课程项目化_高职院校课程改革走向的选择
高职课程改革(项目化教学逐步实施)拉动“双师型”教师成长
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高职课程改革(项目化教学逐步实施)拉动“双师型”教师成长作者:郑丽芬来源:《科技资讯》 2013年第2期郑丽芬(江苏城市职业学院武进学院江苏常州 213161)摘要:“双师型”教师是培养出更高水平的高技能型人才的必然要求,是办出职业教育教学质量与水平的重要保证,也是实现职业教育办学特色的关键。
高职院校高职课程改革、项目化教学逐步实施实践证明有利于提高“双师型”教师培养,今后要坚持改革的方向,落实具体的措施,强化质量管理,吸收企业参与教学质量评价,进一步加大现有教师的“双师型”教师队伍建设。
关键词:课程改革双师型教师项目化教学中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-3791(2013)01(b)-0000-00“十一五”期间是我国高等职业教育发展的重要时期,国务院《关于大力发展职业教育的决定》对职业院校教师队伍建设提出了更高的要求,教育部明确提出,到2010年中等职业学校专业课教师中的“双师型”教师比例必须达到60%,高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80%。
“双师型”教师是培养出更高水平的高技能型人才的必然要求,是办出职业教育教学质量与水平的重要保证,也是实现职业教育办学特色的关键。
1 “双师型”教师培养的内涵及遇到的问题多年来,职教界对“双师型”教师的含义也进行广泛的讨论,从开始的“双职称”概念(即讲师+工程师),到“双证书”概念(即教师资格证书+职业资格证书) ,再到“双素质”概念(即教育教学能力+实践动手能力)。
近年来教育部办公厅《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》和教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》明确了“双师型”教师的概念:“双师型”教师是指具有讲师或以上教师职称,能熟练指导本专业的各种实践教学环节,并取得较好效果,近年来主持或主要参与两项应用技术研究并取得成果且使用效果良好的教师。
这个规定即要求专业教师既要有一定的理论知识,又要有相应的专业实践技能。
高职桥梁工程施工技术课程项目化、模块化改革的实践
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高职桥梁工程施工技术课程项目化、模块化改革的实践作者:彭子茂来源:《教育教学论坛》 2015年第38期彭子茂(湖南交通职业技术学院,湖南长沙410004)摘要:桥梁工程施工技术课程是高职院校的一门重要的专业课程,旨在为企业培养能在工程施工中解决实际问题的专业性人才,在当今国家建设如火如荼的时代,对于高职学生的专业知识与操作能力提出了更高的要求。
虽然新教材改革已取得初步成效,但远远不能满足朝气蓬勃的建设事业对于创新型专业人才的要求。
鉴于此,作为教授桥梁工程施工技术课程的一线教育人员,必须立足于桥梁工程施工技术课程的自身特点,探究目前桥梁工程施工技术课程之“教”与“学”之间存在的问题,进行改革与实践。
关键词:高职教学;建筑工程课程;项目化模块化;改革实践中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)38-0120-02基金项目:国家社会科学基金“十一五”规划2009年度教育学一般课题,课题批准号:BJA090060,课题名:高职建设类课程项目化、模块化改革研究作者简介:彭子茂(1982-),男,湖南长沙人,湖南交通职业技术学院工程师,研究方向:公路与桥梁工程。
项目化、模块化教学,强调学生实践能力的提高,强调“学”与“做”的有效整合,这对于实践能力要求较强的桥梁工程施工技术专业来说,尤为重要。
项目化、模块化改革是现代教学理念在高职教学中的充分体现,顺应当今教学改革的潮流。
因此,教师在高职桥梁工程施工技术课程教学中,应通过项目化、模块化教学改革,培养与提升学生的职业能力,使得职业教学课程结构及教学内容与企业岗位的实际需求的差距进一步缩小。
一、本课程的特点与现状桥梁工程施工技术课程的知识跨度较大,综合性较强,涉及的领域非常的广泛,将原本看起来没有关联的材料学、测量学、力学、结构学、经济学等许多专业课程得以有机关联,这就要求学生必须能够将相关的专业知识融会贯通,灵活运用,才能真正地学好桥梁工程施工技术课程中的专业知识,并进一步掌握施工要点。
以能力为本位、项目化的高职课程改革与实践
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2网站设计 实施 .
3网 站测 试 与 发 布 .
3周
博 星开发平台
容 和企业需求一致 ,确保教学安排和工
作 流 程 一 致 ,确 保 学 生 学 习 的 技 能 和 企 业需求相一致。
3 网 站 推广 模 块
1 网站 在 线推 广 . 2 网站离线推广方案设计
检查 、 评估这一完整 的行动过 程 , 因而职 业 意识淡薄 、 学习 目的不 明确 , 以调动 难
程 的点评 者 和 实训 效果 的考 核 者 等多
重 角色 。
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学 内容 、 教学 方法 和 考 核 方 法三 个方 面。 ( ) 学 内容 的改 革 与创 新 主要 体 一 教
校企合作 开发 。整个课程 的开发设计是 学校专业 教师 和本地 的 5 家企业 深度 合
作共 同设 计 、 同建 设 、 同教 学 的 , 共 共 5家 企业 涉及 软 件 公 司 ( 家 )制 造业 ( 2 、 2家 ) 和零 售 业 ( 家 ) 类 企 业 。 种 深 度合 作 1 三 这
.
1 周
2 由模 拟软件和案例教学 向企业实 .
际项 目转 变 。 大 多数 经 管 课 程 的 实 训 是
4
电子商务业务模块 1 电子商务业务操作 . 2 电子支付 .
O5周 .
O5周 .
使用模拟软件或案例来完成 的,这种实
训 离 真 实 的 职 业 环 境 和学 生 的 切 身 体 会 有 一 定 距 离 ,本 课 程 由 原 来 的 模 拟 实 训
基于课程项目化的高职院校课程改革探讨
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是 突 出能力 目标 ;三是 教学 以项 目和任务 为主 要 载体 ; 四是用任 务训 练职业 岗位 能力 ; 五是课 程 必须 以学生 为主体 ; 六是课 程整 体 的知 识 、 理 论 、 必须要一体 化。两个渗 透为 : 实践 把外语 、 道 德、 素质 教育渗 透到所 有课程 中; 职业 核心 能 把 力 渗透到教 学中 。 高职课程 项 目化 的设计应 该符合 以下三项 原 则 : 一是 实践性 原则 , 是说项 目的出现 必 其 就
必然选择
课 程 项 目化是 指 根 据 职 业能 力培 养 需
H 课程项 目化的体系结构符合高职教 育的 人才培养规律
上进行操作 , 隔天对数据进行打包 , 通过数 据接 口将数据同步到原业务系统 。单个且 急的操作需要进行双系统操作 。 具体业务 ( 部 门: 论文接收处 、 宿舍管理处 、 医院医 校 保办 、 保卫处 )
业务集成 , 实现信息共享 。 ( ) 二 电子离校系统是一个跨部 门的应
用 系统 ,虽然不涉及到各个部 门的业务 系 统, 但要为各个部门提供数据交换接 口。 ( ) 三 离校数据的准备 七、 结束语 本系统 的设计 已经在作者单位实施开 二 离校信息发布模块 用于显示近期离校工作相关的公告及
现职业 环境 特点 的教学氛 围 中 ,以完 成一个 具
纯粹 动作技能方 面的项 目。只有这 样的项 目, 才 能 达 到 促使 学 生将 理论 和实 践 整 合起 来 的 目
的。
三、 课程项目化给我们带来的挑战
特征 构建课 程和教 学 内容 体系 就必然 成为 高职 院校课 程改 革 的方 向性要 求 ,从 而也 决定 了课
高职院校现代文秘专业课程思政项目化教学路径探析
![高职院校现代文秘专业课程思政项目化教学路径探析](https://img.taocdn.com/s3/m/f04d4a52876fb84ae45c3b3567ec102de2bddf2f.png)
教育部在2017年印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出了高校开展“课程思政”的改革要求;习近平总书记在2018年的全国教育大会上又作出重要指示,要求各大高校将立德树人的育人目标融入到所有课程教育的各个环节,包括学生的思想道德教育、文化知识教育和实践课程教育。
[1]课程思政建设是目前高职院校课程改革的重要任务之一,怎样有效地进行课程思政改革,是高职院校亟待解决的问题。
项目化教学方式是高职院校现代文秘专业课程目前常用的教学方式之一。
项目化教学强调在教学过程中采用“学中做,做中学,学中总结反思”的循环模式,将课程知识点以具体工作任务的形式呈现,依托学习情境,创设工作情境,以学生为主要学习对象开展教学活动。
学生通过完成每一个项目任务来习得对应章节的知识与技能。
有效的教学模式利于高职院校推进课程思政建设。
以现代文秘专业为例,探索课程思政项目化教学的有效路径,有助于将“课程思政”建设成效应用于更多课程的教学过程中。
一、高职院校课程思政的内涵课程思政是新时代思想政治教育的一种新理念和新策略,以立德树人为根本任务,是构建中国特色社会主义思想政治教育共同体的必然选择,强调将理想信念、科学精神、责任意识等思政元素融入到各门课程教学过程中,对学生的思维意识、个人行为潜移默化地产生影响。
通过课程重构,深化课程教学目标、教学内容、教学单元、教学环境等方面的改革,将政治认同、职业自信、职业素养等思想政治教育导向与各类课程原有的理论知识有机融合,以实现显性教育与隐性教育的结合,促进专业人才培养目标的实现。
课程思政本质上是对三大规律的遵循与运用,即学生成长规律、思政政治规律、教书育人规律,在把握三大规律的基础上,将思政元素贯穿于课程教学过程中,润物无声地进行教学,以期与思政理论课形成协同效应。
[2]高职院校应深入剖析课程思政的建设内涵,掌握课程思政的核心要素,教育引导学生深刻理解各行各业的职业规范和精神,通过教学过程中思政元素的融入,培养学生爱岗敬业、乐于奉献、敢于创新、坚持原则的品格,增强学生的职业认同感和社会责任感。
中外职教主要课程模式及教材设计研究
![中外职教主要课程模式及教材设计研究](https://img.taocdn.com/s3/m/feee4bf8f61fb7360b4c6533.png)
中外职教主要课程模式及教材设计研究作者:黄亚琳来源:《科教导刊》2013年第08期摘要本文简要介绍了“MES”、“CBE”、“双元制”、“宽基础、活模块”、“DKD”、“项目”等中外职教主要课程模式和各个课程模式下教材的设计,以期通过呼应提高教材的质量对我国职业教育课程的改革有所启示。
关键词课程模式教材设计职业教育中图分类号:G719 文献标识码:A1 国外主要课程模式及其教材设计简况1.1 MES模块技能培训课程模式MES是国际劳工组织20世纪70年代提出的“模块式技能培训”,它是在研究了当时世界各国先进培训方法的基础上被提出来的,目的是帮助世界各国开展职业培训。
MES模块技能培训是以某个职业或岗位确定学习者应具备的全部职能,职能化成不同的工作任务(模块)。
根据各个模块确定出工作所需的全部知识和技能(学习单元),由此MES培训的是用学习单元表示的大纲和内容。
MES的教材编制是根据具体的职业或岗位需求从学科系统中抽取相关内容,重新组合编制而成,一般是以书本、图表等形式显现出来的,也有录像片这样的教学材料,每个学习单元都有一个特定技能的详细工作步骤,编制者很好得按实际操作步骤的需要编入知识技能。
1.2 CBE能力本位模块课程模式CBE是二战后在美国和加拿大出现的一种职教课程模式,CBE以职业岗位需求为方向、以能力为目标设置课程、组织教学内容。
整个模式以“能力本位”为中心,相较于MES更强调能力目标。
具体学习内容的开发程序可见图1。
在CBE理论里,教育专家根据能力分析编写教学大纲,接着编写学习模块形成学习包,每一个单项能力都有可能被编写成一个学习模块,最后学员就会拿到这样的学习资料,其中包括了学习此项能力的所有指导书以及操作手册等资料,同时,教师也会获得相应的教材和讲稿,音像材料和计算机软件等。
目前国内流行的说法是CBE的能力培养应该注重核心能力(关键能力)的培养,关注学生全面发展和终身发展,同样的,也有专家指出CBE关注核心能力弊大于利。
高职院校课程项目化教学改革的研究与实践
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[ 1 ] 冯飞龙 , 辛波澜. 美容医学英语教 学方法探 究[ 门 宜春 学院学报 ,
2 0 1 0 , ( 3 2 1 : 1 .
[ 2 ] 黄我 见 [ 7 ] . 才智 ,
2 0 1 2 , 09 ) .
逐 组 展示 , 小组问互相评分 、 互相提问题 、 给对方建议 , 让 学 生 在 自我 展
示 与评判 他人的过程中增加 自 信。 ( 2 ) 个人 推销 P e r s o n a l p r o d u c t i n t r o d u c t i o n 个人推销 主要 是学生在讲 台上以个人为单位 , 挑选整个学期 曾学 习过的某样产品 , 诸如护肤 、 化妆 、 美发 、 美 甲品等 , 把 自己当成销售员 , 把台下 的观众 当成顾客 , 努力用英语推销手 中的产品 , 包括其 功效 、 用 法、 试用效果等方面 。该活动集 中在期末课堂上进行 , 作为期末考核的 部分 , 也是 验证学 生学习效果 的一大手段 , 属于营销的实际运用 。
方式 主要 体现在 以下几方 面:
( 1 ) 小组 讲 演 Gr o u p p r e s e n t a t i o n
个 人小组讲 演主要 是学生通 过借用 多媒体办公 软件 P o w e r P o i n t , 结 合 自身的英文演讲稿 , 以小组为单位在讲台上发表演讲的一种形式 , 演 讲者可 以是 小组的一 代 表 , 也可 以是整组 成员。笔者存第一 节课 便 告知学生此 活动 , 并要求 小组 选取某一 国际著名 的化妆 品品牌作 为 研 究对 象 , 正如 教材 第二课 L e s s o n 2 S e l f - i n l r o d u c t i 0 n o f a F a m0 u s Wo r l d — l e a d i n g C o s m e t i c s C o mp a n y ( 宝洁公 司P &G ) 的介绍 , 阐述该品牌的 成立 历史 、 品牌宗 旨、 产品链 、 顾客群体等讯息 , 以演讲的方式在课 堂上
浅谈建筑模型设计课程项目化教学改革与实践
![浅谈建筑模型设计课程项目化教学改革与实践](https://img.taocdn.com/s3/m/42970f7af242336c1eb95ecd.png)
态调到最佳状态 。情感状态 总是和 内心感 到激动 、 喜悦 、 惊奇和许 多别的 情绪相联 系的, 师生 关系融洽 , 学生在 注意 、 记忆 、 理解概 念和定 义 时内心
这在讲 解基本 概念 和定 义时尤 为 中重 要 , 要使 学 生身心愉 快 、 感状 下 , 情 怎样对物体进行受力分析 , 此时学生接 受起来要容易的多。 2 教师措台 , . 学生唱戏式练 习
针对课程 目标设计教 学项 目, 学生参与教 学的全过程 , 让 在行 动中形成职业能力。 【 关键词】教 学改革 模型设计 环境 艺术设计 专业
逐步 发展 为一 种新兴职业 。随着建筑设计 业和房地产 业的高速发展 , 建筑
完善设计、 实体模型制作。 模 型在建筑设计行业 中是不可或缺 的一种表达 方式, 建筑模型设计 正 构思模型制作 、 3 确 定 课 程 体 系 .
本课程 以工作过程系统化和可持续发展为 出发 点 , 建立基于工作过 程 模型 的市场需 求会越来越大 , 掌握 了模 型制作的专业技 术可 以更好 的为地 区建筑 、 园林 、 地产服务 。由于 国内院校 尚无建筑模型 制作的相关 专业 , 加 的项 目化课程体系。
之现有从业人 员素质参差不齐 , 因此市场对 专业建筑模 型设计 师的需 求量 很大 。我国的高职教 育要 与新 的经济 时代 接轨 , 体现 高职 教育大众化 时代
教师的讲解 , 是学生理解知识 的基 础, 它能 体现教 学的精 巧构 思和 中 到无从 下手。这 时, 我就和学生 进行交 流 , 问他们在 机械 制图中学过 的 询 心 要 旨, 启发学生的思维 , 发展学生的智力。讲解 中 , 教师应充分调 动学生 有关投 影的内容 , 然后再讲 解力学 中的 力在 坐标轴 上的投 影。这样 , 新 把 的主观能动性 , 努力把教师的要 求变为学 生的 需要 , 分发挥 教 师的主导 知 识与 旧知识建立 了联系 , 充 学生们反映 良好 , 了明显 的教学效果。 取得 作用和学生的主体作用。 三 、 习 练 学生的训练 , 是整个教学过程 中的最重要一环 , 掌握好知识 的基础。 是 在课堂上进行练 习, 其重点 应放在 学生对 所学知识 的理 解和应用 上。 做 练习的 目的在于开动脑筋 , 提高思维能力和直 接运用所学 的原理。在练 安排练 习时, 要让学生做力所能及的练 习, 时可 以简化或缩短练 习内容 , 有 的过程中 , 教师应加以引导 , 是教 师讲授 的知识 , 转化 为学生 的实 际能力 , 要做到做练结合 , 根据练 习要达到的 目的。 使 教和练达到完美的结合。
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径
![校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径](https://img.taocdn.com/s3/m/9b3f219927fff705cc1755270722192e45365834.png)
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:一、引言校企合作是当前高职教育改革的重要方向之一,通过与企业合作,高校可以更好地满足社会对人才的需求,提高教学质量和实用性。
在高职专业课程教学中,如何将校企合作落实到教学内容的项目化实施中成为了教育工作者们需要思考和努力解决的问题。
二、项目化教学的意义项目化教学是一种基于项目的学习方式,通过实际项目进行教学,让学生在实践中学习理论知识和技能,提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在高职专业课程教学中,项目化教学可以将学校的教学内容与企业的实际需求相结合,更好地为学生提供职业技能培训和实际工作经验,提高学生的就业竞争力。
推动高职专业课程教学内容的项目化实施具有重要的意义。
三、项目化教学的实施路径1. 企业需求调研学校需要与企业进行需求调研,了解企业对人才的需求和实际工作岗位的要求,掌握企业所需的专业技能和知识。
通过调研,可以明确项目化教学的方向和目标,确保教学内容与企业需求紧密结合。
2. 教学内容设计在企业需求调研的基础上,学校可以根据实际情况设计教学内容,将课程内容分解为若干个项目,每个项目都是与实际工作任务相关的小组项目,每个项目都会为学生提供一个实际的任务,让学生在实践中学习相关知识和技能。
3. 项目实施在项目实施阶段,学校可以组织学生参与到项目中去,每个项目都由一名企业专家和一名教师负责指导,帮助学生解决问题和完成任务。
通过项目实施,学生可以亲身经历实际工作流程,提高实际操作技能和解决问题能力。
4. 效果评估在项目实施完成后,学校需要对项目的效果进行评估,调查学生在项目中的学习情况和收获,对项目的实施做出总结和改进。
通过评估,可以及时了解项目实施的效果,为下一次项目实施做好准备。
四、项目化教学的优势项目化教学具有以下几方面的优势:1. 提高学生的实际操作能力和解决问题的能力,增强学生的实践能力;2. 与企业的实际需求相结合,提高教学内容的实用性和专业性;3. 建立学校和企业之间的密切联系,促进校企合作的深入发展;4. 为学生提供更多就业机会和实际工作经验,提高学生的就业竞争力。
教师考核之项目化教学评价
![教师考核之项目化教学评价](https://img.taocdn.com/s3/m/b555367c49d7c1c708a1284ac850ad02de80071d.png)
教育研究新教师教学一、正确对待项目化教师教学评价对项目化教师的教学评价是促进项目化教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段。
项目化教师教学评价主要不是为了将教师分为称职的(优秀的、良好的)和不称职的,而是为了了解项目化教师的教学情况,使项目化教师分析项目化教学过程中的成败得失,为改进项目化教学工作,提高项目化教学质量提供具体、准确的反馈信息。
二、项目化教师教学评价的内容与把握对于项目化教师的教学评价,主要是对教师的专业素质和课堂教学两个方面进行的综合评价。
1.项目化教师专业素质的评价项目化教师专业素质的评价实际上是对教师的发展潜力的评价。
教师的专业素质主要包括教学道德、教学能力与教育科研能力。
教师道德的评价主要包括项目化教师的职业态度,项目化教师对待学生的态度等;教学能力的评价主要是(1)要求任课教师在教学课程中必须制定明确的教学目标,积极探索,深入研究,改革传统教法,进行企业调研和工作分析,制定课程项目化教学目标和各级工作任务模块。
同时加强项目化教学的理论学习与实践,为今后全面推行项目化教学改革积累资料和经验。
(2)做好项目化教学资料的整理工作:根据项目化教学的要求,做好项目化教学日常材料的整理工作,包括日常教学用的项目化教学实施审批表、整体设计、单元设计、教学课件、项目小组分工名单、任务单、任务方案、实验方案、评价表、项目化小结(包括学生和教师的)、项目总结、教学过程相片、录像等。
(3)做好实验实训基地与仪器设备的使用登记工作,为项目化教学积累材料。
(4)每位实施项目化教学的教师准备至少3次示范课进行集中录像与摄像;准备1次公开课进行研讨交流。
(5)不定期召开项目化教学交流会,取人之长,补己之短,发现问题及时改正。
对项目化教学进行总结,进一步修订课程标准和评价标准,在实践中逐步完善和推广项目化教学。
(6)学期末根据上述有关要求上交项目化教学材料,并积极撰写有关项目化教学内容的教学论文。
2.课堂教学评价课堂教学评价是对项目化教师的教学过程与教学效果进行的评价,其目的不是简单地评价项目化教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣,而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。
浅谈高职高专机械制图课程项目化教学研究
![浅谈高职高专机械制图课程项目化教学研究](https://img.taocdn.com/s3/m/d6beed17964bcf84b8d57b07.png)
浅谈高职高专机械制图课程项目化教学研究摘要:本文浅谈了机械制图课程项目化教学的必要性,结合个人的教学实践,提出机械制图课程项目化教学要以学生为中心,树立综合能力课程观,并提出了机械制图课程项目化教学的构建模式。
关键词:高职高专机械制图项目化教学1 机械制图课程项目化教学的必然性(1)随着普通高校的持续扩招和新生生源的缩减,高职高专类院校学生学习基础普遍较差,学习的自觉性积极性不高,自信心不强,影响了正常的教学效果,但学生接收新鲜事物,适应新的教学模式的改革能力较强。
(2)普通高职高专类院校以培养应用型技术人才为主,当前社会化生产分工对应用型人才的需求与高职高专学院教学培养能力的差距进一步扩大,大量需熟练技术、操作型岗位人才紧缺。
(3)机械制图课程是学习其他后续专业课程的基础,学好机械制图课程是学好其他专业技能的关键。
(4)项目化改革是机械制图课程自身建设的需要,通过改革能将机械制图与画法几何等单独设置的传统的两门课程有机结合起来,融为一体,更具整体性、系统性、针对性。
(5)通过项目化教学研究,对课程原本不合理的环节进行改革,采用新的模型实物和多媒体教学手段,制作新的课件,加强平时作业练习等实践环节,以达到提高教学效果的目的。
形象思维型的人适合从具体的工作实践来展开学习,纯粹理论知识的学习只会让他们感到厌倦,课程项目化的设计正好符合了高职学生的思维和学习特点。
2 机械制图课程的培养目标和能力机械制图课程应根据专业的需求和特点,确立以识图为主、识图和绘图相结合的能力培养目标。
因为从专业要求或对应的生产岗位要求来看,学生主要是能识读一定复杂程度的图样,并将图样内容应用于生产实践中,实现图样所要求的技术指标。
从这点说,机械制图课程培养的能力首先是读图能力,其次才是绘图能力。
围绕这两项能力,应有以下专项能力:基础能力、观察能力、空间想象能力、审美能力等。
3 机械制图项目化教学研究的定义机械制图项目化教学研究是指将本课程所有重要知识点及难点进行有针对性的项目化划分,通过选用典型的、具体的、直观的项目模型进行各知识点的串接,根据项目化教学的要求对原有课题讲义、课件进行重新编制,运用项目化教学课件和教具模型,在课堂上对各知识点进行新的项目化演绎,从而初步形成整个项目化教学体系。
职业院校技能大赛推动人才培养质量研究--以电子产品设计及制作赛项为例
![职业院校技能大赛推动人才培养质量研究--以电子产品设计及制作赛项为例](https://img.taocdn.com/s3/m/ff7fb70c5627a5e9856a561252d380eb62942336.png)
职业院校技能大赛推动人才培养质量研究--以电子产品设计及制作赛项为例摘要:以电子产品设计及制作赛项为例分析研究参赛学生个体发展情况,得出职业院校技能大赛推动人才培养质量呈现的几个方面。
使参与职业院校技能大赛的学生在训练过程中要有个体走上社会性,由单一赛项渗透到多个赛项相互学习,使职业院校技能大赛逐步走向开放性。
并且在备赛过程使越来越多的学生参与,并且采取不同的方式比拼、有兴趣逐步走上精英,提高人才培养质量。
关键词:职业院校技能大赛、人才培养、质量、改革与创新一、概述职业院校技能大赛一般有国赛和省赛两大级别,但大赛的目的是一致的,都是围绕引领职业院校专业建设与课程改革,促进校企合作、产教融合、产业发展,同时呈现职教改革成果及师生良好精神面貌等。
通过大赛能够以赛促教,以赛促学,以赛促改,推进“岗课赛证”综合育人培养模式,加快培养新一代信息技术行业急需的高层次技术研发、管理、操作、维修等各类人才。
最有代表性的就是“全国职业院校技能大赛”;“全省职业院校技能大赛”;“山东省人力资源和社会保障厅组织开展的山东省“技能兴鲁”职业技能大赛”;“互联网+大学生创新创业大赛”等。
大赛项目的多样化给更多学生参赛的机会,加快各专业高素质技能型人才的培养,增强技能型人才的就业竞争力。
现根据“电子产品设计及制作”这个赛项对电子信息类人才培养质量促进作用进行一些探讨。
二、对参加过“电子产品设计及制作赛项”的学生发展现状分析“电子产品设计及制作赛项”是在模拟的工作环境与条件下根据规定设计方案对智能产品技术相关的电子产品的工艺设计、实施的能力和职业素质,包括对常用电子产品制作工具的应用、电子产品的辅助设计能力、电子产品软硬件调试能力、电子产品的加工方法和工艺的操作技能、电子仪器仪表的使用、现场问题的分析与处理、团队协作和创新能力、安全、环保等意识。
通过竞赛,搭建校企合作平台,促进校企合作协同育人,对接产业发展,实现行业资源、企业资源与教学资源的有机融合。
项目化课程
![项目化课程](https://img.taocdn.com/s3/m/c4178b8983d049649b665817.png)
课程项目化:高职院校课程改革走向选择高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点,产生这一矛盾的主要原因是课程问题,从更深层次看,是由高素质技能型专门人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。
高职教育作为高等教育中的一个类型,其人才培养规律不同于学术人才培养规律。
当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革,其中,课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。
一、课程项目化是高职院校课程改革的必然选择课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求,将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目,并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。
课程项目化,立足职业岗位要求,把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心,把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容,并与国家相关的职业资格标准要求相衔接,若干个项目课程组成课程模块,进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。
(一)课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律长期主导高职教育的学科课程模式,其基础体系是学科体系,学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。
显然,学科结构与学术教育的功能相联系,因此,学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才,学科课程模式主导的局面必须改变。
课程项目化模式的基础体系是工作体系,所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成,不同的工作任务按照其特点和属性,尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。
该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任务的相关性。
在工作体系中,工作知识依附于工作体系而存在,工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中“生产”出来的,它们的产生完全出于工作任务达成的需要,依附于工作实践过程而存在;而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。
谈高职专业基础课项目化教学实施
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谈高职专业基础课项目化教学的实施摘要:针对我省五年制高职教育课程改革的现状,本文提出了对五年制高职专业基础课程进行教学改革的几点建议。
实施项目化教学能有效激发五年高职的学生对专业基础课的学习主动性和学习兴趣,提高学生的学习积极性和创新能力。
关键词:项目化教学高职专业基础课教学改革这几年,职业教育已普遍开展教学改革,五年制高职的所有课程当然也不例外。
但是,由于我省职业教育课程历史传统的影响,我省五年制高职教育课程改革起步维艰,在此类课程改革的认识、现实条件及如何开展课程改革方面存在许多需要解决的问题。
而专业基础课是专业课的基础,其教学效果将直接影响若干门专业课的学习,但目前五年制高职专业基础课的教学改革却不尽如人意。
为改变现状,本文对如何实现专业基础课程的项目化教学改革进行了分析和研究,并提出了几点建议。
一、项目化教学的优势项目化教学法是现代职业教育提倡的、效果优良的一种职业教育方法。
其最主要的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,形成了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
职业教育的项目化教学优势在于,它以建构主义为指导,以实际的工程项目为对象,先由教师对项目进行分解,并做适当的示范,然后让学生围绕一定的工程项目进行讨论和实践,最后以完成项目的情况评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。
学生作为学习的主体,通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来,不仅提高了理论水平和操作技能,而且在教师有目的的引导下,培养了分析、解决问题等综合能力。
与传统的教学模式相比,教师由传统的“主角”转变为“配角”,学生由被动地接受知识转变为主动地探求知识。
在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,产生更强烈的求知欲望。
二、项目化教学的实施条件1.制订富有弹性的教学计划。
我省五年制高职的教学计划多年来一成不变,已严重影响教学改革的实施。
因此,想要对五年制高职进行课程项目化改革,首先要挣脱传统的观念束缚,以市场需要为导向,制订合适的、富有弹性的教学计划。
引入项目化教学促进大学英语听说课程教学改革探析
![引入项目化教学促进大学英语听说课程教学改革探析](https://img.taocdn.com/s3/m/0ebee320453610661ed9f4ae.png)
引入项目化教学促进大学英语听说课程教学改革探析【摘要】项目化教学是让学生在完成项目任务过程中掌握知识、培养技能、提高素质的教学方法,是高职大学英语课程教学改革的发展方向。
结合高职大学英语听说课程教学实践特点,在教学改革中对课程进行项目化改革的尝试与实践,以培养学生的职业英语能力。
【关键词】项目化教学;高职英语;听说课程;教学改革1高职高专大学英语听说课程教学现状分析随着我国改革开放和经济建设的不断深入,对外交流日益增多,高职高专学生的英语听说技能已经成为用人单位招聘员工的重要标准。
教育部在《高职高专教育英语课程教学的基本要求》中已明确指出“重视语言学习的规律,正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展。
目前,要特别注意加强听说技能的培养。
”然而,在目前的高职院校公共英语课教学实践中,听说教学并没有获得较好的效果,听说课与读写课相比,所占比例明显不足;大班教学难以调动学生的学习积极性和主动性。
按照传统的听说课程的教学模式,大部分同学在课堂上都很难得到开口说英语的机会;传统的教学模式和方法相对单一,因此,尤其是在大学英语听说课上缺乏对同学自主学习、协作学习能力的培养;口语测试体系尚不科学。
尽管有些高职院校在期末考试中增加了口语测试这一部分,但是对学生平时的口语学习过程没有进行科学的评价。
2项目化教学简介项目化教学是在美国教育学家杜威的“做中学”理论基础上发展起来的一种教和学相互促进的行为导向教学模式。
它融合了建构主义学习理论和杜威的实用主义教学理论,是一种探究型的学习模式。
课程项目化教学改革是职教专家戴士弘教授职业教育课程教学改革的核心理念。
项目教学法是一种以教师为主导,以学生为主体,以项目为媒介,以职业能力为目标的系统的教学方法。
在教师的设计和指导下,把课堂教学内容分类组合,根据实际情况设置项目和任务,通过学生对项目和任务的完成过程及教师的讲评,把学习者融入有意义的任务完成的工作中,学生可以开展工作式学习,自主的进行知识的建构,从而获得理解和解决实际问题或任务的知识和技能。
高职机电类课程理实一体项目化教学的研究
![高职机电类课程理实一体项目化教学的研究](https://img.taocdn.com/s3/m/3b36694933687e21af45a98d.png)
高职机电类课程理实一体项目化教学的研究【摘要】根据高职学生的特点,围绕高职机电类课程的教学目标,论述高职机电类课程实施项目化教学的思路,并以机床电气控制系统安装调试课程为例,分析以任务驱动的高职机电类课程理实一体项目化教学模式。
【关键词】高职机电类课程理实一体项目化教学高职教育的定位是培养高端技能型专门人才,更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
转变高职教育课程建设理念和教学方式是大势所趋。
课程体系及课程内容的改革是高职院校开展整体性教学改革的切入点。
课程项目化是高职院校课程改革的必然选择。
下面是我院机电一体化专业主干课程机床电气控制系统安装调试课程实施任务驱动项目化教学设计的实践。
一、课程教学现状和改革的目的机电一体化技术专业的人才培养主要目标之一就是能够从事机电设备的安装、调试、运行维护、生产等工作。
机床电气控制系统安装调试是机电一体化技术专业的一门重要的专业核心课程。
在教学中需要综合应用专业知识,培养学生的职业关键能力。
然而传统的教学方式先进行理论学习后进行实践操作,学生在学习理论时感觉抽象空洞、难以理解,导致学习积极性不高;而实践时,实践指导教师和理论教师往往不是同一人,实践设备与理论内容也不尽相同,从而导致教学效果不理想,无法达到能力培养的目的,也影响了学生对后续课程的学习效果以及将来就业的信心。
为解决课程教学中存在的问题,针对高职机电类学生思想活跃、有较强的形象思维能力但缺乏抽象思维能力、喜欢动手但缺乏学习主动性的特点,教学团队尝试任务驱动的一体项目化教学,取得了较好的效果。
二、教学设计(一)课程教学目标能力目标是能够根据控制要求,通过不同途径获取信息,正确选用合适的控制元件;能够依据电气原理图,绘制相应的电气布局图和接线图,并按图实施;能够根据故障现象,运用合适的故障排除方法,排除常见的普通机床电气故障;依据简单控制要求,设计改造电路。
知识目标是了解电气控制电路基本环节的工作原理;理解常见低压元器件选型的方法;熟记普通机床常见电气故障现象并理解常用故障排除方法;掌握电气原理图、电气布局图、电气接线图识图、绘图要领。
高职院校开展项目化教学的实施路径探究
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高职院校开展项目化教学的实施路径探究作者:杜梦来源:《职业技术教育》2022年第05期摘要高职院校开展项目化教学有利于提升学生的能力和素质、促进教师专业发展、提高课堂教学质量、突显实践办学特色、带动学校整体改革。
目前高职院校开展项目化教学存在项目设计不合理、支撑体系不完善、教师专业能力不强、学生参与度不高、考核评价机制不健全等问题,结合有效实施项目化教学的关键因素和流程,高职院校开展项目化教学的实施路径为:开发项目化教学标准、做好项目化教学课程设计、构建专业课程群项目教学体系、打造项目式实践教学平台、提升教师专业能力、开发新形态教材、强化企业深度参与、创新考核评价方式。
关键词高职院校;项目化教学;关键因素;实施路径中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2022)05-0024-05经济社会高质量发展对高层次、高素质技术技能人才的需求使高职院校加快深化教育教学改革、提升人才培养质量成为必然趋势。
尤其是在传统教育教学方法已经过时的背景下,如何通过深化产教融合、加強实践教学,使学生从简单的模仿转向复杂的构建,从被动式学习转为主动式创造,从而提升学生专业能力和综合素养,成为亟待研究和探索的问题。
项目化教学作为以学生为学习主体、以实践为教学内容的教学方法和手段,由于其为学生提供了专业的实践平台,解决了理论与专业技能训练脱节的问题,提高了学生自身的岗位适应性及职业可持续发展能力,学生的主观能动性、创造性得到充分激发,一经推出便在美国、德国、日本等发达国家得到推广,后来也被我国一些高职院校借鉴。
本文在对项目化教学的内涵、价值、要求进行剖析的基础上,提出了项目化教学的建构路径,以期为高职院校开展项目化教学提供借鉴和参考。
一、项目化教学的基本内涵项目化教学起源于18 世纪欧洲的工读教育与19世纪美国的合作教育[1]。
1918年9月,美国学者威廉·赫德·克伯屈(William Heard Kilpatrick)发表《项目教学法》一文,提出“项目教学法”[2]。
高职课程教学中如何用好项目教学法
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高职课程教学中如何用好项目教学法作者:彭建新来源:《教育教学论坛》2013年第27期摘要:课程项目化教学是当前高职院校课程改革的主要任务,是推进高职学生职业能力培养与提高的重要手段。
本文结合自己的教学体会主要从“教材处理、教学设计、教学组织和教学评价”四个方面说明教学中该如何用好项目教学法。
关键词:工厂供电;技术教学;项目教学法为提高高职教学质量,现在普遍推行项目教学法。
这一方法的确能激发学生的学习积极性,真正实现教学过程中“教师主导,学生主体”的地位。
高职课程教学中如何用好项目教学法,关键是要切实把好四关。
结合本人的教学体会,谈谈我的看法。
一、精心选择教学内容,把好“教材处理”关改变传统的以“教师为主、按教材章节顺序进行”的教学方式,采用“以学生为主、按项目内容任务驱动”的教学方式,虽然能调动学生的学习积极性,锻炼学生多方面的能力,但由于课堂大部分时间都要留给学生进行探讨性学习,而高职学生普遍基础不好,理解能力不强,一堂课干不了多少事情,教师普遍反映以前按传统教学所涉及的教学内容完不成。
那么如何解决这个实际问题?笔者认为按照“理论够用”的原则,必须对原有教材进行处理:根据将来实际工作需要,参照职业资格鉴定考核标准,精选教学内容;结合本课程的知识体系和学校教学现有实训条件及学生的基本素质,从而确定合适的训练项目;根据项目名称对原有教材内容进行解构和重构。
选择合适的训练项目是课程项目化教学改革成功的基础。
有了合适的项目,才能有目的地进行各个环节的训练,所以“教材处理”这一关非常关键,把好了这一关才能真正做到有的放矢,因材施教。
二、精心设计教学程序,把好“教学设计”关传统的教学方式把实现知识目标放在第一位,也就是以“知识为本位”,强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心;而职业教育应该体现的是以“能力为本位”,强调以现场为中心、以学生为中心、以任务为中心,在接受新知的同时更加注重的是能力目标的实现。
遥感课程综合实训项目化教学创新与实施-2019年教育文档
![遥感课程综合实训项目化教学创新与实施-2019年教育文档](https://img.taocdn.com/s3/m/828bfbf828ea81c758f57839.png)
遥感课程综合实训项目化教学创新与实施教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”及“探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。
教育部所指出高职院校人才培养模式改革的实验、实训、实习三个关键环节中,实训起着承前启后、不可替代的关键作用,它是高职院校学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要和最直接的途径和手段,其目的是使学生掌握相关技术和核心技能,提高综合职业能力,解决学生所学的知识、技能在哪些工作环节、哪些工作岗位、哪些工作情景的应用及如何应用的问题,逐步实现教学和就业岗位的零距离对接。
项目化教学法作为“行为导向”教学法的一种,通过实际的项目让师生在真实任务情境中共同实施完成教学活动,为受训者提供一个整合智能、知识、技术、文化的学习环境,以促进学生实践动手能力的发展与提高,有力地贯彻和践行了“工学结合”的理念,是高职课程改革发展的必然选择。
综合实训项目化教学就是以工程项目为载体,以行业要求为背景,以就业为导向,围绕职业岗位能力的形成科学设计和选择项目,以完成一个完整的工程项目所需要的知识、能力和素质结构设计实训方案,按照一个完整工程项目的操作流程组织实施的教学活动。
目前项目化实训教学模式在国外已经得到应用,但是由于缺少配套的教学资源,如:教材、项目案例、模拟企业环境的实训条件等主要原因,项目化综合实训教学模式在国内院校中还没有普及。
近几年笔者对遥感课程综合实训项目化教学进行了探索,取得了初步成效。
一、研究目标《遥感图像处理与应用》是一门理论与实践紧密结合的专业课程,通过上机实习可以使学生加深对理论知识的理解,学习和掌握遥感图像处理、遥感图像解译及遥感信息提取与综合分析方法,学习和熟悉常用的遥感软件的应用方法,培养学生分析、解决实际问题的能力,为日后的工程实践打下基础。
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课程项目化:高职院校课程改革走向的选择路海萍摘要:课程项目化是高职院校课程改革的必然选择。
课程项目化的设计要符合三个原则:实践性原则、相关性原则和思考性原则。
同时,要注意选取项目的内容、组织项目的顺序,以及解决好课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。
关键词:课程项目化;工作体系;知识表征方式作者介绍:路海萍,江西科技师范学院职业教育研究所教授,硕士生导师。
从事高等职业教育和教育心理研究(江西南昌 330013)高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点,产生这一矛盾的主要原因是课程问题,从更深层次看,是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。
高职教育作为高等教育中的一个类型,其人才培养规律不同于学术人才培养规律。
当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革,其中,课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。
一、课程项目化是高职院校课程改革的必然选择课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求,将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目,并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。
课程项目化立足职业岗位要求,把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心,把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容,并与国家相关的职业资格标准要求相衔接,若干个项目课程组成课程模块,进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。
(一)课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律长期主导高职教育的学科课程模式,其基础体系是学科体系,学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。
显然,学科结构与学术教育的功能相联系,因此,学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才,学科课程模式主导的局面必须改变。
课程项目化模式的基础体系是工作体系,所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成,不同的工作任务按照其特点和属性,尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。
该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任务的相关性。
在工作体系中,工作知识依附于工作体系而存在,工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中“生产”出来的,它们的产生完全出于工作任务达成的需要,依附于工作实践过程而存在;而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。
尽管随着理论技术的发展,学科知识在工作体系中获得了越来越广阔的应用,从而使得学科知识与工作知识出现了相互交融的趋势,但就目前的人类知识体系而言,还是能够明显地感觉到两类知识特别是其存在形态之间的差别。
既然工作知识是附着于工作体系而存在的,那么以工作知识为内容的职业教育课程只能来自于工作体系。
工作体系与学科体系之间的本质差别,构成了学术教育课程与职业教育课程之间的本质差别。
我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。
这一特色化的人才培养目标表明:学生通过专业课程的学习,应当在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事某一专业领域实际工作的基本能力。
因此,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系就必然成为高职院校课程改革的方向性要求,从而也决定了课程项目化改革是符合高职教育人才培养规律的,其体系结构应当是高职课程本质属性的反映。
(二)课程项目化的知识表征方式有利于学生职业能力的形成职业能力是如何形成的?其影响变量有哪些?这是职业教育课程理论非常关注的问题。
以往通常认为影响职业能力形成的主要变量是知识与练习,学生首先要储备足够的与能力相关的知识,然后通过练习把这些知识应用到实践便可发展能力,强调在学习深厚理论知识的基础上再发展学生的职业能力,因而“知识储备”被视为学校课程的主要和首先要完成的任务。
这种思维模式源于建筑学,即认为建好了地基,才能建上面的房子,且地基越牢,房子也越牢。
研究表明,专家和新手之间存在着有意义的知觉模式的差异。
和新手相比,专家的优势并不在于知识的储备量,而在于其头脑中的知识表征方式,专家的知识表征方式是以工作任务为中心的,处于其意识焦点的是工作任务,与之相关的知识则以背景的方式存在着,其知识与工作任务之间构成一种动态的因果促成关系,随时推动着主体的选择和行动。
新手的知识则是脱离工作任务,按照知识之间的关系而被表征的,尽管这种表征方式因突出知识的内在关系而易于进行理论思维,却缺乏生成实践的功能。
工作过程中知识的表征方式与纯粹知识的表征方式是有结构性差异的,“应用”实质上是打破知识的内在关系结构,重构知识与行动的产生式结构的过程。
职业能力是知识与工作任务的联系,纯粹的知识不是职业能力,纯粹的工作任务也不是职业能力,只有当知识与工作任务相结合,个体能富有智慧地完成工作任务时,才能说他具备了职业能力。
这就要求在高职课程中,打破以往仅仅关注“知识点”的观念,引入结构观念,不仅要关注让学生获得哪些职业知识,更要关注让学生以什么结构来获得这些知识。
课程项目化的核心任务是要在知识与任务之间建立联系,以职业情境中的实际问题为中心,以知识与行动的产生式表征方式来组织课程内容,强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能,从而有利于培养和提升学生的职业能力。
(三)课程项目化的教学模式有利于高职院校优良学风的形成高职院校的学生调皮、学风不好、不良习惯多。
就现象而论,这是一个不争的事实。
但从科学的人才观出发,客观分析高职学生的智能特点和学习状况,我们则会为自己的言行深感愧疚。
事实上,调皮,正是这些学生的“优点”,他们不拘泥于条条框框,擅长形象思维,乐于实践,勇于创新。
但问题的关键在于,无论办学层次和人才智能类型如何,无论培养目标是否相同,高校的教学模式都惊人的相似:几乎是千篇一律地按照知识的内在逻辑关系来确立课程结构,采取大课堂上讲理论、实验室里验证理论的分段式教学方法等。
这样的教学模式不可能让高职学生学习热情高涨。
形象思维型的人适合从具体的工作实践来展开学习,纯粹理论知识的学习只会让他们感到厌倦,课程项目化的设计正好符合了高职学生的思维和学习特点。
在教学内容方面,传统的教学内容往往是一堆枯燥的概念、名词、指令;而课程项目化的教学内容则是与就业岗位工作任务密切相关的行动化的学习任务。
在教学组织形式方面,普通课堂是学生台下排排坐,教师台上翻教案,教师“灌”得辛苦,学生听得懵懂;而在项目教学的课堂上,学生分成一个个学习小组,在体现职业环境特点的教学氛围中,以完成一个具有实际价值的产品为目标,教师做示范,学生边讨论、边动手,理论与实践紧密结合,在“所学,,与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。
这种以典型产品为载体的教学活动,突破了传统的教学模式的约束,把学习者从单纯的学习者转变为生活实践的参与者,逐步实现学习者角色与工作者角色的统一,让高职学生学而不厌,学有所用,激发了学生的学习动机,提高了学生的学习积极性,从而能有效地促进优良学风的形成。
二、高职课程项目化的设计要求高职课程项目化并不是在原有学科课程体系后面增加几个项目课程,用以整合与应用所学的学科知识。
真正的职业教育课程项目化体系应该考虑所设计的项目能否覆盖整个工作领域,能否承载该工作领域所需要的所有知识,按照什么线索对项目进行划分,其结果能否全面地体现工作体系的特征等方面的问题。
目前,对于高职课程项目化,我们缺乏的不是理论和思路,而是课程开发关键技术。
高职课程项目化的设计应该符合以下三项原则:其一是实践性原则,就是说项目的出现必须源自实践领域,是与学生未来的职业实践相关联的,这样的项目才具有驱动性,学生探究的兴趣和解决问题的动机强度才大。
其二是相关性原则,是指可以把工作内容相关程度比较高的任务模块合并在一起。
根据这个原则,既可以把同一个任务领域的几个单项任务模块合并在一起,也可以把几个不同任务领域的模块合并在一起,从而实现按照工作体系进行课程项目化门类的划分。
其三是思考性原则,是指项目的设计必须有一定的智力含量,有一定的难度和思考空间,是“智慧+技能”的智能化项目,而不是纯粹动作技能方面的项目。
只有这样的项目,才能达到促使学生将理论和实践整合起来的目的。
在项目选取方面,应当分两步进行,第一步是选择位于毕业生就业区域内,与毕业生就业岗位相对应的不同企业的生产和工作过程,概括出基本覆盖工作岗位群的工作任务,以此作为项目设计的基础,如设备维修、工艺编制等。
第二步是以工作任务之间的区别为边界,进一步选择典型产品来使工作项目具体化,如机电技术应用专业按照学科体系课程门类可划分为“微机控制技术及应用”、“传感器及应用”、“电工与电子技术”等,但在工作岗位上这些课程的知识都是综合应用的,因此,可以按照典型产品的生产要求形成一门综合的项目课程。
典型产品选取既要充分考虑其典型性,达到让学生触类旁通的目的,也要充分考虑地方经济特点,从而体现出高职教育的地方性。
在项目顺序排列方面,课程项目化改革是要求以工作逻辑取代知识逻辑,其课程内容的顺序排列线索就需要在项目的关系中去寻找。
一般地说,工作项目常见的有三种逻辑关系:其一是递进式,即这些项目是按照难易程度由低到高排列的,如数控技术应用专业的“机械制图”这门课程,可按照零件的复杂程度来进行项目序化。
其二是并列式,即这些项目之间既不存在复杂程度差别,也不存在明显的相互关系,如药剂生产专业不同剂型的生产。
其三是流线式,即这些项目是按照前后逻辑关系依次进行的,如电子产品生产专业中的产品组装、产品检测、产品维修。
在课程设计中,需要结合专业的具体内容,找到每个专业所特有的工作逻辑。
在内容选择方面,可按照CBE(Competency Based Education)全面审视能力本位,以下简称CBE)课程的工作任务分析来进行,但与CBE课程不同的是,高职课程项目化要重视两个基本转换,即工作体系到课程体系的转换、职业能力标准到课程标准的转换。
在课程项目化改革中,知识与工作任务之间的联系是其重要内容,以结果为参照点,把过程与结果统一起来,而且要加强对操作细节的分析,最好能把操作经验、操作诀窍等默会知识纳入进去,因为细节往往影响职业能力的形成。
要避免以工作任务为参照点重新剪裁原有的理论知识体系的倾向。
在内容组织方面,要打破思维定势,围绕职业能力的实现,以满足理解工作过程为基本原则,将学科性课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去,不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识,而是可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识,同时,要注意每个项目的设置不宜过大,以免支撑的理论知识太多,导致教学组织比较困难,每个项目应该有其能力培养的侧重点。