课程指导纲要
全国普通高等学校体育课程教学指导纲要
全国普通高等学校体育课程教学指导纲要普通高等学校体育课程教学指导纲要是普通高等学校体育课程教学的重要依据，它明确了体育课程的性质、目的、任务、原则和要求，指导全国普通高校体育课程教学的实施。
普通高等学校体育课程教学指导纲要提出，体育课程是一门普及性课程，它的宗旨是培养学生的体质、身心健康、良好的体育素质和良好的运动惯。
要坚持以学生的身心发展为目的，将体育课程教学同学生的综合发展融为一体，把学会爱自己、爱别人、爱社会、爱祖国等价值观融入到体育教学中。
普通高等学校体育课程教学指导纲要规定，要把课程设置与学生的实际状况相结合，以科学的体育教学思想为指导，贯彻青少年体质发展的原则，将体育活动作为健康成长的重要组成部分，把体育课程教学实践作为普及体育素质的重要途径。
普通高等学校体育课程教学指导纲要还提出，要推广新的体育教学模式，培养学生的创新意识和实践能力，实施素质教育，强调体育课程教学要注重学生的个性发展，以及团体合作和社会实践。
在体育课程教学中，要注重学生的自主研究能力、创新能力和社会能力的培养，使学生养成良好的研究惯，增强体育素质。
普通高等学校体育课程教学指导纲要指出，体育课程教学要坚持多样化的原则，采取多种教学方式，充分考虑学生的身心特点，把体育课程教学与学生的全面发展融为一体，以实现体育课程教学的质量提高和学生体质的健康提高为目标。
普通高等学校体育课程教学指导纲要是普通高等学校体育课程教学的重要依据，它明确了体育课程的性质、目的、任务、原则和要求，指导全国普通高校体育课程教学的实施。
它强调体育课程教学不仅要让学生养成良好的体育素质，更要培养学生的创新意识和实践能力，倡导以学生的身心发展为目标，坚持多样化的原则，以实现体育课程教学的质量提高和学生体质的健康提高为目标。
幼儿园园本课程指导纲要详细解读
幼儿园园本课程指导纲要详细解读从简到繁，由浅入深，这是我们探讨幼儿园园本课程指导纲要的最佳方式。
在本文中，我们将对这一主题进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，以便您能更深入地理解幼儿园园本课程指导纲要。
一、幼儿园园本课程指导纲要简介幼儿园园本课程指导纲要是教育部为幼儿园制定的教学指导纲要。
它是针对幼儿在园内学习和生活的各个方面，包括幼儿的身心发展、语言发展、道德情感发展等内容，提出了全面的指导要求和教学目标。
这一纲要的出台，旨在引导幼儿园进行科学规范的教学活动，促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园园本课程指导纲要的深度解读 1. 幼儿身心发展在幼儿园园本课程指导纲要中，对幼儿身心发展的要求是非常重要的。
身心发展是幼儿成长的基础，也是幼儿园教育的核心内容。
这一部分的要求包括了幼儿的动作发展、运动能力、身体协调能力等方面的指导要求，以及对幼儿健康成长的关注和促进措施。
2.幼儿语言发展语言是人类思维活动和交流的重要工具，对于幼儿来说更是至关重要的能力。
在幼儿园园本课程指导纲要中，对幼儿语言发展的要求也是非常明确的。
这一部分包括了幼儿语言能力的培养、语言情感的培养、语言思维的培养等内容，要求幼儿园在日常教学活动中注重培养幼儿的语言能力和情感交流能力。
3.幼儿道德情感发展道德情感是人类的社会性和人格发展的重要基础，而幼儿园正是在这一方面进行最初的教育和培养。
在幼儿园园本课程指导纲要中，对幼儿道德情感发展的要求也是非常重要的。
这一部分包括了对幼儿品德修养的培养、情感交流的促进、团体协作能力的培养等内容，要求幼儿园在日常教学活动中注重培养幼儿的道德情感和社会性发展。
三、总结与展望通过对幼儿园园本课程指导纲要的全面解读，我们可以看到，这一纲要对幼儿园教育的重要性和关键性进行了全面的指导和要求。
在日常的教学活动中，幼儿园应该以这一纲要为指导，注重培养幼儿的身心发展、语言发展和道德情感发展，促进幼儿的全面发展和健康成长。
高校课程思政指导纲要
高校课程思政指导纲要是指在中国高校教育中，为了贯彻党的教育方针，加强思想政治教育，促进学生思想政治素质的全面发展，教育部制定的关于思想政治教育的课程指导纲要。
根据教育部的要求，高校课程思政指导纲要有以下几个方面的内容：
1. 思想政治教育的基本任务和要求：课程思政指导纲要会明确阐述高校思想政治教育的基本任务和要求，即培养拥护党的领导、具有中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的社会主义建设者和接班人。
2. 课程内容和设计：指导纲要会规定思政课程的内容安排和教学设计，包括马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、中国历史文化、道德修养、法律基础、国际交往等内容，内容设置要符合学生的认知和发展特点。
3. 教学方法和手段：指导纲要会指导教师在思政课程中采用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、案例分析、小组活动等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 教材和教学资源：指导纲要会提出对思政教材的要求和选
择原则，鼓励使用具有创新性和针对性的教材，并指导学校建设相应的教学资源和平台。
5. 评价与考核：指导纲要会明确思政课程的评价与考核方法，包括平时成绩和期末考试等，同时强调评价和考核要注重学生的思想政治表现和素质培养。
高校课程思政指导纲要是各高校在开展思想政治教育课程时的重要依据，每所高校根据本校实际情况制定相应的课程思政指导纲要。
指导纲要的实施旨在引导高校教师把思想政治教育贯穿于各个学科教学中，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，全面发展个人能力，为社会主义事业做出贡献。
具体的课程思政指导纲要可以参考各高校教务处、党委教育部门或者教学部门的相关文件或指导文件。
国家基础教育课程改革指导纲要
国家基础教育课程改革指导纲要一、课程改革的目标2000－2010年,全国基础教育课程改革的总体目的是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化,“面向世界,面向未来”的理论为指针,认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,构建一个开放的充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系;新的课程体系涵盖学前教育、小学教育、初中教育和普通高中教育的课程;新的基础教育课程体系将全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,以德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,整合科学精神和人文精神,努力造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人;因此,这次改革的具体目标是：1、改革课程目标过分注重传承知识的倾向;2、改革课程结构过分强调学科独立性,门类过多和缺乏整合的倾向;3、改革课程内容过分强调学科体系严密性,过分注重经典知识的倾向;4、改革忽视非正规教育的倾向;5、改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向;6、改革教材脱离学生经验,难以满足不同地区学校和学生需要的倾向;7、改革课程评价过分偏重知识记忆,强调评价的选拔与甄别功能的倾向;8、改革课程管理过于集中的倾向;新的基础教育课程改革将分为两个阶段实施；2000-－2005年,完成新课程体系的设计、实验和调整；2005--2010年逐步在全国范围内全面推行新课程体系;二、课程结构的改革新的基础教育的课程结构应是体现课程的综合性,均衡性和选择性课程内容的组织要体现综合性,逐步实现从学科走向领域,从分科走向综合;课程结构的设计应遵循学生身心发展的规律,体现当代社会、科学技术的发展,通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例,实现课程结构的均衡性;课程结构要适应地区差异,不同学校的特点尤其是学生的个别差异,体现选择性;九年一贯整体设置义务教育阶段课程,构建分科课程与综合课程相结合的课程结构;在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上,对教育内容进行更新,构建自然科学与社会科学的综合课程,减少课程门类,扩大自学、实践的时间与空间;改革和重建分科课程,加强教育内容的综合性、软化学科边缘,加强与现实生活和学生经验的联系,增进各学科之间在知识技能和方法上的联系;为培养学生的创新精神和实践能力,加强课程与社会、科技、学生发展的联系,从小学至高中设置综合实践活动为必修课,其内容包括：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动,发展学生解决实际问题的能力;小学阶段以综合课为主;一、二年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、体育与健康、艺术6门课；小学三至六年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、社会、科学、体育与健康、艺术8门课;三、国家课程标准的制定制订义务教育阶阶标准的原则：义务教育阶段的课程标准应体现普及性、基础性和发展性;义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育,其课程应面向每一个学生,其标准应是绝大多数学生能够达到的;要进一步增强农村特别是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性;课程内容和要求应该是基础的,不能被任意扩大,拔高;课程应具有发展性,着眼于学生的终身学习;要适应儿童发展的不同需要,为学生自主、多样的发展留有充足的时间和空间;有利于学生全面、持续地发展;四、教学过程和评价的改革教学过程是课程实施的基本途径;在这一过程中,要充分体现学生的不断发展和教师的不断提高;根据素质教育的思想优化教学过程,是实现课程目标、深化课程改革的关键环节;教师是教学过程的组织者和引导者,教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等方面,都应以实施素质教育为已任;教师要面向全体学生,了解和研究每一个学生的需要及其发展和可能性,因材施教,创造性地进行教学;教师要学习、探索和积极运用多种教学组织方式和先进的教学方法,不断提高师德素养和专业水平;学生是学习的主人,学生的发展是教学活动的出发点和归宿,学习应是发展学生心智形成健全人格的基本途径;完整的学习过程应使学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时,情感、态度、价值观都能得到发展;在教学过程中,要使学生学会针对不同学习内容,运用多种学习方式,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程;教材是教学内容的重要载体;教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验;教师在教学过程中应依据课程标准,灵活地、创造性地使用教材,并充分利用校内外多样的课程资源;加强师生相互交流和沟通是教学过程的核心要素,倡导教学民主,建立平等合作的师生关系,营造同学之间合作学习的良好氛围,为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件;课程评价的改革从以下三方面来谈;1、学生发展评价──建立旨在促进学生素质全面发展的发展性评价体系;评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发现、发展学生在其他方面的潜能；评价应充分了解学生发展中的需求,关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信,促进每个学生在已有水平上的发展;2、教师发展评价──建立旨在促进教师不断提高的评价体系;强调教师对自己教学行为的分析、改进,建立以教师自评为主,同时有校长、教师、学生、家长共同参与评价教师的制度,使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息,不断提高教学水平;3、课程发展评价──建立旨在不断促进课程发展的评价体系;这种评价将周期性地对学校课程方案执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制;继续改革和完善考试制度;考试是学业评价的一种形式,应遵循全面推进素质教育的基本原则,按照不同考试的目的和性质,确定考试方法和考试结果的处理,考试的内容要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题和难题的现象;教师应保护学生的隐私权,不排名公布考试成绩,教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导;教育行政部门要减少不必要的统考,建立初中升高中的命题和考试管理制度;在普及九年义务教育的地区,实行小学毕业生免试就近升学的办法;鼓励各地中小学自行组织毕业考试;高中毕业会考改革的统筹决策权交给省级教育行政部门;五、管理模式的改革三级管理为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性,实行有指导的逐步放权,建立国家、地方和学校的课程三级管理模式,明确各自的职责;教育部的职责：宏观指导基础教育课程改革,根据基础教育的性质和基本任务,规定各类课程的设置及比例范围;组织制订、修订、审定基础教育课程计划；组织制订并颁布国家课程标准及其教材编写指南；研究制订并颁布基础教育课程的评价制度；制订课程管理与开发的政策,颁发地方和学校课程管理与开发指南;省级教育行政部门的职责：按照国家课程计划的要求,根据本地区实际需要,制订本省自治区、直辖市各个教育阶段实施国家课程的计划,并报教育部基础教育司备案;学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学像不含学前教育机构在执行国家课程和地方课程的基础上,依据教育部颁发的学校的课程管理与开发指南,从实际出发,参与本社区学校课程具体实施方案的编制,同时结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程,并报上级教育主管部门审批;学校有权力和责任反映国家课程和地方课程实施所遇到的问题,同时建立学校课程的内部评价机制,以保证学校的课程实施与国家课程、地方课程在目标的一致性;六、教材管理改革1、完善管理制度;2、强化教材质量;3、严格审定制度;重点讲强化教材质量这一方面;教材编写要以思想品德教育为灵魂,以培养学生的创新精神和实践能力为主线,重视学生的心理发展规律,关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能,注意与经济、社会和生活的联系；提供广博的科学知识背景,重视现代信息技术、生命科学和生物技术和其他高新技术对教学内容的深刻影响,体现科学性、基础性和开放性;七、课程改革的行动策略：1、先立后破,先实验后推广;2、成立课程发展中心和课改专家组;3、给予课改工作必要的经费支持;4、加强对教师及有关人员的培训;5、把课改作为教研部门的中心工作和主要职能;6、坚持民主参与和科学决策的原则;7、积极借鉴世界各国课程改革的有益经验;8、实施奖励制度,激励优秀课改成果脱颖而出;。
少先队活动（课程）指导纲要
少先队活动（课程）指导纲要少先队活动（课程）指导纲要少先队活动（课程）指导纲要:2014-5-4 17:06:43少先队活动（课程）指导纲要（试行，讨论稿）总则少先队活动课程是少先队组织在义务教育阶段1-8年级通过特有的组织形式和活动方式进行的活动课程。
为进一步加强少先队学科建设，有效实施少先队活动课程，制定本指导纲要。
一、少先队活动课程的必要性（一）少先队是中国共产党创立和领导的少年儿童群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。
少先队教育是党的少年儿童事业的重要组成部分，是中国特色社会主义教育事业的重要组成部分，在培养少先队员正确的政治价值观、形成重要的思想意识和促进身心全面发展，团结、教育、引导少先队员成长为中国特色社会主义事业可靠接班人和合格建设者的过程中，始终发挥着不可替代的重要作用。
（二）学校德育课程实施的主要途径是课堂教学并渗透在学校教育教学和管理之中，少先队活动课程实施的主要途径是开展主题鲜明、丰富多彩的活动。
综合实践活动课程的信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和少先队活动课程都具有自主性、实践性、开放性等活动类课程的特征，少先队活动课程以其鲜明的政治属性、独特的组织优势、突出的儿童自主作用、传统的品牌项目、社区少先队等组织依托，与综合实践活动课程有着明显的不同。
（三）少先队活动课程融入学校相关学科课程，体现出与学校相关学科课程相结合的育人功能。
（四）少先队活动课程具有独特的性质、目标、内容、形式、途径和评价等课程要素，可作为一门独立的活动类课程开设。
二、少先队活动课程的理论依据与阶段划分（一）理论依据少先队活动课程具有心理学、教育学、政治学、社会学、管理学、传播学等方面的重要理论支撑。
1．儿童心理发展理论。
国内外相关研究表明，在儿童心理研究阶段的划分上不仅仅局限于学龄前阶段，已延伸到14岁甚至18岁。
儿童心理学的研究范围和少先队活动课程的对象范围基本吻合。
中小学综合实践活动课程指导纲要
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为核心，以学生发展为本，以培养学生的综合素质为目标，以课程建设为抓手，通过综合实践活动课程，促进学生的全面发展。
二、课程目标1. 培养学生的创新精神：激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
2. 培养学生的实践能力：增强学生的动手能力、操作能力、实验能力，提高学生的实践操作技能。
3. 培养学生的综合素质：培养学生的团队协作精神、沟通能力、表达能力、自主学习能力、自我管理能力等。
4. 培养学生的社会责任感：使学生了解社会、关注社会、服务社会，树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、课程内容1. 社会实践：组织学生参与社区服务、志愿服务、社会实践调查等活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
2. 科学探究：开展科学实验、科技制作、科技竞赛等活动，培养学生的科学素养和创新能力。
3. 文艺活动：组织学生参加文艺演出、书法、绘画、摄影、音乐、舞蹈等活动，培养学生的审美情趣和艺术修养。
4. 体育活动：开展体育竞赛、健身活动、运动会等活动，培养学生的身体素质和团队协作精神。
5. 劳动教育：组织学生参加种植、养殖、家务劳动等活动，培养学生的劳动技能和劳动观念。
6. 心理健康教育：开展心理健康教育讲座、心理咨询等活动，提高学生的心理素质和心理健康水平。
四、课程实施1. 教学组织：综合实践活动课程可采取班级教学、小组合作、项目学习、实践活动等多种形式。
2. 教学内容：教师应根据课程目标和学生的实际情况，合理设计教学内容，注重理论与实践相结合。
3. 教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的参与度、合作能力、创新能力、实践成果等方面。
4. 教学资源：充分利用学校、家庭、社区等资源，为学生提供丰富的实践机会和活动场所。
五、课程保障1. 加强师资队伍建设：培养一批具备专业素养、实践经验和创新精神的综合实践活动课程教师。
初中综合实践活动课指导纲要
初中综合实践活动课指导纲要一、课程目标初中综合实践活动课的课程目标是通过亲身体验，培养学生综合运用所学知识解决现实问题的能力，增强社会责任感，发展实践创新能力和终身学习的能力。
二、课程内容初中综合实践活动课的内容主要包括:社会实践、研究性学习、社区服务等方面。
其中，社会实践包括参观、考察、社会调查等;研究性学习包括课题研究、探究活动等;社区服务包括志愿者活动、公益活动等。
三、课程实施初中综合实践活动课的实施应注重学生的主体性，让学生自主选择主题、自主组织活动、自主管理评价。
教师则应发挥引导作用，提供必要的指导与支持。
课程实施可以采用项目式、主题式、课题式等多种形式。
四、课程评价初中综合实践活动课的评价应注重过程评价和结果评价的有机结合，采用多元评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等。
评价的目的是为了促进学生综合素质的发展和实践能力的提升。
五、课程资源初中综合实践活动课的课程资源主要包括学校资源、社会资源、家庭资源等方面。
学校资源包括实验室、图书馆、计算机房等;社会资源包括博物馆、科技馆、企事业单位等;家庭资源包括家庭成员的职业、家庭文化等。
六、教师指导初中综合实践活动课的教师指导应注重教师的专业素养和实践经验，教师应具备引导学生发现问题、解决问题、总结经验的能力。
同时，教师还应注重自身的学习和提高，不断更新教育观念和教学方法。
七、学生参与初中综合实践活动课的学生参与应注重学生的主动性和创造性，学生应积极参与活动的策划、组织、实施和总结，充分发挥自身的主观能动性。
同时，学生还应注重团队协作，与同学互相学习、互相帮助，共同进步。
中小学综合实践活动课程指导纲要
开展区域教研活动
组织区域内学校开展综合实践活 动课程的教研活动，促进学校之 间的交流与合作，提高课程实施
水平。
社会支持网络构建
加强与社会的联系与合作
积极与社区、企业、科研机构等建立合作关系，为综合实践活动 课程的实施提供社会支持和资源保障。
鼓励社会力量参与课程建设
引导社会力量参与综合实践活动课程的设计、开发和实施，形成多 元化的课程建设模式。
过程性评价与结果性评价相结合原则
过程性评价
关注学生在实践活动中的表现、 参与度、合作能力、创新思维等 方面，通过观察、记录、分析等
方式进行评价。
结果性评价
关注学生实践活动的成果，如作品 、报告、演示等，通过评价成果的 质量、创新性、实用性等方面进行 评价。
相结合原则
将过程性评价与结果性评价相结合 ，全面评价学生的实践活动表现， 既重视学生的参与过程，又重视学 生的实践成果。
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课程实施建议与要求
课时安排及教学组织形式
课时安排
建议中小学综合实践活动课程每 周安排2-3课时，确保学生有足够 的时间进行实践活动。
教学组织形式
采用小组合作、项目式学习等多 样化教学组织形式，鼓励学生积 极参与、主动探究。
教师角色定位及专业素养提升途径
教师角色定位
教师应成为活动的组织者、引导者和 评价者，为学生提供必要的指导和支 持。
多元主体参与评价方式探索
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教师评价
教师作为评价的主体之一，通 过观察、指导、批改等方式对 学生的实践活动进行评价。
学生自评
引导学生对自己的实践活动进 行反思和评价，提高学生的自
我认知和自我发展能力。
中小学科学实践活动课程指导纲要(2023最新)
中小学科学实践活动课程指导纲要(2023最新)1. 简介本文档旨在为中小学科学实践活动提供指导，帮助教师和学生更好地开展科学实践活动课程。
本指导纲要基于最新的教育理论和学科发展趋势，为2023年中小学科学实践活动课程设定了目标和内容。
2. 目标2.1 培养学生的科学素养和科学思维能力。
2.2 增强学生的实践动手能力和创新实践能力。
2.3 培养学生的观察、实验、探究和解决问题的能力。
2.4 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 内容3.1 科学思维和科学方法的培养3.2 实验设计和观察实践3.3 环境保护和可持续发展的研究3.4 科学探究和问题解决3.5 创新实践和科技应用4. 实施要求4.1 学校应制定科学实践活动课程计划并纳入教学安排。
4.2 教师应根据学科特点和学生实际，合理安排和设计科学实践活动。
4.3 学生应积极参与科学实践活动，发展实践动手能力和创新实践能力。
4.4 学校应提供必要的实验设备和实践场所，确保科学实践活动的顺利进行。
4.5 学校应定期评估和总结科学实践活动的效果，不断优化课程内容和教学方法。
5. 评价与反馈5.1 学校和教师应建立科学评价体系，全面评价学生的科学实践能力。
5.2 鼓励学生通过报告、展示等形式分享科学实践经验和成果。
5.3 学校和教师应及时给予学生科学实践活动的反馈和指导，帮助他们进一步提高。
6. 合作与资源6.1 学校应与科研机构、社会组织等建立合作关系，共享资源和经验。
6.2 科学实践活动应充分利用本地资源，加强与社区和企业的合作。
6.3 学校应提供师资培训和专业支持，提高教师的科学实践教学能力。
7. 附录为了更好地帮助学校和教师开展科学实践活动课程，本指导纲要附录包括教学案例、实践活动设计和评价标准等相关材料。
> 注意：本文档根据最新教育理论制定，具有参考性，学校和教师可根据实际情况进行适应性调整。
课程指导纲要
课程指导纲要
课程指导纲要是一种可以帮助教师和学生在课堂上有条不紊地进行学习的简要文件。
它可以提供一个框架，帮助教师安排课程内容，并确保学生在课堂上得到最佳的学习体验。
课程指导纲要通常包含以下内容：
1. 课程概述：课程概述可以帮助教师和学生了解课程的主要目标，以及学习过程中将要涉
及的内容。
2. 课程大纲：课程大纲可以帮助教师和学生确定每个课程的主要内容，以及每个课程将如
何被分解。
3. 教学目标：教学目标可以帮助教师和学生确定课程的具体目标，以及每个目标将如何被实现。
4. 课程资源：课程资源可以帮助教师和学生确定课程所需的资源，以及如何使用这些资源。
5. 教学方法：教学方法可以帮助教师和学生确定课程的教学方法，以及如何有效地使用这
些方法。
6. 评估方式：评估方式可以帮助教师和学生确定课程的评估方式，以及如何有效地使用这
些方式。
幼儿园课程教育指导纲要详细说明
幼儿园课程教育指导纲要详细说明一、引言本教育指导纲要旨在为幼儿园教育提供详细指导，确保幼儿获得全面发展。
以下是具体的幼儿园课程教育指导纲要说明。
二、整体目标1.培养幼儿的身心健康，促进其身体发展和认知能力的提高。
2.培养幼儿的社交能力和情感表达能力，促进其与他人的良好互动。
3.培养幼儿的语言能力，促进其沟通和表达能力的提升。
4.培养幼儿的创造力和想象力，促进其艺术和审美素养的发展。
5.培养幼儿的道德品质和价值观念，促进其社会责任感的形成。
6.培养幼儿的自理能力和独立性，促进其生活技能的培养。
三、课程设置1.身体发展与健康课程（1）儿童体育活动：包括跑步、跳跃、爬行等，培养幼儿的协调性和体能。
A.跑步和追逐游戏：组织幼儿进行简单的跑步活动和追逐游戏，帮助他们发展肌肉和增强身体的耐力和协调性。
B.跳跃和蹦床：鼓励幼儿进行跳跃动作，如单脚跳、双脚跳、跳绳等，以及在蹦床上进行反弹活动，培养他们的灵活性和平衡感。
C.爬行和攀爬：设置适合幼儿的爬行和攀爬设施，如攀登架、滑梯等，鼓励他们进行爬行和攀爬活动，以促进他们的肌肉力量和身体协调性的发展。
D.球类运动：引导幼儿参与简单的球类运动，如投掷球、接球、滚球等，培养他们的眼手协调能力和团队合作意识。
E.平衡和步行：通过搭建平衡木、使用扔球、跳绳等器材，让幼儿进行平衡和步行练习，提高他们的身体控制能力和空间意识。
F.瑜伽和放松：引导幼儿进行简单的瑜伽动作，如伸展、扭转和深呼吸，帮助他们放松身心，培养平静和集中注意力的能力。
G.户外活动：安排户外游戏和探索活动，如追逐、踏青、寻宝等，让幼儿与自然环境接触，锻炼他们的身体素质和探索精神。
（2）饮食与营养教育：教授幼儿健康饮食的重要性，介绍各类食物的营养价值。
A.营养知识教育：介绍各类食物的营养价值和功效，如谷物、蔬菜、水果、蛋类、奶类、肉类等。
引导幼儿了解各类营养素的作用，如蛋白质、碳水化合物、脂肪、维生素、矿物质等。
中小学德育课程实施指导纲要
中小学德育课程实施指导纲要一、总则根据我国教育法规和新时代教育发展的需要，为加强对中小学德育工作的指导，全面提高学生的思想道德素质，特制定本指导纲要。
本指导纲要旨在明确中小学德育课程的实施目标、内容、途径和要求，推动德育工作有效开展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、基本原则1. 坚持以人为本。
德育工作应关注学生的全面发展，尊重学生主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
2. 坚持社会主义核心价值观。
德育工作要以社会主义核心价值观为指导，弘扬中华优秀传统文化，培育民族精神，强化爱国主义、集体主义和社会主义教育。
3. 坚持教育与实践相结合。
德育工作要注重理论联系实际，强化实践教育，引导学生将道德认知转化为道德行为，培养良好的道德品质。
4. 坚持学校、家庭、社会协同育人。
德育工作要充分发挥学校的主导作用，家庭的基础作用和社会的支撑作用，形成三位一体的育人格局。
5. 坚持分层分类指导。
德育工作要根据学生的年龄特点、认知水平和道德发展需求，有针对性地开展教育活动，确保德育工作的实效性。
6. 坚持动态调整与持续改进。
德育工作要紧跟时代发展，关注学生成长需求，不断调整和完善德育内容、方法、途径和评价体系，提高德育工作的科学性和有效性。
三、德育目标1. 总体目标德育工作旨在培养具有良好道德品质、积极人生态度、健康心理素质、全面发展的社会主义建设者和接班人。
总体目标包括：（1）树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念，弘扬中华优秀传统文化，培育民族精神；（2）形成良好的道德品质和行为习惯，具备自尊、自信、自律、自强的个性品质；（3）具备较强的团队协作能力和人际沟通能力，学会关爱他人，尊重差异，弘扬正能量；（4）树立法治意识，自觉遵守法律法规，维护公平正义；（5）培养创新精神和实践能力，积极参与社会公益活动，关爱自然，保护环境。
2. 学段目标（1）小学阶段：培养学生具备基本的道德认知，形成良好的学习习惯和生活态度，学会尊重和关心他人，具备初步的团队协作能力。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》
一、前言为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，推进中小学综合实践活动课程的实施，特制定本指导纲要。
二、课程目标1. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
2. 培养学生的社会责任感、集体主义精神和爱国主义精神。
3. 培养学生的良好习惯、道德品质和身心健康。
4. 培养学生的团队合作意识、沟通能力和领导能力。
三、课程内容1. 研究性学习：通过课题研究、项目学习、探究式学习等方式，培养学生的研究能力和创新精神。
2. 社会实践：组织学生参加社区服务、社会调查、志愿服务等活动，增强学生的社会责任感和实践能力。
3. 劳动与技术教育：通过劳动实践、技术制作、技能培训等活动，培养学生的劳动观念、技能水平和动手能力。
4. 信息与技术教育：引导学生运用信息技术解决实际问题，培养学生的信息素养和创新能力。
5. 心理健康教育：通过心理辅导、心理咨询、心理训练等活动，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，提高心理素质。
6. 艺术教育：通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等活动，培养学生的审美情趣、艺术修养和创造力。
7. 体育与健康：开展各类体育活动，提高学生的体质健康水平，培养学生的体育精神。
四、课程实施1. 课程设置：根据学生年龄特点和兴趣，合理设置课程内容，确保课程实施的连贯性和有效性。
2. 教学方法：采用多样化的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论、实践操作等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：建立科学合理的评价体系，关注学生的综合素质，注重过程性评价和结果性评价相结合。
4. 资源整合：充分利用校内外资源，如图书馆、实验室、社会实践活动基地等，为学生提供丰富的学习体验。
5. 教师培训：加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，确保课程实施的质量。
五、保障措施1. 加强组织领导：成立中小学综合实践活动课程领导小组，统筹协调课程实施工作。
2. 完善管理制度：建立健全课程管理制度，确保课程实施的科学性和规范性。
课程建设指导纲要
课程建设指导纲要一、引言课程建设是教育教学工作中的重要环节，它对于学校和教师来说具有重要的意义。
本文将围绕课程建设的目标、原则、步骤和评价等方面进行阐述，旨在为教师提供指导和借鉴，帮助他们更好地进行课程建设工作。
二、课程建设目标1.提高教学质量：课程建设的首要目标是提高教学质量，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生全面发展。
2.满足社会需求：课程建设要贴合社会发展的需求，培养适应社会需求的人才，提高学生的就业竞争力。
3.促进教学改革：课程建设应与教学改革相结合，积极探索创新的教学方法和形式，提高教育教学的效果和效率。
三、课程建设原则1.科学性原则：课程建设要遵循教育学和学科学科的规律，科学地确定教学内容和教学方法。
2.实用性原则：课程建设要具有实践价值，能够帮助学生解决实际问题，提高他们的实践能力。
3.整体性原则：课程建设要注重学科知识的整体性和系统性，使学生能够全面地理解和掌握学科知识。
4.个性化原则：课程建设要注重学生的个性发展，满足不同学生的需求，培养他们的个性特长。
四、课程建设步骤1.需求分析：了解学生的需求和学校的要求，明确课程建设的目标和定位。
2.教学设计：根据课程目标和要求，设计教学大纲、教学计划和教学资源。
3.教学实施：按照教学设计的要求，组织教学活动，引导学生参与学习。
4.教学评价：对学生的学习情况进行评价，总结教学效果，提出改进意见。
五、课程建设评价1.学生评价：学生是课程建设的直接受益者，他们的意见和反馈对课程的改进具有重要的参考价值。
2.教师评价：教师对课程的评价是课程建设的重要依据，他们可以通过教学实践和教学反思对课程进行评价。
3.社会评价：社会对课程的评价可以反映课程是否符合社会需求，是否能够培养合格的人才。
六、课程建设的挑战与对策1.教学资源的不足：缺乏教学资源是课程建设的一大挑战，可以通过加强师资培训、拓宽教学资源渠道等方式来解决。
2.教学方式的创新：传统的教学方式已经无法满足现代学生的需求，需要探索新的教学方式和方法，提高教学的效果和效率。
课程指导纲要
称等；技能方面能做出3种以上某游戏活动；情感
方面能管理好手中球等。
3、避免了无法准确量化某一技术学习程度的难题。 如走动中拍球、单手肩上传球等表中所列动作，就目前来 讲很难用量化标准表达技术动作的学习程度，而采用模糊
量化法就能避免这个问题，这也符合球类学习的最终目的，
即会在比赛中运用这些技术。 概而言之，使用“内容标准、表现标准”的表达方式，运 用“标准内容法、模糊量化法”，也从另一个侧面促使教 师领会“教什么、怎么教、教到什么程度”。
“模糊量化法”是指对那些当前无法量化的技术进行评价时，
表现标准采用同类技术集合呈现，进而规定达成其中某几种
作为量化标准的方法。
达成某一技能目标可以通过一个技术、一类技术或者多种技 术实现，这给内容的选择提供了灵活性、丰富性，同时也为 模糊量化法提供了可能。
必学内容之“跳跃类”在各个水平段的内容标 准
一堂日常体育课的基本要求（评价标准）
评价标准
开始有队列 准备兼体能 教材三个一 复习成环形 放松内容化 少讲需多练 有队列队形练习 有持续4-5分钟以上身体练习 有单一身体练习和以此为核心的组合 练习、游戏等 有练习、纠错、再练习、小结纠错 有自主会做的持续3分钟以上的身体活 动、游戏、操等 基本部分练习密度大于20%；全课练 习密度大于50%。（新授课允许除外 ） 教案中有安全提示；有常规、组织简 单规范
“内容标准”指的是学生应当掌握（能够掌握）哪些基本的学习内容， 即“教什么（知识、技能、方法、情感态度价值观）”的大致规定与 高度概括，包括横向上同一水平段选择不同教材所确定的“内容标 准”、纵向上同一教材在不同水平段所确定的“内容标准”。
确定内容的依据是“目标引领内容”的指导思想，即根据课程中的水
《中小学综合实践活动课程指导纲要》
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3.教师指导
❖ 在综合实践活动实施过程中，要处理好学生 自主实践与教师有效指导的关系。教师既不 能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的 责任，而应当成为学生活动的组织者、参与 者和促进者。教师的指导应贯穿于综合实践 活动实施的全过程。
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（三）考核与激励机制
具有开放性。教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学 科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学 习，为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环 境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不 断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、 服务精神和社会责任感不断获得发展。 ❖ 4.整合性 ❖ 综合实践活动课程的内容组织，要结合学生发展的年龄特点 和个性特征，以促进学生的综合素质发展为核心，均衡考虑 学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我 的关系这三个方面的内容。对活动主题的探究和体验，要体 现个人、社会、自然的内在联系，强化科技、艺术、道德等 方面的内在整合。
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❖ 4.职业体验
❖ 职业体验指学生在实际工作岗位上或模拟情境中见习、实习， 体认职业角色的过程，如军训、学工、学农等，它注重让学 生获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业 兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。 职业体验的关键要素包括：选择或设计职业情境；实际岗位 演练；总结、反思和交流经历过程；概括提炼经验，行动应 用。
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❖ 3.课程实施注重学生主动实践和开放生成 ❖ 本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主
题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价 值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在 教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标 与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整， 使活动不断深化。 ❖ 4.课程评价主张多元评价和综合考察 ❖ 本课程要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定 学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生 自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。提倡多 采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。 要将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果 作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要 依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。
幼儿园课程指南：园本课程指导纲要解读
幼儿园课程指南是指导幼儿园教学工作的重要文件，其中的园本课程指导纲要是整个教学工作的核心。
在本文中，我们将深入解读园本课程指导纲要，从多个方面探讨其内容和意义。
一、园本课程指导纲要的背景和意义园本课程指导纲要是根据教育部颁布的《学前教育课程指导纲要》和国家幼儿园教育工作的总体要求，结合我国实际情况编写的。
它具有指导全园教学工作、规范课程设计和教学实施的重要作用。
通过深入了解园本课程指导纲要，幼儿园老师能更好地把握教学内容，指导幼儿的学习和发展。
二、园本课程指导纲要的内容解读1. 教育目标：园本课程指导纲要明确了幼儿园教育的总体目标，包括培养幼儿的个性和兴趣、发展幼儿的智力和身体、提高幼儿的审美和情感等方面。
这些教育目标既体现了教育部的指导思想，也符合幼儿的成长特点。
2. 课程内容：园本课程指导纲要对学前教育的各个领域都做了详细的规划，包括语言、数学、科学、社会实践、艺术、身体运动等方面。
每个领域都有明确的教学目标和内容要求，有利于幼儿园老师更好地设计和实施教学计划。
3. 教学方法：园本课程指导纲要还对幼儿园的教学方法提出了要求，提倡灵活多样、注重感性体验、尊重幼儿个体差异的教学理念。
这为幼儿园教师提供了很好的指导，也促进了教学质量的提高。
三、园本课程指导纲要对幼儿园教育的启示通过对园本课程指导纲要的深入解读，我们可以看到幼儿园教育的发展方向和要求。
园本课程指导纲要要求幼儿园教育要注重个性化发展，尊重幼儿的成长规律，这对幼儿园教师的专业素养提出了更高的要求。
另园本课程指导纲要突出了学前教育的全面发展，提倡跨学科整合，这对幼儿园的教学管理和资源配置提出了新的挑战。
四、我对园本课程指导纲要的看法在我看来，园本课程指导纲要是幼儿园教学工作的重要依据，它为幼儿园教师提供了明确的教学目标和内容要求，有利于提高教学质量。
园本课程指导纲要也要求幼儿园教师注重个性发展和全面素质的培养，这是当前幼儿园教育改革的重要方向。
《钢琴》课程教学指导纲要
《钢琴》课程教学指导纲要一、课程性质与目标（一）课程性质钢琴是高校音乐学（师范教育）本科专业的必修课。
它是学习所有相关音乐课程的基础，直接关系到基础音乐教育的课堂教学和课外音乐活动。
它是培养学生从事音乐教育基本能力的一门主干课程。
本课程集知识、技能、艺术性和实践性于一体。
它对提高学生的综合素质，发展学生的音乐能力具有重要作用。
（二）课程目标1.了解钢琴的发展演变，钢琴艺术发展简史，钢琴演奏的基本理论和知识。
2．掌握钢琴演奏的基本方法与演奏技巧，能演奏中等程度的乐曲及伴奏曲，突出为歌曲配弹伴奏能力的培养。
3.与声乐教学相结合，具备独立演奏和演唱的能力。
4．具备理解、分析、鉴赏钢琴音乐作品及演奏风格特点的能力，准确表现钢琴音乐作品。
5.掌握钢琴教学的基本方法，能胜任钢琴基础教学，指导中小学课外音乐活动。
2、课程内容与教学（一）课程内容1．课程内容选编的基本原则（1）注重选择古今中外符合当代大学生需要、具有较高思想艺术素质的古典钢琴音乐作品。
同时，注意选择优秀的新钢琴音乐作品作为教学内容（2）教学中应重视选择具有中国民族特点的钢琴音乐作品，使学生掌握中国钢琴作品的演奏风格。
（3）紧密结合基础音乐教育的实际，适当选择中小学教材中的曲目和青少年熟悉喜爱的作品。
（4）恰当处理精练曲目和浏览曲目的关系，在保证练好一部分以提高演奏水平为目的的曲目的同时，注意选择以培养视奏能力、伴奏能力和自弹自唱能力为目的的曲目作为教学内容。
2.课程的基本内容（1）钢琴基本理论与知识o钢琴的构造，键盘的排列方式o钢琴发音的基本原理o 钢琴的基本演奏形式o钢琴音乐作品的体裁与鉴赏o钢琴艺术发展简史o钢琴的保养及维护常识（2）钢琴基本演奏方法O钢琴的基本演奏姿势，双手和手指站立，流畅地奔跑，放松手臂，弹奏自然大方o钢琴基本演奏技术，非连音、连音、跳音，音阶、琶音、和弦的的弹奏方法o踏板的构造，各种踏板的运用方法，踏板在不同风格音乐作品中的表现意义（3）钢琴弹奏技巧与综合技能O阅读方法和要求，准确把握音乐节拍和节奏，逐句逐句，养成良好的阅读习惯o正确的声音概念建立及如何辨析声音的方法，把握不同风格作品的声音要求，学会体验音乐，表现音乐O钢琴即兴伴奏歌曲的理论和技巧，旋律和声匹配的基本方法，以及各种伴奏声音形式在不同体裁歌曲伴奏中的应用方法o熟练演奏三升三降以内大小调的音阶、琶音、和弦。
《中小学综合实践教育活动课程指导纲要》教育部2023版
《中小学综合实践教育活动课程指导纲要》教育部2023版中小学综合实践教育活动课程指导纲要 -教育部2023版背景中小学综合实践教育活动是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
为了适应新时代教育的发展需求，教育部于2023年发布了《中小学综合实践教育活动课程指导纲要》。
目标本指导纲要旨在规范中小学综合实践教育活动的内容和教学方式，促进学生全面发展。
内容概述指导纲要包含以下主要内容：1. 教育活动的定义和目标：明确中小学综合实践教育活动的定义和培养目标，强调培养学生的实践能力、创新思维和社会责任感。
2. 教育活动的组织与管理：详细说明教育活动的组织方式，包括学校、教师和学生的角色和责任，并介绍如何进行教育活动的评估和监督。
3. 教育活动的内容和方法：提供多样化的教育活动内容和方法，涵盖科学实验、社会实践、艺术创作等多个领域，以满足学生的不同需求和兴趣。
4. 教育活动的评估与反馈：介绍如何对教育活动进行评估，包括对学生综合能力和成果的评价，并提供相应的反馈和指导。
5. 教育活动的资源与支持：提供教育活动所需的资源支持，包括教师培训、校内外资源的整合利用等方面的支持。
实施与推广教育部将配合各级教育部门，制定具体的实施方案，并开展培训活动，以确保指导纲要的有效落实。
同时，鼓励学校和教师积极探索创新实践，形成良好的实践教育氛围。
总结《中小学综合实践教育活动课程指导纲要》的发布将进一步推动中小学综合实践教育活动的发展，培养学生的实践能力和创新思维，为其未来的发展打下坚实基础。
教育部将继续关注和支持中小学综合实践教育的发展，不断完善指导纲要，以适应教育发展的需要。
幼儿园幼儿园课程指导纲要
幼儿园幼儿园课程指导纲要开始幼儿园是孩子们踏入学校的第一步，也是他们接触系统化教育的起点。
为了保障孩子们的健康成长和全面发展，教育部出台了《幼儿园课程指导纲要》。
本文将对该纲要进行解读和探讨。
1. 课程指导原则《幼儿园课程指导纲要》中明确了课程指导的原则。
首先，教育应以儿童为中心，关注他们的兴趣、发展需求和个体差异。
其次，课程内容应符合发展规律，贴近幼儿认知水平和兴趣爱好。
最后，多元化和综合性是教育内容设计的基本要求，促进孩子们全面发展。
2. 课程领域与目标《幼儿园课程指导纲要》将课程划分为六大领域，分别是语言与沟通、数学与逻辑、艺术与美育、身体与健康、社会与生活、科学与自然。
每个领域都有明确的教学目标，如培养孩子的语言表达能力、培养数学思维、培养艺术欣赏力等。
这些目标为教师提供了指引，使课程更有针对性。
3. 语言与沟通语言与沟通领域注重培养幼儿的听、说、读、写能力。
针对不同年龄段的孩子，教师可以采用游戏、童谣、绘本等多种方式，促进幼儿的语言发展。
幼儿园要创设良好的语言环境，激发孩子们学习语言的兴趣。
4. 数学与逻辑数学与逻辑领域培养幼儿的数量、形状、空间等数学概念。
通过游戏、玩具等活动，幼儿可以学习数数、分类、比较等基本数学操作。
重要的是，教师要注重培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
5. 艺术与美育艺术与美育领域注重培养幼儿的审美能力和创造力。
幼儿园应提供丰富多样的美术、音乐、舞蹈等艺术活动，培养孩子们对美的感知和表现能力。
通过欣赏和创作，孩子们可以发展自己独特的艺术天赋。
6. 身体与健康身体与健康领域注重培养幼儿的体育运动能力和健康意识。
幼儿园应提供各种户外活动和体育游戏，促进孩子们的体能发展。
此外，教师还要让孩子们了解日常生活的一些基本健康知识。
7. 社会与生活社会与生活领域注重培养幼儿的社交能力和生活自理能力。
幼儿园可以组织一些集体活动，让孩子们学会与他人合作和分享。
同时，教师还要指导幼儿学会独立完成一些生活技能，如穿衣、洗手等。
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等 合格
级 优良
有新意、变化、趣味等 有趣味、与主教材关联密切等 组合和游戏合理、巧妙、有趣高效等 手段针对性强、效果明显 趣味性、教育性好 有以任务代替讲解示范的练习手段等 设计 组织、调动等巧妙
安全组织佳
备注:合格标准作为底线，是日常体育课教学应该做到的；优良标准供教师自己掌握和参考， 除此以外还有优秀课的其他因素需要教师合理把握。
2012——
边研究边实证边改进，共召开6次集体编写会议，将《 实施方案》修改为《课程指导纲要》，于2015年3月出 版，春季学期投入使用。
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果 1 设置与完善“必学、限学、自选”三类内容体系，明 确定位教材价值与学习重点。 （1）以学生的发展需要为根本，合理定位不同运动项 目的特征与价值，确定三类内容的结构，体现教学的价 值。（田径等发展基本活动能力以及相对枯燥、球类是 形成相对擅长的运动项目、体现形成学校特色。） （2）依据学生的发展特征与发展需要设置三类教学内 容在不同水平的分配比重。（不同学段体能发展不同）
各项内容在不同水平的授课时数参考比重
水平、比重 内容 体育与健康基础识 田径 水平一 课时 10 62 44 12 % 水平二 课时 10 46 % 水平三 课时 10 40 % 水平四 课时 15 45 % 某个内容在某个水平几个学期的课时量 可以平均分配，也可以根据需要有所侧 重，合理分配到各学期中。 备注
帮助一线教师真正能够操作提供了切实可行的策
略，最终有利于课程标准真的得到落实。
其次，以上成果也为体育教学质量检测（学生 技能掌握程度）提供操作性较强的依据，并成为 可行。
二、研究核心
义务教育阶段体育教学内容的范围与标准 即体育教学的“内容标准”和“表现标准”
教什么--怎么教--教到什么程度
相关概念
限学 体操（器械体操） 12
自选
1.游泳 2.民族民间体育 3.新兴体育 4.必学或限学内容的 提高与拓展
51
20
38
20
38
20
57
20
建议根据校情、师情、学情等，选择合 适的内容进行教学，并结合课间操、课 外活动、业余训练等，形成校本特色。
合 计
256
192
192
288
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果 2 在厘清基本概念的基础上，提出“技术、体能、运用” 视角下构建单元教学内容，形成以“单元”为呈现主体的 内容体系。
一堂日常体育课的基本要求（评价标准）
评价标准
开始有队列 准备兼体能 教材三个一 复习成环形 放松内容化 少讲需多练 有队列队形练习 有持续4-5分钟以上身体练习 有单一身体练习和以此为核心的组合 练习、游戏等 有练习、纠错、再练习、小结纠错 有自主会做的持续3分钟以上的身体活 动、游戏、操等 基本部分练习密度大于20%；全课练 习密度大于50%。（新授课允许除外 ） 教案中有安全提示；有常规、组织简 单规范
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果 5 形成了单元教学实证研究策略，为验证纲要提供支撑。
特点：在一个单位时间内，对某单元每一课 时的内容安排、组织教法等问题进行
连续展示、集中研讨。
形式：单元课时片段教学 单元课时模拟上课 优势：耗时短、主题集中、问题明确。
首先，以上成果为课程标准如何地方化，以及
“内容标准”指的是学生应当掌握（能够掌握）哪些基本的学习内容， 即“教什么（知识、技能、方法、情感态度价值观）”的大致规定与 高度概括，包括横向上同一水平段选择不同教材所确定的“内容标 准”、纵向上同一教材在不同水平段所确定的“内容标准”。
确定内容的依据是“目标引领内容”的指导思想，即根据课程中的水
平目标与学习方面目标，系统构建内容。
“表现标准”指的是“学生学习该内容应该达成的基本要求”，主要 描述学生经过学习后能知道什么、做出什么、完成什么等，具有可操 作、可观察、可评估的特征，作为评价学生学习质量的基本依据。
需要进一步强调的是，“表现标准”制定的是某一学段共同的、统一
的基本要求，而不是最高要求。在达成这些基本要求的基础上，各校
确“教什么、怎么教与教到什么程度”。
内容标准：对教什么的大致规定或建议 表现标准：对教什么、怎么教与教到什么程度的细化
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果 4 明确界定常态体育课的教学基本要求。 （1）加强体育课教学规范，守住日常体育课教学底线。 （2）帮助教师以此为依据简化教学设计，并在此基础上 提升，为形成优良体育课打下坚实基础。 （3）是对大多数日常体育课的规定，而非每一节体育课。
理论基础：课程内容、教材内容、教学内容是三个不同 的概念，有着各自不同的内涵与指向。 现实意义：解决“教教材”弊端，实现“用教材教”；
降低编排大单元的难度，拓宽教学视野；
增强教学的趣味性与系统性，提高教学效益。 注意事项：不能教条化；课时分配田径等1:2:1；球类1:2:3.
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果 3 以“内容标准”与“表现标准”为主要呈现方式，明
探寻理念与行为的桥梁
浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要说明
浙江省教育厅教研室
余立峰
一、研究概况及成果
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》研究概述
时 间 内 容
2008—2010
2010—— 2012.3 2012.10
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容》（教师用 书）编写出版
必学内容单元实证研究 《课程实施方案》研究启动 《课程实施方案》初稿完成，在第五届全国中小学体育 教学观摩展示活动中，作为全国三个模版之一，被学会 向其它省市推广。
必学
体操 武术 球类（篮球、排 球、足球、乒乓 球、羽毛球、嗒嗒 球等）
50
20 10
45
16 10
40
12 15
30
65 30
55 35 13
60 40 18
114 50 30
一个区域或学校必须选择两项球类，建 议一项大球和一项小球；或是一项身体 直接对抗、一项隔网对抗。一旦选定， 中途不宜变动。 各校既要根据现有的场地及器材配备， 选择至少一类器械体操进行系统教学， 同时要积极创造条件，通过改造、增添 器械或改造技术动作等积极开展器械体 操的教学。