幼儿游戏与认知教学文案

游戏与认知

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这句话充分地说明了游戏对幼儿的重要作用。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。游戏行为的五个特征：①游戏是令人愉快、有趣的活动，②游戏没有外在目标；③游戏是自发自愿的④它包括对游戏者的积极约束；⑤游戏与非游戏之间有着某种系统性

的联系。

游戏实现了幼儿认知能力的提高

游戏内容、形式丰富多彩，在游戏中，幼儿直接接触玩具和各种活动材料，通过具体的操作活动，动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性，发展了各种感觉器官和观察力。知识和经验不断扩大，认知能力得到提高。

由成人直接教给幼儿的知识缺少感官的直接接触，即使在教学中幼儿运用了感官，也不如幼儿在游戏中那样多种感官的综合运用。（如：用图片教幼儿认识兔子的特征，远不如看过，摸过孺子的幼儿对兔子有更深的了解。）所以，游戏对感知能里的提高的意义，在于有着更多的计划给幼儿综合运用各个感官，从而提高感官的感受性，进一步促进观察、记忆力的发展。

认知的概念：认知也可以称为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语，是指

人们认识活动的过程，即个体对感觉信号接收、检测、转换、简

游戏对于促进学前儿童认知发展的价值

一、游戏与儿童语言发展

儿童在相互接触中，产生了交流的迫切要求。游戏中又常常有新的情景和需要，锻炼和丰富了幼儿的语言。米勒等人研究了学步儿的游戏，发现即使只有12个月的儿童在游戏中也有语言交往，学步儿的平行游戏能自然地促进儿童之间的相互作用。加维研究发现，3岁儿童在游戏中进行言语交往，且交往的时间随着年龄的增长而增

长。

二、游戏与儿童创造力的发展1、自由游戏能促进儿童创造性思维的发展杰弗里·丹斯基（Jeffrey Dansky）和欧文·西尔弗曼（Jrwin Silverman）做了一项研究，将4～6岁儿童分为三组，让游戏组儿童在10分钟内自由地玩一些常用物品：一些纸巾和湿塑料杯、一把螺丝刀和一些钉在板上的螺丝钉、一些纸夹和空白卡片以及一些火柴盒；模仿组儿童则模仿成人用这些物品做一些常规的事，如用纸夹夹紧卡片；控制组儿童只用一盒蜡笔给素描着色。随后对儿童进行物品用途测验，要求儿童想出同一物品的多种不同用途，测查儿童的创造力。结果发现，游戏组儿童比另外两组儿童能想出更多的非标准

答案，而另外两组儿童成绩相当接近。游戏组的儿童对未玩过的物品用途的反应，也明显好于另外两组。由此可见，游戏特别是自由游戏能促进儿童的创造性思维能力，有助于引发出多样性联想的态度及其心理结构的形成与发展。2、不同游戏性质对儿童创造力的形成和发展有影响，集中性游戏受条条框框限制，容易使幼儿产生固定化的倾向；而扩散性游戏未受条条框框限制，使幼儿有可能去寻求解决问题的多种方法。由此可见，游戏性质与幼儿创造力有密切关系，扩散性游戏更有利于幼儿创造力的形成和发展。

三、游戏与儿童问题解决

1、游戏对儿童解决问题能力的影响（1）游戏使幼儿具有解决问题的内部动机（2）游戏使幼儿有机会运用多种方法和手段探索解决问题的能力（3）游戏的特征是游戏者对过程的注意超过了对结果的注意，因此能降低游戏者对失败的担忧，提高了挫折承受力和坚持性

2、不同游戏类型对儿童解决不同类型问题的作用，自主、自由的创造性成分较高的游戏，更能促进儿童解决问题的发散性、多样性，有利于多种途径地解决问题。

四、游戏促进了儿童智力的发展。

儿童通过游戏及游戏的玩具材料，可获得日常生活环境中各种事物的知识，促进儿童观察力、注意力、记忆力的发展。游戏中的假扮和象征有助于发展儿童的创造力，提高其解决问题的技能；积木游戏是培养儿童三维空间思维能力的最佳方法；游戏中对物品的假想促进了儿童想像力和创造力的发展；儿童在游戏中相互接触、积极交流，

语言能力能得到较好的发展。游戏为儿童提供了重复练习的机会，儿童通过游戏来获得技能、在游戏中学会了推理。

儿童正是通过具体的活动发展各种感觉器官和观察力，认识各种物体的特征和用途，在摆弄操作游戏材料的过程中，发现动作与物体间存在的相互作用和因果关系，从而促进智力的发展。

五、游戏对情感的发展的影响

在游戏中，儿童心理负担小，学习兴趣浓，注意力集中，因而能保持最佳学习状态，让学习成为内在需要，游戏是激动人心的使人得到愉快的活动。特别是游戏与幼儿过去的愉快事件相关是，这种情绪更为明显，这无疑会促进学习。