课程指导纲要

探寻理念与行为的桥梁
浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要说明
浙江省教育厅教研室
余立峰
一、研究概况及成果
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》研究概述
时 间 内 容
2008—2010
2010—— 2012.3 2012.10
《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容》（教师用 书）编写出版
必学内容单元实证研究 《课程实施方案》研究启动 《课程实施方案》初稿完成，在第五届全国中小学体育 教学观摩展示活动中，作为全国三个模版之一，被学会 向其它省市推广。
各项内容在不同水平的授课时数参考比重
水平、比重 内容 体育与健康基础识 田径 水平一 课时 10 62 44 12 % 水平二 课时 10 46 % 水平三 课时 10 40 % 水平四 课时 15 45 % 某个内容在某个水平几个学期的课时量 可以平均分配，也可以根据需要有所侧 重，合理分配到各学期中。 备注
帮助一线教师真正能够操作提供了切实可行的策
略，最终有利于课程标准真的得到落实。
其次，以上成果也为体育教学质量检测（学生 技能掌握程度）提供操作性较强的依据，并成为 可行。
二、研究核心
义务教育阶段体育教学内容的范围与标准 即体育教学的“内容标准”和“表现标准”
教什么--怎么教--教到什么程度
相关概念
平目标与学习方面目标，系统构建内容。
“表现标准”指的是“学生学习该内容应该达成的基本要求”，主要 描述学生经过学习后能知道什么、做出什么、完成什么等，具有可操 作、可观察、可评估的特征，作为评价学生学习质量的基本依据。
需要进一步强调的是，“表现标准”制定的是某一学段共同的、统一
的基本要求，而不是最高要求。在达成这些基本要求的基础上，各校
等 合格
级 优良
有新意、变化、趣味等 有趣味、与主教材关联密切等 组合和游戏合理、巧妙、有趣高效等 手段针对性强、效果明显 趣味性、教育性好 有以任务代替讲解示范的练习手段等 设计 组织、调动等巧妙
安全组织佳
备注:合格标准作为底线，是日常体育课教学应该做到的；优良标准供教师自己掌握和参考， 除此以外还有优秀课的其他因素需要教师合理把握。
确“教什么、怎么教与教到什么程度”。
内容标准：对教什么的大致规定或建议 表现标准：对教什么、怎么教与教到什么程度的细化
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果 4 明确界定常态体育课的教学基本要求。 （1）加强体育课教学规范，守住日常体育课教学底线。 （2）帮助教师以此为依据简化教学设计，并在此基础上 提升，为形成优良体育课打下坚实基础。 （3）是对大多数日常体育课的规定，而非每一节体育课。
“内容标准”指的是学生应当掌握（能够掌握）哪些基本的学习内容， 即“教什么（知识、技能、方法、情感态度价值观）”的大致规定与 高度概括，包括横向上同一水平段选择不同教材所确定的“内容标 准”、纵向上同一教材在不同水平段所确定的“内容标准”。
确定内容的依据是“目标引领内容”的指导思想，即根据课程中的水
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果 5 形成了单元教学实证研究策略，为验证纲要提供支撑。
特点：在一个单位时间内，对某单元每一课 时的内容安排、组织教法等问题进行
连续展示、集中研讨。
形式：单元课时片段教学 单元课时模拟上课 优势：耗时短、主题集中、问题明确。
首先，以上成果为课程标准如何地方化，以及
理论基础：课程内容、教材内容、教学内容是三个不同 的概念，有着各自不同的内涵与指向。 现实意义：解决“教教材”弊端，实现“用教材教”；
降低编排大单元的难度，拓宽教学视野；
增强教学的趣味性与系统性，提高教学效益。 注意事项：不能教条化；课时分配田径等1:2:1；球类1:2:3.
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果 3 以“内容标准”与“表现标准”为主要呈现方式，明
限学 体操（器械体操） 12
自选
1.游泳 2.民族民间体育 3.新兴Βιβλιοθήκη Baidu育 4.必学或限学内容的 提高与拓展
51
20
38
20
38
20
57
20
建议根据校情、师情、学情等，选择合 适的内容进行教学，并结合课间操、课 外活动、业余训练等，形成校本特色。
合 计
256
192
192
288
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果 2 在厘清基本概念的基础上，提出“技术、体能、运用” 视角下构建单元教学内容，形成以“单元”为呈现主体的 内容体系。
2012——
边研究边实证边改进，共召开6次集体编写会议，将《 实施方案》修改为《课程指导纲要》，于2015年3月出 版，春季学期投入使用。
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》主要成果 1 设置与完善“必学、限学、自选”三类内容体系，明 确定位教材价值与学习重点。 （1）以学生的发展需要为根本，合理定位不同运动项 目的特征与价值，确定三类内容的结构，体现教学的价 值。（田径等发展基本活动能力以及相对枯燥、球类是 形成相对擅长的运动项目、体现形成学校特色。） （2）依据学生的发展特征与发展需要设置三类教学内 容在不同水平的分配比重。（不同学段体能发展不同）
一堂日常体育课的基本要求（评价标准）
评价标准
开始有队列 准备兼体能 教材三个一 复习成环形 放松内容化 少讲需多练 有队列队形练习 有持续4-5分钟以上身体练习 有单一身体练习和以此为核心的组合 练习、游戏等 有练习、纠错、再练习、小结纠错 有自主会做的持续3分钟以上的身体活 动、游戏、操等 基本部分练习密度大于20%；全课练 习密度大于50%。（新授课允许除外 ） 教案中有安全提示；有常规、组织简 单规范
必学
体操 武术 球类（篮球、排 球、足球、乒乓 球、羽毛球、嗒嗒 球等）
50
20 10
45
16 10
40
12 15
30
65 30
55 35 13
60 40 18
114 50 30
一个区域或学校必须选择两项球类，建 议一项大球和一项小球；或是一项身体 直接对抗、一项隔网对抗。一旦选定， 中途不宜变动。 各校既要根据现有的场地及器材配备， 选择至少一类器械体操进行系统教学， 同时要积极创造条件，通过改造、增添 器械或改造技术动作等积极开展器械体 操的教学。