程最主要区别：计划性课程理论知识中心结构主义代表人物：布鲁纳以学科结构为课程中心“任何学科的基础都可以用任何形式教给任何年龄阶段的任何人”学科基本结构的学习要与学生的认知发展水平相一致采用螺旋上升的方式编制课程要素主义代表人物：巴格莱课程内容应该是人类文化的“共同要素”，学习“新三艺”数学自然科学外遇永恒主义赫钦斯学生中心代表人物：杜威以社会生活的实际来组织课程教材课程组织要心理学化社会中心代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷存在主义代表人物：奈勒确定课程的重要前提是学生为自己的存在负责反对固定课程，课程最终由学生的需要决定教材是学生自我发展和实现的手段，学生应成为教材的主宰课程重点：人文学科后现代代表人物：多尔课程标准：“4R”丰富性循环性关联性严密性“蜜蜂联欢”课程是不断展开的动态过程“教师是平等中的首席”人本主义代表人物：罗杰斯建立和实施平行课程学术型课程社会体验课程自我实现课程课程内容选择上贯彻“适切性”学校课程结构组织注重“整合”和“统整”有意义学习制约课程的因素社会知识儿童课程实际、内容、实施与评价课程目标是指导整个课程设计/课程编制最为关键的准则完整的课程目标体系结果性目标（知识领域）体验性目标（过程领域）表现性目标（制作领域）课程目标的价值取向(舒伯特）“普遍性目标”价值取向例柏拉图“哲学王洛克“绅士教育”培养德智体美劳全面发展的人《大学》”格物，致知...治国，平天下““行为目标”价值取向例记忆“cat”和“dog”两个单词能说出牛顿第二定律“生成性目标”价值取向在教育过程中自然而然生成的课程目标“表现性目标“价值取向例参观动物园，讨论最有趣的几件事使用积木展示三维形式确定课程目标的依据学习者的需要（对学生的研究）泰勒主张的首要考虑当代社会生活的需求（对社会的研究）学科知识及其发展（对学科的研究）课程设计概念：是一个有目的、有计划、有结构的产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动模式目标模式泰勒“课程评价之父”《课程与教学的基本原理》“泰勒原理”目标内容方法评价步骤确定目标：学校教育应该达到哪些目标？（最关键）需要考虑学科专家的建议（学科的逻辑）学生的研究（学生的心理发展逻辑）当代社会生活的研究（社会的要求）两个筛子哲学心理学选择经验：提供哪些教育经验才能实现这些目标？组织经验：怎样才能有效地组织这些教育经验？连续性顺序性整合性评价结果：我们怎样才能确定这些目标真正得到实现？过程模式斯腾豪斯观点首倡“教师作为研究者”真正的教育是使人类更加自由、更富于创造性，因而教育的本质是“引导”教师是整个过程的核心人物，课程发展即教师发展课程内容课程内容的选择原则注重基础性贴近社会生活尊重学生经验强化价值观和道德教育课程内容的组织形式（1）直线式在我国中小学占主流螺旋式（2）纵向组织从已知到未知横向组织打破学科知识界限和传统知识体系（3）逻辑顺序按照知识的内在联系心理顺序按照学生心理发展规律课程内容的文本表现形式/课程设计的三个层次课程计划（教学计划）含义由国家教育主管部门指定的有关教学和教育工作的指导性文件。
教育学思维导图汇总
Байду номын сангаас
大一教育学知识点思维导图
大一教育学知识点思维导图教育学知识点思维导图教育学是研究教育现象及其规律的一门学科，其涉及的内容广泛而深入。
为了更好地理解和掌握教育学的知识点，可以借助思维导图的方式来进行整理和梳理。
下面是一个基于大一教育学知识点的思维导图：一、教育学的基本概念A. 教育学的定义B. 教育学的特点C. 教育目标和任务二、教育学的主要分支A. 教育哲学1. 教育理论2. 教育价值观念B. 教育心理学1. 学习过程与发展2. 学习者的心理特点C. 教育社会学1. 教育与社会关系2. 教育机会不平等问题D. 教育管理学1. 教育管理理论与模式2. 教育资源配置与规划三、教育学的学科方法A. 定性研究方法1. 个案研究2. 文本分析B. 定量研究方法1. 调查问卷2. 实验设计C. 比较研究方法1. 不同国家教育制度比较2. 不同学校教育模式比较四、教育学的重要理论A. 成熟理论1. 皮亚杰认知发展理论2. 维果茨基社会文化理论B. 学习理论1. 杜威主义2. 分层次教学理论C. 教育评价理论1. 标准化测试2. 课堂观察五、教育学的发展动态A. 当代教育变革1. 教育技术的运用2. 教育全球化的趋势B. 教育改革与政策1. 双一流高校建设2. 义务教育改革六、教育学的实践应用A. 教育实习与教育实训B. 教育职业发展与规划C. 教育科研与论文写作以上是一个关于大一教育学知识点的思维导图，它能帮助你系统地整理和梳理教育学的核心知识，同时也可以作为学习教育学的参考工具。
希望对你有所帮助！。