王崧舟《鱼游到了纸上》教学实录
《鱼游到了纸上》教学实录
一、启疑导入（杨老师的导入看似随意，却是暗藏玄机）1、平常大家看到鱼都在水里游动，你看到过鱼在纸上游动吗？游到纸上的鱼到底是什么样的鱼呢？今天我们来学习一篇和鱼有关的课文，齐读课题。
2、声音真响亮，读题不光要用嘴巴，而且要用眼睛（让孩子学会审题）。
再读。
读了课题你有什么疑问？3、看来同学们的疑问真不少。
这说明大家初次看到这个课题心里都有一个感受，就是——。
（好奇、疑惑、奇怪。
）4、就带着这种奇怪、好奇的感觉再读课题。
二、初读，感知课文内容（从整体入手）1、孩子们，只有用心读书，才能读出感觉，读出味道（杨老师非常注意培养孩子读书的方法，尤其读出书的味道）。
现在带着你的疑问去课文中寻找答案。
请同学们端起书，两个要求：第一个要求：放声朗读课文，读准字音，读通句子，第二个要求：找一找课文中，有多少个带有“游”字的句子。
把用直线划下来。
明白两个要求了吗？好，开始大声朗读吧。
（生自由读课文，师巡视。
）（让孩子有目的读书）2、鱼真的自己游到了纸上吗？（没有。
）①怎么上去的？（青年画上去的。
）②看来是作者写错了，或者是印刷工人印错了，我们还是赶紧把它改过来吧，行吗？（不行。
）③为什么？明明是画上去的啊。
（两个原因，一是游比画更吸引人，二是青年的鱼画的栩栩如生。
）你们的理由挺充分的，我心服口服了，这题目咱不改了。
3、找到课文中带“游”的句子了吗？。
（生汇报）一共有7个带“游”的句子，你都找到了吗？真厉害！这说明每个孩子都在用心读课文呢。
（抓住了重点，围绕重点层层突破）4、这“游”字从文章的开头一直游到了文章的结尾，如果你用心去读得话，你会发现，这7个游字，字是一样的，但他们是有不同的感觉的。
请大家找出其中的一两句用心的读一读，读出你的感受。
（生自由读这7个句子。
）5、我们来读读，注意要带着你的感受来读。
怎么读呢？师读旁白，你听完旁白后，你觉得这个带有“游”字的句子该出来了，你读。
我们来试试看。
1)西湖，有很多地方可以观鱼，我喜欢花港，更喜欢玉泉，……2)就在茶室的后院里，我认识了一位举止特别的青年，说他特别，是因为他爱鱼到了忘我的境界……3)一天，我比平时晚一些，到了玉泉，到了茶室的后边，突然，我的耳边传来惊奇得叫声……4)我挤过去一看……5)围观的人越来越多，人们议论着，唯一没有反应的是他自己……6)真没有想到，这位画笔娴熟的青年，是一位聋哑人，我用笔告诉他，……7)他笑了，笑得那么甜—……三、再读，深入探究，感悟形象（由面入里）1、带着自己的感受来读，真好！那么青年是怎样让鱼游到了纸上呢？请同学们默读课文，找出相关的段落，认真读读，仔细体会体会（生读课文，教师巡视指导。
王崧舟精彩的教学实录
王崧舟精彩的教学实录王崧舟精彩的教学实录（通用7篇）教学实录是对课堂的教学内容的记录再现，下面是小编整理的王崧舟精彩的教学实录（通用7篇），一起来看看吧！王崧舟精彩的教学实录篇1当得知特级教师王崧舟要来平湖讲学上课时，很是兴奋，但得知他要上四下的课文《鱼游到了纸上》时，不由狐疑：《鱼游到了纸上》是一篇按事情的发展顺序的课文，以青年人特别的举止为线索，随着我对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之青也越来越浓。
这样一篇平淡无奇、又有些俗的课文，怎样体现王老师一贯的诗意语文呢？正是怀着这样的心情，我聆听了王老师的课。
他的独特的教材解读让我眼前一亮。
一、静静地画鱼（第一课时）片断师：青年是怎么画鱼的呢，请你仔细阅读课文，找一找。
生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：你找到了99%，还有谁补充。
生：原来那位青年在静静地画画。
师出示这一段话，是怎么画的，看清楚了吗？闭上眼睛，什么地方让你印象深刻？生：我印象深刻的是：他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，非常细致。
生：给我留下深刻印象的是他挥笔速写，很快画出金鱼的动态生：我感受到了青年画画到了如火纯青的地步。
师：我不知道大家是否注意到静静，什么是静静？生：静静就是不出声。
生：就是不受干扰。
师：青年静静地画画，有多么仔细，请用心读，用心体会。
师：你就是那位青年，生：不会，我已经把鱼的样子记在脑子里了。
师：你挥笔速写，很快画出金鱼吃食的动态。
你在画画时，还会到鱼缸边去看吗？生：不会，我已经把金鱼记到心里去了。
师：是啊，青年静静地画画，他心里装着金鱼，记着金鱼，刻着金鱼，这就叫静静。
生：这是一丝不苟的静。
生：是专心致志的静。
生：这是胸有成竹的静。
（板书）师：把青年静静画画的情景记到心里去。
读师：正是那位青年静静地画，所以小女孩惊奇地喊：鱼游到了纸上师：正是那位青年静静地画，所以围观的群众都觉得：鱼游到了纸上（反思;如果让我教学这段，必定在怎样画这儿大做文章：他怎样把每个部位一丝不苟地画下来，怎样挥笔速写，你能学一学他的样子吗？然后让学生展开联想。
《鱼游到了纸上》王崧舟课 堂教学实录
静下心来游于艺——王崧舟《鱼游到了纸上》课堂教学实录第一课时：游于艺【“游”出感觉】师：看黑板！今天我们要学的课文是，请大家一起读——生：（齐读）鱼游到了纸上师：读题目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。
口到，还要眼到。
我们一起再读一遍——生：（齐读课题）师：读得好！口到了，眼也到了。
但是，心到了没有呢？请大家回忆一下，第一次读到课文题目，特别是第一次读到题目中的这个“游”字，你最大的感觉是什么？一个词！生1：奇怪。
鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上？师：所以你的脑海里打上了一个大大的——生1：问号。
师：奇怪，这是她的第一感觉。
那么你们的感觉呢？生2：我觉得很惊讶，鱼是怎样游到纸上去的呢？师：你想探个究竟，是吗？因为你觉得很惊讶。
还有不一样的感觉吗？生3：我觉得有点不可思议，鱼为什么要游到纸上？师：对啊，按照常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。
读到题目，能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。
带着这些感觉，我们再来读一读题目。
口到，眼到，而且心到—— 生：（齐读）鱼游到了纸上【“游”动全身】师：其实，我也纳闷儿。
一个普普通通的题目，一个简简单单的“游”字，怎么会让大家产生这样的感觉——奇怪，惊讶，不可思议。
（稍顿）打开课文，让我们走进《鱼游到了纸上》这个故事。
两个要求：第一，把生字读准，把句子读通。
第二，仔细找一找，课文中有哪些带“游”的句子，读完以后，把这些带“游”的句子统统划下来。
生：（自由读课文，教师巡视）师：仔细地找，认真地划，划出之后还可以标上1、2、3、4的序号。
生：（开始动笔划句子）师：大多数同学都已经划好，带“游”的句子多不多？生：（齐答）多！师：谁来读读第一个“游”字句。
生1：（朗读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：没错，这是第一句。
读得又对又好，一个精彩的开头。
第二句，谁来读？生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
《鱼游到了纸上》教学实录
《鱼游到了纸上》教学实录P>《鱼游到了纸上》教学实录一、揭示课题，交代学习目标师：今天，我们来学习第七课——鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。
生：鱼游到了纸上师：通过这节课的学习，我们来完成以下学习目标。
谁来读一下？生：(1)理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。
(2)理解课文内容，学习聋哑青年的高贵品质。
(3)学习作者积累材料的方法。
师：我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。
有没有信心？生：有。
二、小组交流，提出问题，梳理排序师：同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？生：师：我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。
生：自读课文。
［给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。
教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。
］师：下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们胶片纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。
请同学们现在开始小组交流吧！生：［小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。
学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。
］投影仪显示学生的问题：(1)鱼游到心里是什么意思？(2)青年怎么和鱼融为一体？(3)这位青年举止特别在哪儿？(4)这位青年特别在哪儿？(5)鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？(7)鱼游到心里怎么理解？(8)鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？师：同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？师：现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？生：先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。
生：再理解“青年怎么和鱼融为一体”。
小学四年级语文 王崧舟教学实录——《鱼游到了纸上》
王崧舟教学实录——《鱼游到了纸上》四年级语文教案第一课时学生课前唱歌、背诵古诗。
师：孩子们好！生：老师好！师：真机灵。
都准备好了吗？生：准备好了。
师：可以上课了吗？生：可以。
师：好的，那咱们就上课。
师：上课。
孩子们好！生：老师好！师：请坐。
今天咱们要学一篇新的课文。
来，我们一起读一读课题。
准备，看谁的眼睛放光。
一，二，齐——生：鱼游到了纸上。
师：不错，再来一遍。
听一听，谁不仅用嘴巴在读，而且也用眼睛在读。
预备，起——生：鱼游到了纸上。
师：真好。
（稍停）回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”，你的最大感受是什么？生：鱼是怎样游到纸上的？师：噢！你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。
如果用一个词儿来概括你的感受的话，那就是——生：疑问。
师：疑问。
好的，这是他的感受。
来，带着你的感受，来读一读这个题目。
生：鱼游到了纸上。
师：恩，这个问号还不小。
这是他的感受，啊！你的感受呢？指名一个女生。
生：谁把鱼游到了纸上？师：什么叫谁把鱼游到了纸上？这个话怎么听了那么别扭？不，你的意思我明白。
你的意思是：谁那么淘气，把鱼扔到了纸上去了是不是？生：恩！师：哦！那么，如果用一个词儿来概括你内心的最大感受的话，那就是——生：迷惑不解。
师：迷惑不解。
好的，来，带着这种感受读一读题目。
开始！生：鱼游到了纸上。
师：再来一遍，迷惑不解！生再读课题。
师：真好，这是她的感受。
还有不一样的感受吗？生：鱼游到纸上干什么？师：恩！再指名。
生考虑。
师：能不能不提问题，就说你内心最大的感受呢？第一次读到这个题目的时候。
生：很奇怪！师：奇怪，这是最真实的感受。
当时，王老师第一次读到这个题目的时候，也感觉到很奇怪。
看来，咱们是英雄所见——生：略同。
师：略同。
哈哈，你就带着这种感受来读一读这个题目。
生（奇怪地读）：鱼游到了纸上。
师：对啦，就是这种感觉。
你们有这种感觉吗？生：有。
师：好的，把这种最原始，最真切的感觉读出来。
来，我们再来读一读这个题目。
王崧舟鱼游到了纸上课堂实录【共享精品-doc】
王崧舟鱼游到了纸上课堂实录【共享精品-doc】王崧舟《鱼游到了纸上》课堂实录第一课时学生课前唱歌、背诵古诗。
师:孩子们好～生:老师好～师:真机灵。
都准备好了吗,生:准备好了。
师:可以上课了吗,生:可以。
师:好的，那咱们就上课。
师:上课。
孩子们好～生:老师好～师:请坐。
今天咱们要学一篇新的课文。
来，我们一起读一读课题。
准备，看谁的眼睛放光。
一，二，齐——生:鱼游到了纸上。
师:不错，再来一遍。
听一听，谁不仅用嘴巴在读，而且也用眼睛在读。
预备，起——生:鱼游到了纸上。
师:真好。
(稍停)回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”，你的最大感受是什么,生:鱼是怎样游到纸上的,师:噢～你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。
如果用一个词儿来概括你的感受的话，那就是——生:疑问。
师:疑问。
好的，这是他的感受。
来，带着你的感受，来读一读这个题目。
生:鱼游到了纸上。
师:恩，这个问号还不小。
这是他的感受，啊～你的感受呢,指名一个女生。
生:谁把鱼游到了纸上,师:什么叫谁把鱼游到了纸上,这个话怎么听了那么别扭,不，你的意思我明白。
你的意思是:谁那么淘气，把鱼扔到了纸上去了是不是,生:恩～师:哦～那么，如果用一个词儿来概括你内心的最大感受的话，那就是——生:迷惑不解。
师:迷惑不解。
好的，来，带着这种感受读一读题目。
开始～生:鱼游到了纸上。
师:再来一遍，迷惑不解～生再读课题。
师:真好，这是她的感受。
还有不一样的感受吗,生:鱼游到纸上干什么,师:恩～再指名。
生考虑。
师:能不能不提问题，就说你内心最大的感受呢,第一次读到这个题目的时候。
生:很奇怪～师:奇怪，这是最真实的感受。
当时，王老师第一次读到这个题目的时候，也感觉到很奇怪。
看来，咱们是英雄所见——生:略同。
师:略同。
哈哈，你就带着这种感受来读一读这个题目。
生(奇怪地读):鱼游到了纸上。
师:对啦，就是这种感觉。
你们有这种感觉吗,生:有。
师:好的，把这种最原始，最真切的感觉读出来。
四年级语文：王崧舟教学实录-《鱼游到了纸上》
小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案编订：XX文讯教育机构王崧舟教学实录-《鱼游到了纸上》教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
第一课时学生课前唱歌、背诵古诗。
师：孩子们好！生：老师好！师：真机灵。
都准备好了吗？生：准备好了。
师：可以上课了吗？生：可以。
师：好的，那咱们就上课。
师：上课。
孩子们好！生：老师好！师：请坐。
今天咱们要学一篇新的课文。
来，我们一起读一读课题。
准备，看谁的眼睛放光。
一，二，齐——生：鱼游到了纸上。
师：不错，再来一遍。
听一听，谁不仅用嘴巴在读，而且也用眼睛在读。
预备，起——生：鱼游到了纸上。
师：真好。
（稍停）回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”，你的最大感受是什么？生：鱼是怎样游到纸上的？师：噢！你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。
如果用一个词儿来概括你的感受的话，那就是——生：疑问。
师：疑问。
好的，这是他的感受。
来，带着你的感受，来读一读这个题目。
生：鱼游到了纸上。
师：恩，这个问号还不小。
这是他的感受，啊！你的感受呢？指名一个女生。
生：谁把鱼游到了纸上？师：什么叫谁把鱼游到了纸上？这个话怎么听了那么别扭？不，你的意思我明白。
你的意思是：谁那么淘气，把鱼扔到了纸上去了是不是？生：恩！师：哦！那么，如果用一个词儿来概括你内心的最大感受的话，那就是——生：迷惑不解。
师：迷惑不解。
好的，来，带着这种感受读一读题目。
开始！生：鱼游到了纸上。
师：再来一遍，迷惑不解！生再读课题。
师：真好，这是她的感受。
还有不一样的感受吗？生：鱼游到纸上干什么？师：恩！再指名。
王崧舟鱼游到了纸上教学设计
王崧舟鱼游到了纸上教学设计著名课程专家王荣生教授认为：一根筋”的课堂教学结构，实际上也是一堂好课的重要标志。
所谓“一根筋”是指：教学的各个环节围绕、指向核心内容，在课堂教学的整个线路上连贯的落实教学内容。
也就是说优秀的课堂教学要有一条鲜明的探究主线贯穿教学始终，这样会给人营造一种匠心独运、荡气回肠的感觉。
下面就以王崧舟老师《鱼游到了纸上》(第一课时)教学实录为例，赏析“主线串珠”式教学的魅力!以下是一份鱼游到了纸上教学设计，希望可以帮到你!一.教学目标①认识4个生字，学会11个生字。
结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
②有感情地朗读课文。
③理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
二.教学重难点：1.教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。
2.教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。
三.教学准备多媒体课件。
四.教学课时：二课时五.教学过程：●板书课题，质疑讨论。
①板书课题，导入新课。
把“游”换成“画”好不好，为什么?②小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。
在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。
●研读“鱼游到了纸上”。
①找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。
(聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞)②反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。
a.用小女孩的话直接赞叹。
b.细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似;有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。
c.写围观人物的赞叹和议论。
③研讨作者所用的观察和描写方法。
a.观察方法;认真看，仔细听。
b.描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。
④出示*图：作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写?(指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说)●研读“先游到了我的心里”①默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。
《鱼游到了纸上》课堂实录（精选15篇）
《鱼游到了纸上》课堂实录（精选15篇）《鱼游到了纸上》篇1老师：我们先来交流一下。
认不认识我？学生：不认识。
老师：不认识很正常，知道怎么称呼我吗？学生：宋老师。
老师：已经知道了是吗？好，请你来（指名一学生站起来），我想采访一下你，你能不能告诉大家，我们花园小学是男老师多还是女老师多？学生：女老师多。
老师：女老师多是吧？其他同学的意见呢？学生：女老师。
老师：都一样是吧？看来在大家平时的观察中，女老师更多一点。
那么你们是喜欢男老师，还是女老师呢？你的声音很响，我请你来说。
学生：男老师。
老师：谢谢，我很高兴。
我想问一下，你喜欢男老师的什么？（学生无语）就喜欢，有的时候喜欢是没有理由的。
请坐。
（转向另一名学生）你说。
学生：我喜欢男老师的个性。
老师：什么个性？学生：一般男孩子都喜欢男老师，女孩子都喜欢女老师。
老师：那也不一定。
其他同学有没有意见？你来。
学生：我男老师和女老师都喜欢。
老师：你看，她两边都不得罪人。
（众学生和听课老师皆笑）今天我作为一个男老师给大家上课，我想你原来喜欢女老师的同学不用急，上完了你可能也会不知不觉喜欢上男老师的。
如果你喜欢男老师的也不用急，上完之后你会更加喜欢男老师。
（众学生又笑）那我们开始上课。
（师学生问好）老师：真响亮。
上一节课，我们初步学习了课文《鱼游到了纸上》，我们认识了一位聋哑青年，记起来了吗？学生：记起来了。
老师：如果现在请你用一个词来说说你对他的印象，你会选用哪个词？学生1：勤奋。
学生2：认真仔细。
学生3：画技高超。
学生4：爱画画的年轻人。
老师：好的。
同学们，刚才大家都发表了自己的观点，课文里头也有一个词来形容他，记起来了吗？学生：一丝不苟。
老师：好，课文里有一个词，说他是一个非常特别的青年，记起来了吗？请你把作业纸拿出来，请看第一题，把它填起来。
如果你有困难也没关系，请你打开语文书，看看第3、4小节，然后再填。
开始吧！师课件出示：在玉泉边，我认识了一位的青年。
说他“特别”，是因为他爱鱼到了。
《鱼游到了纸上》教学实录
《鱼游到了纸上》教学实录１、见过金鱼吗？描述一下，金鱼什么模样？往常都在哪里见过金鱼？（水里、鱼缸里），见过游到纸上的金鱼吗？这节课我们就一起观赏《游到纸上的鱼》。
师写课题，请同学们用心用心地看老师写，注意“游”的写法。
大伙儿齐读课题。
２、请同学们把书翻到１２７页，用心、用心地读课文，边读边想课文讲了一件什么事？３、读完课文，能不能起来说说课文写了一件什么事？那你觉得聋哑青年是一个如何样的人？（做事专门用心）４、请同学们再读课文，找出你认为能表现青年专门用心的语句，做出标记，读一读，谈谈自己的感受。
说他“专门”，因为他爱鱼爱到了忘我的境域。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
“忘我”什么意思？（达到忘掉自己的程度）哪几个词能表达出青年爱鱼达到了忘我的境域，看看我们读课文能不能达到忘我的境域。
我们自己练练。
谁来读，你忘我了吗？谁敢举手说。
同学们读得真好，老师听得都浑然忘我了。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像小姐绣花那样细致；有时又挥笔速写，专门快地画出金鱼的动态，看起来金鱼在纸上游动。
用我们往常学过的词形容一下青年画的鱼。
（活灵活现栩栩如生）下面我们也像青年画鱼那样仔认真细、用心用心地把这一段读一读。
读的时候脑子里要出现出画面，自己读读。
谁来读，也能够找一位搭档，一人读一句。
我们集体读。
围观的人越来越多，大伙儿赞扬着，议论着，唯独没有任何反应的是他自己。
他看起来和游鱼差不多融为一体了。
哪个词最能表达青年的用心？（融为一体）和金鱼融合在一起，看起来自己确实是金鱼。
青年画画时用心致志，他眼中所见、内心所想、笔下所画全差不多上鱼，看起来自己也变成了一条鱼。
他看起来不记得了时刻，也不记得了自己。
没想到他头也不抬，理也不理我。
每个星期天都到玉泉来，一看确实是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
找个词代替这句话，意思不变。
先游到了我的内心。
心中有了鱼，因此才能落笔生辉，下笔如有神。
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王崧舟：《鱼游到了纸上》第一课时学生课前唱歌、背诵古诗。
师：孩子们好！生：老师好！师：真机灵。
都准备好了吗？生：准备好了。
师：可以上课了吗？生：可以。
师：好的，那咱们就上课。
师：上课。
孩子们好！生：老师好！师：请坐。
今天咱们要学一篇新的课文。
来，我们一起读一读课题。
准备，看谁的眼睛放光。
一，二，齐生：鱼游到了纸上。
师：不错，再来一遍。
听一听，谁不仅用嘴巴在读，而且也用眼睛在读。
预备，起生：鱼游到了纸上。
师：真好。
（稍停）回忆一下，第一次读到这个题目特别是读到这个“游”，你的最大感受是什么？生：鱼是怎样游到纸上的？师：噢！你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。
如果用一个词儿来概括你的感受的话，那就是一一生：疑问。
师：疑问。
好的，这是他的感受。
来，带着你的感受，来读一读这个题目。
生：鱼游到了纸上。
师：恩，这个问号还不小。
这是他的感受，啊！你的感受呢？指名一个女生。
生：谁把鱼游到了纸上？师：什么叫谁把鱼游到了纸上？这个话怎么听了那么别扭？不，你的意思我明白。
你的意思是：谁那么淘气，把鱼扔到了纸上去了是不是？生：恩！师：哦！那么，如果用一个词儿来概括你内心的最大感受的话, 那就是生：迷惑不解。
师：迷惑不解。
好的，来，带着这种感受读一读题目。
开始！生：鱼游到了纸上。
师：再来一遍，迷惑不解！生再读课题。
师：真好，这是她的感受。
还有不一样的感受吗？生：鱼游到纸上干什么？师：恩！再指名。
生考虑。
师：能不能不提问题，就说你内心最大的感受呢？第一次读到这个题目的时候。
生：很奇怪！师：奇怪，这是最真实的感受。
当时，王老师第一次读到这个题目的时候，也感觉到很奇怪。
看来，咱们是英雄所见一一生：略同。
师：略同。
哈哈，你就带着这种感受来读一读这个题目。
生（奇怪地读）：鱼游到了纸上。
师：对啦，就是这种感觉。
你们有这种感觉吗？生：有。
师：好的，把这种最原始，最真切的感觉读出来。
来，我们再来读一读这个题目。
预备！一、二，开始！生齐读：鱼游到了纸上。
师：真好！师：诶？我就纳了闷儿了。
（师表现出不解状）这么简简单单的一个题目，这么简简单单的一个“游”字，竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号，产生了那么多的疑惑，感觉是如此的奇怪。
是吧？生：是。
师：为什么啊？生想。
师：打开课本儿。
生打开书本。
师：两个要求。
听清楚，啊！第一个要求，自由朗读这篇课文儿。
注意！把生字读准，把句子读通一一这是第一个要求。
第二个要求，找一找，就在咱们这篇课文当中，有多少句，带有“游”字的句子。
把这些带有“游”字的句子，用波浪线划下来。
明白两个要求了吗？生：明白！师：好的，自由朗读，开始！生开始自由读课文。
（进行三分多钟时）师：给大家一个温馨提示，别忘了第二个要求。
生开始用笔划有关句子。
师：好的，停笔！抬头！挺胸！师：已经找到了带“游”的句子的，举手。
生举手。
师：都找到了。
我们来听一听。
指名一个学生。
师：你找到了哪些句子？来，读给大家听。
生：我从第二自然段的这句，找到有“游”的句子一一“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆，看着鱼儿自由自在地游来游去。
真是赏心悦目。
”师：好的。
第一句，“自由自在地游来游去”。
第二句，谁找到了？看学生。
师：你来！话筒。
生：我从第四自然段一一“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
”师：恩，没错儿。
第二句。
第三句师：你来！生：第三句我从第六节找到了。
（师示意生拿好话筒）“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”师：再读！生：“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”师：还没读完呢！生：一个女孩惊奇地叫起来---师：诶！没错！第三句。
第四句一一（再指名学生读）生：我从第七自然段找到了一一“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
”师：恩，才念了半句。
生发现。
师：知道错啦？啊！听一听，他究竟知不知道。
生：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
”师：听得出，他的朗读，也像姑娘绣花那样细致。
生笑。
师：第五句！第五句！诶，请你一一生：我在第八自然段找到了“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的就是他自己。
他好象和游鱼已经融为一体了。
”师：多读了一句！多读了一句！生不解。
师：听明白老师的话吗？我说你刚才多读了一句。
生：“他好象和游鱼已经融为一体了。
”师：没错，就是这一句。
但是，这一句你能找到，老师还得夸夸你。
什么原因？这一句，一般的人找不到。
生笑。
师：你们都找到啦？生：找到了！师：诶，你们都不一般！生又笑。
师：第六句！第六句！啊，请你一一生：我从十三自然段找到了一一“我把那个女孩说的话写给了他，’鱼游到了你的纸上来啦！师：没错，第六句！还有吗？师：还有，还有最后一句，是吗？来，我起头，你们一起读，准备！“他笑了，笑得那么甜，”读一一生：“他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句：’先游到了我的心里’。
”师：整整七个带“游”的句子，全部找到的，举手！生举手，师环视。
师：好家伙，就俩同学没全部找到。
厉害！把手放下。
是的，这七个带“游”的句子，从文章的开头，一直游到了文章的一一生：末尾！（也有生答：结尾！）师：结尾！师：这七个带“游”的句子啊，有的很短，一读就通，不难。
有的比较长，有点儿难读，读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。
怎么样？找到其中的一两句，自个儿认为读不通的，读不顺口的，把它找出来。
反反复复地读上几遍，感觉自己读顺口了才停止。
好吗？生：好！师：开始！生自由读句子。
师：好的！好的！觉得自个儿已经读顺口的，举手！生举手。
师：那么快？我有点儿不太相信。
要不咱们来试一试，行吗？生：行！师：谁来读第一个带“游”的句子？指名一生。
师：好的，你来，第一个。
不着急啊！第二句谁来？指名一生。
师：第三句！谁来？指名一生。
师：第四句，哪位？请你。
指名一生。
师：第五句，请你？指名一生。
师：第六句，请你！指名一生。
师：第七句，要不咱们一块儿读，好不好？生：好！师：好，来。
我把话筒先给你。
（将话筒递给第一个读的孩子略停）还不着急，我还有要求。
各位都听清楚要求。
这样，我想办法，把你们要读的七个带“游”的句子，都串起来。
但是你得注意听，我说着说着，你就得注意，马上跟上去，看谁的耳朵最尖。
这是第一个要求。
第二个要求，你读完之后，迅速地把话筒递给第二位同学。
别忘了，两个要求。
底下的同学干什么？生齐答：听！师：再加一个字，倾听！对了，准备好了吗？（接着对第一个读的孩子说）你是第一个，跟你说，你肩上的担子很重，如果你接读成功了，一半成功了；如果你接读不成功，糟糕！咱们得重新再来。
有信心吗？生：有！师：有！把话筒拿起来。
（生正准备读）师：恩？不着急，我叫你别慌叫你不着急，你看，我还没开口呢！咱们就开始，啊！师：西湖啊，有很多地方可以观鱼。
我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。
玉泉的池水清澈见底一一生（接读）：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：啊！真好！就在茶室的后院儿，我认识了一位举止特别的青年。
说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界一一生（接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：恩！有一个星期天，我到玉泉晚了一些，当后来到了茶室的后院的时候，突然，我的耳边传来一声惊叫一一生（接读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画生（接读）：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：围观的人越来越多，人们议论着，赞叹着，唯一没有任何反应的是他自己一一生（接读）：他好像和游鱼已经融为一体了。
师：真没想到，这位画技如此高超的青年，竟然是个聋哑人。
他告诉我，他学画才一年多，为了学好画，他每个星期天都到玉泉来看鱼，常常一看就是一整天，忘了吃饭，忘了回家。
（接着跟读的孩子忘了继续跟读下去。
）师：她也忘了。
（全场笑）她也到了忘我的境界了。
（又笑）读下去！生（接读）：鱼游到了你的纸上来啦！师：谁说的？（稍停）我用笔告诉他，那位小女孩儿对他的赞叹。
再读一一生：鱼游到了你的纸上来啦！师：恩！没错！他笑了，笑得那么甜一一生（齐接读）：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里”。
师：请坐！（稍停）他笑了，笑得那么甜。
是吗？（生点头）孩子们，他为什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？师（轻声问）：为什么？示意一个学生。
师：你说呢？他为什么笑了？生：因为他被人夸奖了之后心里暖洋洋的。
师：暖洋洋的，啊！来，你站起来。
谁夸奖了他？生：是我，文中的“我”。
师：谁？你别坐下去，我还有话要问你呢。
谁夸奖了他？生：文中的“我”。
师：谁第一个夸奖了他？生：那个小女孩。
师：小女孩怎么夸他的？生：说鱼游到了他的纸上来了。
师：你能读一读小女孩的原话吗？（对大家说）瞧！费劲儿的生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：没错！请坐！咱们一起读，一、二，齐一一生（齐读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：恩，是这个句子吧？生答是。
师：把课文儿放下。
看大屏幕，能看清楚吗？（生答能）（出示句子：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）师：好的，咱们一起，再来夸一夸。
那小女孩惊奇地叫起来一生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：孩子们，假如你当时就在现场，你就在金鱼缸边儿，你的耳边突然传来这么一声惊叫，请问，你的第一反应是什么？生思考，指名一生。
生：当她尖叫起来的时候，我的第一反应就是凑到金鱼缸边去看看，去看看金鱼到底怎么游到纸上来。
师：那么多围观的人，你是凑不过去的，你得一一和那个学生一起说：挤过去！师：好的，这是你的第一反应。
（转向另一个学生）师：孩子，你的第一反应呢？生：我的第一反应就是把头转向那个女孩子。
师：转过去就够了吗？你看不见，所以你也得一一生：挤过去。
师：看个一一生：明白。
师：对啦，这是他的第一反应。
（又转向另一个学生）师：诶？你的第一反应呢？生：我的第一反应就是，既然我挤不进去的话，我就会问那个女孩，为什么这么夸他。
师：你也扯着嗓子，问上一句，是吧？生：恩！师（满脸怀疑的表情喊）：你骗谁呢？（生笑）这是她的第一' 反应。
好的！（对另一个男孩）你的第一反应呢？生：我的第一反应就是看那个女孩是说谁，要是那个青年那，我会觉得应该是理所当然的。
因为他观察得很仔细。
师（紧接着）：什么叫理所当然的？这是你现在，我跟你说。
当初的第一反应你绝对不会认为理所当然。
生：想挤过去。
师：对！这可不是我说的，是你说的啊！（生笑）师：好的。
我们都来做做第一反应。
谁来读？（稍停）要求是, 让所有的同学听了你这一声喊叫之后，迅速地做出第一反应。