_小组合作课堂展示_在大学英语教学中的实践与反思_周杏莉
大学英语课教学反思和总结
大学英语课教学反思和总结在大学英语课的教学过程中，我一直在不断反思和总结，希望能够提高教学质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩。
下面将对我在大学英语课教学中的一些反思和总结进行分享。
有效沟通是关键在大学英语课的教学中，我发现有效沟通是非常重要的。
作为教师，我需要与学生建立良好的沟通和互动，倾听他们的意见和反馈，从而更好地调整教学内容和方法。
通过与学生进行有效沟通，我不仅能够更好地了解他们的学习需求和困难，还能够更好地激发他们学习英语的兴趣和动力。
多媒体教学的应用在大学英语课的教学中，我也尝试了多媒体教学的应用。
通过使用视频、音频等多媒体资源，我能够提供更生动、直观的教学内容，使学生更容易理解和掌握英语知识。
同时，多媒体教学也能够激发学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
实践教学的重要性除了传授英语知识，我还注重在大学英语课的教学中开展实践教学。
通过组织口语练习、写作训练等活动，我能够帮助学生将所学知识运用到实际中去，提高他们的语言表达能力。
实践教学不仅能够加深学生对英语知识的理解，还能够培养他们的实际应用能力，使他们在日常生活中更加流利地运用英语。
鼓励学生自主学习在大学英语课的教学中，我也在鼓励学生自主学习。
我鼓励学生积极参与课堂讨论、自主完成作业、自主学习英语知识，培养他们的学习主动性和自律性。
通过给予学生更多的自主学习的机会，我相信学生的学习效果会更好，他们也会更快地提高自己的英语水平。
结语通过不断地反思和总结，在大学英语课的教学中，我能够更好地发现自己的不足和问题，不断改进和提高自己的教学水平。
我相信，在将来的教学中，我会继续努力，不断探索更适合学生的教学方法，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
基于团队合作的TBL教学模式在大学英语精读课教学中的应用
论坛基于团队合作的T B L 教学模式在 大学英语精读课教学中的应用文/吴立农摘要:大学英语精读课是一门综合性较强的课程，它要求学生既要掌握英语语言知识又要了解英美文化背景，还要表达 思想意识。
本文旨在探索在大学英语精读课教学中应用T B L 教学模式的实效性，以及该教学模式在调动学生英语学习 的积极性、提高学生自主学习能力、合作参与能力和英语语言综合能力方面发挥的作用，从而提高大学英语教学质量。
关键词:T B L 教学模式大学英语精读课教学大学英语精读课是高校的重要课程，以集体授课为主的 班级授课制是各高校英语精读课教学的主要形式，为达到《大 学英语教学指南》要求，提高大学英语教学质量，改革现有大 学英语精读课的教学模式势在必行。
将基于团队合作的TBL 教学模式应用于大学英语精读课教学就是一个有益的尝试。
—、TBL 教学模式的理论依据TBL (Team-BasedLearning )，即以团队为基础的学习，是美 国教育学家在PBL (Problem-BasedLearning )的基础上改革创新 并逐渐兴起的一种新型教学模式，它有助于促进学习者团队 协作精神，注重培养人的创造性、灵活性与实践性。
T B L 教学模式是基于建构主义理论构建的教学模式，是 一种创新的教学策略与模式。
建构主义理论的核心观点认为， 教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身 经验带进学习过程，成为积极的建构主义者和问题解决者。
T B L 教学模式以团队为基础，提倡学生自主学习，着重提高学 生分析问题和解决问题的能力，在欧美发达国家，T B L 教学模 式已经被广泛接受和应用，并取得了较好的教学效果。
T B L 教学模式是将班级分为多个团队小组，以自学、思 考、讨论等方式学习并解决问题。
团队合作学习以学生为中 心，将学习的主导权还给学生，教师的角色转化为学习的促进 者与引导者。
这样的教学模式不但能培养学生团队合作精神 与自主学习能力，还能提升学生的学习成绩，提高学生的学习 热情，增强学生的学习自信心。
b5小组合作学习在英语课堂教学中的尝试
本文为自本人珍藏版权所有仅供参考小组合作学习在英语课堂教学中的尝试长兴金陵高级中学张秀玲内容摘要：合作学习对学生学习的大量正面影响使得合作学习成为英语教学的有效手段，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。
本文主要介绍笔者在英语课堂教学中运用小组合作学习模式的尝试过程、所积累的经验及体会。
关键词：合作学习、语言实践与交流、共同完成、积极性长期以来，班级授课制是中国基础教育的主要组织形式。
但是，由于班级人数较多，尤其是农村地区中小学，班级人数往往超过正常班级人数的要求，这对英语课堂教学带来了很大的困难。
英语学习需要大量语言实践活动的机会，学生运用语言的能力需要在不断的实践中才能得到提高。
因此在小班化教学模式不能实现的情况下，小组合作学习的方式被广泛应用。
笔者通过尝试运用，取得了一定成效，积累了一定的经验。
—、小组合作学习的基本含义合作学习是20 世纪70年代由美国教育家David Koonts首先倡导并实施的，它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征，在教学评价上它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
二、尝试小组合作学习的动机笔者在英语课堂教学实践中发现，过去单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，往往造成学生的两极分化现象，使不少学生失去学习英语的信心。
因此，根据所任班级的特点逐步在课堂上让学生尝试小组合作学习，尽量多创造机会让学生之间的交流活动成为主要的课堂形式。
由于学生之间共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感等因素，易于他们传递和接受信息，易于激励他们的参与意识，从而增加了他们用英语进行交流的机会，调动了各个层次的学生的积极性。
三、小组合作学习的尝试过程（1）分组小组合作学习的活动可以有多种形式，笔者一般把学生按坐位分成两人一组做pair work 或四人一组做group work。
课堂展示和分组讨论在英语专业基础英语课上的运用
课堂展示和分组讨论在英语专业基础英语课上的运用作者：薛莹来源：《科技视界》2014年第32期【摘要】基础英语是英语专业学生一门重要的专业必修课，旨在为学生进一步的英语学习打下坚实的基础。
但是传统的基础英语课往往是老师的“一言堂”，学生很少有机会主动参与其中，这使得课堂沉闷，学生实际运用英语的机会很少。
为了改变这种状况，提高课堂效率，任课教师经常会根据课程内容设计多种多样的课堂活动。
本文主要讨论了课堂展示和分组讨论两种活动形式，并对实施中需要注意的问题进行了阐述。
【关键词】基础英语;课堂展示;分组讨论;注意的问题基础英语作为英语专业基础阶段的课程，对培养和提高学生听、说、读、写、译等综合运用英语的能力起着重要作用。
这门课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，帮助学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头和笔头表达能力。
在传统的课堂教学中老师一直是课上的讲授者，学生是被动的接受者，但这种模式正在逐步向学生为主体，教师为主导的课堂模式转变。
然而，这种转变并不总是能取得理想的效果，如果课堂活动设计不合理，学生的参与热情不高，那么就很难让学生成为课堂上真正的主角。
哪些课堂活动能够有效地实现师生、生生间的互动？什么样的课堂活动能够提高课堂效率使学生有所收获？这些是基础英语课教师一直在思考和探索的问题。
下面的内容主要分析了笔者在基础英语课上常用的两种课堂活动形式——课堂展示和分组讨论。
1 课堂展示课堂展示，又称为Presentation，作为一种教学形式，它是指学生个体或者以小组为单位借助有声语言、肢体语言和其他工具就某个话题进行讲解的活动。
通常用时10-15分钟。
课堂展示主要包括以下几个步骤：准备、展示、提问、评价总结这几个环节。
在准备阶段学生可以自由选择自己感兴趣的话题或者按照老师的要求选择话题，然后通过浏览书籍、上网查找资料等方式收集相关材料，进行分析整理，最终形成演讲稿并不断修改完善，以保证文章语言规范，结构清晰，逻辑性强。
大学生英语教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着全球化进程的不断推进，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，大学英语教学已成为高等教育的重要组成部分。
为了提高大学生的英语水平，培养学生的跨文化交际能力，我于近期参与了一次大学生英语教学实践活动。
以下是本次实践活动的总结报告。
二、实践背景本次大学生英语教学实践活动是在我国某知名高校进行的，旨在探索大学英语教学模式改革，提高大学生的英语实际应用能力。
参与本次实践活动的学生均为大学二年级学生，共有50人。
我担任本次实践活动的指导教师，负责制定教学计划、组织课堂活动、评估学生学习成果等。
三、实践内容1. 教学计划制定在本次实践活动中，我首先制定了详细的教学计划。
教学计划包括以下内容：（1）教学内容：以听说为主，兼顾读写，培养学生的英语综合运用能力。
（2）教学方法：采用任务型教学法，通过课堂活动、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣。
（3）教学进度：根据学生的实际情况，合理安排教学内容和进度。
2. 课堂活动组织在课堂活动中，我注重培养学生的听说能力。
具体措施如下：（1）课堂互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高口语表达能力。
（2）角色扮演：让学生在模拟真实场景中运用英语进行交流，提高实际应用能力。
（3）小组合作：将学生分成若干小组，进行小组讨论和合作学习，培养学生的团队协作精神。
3. 教学评估为了全面了解学生的学习成果，我采用了以下评估方式：（1）课堂表现：观察学生在课堂上的发言、互动情况，了解其英语实际运用能力。
（2）作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解其学习态度和努力程度。
（3）期末考试：通过期末考试，评估学生的英语综合水平。
四、实践成果通过本次大学生英语教学实践活动，我取得了以下成果：1. 学生的英语水平得到了一定程度的提高，尤其在听说能力方面表现突出。
2. 学生在课堂上的参与度明显提高，课堂气氛活跃。
3. 学生的团队协作能力和跨文化交际能力得到了锻炼。
4. 我在实践过程中，不断总结教学经验，为今后的教学活动提供了有益的借鉴。
大学英语教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国国际化程度的不断提高，大学英语教学在高等教育中的地位日益凸显。
大学英语教学旨在培养学生的英语综合应用能力，提高学生的国际竞争力。
本文以某高校大学英语教学实践为背景，对大学英语教学现状、教学方法、教学效果等方面进行分析，并提出改进措施。
二、大学英语教学现状1. 学生英语水平参差不齐目前，我国大学英语教学对象涵盖不同地区、不同背景的学生，英语水平存在较大差异。
部分学生具备较强的英语基础，而部分学生英语基础薄弱，这在一定程度上影响了教学效果的提升。
2. 教学内容与实际需求脱节大学英语教学普遍存在教学内容与实际需求脱节的问题。
部分教师过于注重语法、词汇等基础知识的教学，忽视了学生实际应用能力的培养。
3. 教学方法单一目前，大学英语教学中普遍采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，缺乏互动性和趣味性。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，降低教学效果。
4. 考试评价体系不合理大学英语考试评价体系主要以笔试为主，忽视了对学生听说能力的考核。
这种评价体系难以全面反映学生的英语水平，不利于学生英语综合能力的提升。
三、大学英语教学方法探讨1. 个性化教学针对学生英语水平参差不齐的问题，教师应采用个性化教学方法。
针对不同层次的学生制定相应的教学计划，使每位学生都能在适合自己的教学环境中得到提高。
2. 任务型教学法任务型教学法强调以学生为中心，通过完成具体的任务来提高学生的英语应用能力。
教师可以根据教学内容设计多样化的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语水平。
3. 合作学习合作学习是一种以学生为主体、教师为指导的学习方式。
通过小组合作，学生可以在交流中提高英语口语和写作能力，同时培养学生的团队协作精神。
4. 技术辅助教学充分利用现代信息技术，如网络教学平台、多媒体课件等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
同时，利用网络资源，拓宽学生的英语学习渠道。
四、大学英语教学效果分析1. 学生英语水平提高通过采用多种教学方法，学生的英语水平得到了显著提高。
小组合作课堂展示对英语专业大学生教学效果研究
小组合作课堂展示对英语专业大学生教学效果研究
小组合作课堂展示可以提高学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学方式中，学生往往是被动地接受知识。
而通过小组合作课堂展示，学生可以主动地参与到课堂活动中。
每个小组都需要选择一个主题进行研究，并进行相关的学习和准备。
这种自主学习的方式可以激发学生的学习兴趣，并激发他们主动地探索和学习的愿望。
小组合作课堂展示可以培养学生的合作能力和团队精神。
在小组合作的过程中，学生们需要相互合作、相互配合，共同完成课堂展示的任务。
每个小组的成员需要发挥各自的优势，协调好彼此的工作，以达到最好的展示效果。
通过这样的合作，学生们不仅可以提高他们的合作能力，还可以培养他们的团队精神。
小组合作课堂展示可以促进学生的思维发展和创新能力。
在小组合作的过程中，学生们需要研究和准备自己的展示内容。
他们需要对所学的知识进行整理和总结，并将其运用到实际的展示中。
通过这样的思考和实践，学生们可以提高他们的思维能力，培养他们的创新能力。
小组合作课堂展示对英语专业大学生的教学效果有着积极的影响。
它可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作能力和团队精神，促进学生的思维发展和创新能力。
教育机构和学校应该积极推广小组合作课堂展示的方式，以提高英语专业大学生的教学效果。
小组合作课堂展示在高中英语教学中的实践分析
小组合作课堂展示在高中英语教学中的实践分析在高中英语教学中，小组合作课堂展示是一种受到广泛应用的教学方法。
它可以促进学生之间的交流合作，提高学生的语言表达能力和团队协作能力，同时也为教师提供了一个更加互动的教学环境。
本文将从以下三个方面来分析小组合作课堂展示在高中英语教学中的实践。
一、促进语言能力的提高。
在小组合作课堂展示中，学生需要用英语来表达自己的看法和想法，这要求学生要具备一定的英语表达能力。
通过小组合作的方式，学生可以在交流中相互促进，探讨和交流彼此的优点和不足，从而达到互相学习和提高的效果。
在展示环节中，学生需要将所学的知识和表达能力进行综合展示，这需要他们充分准备和练习。
通过这种方式，学生的英语表达能力可以得到提高，同时也可以提高学生的自信心。
二、增强团队协作能力。
小组合作课堂展示在实践中有一些必要的步骤，如确定展示要素、分工合作、制定计划等等。
这些步骤需要小组的成员充分协作，协调各自的能力和时间，完成一项良好的展示任务。
对于团队协作能力而言，这些能力的培养可以使学生在未来的职场和生活中受益。
学生可以通过小组合作课堂展示，了解和认识自己与他人之间的差异和优势，获得更加完善的团队协作能力。
三、提高主动学习意识。
小组合作课堂展示是一种学生主动学习的形式。
通过组内合作，学生可以对自己的学习进行自我评估，并在整个过程中自主掌控学习进度和学习状况。
此外，学生需要针对展示主题进行研究和准备，这也可以提高学生的主动学习意识。
学生可以在整个过程中发现自己学习上的不足，并针对当前的情况进行调整和完善。
综上所述，小组合作课堂展示是一种有益于高中英语教学的实践方法。
它可以提高学生的综合素质，同时也可以增强教学的趣味和参与度。
在今后的教学中，我们需要更加积极地引导学生主动参与小组合作课堂展示，并在教学实践中切实掌握好其应用方式和教学效果。
大学英语教学实践周报告(3篇)
第1篇一、前言为了提高大学英语教学质量，增强学生的英语应用能力，我校于近期开展了大学英语教学实践周活动。
本次实践周以“提升英语素养，培养国际视野”为主题，旨在通过一系列的教学实践活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听说读写能力。
以下是本次大学英语教学实践周的具体情况及成果报告。
二、实践周活动内容1. 开幕式及动员大会实践周伊始，学校召开了大学英语教学实践周开幕式及动员大会。
大会由大学英语教学部负责人主持，校长发表了讲话，强调了大学英语教学的重要性，并对实践周活动提出了具体要求。
2. 课堂教学改革实践（1）翻转课堂：教师在课前提供学习资料，学生在课堂上进行讨论、练习，教师引导学生思考，实现以学生为主体的教学方式。
（2）情景教学：结合实际生活，设计贴近学生生活的情景，让学生在情景中学习英语，提高实际应用能力。
（3）互动式教学：教师通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 英语角活动组织学生参加英语角活动，提供与外国教师、留学生交流的机会，让学生在真实的语言环境中提高英语口语表达能力。
4. 英语演讲比赛举办英语演讲比赛，鼓励学生积极参与，提高学生的英语口语表达能力和自信心。
5. 英语写作训练开展英语写作训练，帮助学生提高英语写作水平，培养学生的批判性思维。
6. 文化讲座邀请外国教师或专家进行文化讲座，让学生了解不同国家的文化，拓宽国际视野。
三、实践周成果1. 学生英语学习兴趣得到提高通过实践周活动，学生认识到英语学习的重要性，提高了学习英语的兴趣，形成了良好的学习氛围。
2. 学生英语应用能力得到提升通过翻转课堂、情景教学等教学方式，学生的英语听说读写能力得到了显著提高。
3. 学生英语口语表达能力得到锻炼英语角活动、英语演讲比赛等实践活动，让学生在真实的语言环境中锻炼英语口语表达能力。
4. 学生国际视野得到拓宽文化讲座等活动让学生了解不同国家的文化，拓宽了学生的国际视野。
四、实践周总结1. 优化教学方式，提高教学质量通过实践周活动，我们发现翻转课堂、情景教学等教学方式能够有效提高教学质量，我们将继续优化教学方式，提高大学英语教学水平。
大学英语课堂小组学习分析及解决措施
大学英语课堂小组学习分析及解决措施摘要：随着课堂教学的不断向前发展，大学英语课堂应当找到自身发展的新定位，在结合学生课堂教学实际需要的过程中，能够总结出英语课堂良好的教学模式和教学方法，通过小组学习的方式，为学生课堂学习提供重要的学习空间，也是在合作学习的基础上，逐渐培养学生的合作精神和创新思维。
在追求效果最大化的过程中，小组学习应当能够找到自身存在的实际问题和优势，在以学生全面发展为基础的课堂教学中，更应当能够开展合理、有效的小组学习模式，让学生在自主互动、不断协作发展中实现小组学习个性化发展。
在提高学生英语综合应用水平的过程中，逐渐能够找到有效的解决措施，为学生英语素养的形成奠定基础。
关键词：大学英语课堂小组学习分析解决措施前言：大学英语课堂是以学生发展为重要出发点的课堂，在不断分析学生学情和课堂教学实践的过程中，应当能够为学生设计出有利于学生综合能力提高的重要教学模式，小组学习在被采用和有效实施的过程中，凸显出重要的的教学优势并能够在提高学生学习能力和方法的同时，逐渐能够看到良好的学习效果。
教师在不断将小组学习应用于英语课堂的过程中，应当能够积极指导学生的学习过程，不断实施有效的综合评价，从而形成重要的教学创新思维。
一、大学英语课堂小组学习实践分析大学课堂教学在不断进行教学改革的过程中，在合作学习中促进感情的递进和学习目标的最大化，通过有效的互动和积极的探究，能够更好的让小组去合作学习具有发展性和创新性，也让合作学习成为英语课堂的重要教学实践新方法。
教师在大学英语课堂中，应当能够根据学生的实际需要实施有效的小组学习目标，进行过程的评价和预期效果的思考，逐渐能够激发学生的学习热情，发现学生学习的不足部分。
学生在参与小组学习的过程中，应当积极发言，不断实践，根据教师所指派的任务，进行学习目标的展开，进而达到了学习思维的延伸以及合作效应的最大化。
在合理运用课堂时间，达到教学目标的过程中，激发出学生的学习潜能，越过学习障碍，达到共同进步的目的。
小组合作课堂展示对英语专业大学生教学效果研究
小组合作课堂展示对英语专业大学生教学效果研究一、研究目的小组合作课堂展示对英语专业大学生教学效果的研究旨在探讨小组合作在英语教学中的作用，以及其对提高学生学习兴趣和学习效果的影响。
二、研究方法在本研究中，我们选择了某高校英语专业大学生进行实验研究。
我们对一批学生进行小组合作课堂展示的教学模式，让他们以小组为单位进行英语课程展示，通过设计课程展示内容、分工合作、互相协助等方式，让学生在小组合作中学习英语知识。
然后，我们对另一批学生进行传统的英语教学模式，即由老师进行传统的讲授、学生进行个人学习。
我们通过考核成绩、问卷调查等方式，对两种教学模式下学生的英语学习情况进行对比分析。
三、实验结果经过一段时间的实验教学后，我们发现小组合作课堂展示对英语专业大学生教学效果有着明显的提升作用。
具体表现在以下几个方面：1.学习兴趣提升：通过小组合作展示，学生们的学习兴趣明显提升。
通过小组合作，学生们可以在积极的氛围中学习，分享和交流知识，激发了学习的兴趣，提高了学生对英语学习的积极性和主动性。
2.学习效果提高：小组合作课堂展示可以更好地发挥学生的自主学习能力，让学生通过互相协作、相互检查的方式更好地消化和理解所学的知识，从而提高了学习效果。
相对于传统的单一学习方式，小组合作能更好地激发学生的学习潜能。
3.团队协作能力提升：小组合作能够更好地培养学生的团队协作能力，通过合作的方式，学生们相互信任、协调合作，解决学习过程中的问题，发挥每个人的长处。
这种团队合作的方式也能更好地培养学生的团队协作能力，培养学生未来的职场能力。
四、结论通过本次实验研究，我们验证了小组合作课堂展示对英语专业大学生教学效果的提升作用。
小组合作课堂展示可以提高学习兴趣、提高学习效果，同时也可以培养学生的团队协作能力。
在英语教学中，教师可以适当引入小组合作的教学模式，让学生们在合作中共同学习、共同进步。
大学英语课堂教学中互动的问题反思与生态建构
大学英语课堂教学中互动的问题反思与生态建构第一篇：大学英语课堂教学中互动的问题反思与生态建构大学英语课堂教学中互动的问题反思与生态建构摘要：围绕关乎大学英语课堂教学成败的互动问题，从理论与实践两个层面进行深入反思，指出进行生态互动建构的意义，提出确立生态外语课堂教学观指导、明确生态互动的教学原则、运用复杂网络方法等三个方面的建构策略，以期对构建与实施大学英语课堂教学生态互动提供指导。
关键词：大学英语；课堂教学；生态互动H319在“方法时代”，语言学界热衷于教学法的研究与改进，外语课堂教学中课堂互动只是其中一小部分。
从20世纪80年代开始，外语教学中的课堂互动一直成为是语言学界关注的热点。
美国著名外语教学的研究者里佛思甚至认为，互动是外语课堂教学成败的关键。
然而，随着生态学和系统论的产生，其中的生态理念、生态系统、生态平衡、协同进化等相关概念被运用到多个学科的研究中，形成了当代最具影响的生态主义理论。
当代外语教学也深受生态主义影响，在大学英语课堂教学中，需要从课堂生态系统中多种要素交互作用去认真反思当前英语教学课堂互动存在的问题与不足，积极建构适应生态外语课堂教学的互动模式，从激发英语课堂教学的活力，实现教学目标。
一、大学英语课堂教学中互动的问题反思（一）互动理论层面的问题反思世纪60 年代，心理学家皮亚杰最早提出互动理论（Interactionism），该理论认为，“语言发展和社会发展是相互联系的，二者不能独立起来理解。
”[1]在外语教学领域，互动理论的研究者，特别建构主义者，重视环境对于学习者的影响，进一步指出学习者与环境互动的重要意义，并把学习者与环境的互动理解为学习者与社会、语言等多方面周围环境的交互作用。
显然，建构主义倡导的教学互动，比原先英语教学中涉及的狭义师生互动，在含义上更为深刻，涉及的面也更广。
然而，建构主义理论更多强调的互动是学习者与社会环境之间的外在联系，没有弄清互动存在的内在机制。
小组合作课堂展示在大学英语教学中的应用
小组合作课堂展示在大学英语教学中的应用作者：张翠平王劫丹来源：《教育界·下旬》2014年第07期【摘要】小组合作课堂展示在大学英语教学中的应用从基本语言形成规律出发，通过合作与互动的方式突出了学生的课堂中心地位，从思维模式及认知结构的双重层面引导学生在发现学习过程中感受语言学习的乐趣，提升大学英语教学的实施效果。
本文针对小组合作课堂展示在大学英语教学中的应用等问题进行了细致分析。
【关键词】小组合作课堂展示大学英语教学方案设计作为国外语言类教学常用的教学手段之一，课堂展示通过小组合作的方式针对语言教学过程中的某一话题或是章节内容展开一系列实践活动，在发展学生综合语言技能的同时对于学生的听说能力也是一种提高。
小组展示不同于个人展示，它更加侧重团队意识的培养，是学生独立性格之外的一种延伸，在合作学习过程中学生就共同的课题进行研究和展示，并在集体讨论与评价中实现对自我研究成果的优化。
小组合作课堂展示在大学英语教学中的应用在推动教学改革方面收效显著，应当引起教育工作者的重视与关注。
一、大学英语教学中小组合作课堂展示的重要意义1.提升学生综合语言运用能力大学英语教学中的听说读写译环节并非孤立存在的部分，而是在互相指导与配合的过程中促进学生语言技能的多向发展。
小组合作课堂展示在大学英语教学中的应用针对特定的主题材料来对信息进行整合和重组，甚至通过英文短剧的创作来提升学生的综合语言运用技巧，这对促进学生语言技能多样性的形成是至关重要的。
2.培养学生英语学习的自主性小组合作课堂展示过程能够有效激发学生潜在的学习热情，提升学生英语学习的自信心，促进自主性学习意识在英语课程学习中的形成。
从团队协作角度来看，小组合作课堂展示还有助于学生敞开心扉，缓解课堂教学的紧张氛围，这对学生英语学习自主性的形成大有裨益。
此外，小组同伴的鼓励对于能力稍薄弱的学生是一种鼓励，也是树立学习自信心的有效途径。
3.改善人际关系小组合作课堂展示讲究团队合作精神的体现，这一集体荣誉感的培养增进了小组成员之间的默契感，对于大学生人际关系的改善影响深远。
小组合作学习让英语课堂更加精彩 周 艳
小组合作学习让英语课堂更加精彩周艳素质教育的提出和新课程的实施要求我们：面向全体学生，以人为本，尊重学生的个体差异，提高学生合作学习和探究问题的能力，在教学中真正实行因材施教。
可多数的课堂是：老师津津乐道，学生却呆头昏脑，课堂老师千叮万嘱，课后学生却全抛脑后。
这种状况，要想提高教学质量，谈何容易！这促使我们深刻地认识到新课改的重要性和必要性。
几年来，我针对农村孩子英语知识底子薄，两级分化极其严重，学生的英语能力和技能还有待于提升这一现状，不断探究和实践，逐步形成一种课堂模式——英语课堂小组化教学模式，这种模式培养了学生合作学习的习惯，调动了学生学习的主动性、积极性、能动性，提高了解决问题的能力，给学生提供了共同发展的空间,创建了和谐的师生关系。
下面浅谈一下本人的几点做法及收获。
一、信任学生，培养能干的组长小组化教学的实施，必须培养能干、责任心强、能够为学困生讲解疑难的组长。
组长的职责是检查作业的完成情况，单词默写、课文背诵情况，并负责讲解力所能及的疑难问题。
对于组长的选取，我以品行为主，能力为重。
他们要有责任心，能担当。
田畅，刚刚进班时，我发现她学习认真、刻苦，可是课堂上却不爱或不敢发言，通过训练和培养两星期后，渐渐地，她发言的次数越来越多，对于疑难问题，她给组员讲解的也是头头是道；王坤，理科成绩很优异的男孩，可是英语成绩却不是很理想，我安排他当了组长后，他的英语成绩日趋见长，一学期下来，英语能力已经赶上了数理化，他们的英语成绩在中考中分别是111分和106分，顺利考上了重点高中。
二、统筹安排，分配合理的小组在合作学习过程中，为了使英语小组合作效果达到最优化，我对班级中好、中、差学生合理地进行分配。
我设定6人或者4人为一小组，分组由学生自主选择和教师指派相结合，我从学生的学习态度、学业水平、个性特点、男女性别等方面的因素考虑，合理分组。
在教学中，我也会根据小组的表现情况进行适当的调整。
小组分好后，我要求组长根据自己小组成员的实际情况制定小组合作规则。
集体备课在我校大学英语教学中的探索与实践
集体备课在我校大学英语教学中的探索与实践
吴晓玲
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2009(000)024
【摘要】本文着重介绍了集体备课在我校大学英语教学中的实施过程和实验结果.结果表明:集体备课是一项有效的教研活动,它对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有举足轻重的作用.集体备课明显提高了课堂教学效益和教学质量,同时促进了教师的专业化发展.
【总页数】2页(P497-498)
【作者】吴晓玲
【作者单位】铜仁学院
【正文语种】中文
【中图分类】N45
【相关文献】
1.独立院校大学英语教师集体备课探索与实践 [J], 甘静雯;黄朝霞
2.合作学习理论在我校大学英语写作教学中的运用 [J], 陈劲波
3.基于多媒体与网络的3T教学模式在大学英语分级教学中的运用——非英语专业大学英语一级班课堂教学模式改革探索与实践 [J], 赵菊青;咸慧慧
4.线上线下混合式教学模式在高校教学中的探索与实践
——以我校现代电气控制技术与PLC课程为例 [J], 成慧翔;马艳娥;韩海豹
5.浅谈课程思政理念在大学英语教学中的探索与实践——以《新视野大学英语(第三版)》第一册第四单元为例 [J], 盛晖
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
小组合作学习模式下的大学英语文化教学探索与实践
小组合作学习模式下的大学英语文化教学探索与实践摘要：在大学英语教学中，小组合作是一种非常重要的学习方式，它在大学英语的变革中发挥着积极作用，对推动学生综合素养和英语教学质量的提升有着重要意义。
本文探讨了大学英语文化教学中小组合作这种新的教学模式，以提升学生们的英语热情，提升学生们的文化意识及文化交流能力。
关键词：小组合作，英语文化，大学教学，探索与实践深化教学，提升大学生英语整体素质，这是时代发展的要求。
转变英语教学方式，在英语课堂中融入相关的英语文化背景，提升学生的语言文化素养，提高他们的跨文化交流水平，让学生语言的学习和文化相互呼应，有助于学生日后的成长和发展。
然而实际情况是，大学英语教学一直注重的是语言的教学，忽略了文化背景，一部分教师虽认识到了文化的重要性，但是由于课时的局限，对英语文化的介绍也是微乎其微。
本文作者根据自身教学经验，论述了小组合作模式下大学英语文化教学的探索和实践，希望能对广大师生朋友们有所帮助。
1大学英语文化教学中，小组合作的理论依据所谓的小组合作，指的是在教学活动中，以学生为本，通过建立小组展开的教学。
国内外的很多学者对小组合作这一教学模式有着相同的看法。
美国的斯莱文认为合作性学习是指学生在小组从事教学活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可。
美国的约翰孙兄弟认为合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度的促进自身以及他人的学习。
我国合作学习研究者王坦认为合作学习是一种皆在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励的教学策略体系。
由此可以看出，开展小组合作学习，有助于加强学生之间的交流合作，推动学生共同进步，提升教学质量。
合作学习是小组合作活动中的一个主要形式，小组成员之间互帮互助，分工明确，最终达成学习目标，这是一种具有创意和实效的教学策略，有助于为大学生创造一个轻松、愉快的学习环境；有助于学生主体地位的体现，激发学生的学习热情，有助于加强师生之间的交流，有助于小组人员共同学习，提升学习效率，增进同学之间、师生之间的感情。
大学英语小组课堂活动展示课的实践反思
大学英语小组课堂活动展示课的实践反思
黄静茹
【期刊名称】《湖北函授大学学报》
【年(卷),期】2016(029)001
【摘要】在外语教学中,学生课堂活动展示对于促进学习者的语言学习和社会性发展起着重要作用.本研究将小组课堂活动展示课作为一种新的课型,引进大学英语课堂.研究以两个新生教学班为研究对象,进行了为期一年的教学实践.通过教学观察、学生互评、自评与反思、教师评价、调查问卷等手段,研究表明小组课堂活动展示课是一种有效的教学模式,它能营造相对轻松的英语课堂氛围,提高学生对英语课堂的参与度;能够激发学生的学习热情和自主学习积极性,增强与同伴之间交流沟通,培养团队合作精神,也促进了师生之间的相互了解.同时提出需要进一步研究的问题.【总页数】3页(P179-180,184)
【作者】黄静茹
【作者单位】宁波职业技术学院公共教学部,浙江宁波315800
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1."小组合作课堂展示"在大学英语教学中的实践与反思 [J], 周杏莉
2.大学英语第二课堂活动调查分析与反思 [J], 查素霞
3.教学改革背景下大学英语第二课堂活动创新模式探索与实践——以华侨大学为例
[J], 郭琦;许春翎
4.中国传统文化融入大学英语课堂活动实践研究 [J], 李慧;欧阳卓莹
5.基于实践与反思的青年教师行动发展研究——以高职院校优质大学英语课堂活动探究为例 [J], 徐丽月;陆群华
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在大学英语课堂上的分组教学实践
在大学英语课堂上的分组教学实践尹莉四川大学外国语学院，四川成都 610064摘要：在大学英语课堂上，在大班教学和有限课堂时间条件下，分组教学是一种非常有效的方法。
利用这种方法，学生的语言运用能力，自学能力和团队合作能力得到培养和提高。
文章重点探讨了分组教学在英语听，说，读，写的课堂教学中的应用。
关键词：大学英语课堂，分组教学近年来，我国近千所高校扩招，有些学校扩招后，在校生数量是扩招前的几倍，这势必带来师资和教学等方面的巨大压力，反映最突出的就是大班授课问题，尤其是大学英语教学中的大班授课问题更为严峻。
教育部已把大学本科公共英语教学目标定为“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”这就要求我们改进教学方法，尽快找到一个适合大学大班英语教学，在有限的英语课堂教学时间内，培养大学生英语应用能力的方法。
但是我们的大学英语教学所沿袭的一直还是“以教师为主”的原则，教师是主体，教师对课文进行的讲解分析占用了课堂绝大部分时间，学生只是被动地接受知识，毫无自主选择和参与的余地。
离开了教师和书本，学生便茫然不知所措。
这种以教师讲解为主的模式注重的是语言知识的传授，而忽视了应用能力的培养。
所以，如何有效地利用有限的200多个英语教学课时，在平均50，60个学生的大班里提高英语课堂教学效果就成了摆在我们面前的一个突出问题。
众所周知,学习语言的终极目的是为了应用而不是单纯的知识积累。
因此，英语学习的重要任务是“学”而不是“教”。
学习的过程是学生对知识的主动探索、主动发现和主动运用的过程。
而在大学英语课堂上采用合作学习（cooperative learning）中的分组教学，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”的单向的教学方式；有助于养成学生的自学能力和应用英语的能力；有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教；有助于实现师生之间、学生之间多项互动的、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。
大学英语语法教学的现状分析与思考——任务型语法教学的尝试
大学英语语法教学的现状分析与思考——任务型语法教学的
尝试
周杏莉
【期刊名称】《海外英语》
【年(卷),期】2013(000)05X
【摘要】语法教学在非英语专业大学英语教学中一直没有得到应有的重视,导致学生的语法水平普遍较差,甚至影响了他们语言应用能力的进一步提高。
该文在分析现状的基础上提出大学英语语法教学的必要性,并结合自身的教学实践提出了任务型语法教学,为大学英语教师提供了一种语法教学的新思路。
【总页数】2页(P73-74)
【作者】周杏莉
【作者单位】浙江师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】H319.4
【相关文献】
1.任务型语法教学在英语语法教学中的实证研究 [J], 秦彦;介家虹
2.大学英语语法教学的困境分析与思考——任务型教学的探讨 [J], 骆寒波;魏峰
3.高职高专英语语法教学现状分析与思考--实用型语法教学的尝试 [J], 晏书红
4.大学英语语法教学的现状分析与思考——任务型语法教学的尝试 [J], 周杏莉
5.有必要重视大学英语语法教学--一份关于非英语专业大学英语语法教学的调查报告 [J], 李娅琳
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英语教育实践周总结
英语教育实践周总结
本次英语教育实践周已经圆满结束，通过一周的活动和学习，我收获颇丰。
在实践中，我深刻认识到英语教育的重要性，并学到了一些有效的教学方法和策略。
首先，我们进行了一系列的沟通交流活动，例如英语演讲比赛和团队合作项目。
这些活动不仅提高了我们的口语表达能力，而且增强了我们的团队合作意识。
我发现，在与他人沟通时，要注重倾听和表达自己的观点，这样才能更好地与他人建立联系。
其次，我们参观了一家国际学校，观察了他们的英语教学模式和课程设置。
这次参观给了我很大的启示，我意识到在教学中要注重培养学生的实际运用能力，而不仅仅是背诵和记忆。
因此，我计划在今后的教学中更多地引入实践活动和互动式教学。
另外，我们还参加了一些专题讲座和研讨会，了解了最新的英语教学研究成果和教材开发趋势。
这些讲座不仅拓宽了我的视野，还让我了解到了一些创新的教学方法和资源。
我相信，将这些新的教学理念融入到我的教学实践中，将会给学生带来更好的学习效果。
最后，我还通过观摩其他老师的课堂，学习了一些优秀的教学技巧和方法。
我发现，优秀的教师能够灵活运用不同的教学手段，根据学生
的不同特点进行个性化教学。
因此，我将在今后的教学中注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，并不断改进自己的教学方法。
通过本次英语教育实践周，我不仅提高了自己的英语水平，而且对英语教育有了更深入的了解。
我相信，通过持续的学习和实践，我能够成为一名更出色的英语教师，给学生带来更好的教育体验。
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(三 ) 反思性自我评价与相互评价 自我评价是学生用其来评价和监控他们自己 的知识水平、表现和理解, 以获得关于他们自己学 习的一些信息。[ 9 ] 使学生能自己监控自己的学习
学生的自信心以及团队合作意识?
* 收稿日期: 2010 03 08 作者简介: 周杏莉 ( 1975 - ), 女, 浙江永康人, 浙江师范大学外国语学院讲师, 硕士。
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二、小组合作课堂展示的理论依据
小组合作课堂展示主要体现了以下几个理论
依据: (一 ) 探究性学习 探究性学习以杜威等提出的建构主义心理学
三、小组合作课堂展示方案的设计与实施
( 一 ) 方案的设计目的 笔者尝试着把小组合作课堂展示活动引入到 大学英语课堂教学。希望通过学生的参与、合作、 展示, 既能打破传统的英语课堂教学模式, 也能提 高学生的学习兴趣, 同时还能发挥学生的学习主 观能动性, 使之成为巩固知识、增强技能、提高语 言应用能力的过程。 ( 二 ) 方案的实施对象 本次教学方案的实施对象为我校 2008 级非 英语专业学生中的四个混合班级, 涉及专业有国 际经济与贸易、教育学、工商管理、地理科学、汉语 言文学、日语、城市规划等。班级人数均为 60人 以上, 英语水平参差不齐。 ( 三 ) 方案的具体实施步骤 小组合作课堂展示法以学生的课堂展示为核 心, 注重学生的主体作用, 强调教育是使学生掌握 学习的能力、学会学习、使学习经验富有个人意义 并促进整个人的成长。该教学法的流程是: 学生 自己选择话题、收集资料、进行研究, 并把自己的 研究成果在课堂上向同学和老师展示, 然后其他 同学对所做的展示进行评论和评价。以下是本次 教学的具体实施步骤。 1. 确定分组, 选择话题 在新生开学第一次课上, 笔者就向学生说明 了小组合作课堂展示活动, 对任务进行了描述并 提出相关的要求。随后, 按照教材上的 8个单元 将学生分成 8个小组 (由于班级较大, 每个组平均 8- 9位成员 ) , 每个组经小组成 员商量确定认领 一个单元 的主题或 自选主题, 并推 选一名组 长。 接着, 让学生在笔者事先制定好的 单元主题认领 情况登记表 上签名, 最终确定小组名单及其认领 的单元主题。小组合作课堂展示活动定在每个单
(二 ) 合作学习 合作学习兴起于 20世纪 70 年代初, 主要从 教学过程的集体性出发, 着眼于学生之间的互动 性。概括说来, 合作学习就是以小组为基本组织 形式、小组成员相帮助, 从而在最大程度上促进 自己以及他人的学习, 实现共同的学习目标。[ 8] 从 话题的商定、展开深入到最后的展示, 都要求小组 成员间相互合作、资源共享和思想交流。学生在
性评价来看, 明确表示喜欢或希望继续保留这项 活动的同学有 183名, 占 75% , 明确表示不喜欢或 希望取消这项活动的同 学有 11 人, 只占 4. 5% 。 这与问卷的结果基本保持一致。
此外, 笔者通过实践过程中的观察以及学生 的反思性评价, 发现这种活动形式确实在较大程 度上促进了学生各方面能力的发展, 以及增强了 他们的自信心和团队合作意识等。
用, 并对课堂教学形式、教学内容乃至师生角色都 产生了较大影响。如浙江师范大学外国语学院课
改项目的 重要成 果 R ICH 教学 将课 堂展示 作为 RICH 教学法的主要教学手段和环节, 主要在英语 专业基础阶段学生中开展, 鼓励学生自选话题, 以 小组形式做课堂展示。最后课改实践证明, 这种 教学模式充分尊重了学生的学习兴趣和需要, 使 学生真正成为学习的主体, 有效地培养了学生以 英语为工具去学习各领域知识的能力, 以及使用 英语来进行授课、评估的能力, 同时也培养了学生 的合作观念和合作能力。[ 3- 5]
周杏莉
(浙江师范大学 外 国语学院, 浙江 金华 321004)
摘 要: 本研究将小组合作课堂展示 ( g roup presenta tion)创造性地引入大学英语课堂教学, 在一年半的实 践中, 逐步构建了 以学生为中心 的大学英语课 堂, 实 现了有 效教学。通 过实践 过程中 的观察、问卷 调查以 及学生的反思性评价, 笔者发现这种教学形式能够: ( 1)促使学生综合运用各种 技能, 提 高学生的 英语综合能 力; ( 2)激发学生的英语学习兴趣, 增强学 习自主 性和自 信心; ( 3)增 强团 队合作 意识, 改 善大学 生的 人际关 系; ( 4)实现师生角色互动, 建立良 好的师生关系。
行为被认为是帮助他们通过对知识的有意识控制 而发展知识和思维的元认知意识的有效方式。[ 10] 由于各小组在每次展示之后都要对自己或轮值小
组的表现及所展示的内容进行评价, 这就要求每 位学习者有意识 地对自我和 他人的学 习进行监 控, 从评价中获取信息、及时反思, 以便作出阶段 性的调整和 改进。 反思和自 我评价两 者相互联 系, 自我评价能有效地帮助学习者反思自己的学 习行为以及明白学习是一个过程, 而非一个只有
2010年第 3期 第 35卷
(总第 168期 )
浙江师范大学学报 (社会科学版 ) JOURNAL OF ZHEJIANG NORMAL UN IVER SITY
( Social Sc iences)
N o. 3, 2010 G enera lN o. 168
Vo.l 35
小组合作课堂展示 在大学英语教学中的实践与反思*
关键词: 小组合作课堂展示; 大学英语; 实践; 反思 中图分类号: H 319 4 文献标识码: A 文章编号: 1001 5035( 2010) 03 0108 05
一、引言
课堂展示 ( presentation)是美国课堂教学中普 遍使用的一种教学手段, 是指课堂上学生个人或 小组向全班讲解某一话题或书中某个章节的教学 实践活动。[ 1 ] 就形式而言, 课堂展示可以分为: 个 人展示和小 组合作 展示。前 者侧重个 人的独立 性, 给个人发展以充分的锻炼机会; 而后者则侧重 团队合作学习, 要求组员间相互合作, 共同完成一 个课题 ( P roject) 。[ 2] 目前, 这种展示作为一种有效 的手段在我国的外语教学中也已得到了一定的应
(一 )小组合作课堂展示能促使学生综合运 用各种技能, 提高英语综合能力
外语的学习不是孤立地学习听、说、读、写、译
等 5种互相隔离的技能, 而是一个综合运用的过 程。[ 12 ] 只有把各种技能有机地结合起来, 学生的 学习效能才会得到优化和充分发展。通过教学, 我们发现口头展示可以将学生的各种技能有机地 结合在一起。首先, 在收集材料的过程中, 学生需 要阅读大量材料, 从书本、网络或其他渠道获取必 要的信息; 有的学生需要使用翻译的技能, 把有些 中文材料译为英文。其次, 他们需要把收集到的 材料进行加工、整理, 或进行创作, 如: 有些小组排 演的短剧的剧本是由组员们自己撰写的, 因而学 生的写作技能得到了较好的运用和锻炼。最后, 当他们在课堂上对全班同学进行展示时, 口语的 技能是非常关键的, 而作为听众的其他学生则可 以感受到真实的听力材料。学生的反思性评价印
小组合作课堂展示 运用于大学英语教 学实践 中, 并期望通过调查问卷、课堂观察、学生的反思 性评价等来探索该方法在大学英语课堂教学中的 可行 性和 实效 性。 具体 研究 问题 有 以下 三 个: ( 1)小组合作课堂展示是否适用于大学英语课堂 教学? ( 2) 小组合作课堂展示能否提高学生的英 语综合应用能力? ( 3) 小组合作课堂展示能否激 发学生的英语学习兴趣、提高自主学习能力、增强
和布鲁纳的发现说为理论基础, 重视让学生参与 知识获得的过程, 强调学生通过自主探索和研究 来学习知识和发展能力。[ 7] 在教学过程中, 学生是 一个积极的探究者, 而教师的角色从单纯的知识 传授者和权威转变为协助学生完成探究行为、构
建自身知识体系的帮助者。这一点符合建构主义
的教学理念。在选择话题时, 学生以自己的兴趣 为导向, 然后围绕所选话题展开研究, 通过各种渠 道收集素材, 对收集到的信息进行分析、整合。在 这个过程中, 不但拓展了学生的学习内容和学习 方式, 而且语言也成了探究知识的工具。
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元的最后一次课, 展示时间为 30- 40分钟。 2. 收集资料, 制作成果 确定主题之后, 各小组根据所选主题在课外
进行相关资料的收集、整理。由于每个单元的任 务又下分为 3个小任务 (主题相关的文化背景介 绍、本单元重点词汇讲解、主题相关的拓展阅读材 料的讲解 ), 因此小组成员之间必须进行适当的分 工与合作, 共同完成整个小组任务。小组长可以 根据小组成员的特长及兴趣爱好安排其完成某一 部分的工作, 如喜欢阅读和了解西方文化的同学 可以查找资料; 擅长电脑的同学负责课件的制作; 有些同学则可以帮忙出点子, 提供有创意的想法, 帮本组排演小品剧或情景剧等; 喜欢创作的同学 甚至可以帮忙写剧本, 等等。
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语的 紧 张 情 绪 和 害 怕 的 心 理, 增 强 自 信 心 ( 47. 5% ), 可以帮助他们相互补充知识, 形成知识 互补 ( 43. 3% ), 可以 增强 他们 的团 队合 作意 识 ( 41. 7% )。在准备小组合作课堂展示的过程中, 绝大多数的同学 ( 84. 2% ) 都能认真对待, 并按分 工的计划用心地完成自己的任务。从学生的反思
开始和结束的事件。[ 11] ( 四 ) 自主学习 在过去的 20年间, 外语教学中的自主学习研
究已经取得了丰硕的成果。而自主学习能力的获 得, 势必让学生经历学习内容的选择及自我评价 的过程。学生成为学习的主体, 对自己所要学习 的内容及评价要负起责任。让学生根据自身兴趣 选择话题作为学习内容, 亲历信息的分析综合, 最 后对整个学习过程进行评价, 这些都无疑对学生 学习自主性的培养起到了积极作用。