试论高中化学课堂教学中有效设问
试论高中化学课堂教学中的有效设问
试论高中化学课堂教学中的有效设问摘要:本文阐述了高中化学教学中的有效设问。
有效设问是新课程大力倡导的主要学习方式之一,主要从当前课堂学习中存在的问题入手,并结合教学,提出了有效设问的涵义、功能、策略和应注意的问题。
关键词:有效设问化学课堂问题情境一、有效设问的涵义数学家波利亚认为:“哪里没有困难,哪里也就没有问题。
”问题触发思维活动去寻求解答,而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施,问题即得到解决。
问题解决就是由新的或不熟悉的情境引起的,将已有的知识根据当前问题的要求进行重新转换或组合,形成一个新的解决方案的过程。
有效设问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题,着眼点在“思”。
我认为有效设问是:在课堂教学中,教师恰当地设置问题情境让学生自己发现问题、提出问题,或是提供给学生适当的研究性问题,以促进学生思考、探索和解决问题,从而达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。
二、有效设问的功能1.激发学生的学习兴趣,使学生注意力高度集中,积极主动地投入学习。
2.培养学生的问题意识,使学生学会学习和思考。
3.激发学生的创造性思维,发展学生的智力。
4.体现教育的民主性。
三、有效设问的策略1.创设问题情境,培养学生的问题意识。
问题情境是指当已有的知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。
教师要创设一种具有一定困难,需要学生努力克服,而又在学生努力范围内的情景,旨在使学生达到一种“心求通而未得,口欲言而不能”的心理困境,让学生自己发现问题、提出问题,以引起学生的思维活动。
为此,教师在教学中应创设适合学生身心发展和认知规律的化学问题情境,激发学生的学习兴趣及动机,启发、调动学生的思维,使化学课堂真正“活”起来。
2.利用化学史创设问题情境。
在课堂教学中进行化学史的教育,不仅可以学到作为认知活动结果的知识结论,而且可以学到反映在认识活动过程中的研究方法,从而学到运用知识和发展知识的方法。
3.设计“阶梯式”题组,创设问题情境。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中,课堂提问是促进学生学习、思考和互动的重要环节。
通过提问,教师可以检测学生的学习情况,引导学生思考问题,激发学生的兴趣和求知欲。
教师在提问时需要注意提问的方式和内容,确保提问的有效性。
本文将探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。
课堂提问对学生学习的促进作用不言而喻。
通过提问,教师可以激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性。
尤其是在高中化学课堂上,教师可以通过提问引导学生探索化学知识的奥秘,培养学生的科学思维和实验探究能力。
提问也可以帮助学生深入思考和理解知识点,促进知识的内化和应用。
在回答问题的过程中,学生需要动脑筋、总结经验,从而加深对化学知识的理解。
课堂提问在促进学生学习上具有重要作用。
课堂提问也可以检测学生的学习情况。
通过提问,教师可以了解学生对于知识点的掌握程度和理解深度,进而有针对性地进行教学。
教师可以根据学生的回答情况,调整教学策略和方法,及时纠正学生的错误理解,巩固学生的基础知识。
通过提问,教师还可以发现学生的思维方式和学习习惯,有助于个性化教学和因材施教。
要确保课堂提问的有效性,教师在提问时需要注意一些问题。
提问要具有针对性和导向性。
教师提问的目的是引导学生思考,促进学生学习,因此提问的内容应当与教学目标和知识点紧密结合。
教师要善于根据课堂情况和学生水平设计问题,避免提问过于晦涩或超出学生理解范围,否则会使学生感到困惑和挫折,适得其反。
提问要多样化和灵活性。
教师可以采用不同形式的提问,如直接提问、随机提问、互动性提问等,使得学生能够积极参与课堂,不断思考和回答问题。
教师还可以通过反复提问和追问,引导学生深入思考,拓展视野,提高学生的思维和分析能力。
提问的方式和技巧也非常重要。
教师在提问时要注意用语准确,问题清晰,并给予学生充分的回答时间。
教师在评价学生的回答时要客观公正,尊重学生的回答,不偏袒和批评学生,鼓励学生多多发言,建立良好的学习氛围。
浅谈高中化学教学的“设问”技巧
浅谈高中化学教学的“设问”技巧《高中化学课程标准教师读本》指出:“课堂教学决不能只有科学探究一种方法,而应是多种方法优点的集合,只要学习过程以有挑战性的问题引导,学生主动积极思考、交流、反思调整,就体现了学生的主体性。
”因此教师要善于在课堂教学中创设各种问题情境,调动学生的学习兴趣,善于启发引导,使学生时刻处于一个气氛轻松活泼、思维活跃的学习过程中。
下面结合化学教学谈谈如何创设问题情境:一、引课时的问题设置如学习“氯气”一节时,教师先问:“自来水能养鱼吗?”学生根据生活经验会给出正确答案。
教师接着问:“直接用自来水养鱼,不长时间鱼会死掉,怎样处理自来水?”“为什么要先晒一段时间?”这样留下悬念,学生会充满兴趣地参与到学习中去。
再比如学习“原电池”时,问:“西红柿会唱歌吗?”拿一张去掉电池的生日贺卡,将连着贺卡的铜棒、锌棒插入西红柿,立刻响起了《祝你生日快乐》的乐曲。
接着问:“西红柿为什么会唱歌?”“西红柿里有电吗?”通过设置这种结合实际的问题,能引起学生积极思考和高度注意,为课堂教学的顺利进行垫定了良好的基础。
二、授课中的设问技巧1.难点处有意“设问”如学习“氧化还原”一节,在知道了有化合价升降的反应是氧化还原反应后,不急于说出化合价与电子的关系,提出:“原子是由什么微粒组成的?”“元素的化合价为什么发生了变化?”然后让学生思考、阅读、讨论,用自己的语言来回答问题,这样能加深对重点知识的理解、对难点的突破。
2.利用认知冲突,适时“设问”如学习“盐类水解”时,先问:“醋酸钠、氯化钠、氯化氨的水溶液显酸碱性吗?”引导学生分析,由于电离不出H+、OH-,所以答显中性。
然后让学生分组用PH试纸检验三种溶液的酸碱性,结果发现分别显示碱性、中性、酸性,结论与事实相矛盾,激发了学生的探索热情。
再进一步设置问题引导学生分析原因,得出结论,这样对所学的知识理解得很深刻。
3.一题多“问”,创设开放性学习情境比如有这样一道题:“一定量的CO2气体全部被600mL 0.2moL/L的NaOH溶液所吸收,在减压、低温条件下,把该溶液蒸干得7.60g固体。
高中化学课堂开展设问教学的策略
中学教 育 ・
高中化学课堂开展设问教学的策略
重庆 市巫溪县 巫溪中学校 刘进
【 摘 要】 按照基础教 育改革的 目标要求 ,高中化学课 堂必须激发学生的思考能力 ,实现创新教 学。高 中化 学课 堂教 学 中的有效的设问能够引导学生去探 索、通过 自身的积极努力,获得知识和智慧,并在潜移默化 中 增强学生的问题意识、 逐渐养成善 于思考的 习惯和能力 。 针 对高 中化 学课 的设 问教 学 , 笔者结合 自身的工作经历和相关理论学 习, 提 出了一些 针对性的方 法,希望能促进 高中化 学的教 学和研究。 【 关键词 】 高中 化学课堂 设问 教学策略
课堂提 问是化学课堂教 学的重要手段 之一 ,是教 师开启学 生心智 、促 进学生思维 、增强学生 的主动参与意识 的基本控制 手段 ,准确 、恰 当、有效的课 堂提问才能激发学生的学习兴趣 , 更好地 提高课堂教学效 率 。美 国教学 法专家卡尔汉认 为 : “ 提 问是教 师促 进学生思维 ,评价教学效 果以及推动学 生实现预期 目标 的基本控制手段 。”西方学者德家默曾提出这样一个 观点 : “ 提问得好 即教得好 ”。所 以提问被视为有效教学的核心 。 化学概念教学 中的有效设 问 般化 学的概念都 是在经过大量 的化学实验 和实践的基础 上 ,通过抽象逻辑 的加工 ,用语言将其规律性的东西表达 出来 。 例如 在讲 《电解质溶 液的性质 》时 ,化学教师 可以提 问在做 心 电图的时候 ,需要 在仪器与我们 皮肤接触 的部位 涂上一定 的液 体 ,这种液体是氯 化钠溶液还是 我们经常说 的酒 精溶液 ,为什 么 ?这是 由的同学 就各抒 己见 了 ,有 的说是酒 精 ,因为酒精 我 们 经常用来消毒 杀菌 ,还有 的同学说是氯化钠 溶液 ,因为他 也 可 以消毒 。显然在这个 问题 的回答 中出现 了不 同的答案和结果 , 这 时候 教 师就 应该 引导 学生 利用 学过 的化 学概 念来 分 析 问题 了 ,并且对其进行 有效 的回答 。老师现在 可以接着提 问 ,医生 在 给病人做心 电图的时候需要 电 ,也就是说 ,需要涂抹 的液体 需 要导 电才行 , 那 现在我们 回忆一下酒精 和氯化钠溶液 的含义 是 什么?看看那 种可 以导 电 ,这时候学生 就会 恍然大悟 , 说 出 两 者的概念 , 并 分析各 自的物质组成 ,然 后就 自然 明白了问题 的答案 。解决 问题 ,需要一 定的化学知识 ,如果教师 在课 堂上 能针对化学 中的概念设计有 效的 问题 ,这 样就会加深学 生对知 识 的理解 ,促进学生的化学学习。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中,课堂提问是教学活动中必不可少的一个环节。
通过课堂提问,教师可以调动学生的学习积极性,帮助学生理解知识点和解决问题,提高学生的思维能力和分析能力。
本文将从教学目标、教学策略和教学效果三个方面探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。
一、教学目标高中化学教学中的课堂提问,应该以教学目标为指导,精心设计提问方式,帮助学生达到教学目标。
首先,提问可以引导学生理解知识点,梳理知识体系。
通过提问,教师可以促使学生将零散的知识点联系起来,形成完整的知识体系。
其次,提问可以让学生运用所学知识解决问题。
化学是一门实验性较强的学科,经常面临复杂的实验数据,提问可以帮助学生分析实验结果,推导出结论,并通过比较、异同、类比、解释等方式理解概念和原理。
最后,提问可以培养学生批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
例如,当学生提出问题时,教师可以要求学生从多个角度分析问题,比较不同方法的优缺点,提出自己的解决方案,培养学生的创造力和解决实际问题的能力。
二、教学策略高中化学教学中的课堂提问策略包括提问的形式和提问的内容。
首先,提问的形式应该多样化,包括细节问题、描述问题、对比问题、解释问题等。
不同的提问形式可以引导学生从不同的角度思考问题,帮助学生理解知识点。
其次,提问的内容应该体现知识点的层次性和思维难度。
教师可以根据学生的年级、学科课程、知识难度等因素,设计提问内容,引导学生从浅入深地理解知识点,并适当地引导学生解决实际问题。
三、教学效果高中化学教学中的课堂提问,能够有效提高学生的学习成效,促进学生的学习积极性和参与度。
首先,提问能够激发学生的学习兴趣,引导学生积极思考和探索问题。
通过课堂提问,学生获得了更多的知识和技能,能够更好地应对化学学习中的各种挑战和问题。
其次,通过课堂提问,学生的思维能力和分析能力有了很大的提高,能够更好地理解概念和原理,更好地解决化学问题,加深了化学知识的记忆和理解。
高中化学课堂中如何进行有效提问
、
创 建 民 主 、 等教 学环 境 。 立正 确 的 课 堂 教 学观 平 树
师 生关 系 的 和谐 是 实 施 和 谐 课 堂 的 必 备 条 件 和 谐 课 堂要
求 建 立 一种 “ 主平 等 、 师爱 生 、 民 尊 情感 交 融 、 力 合 作 ” 协 的新 型 师 去 “ 习 即教 育 ” “ 好 的 学 习便 是 好 教 育 . 坏 的学 习 便 是 生 关 系 。 它要 求 教 师 应作 为学 生 的 良师 益 友 , 影 响 和促 进 学 生 学 .是 是 坏 教 育 ” 因此 课 堂 上 要 积 极 创 造 一 种 健 康 向 上 的 教 学 环 境 。教 的 发 展 因 此 , 化 学 教 学 过 程 中 , 们 应 站 在 理 解 学 生 的 角 度 , 在 我 师 的 民 主型 教 学 风 格 能 对 学 生 产 生 强 有 力 的 影 响 .那 些 被 教 师 上 . 运用 “ 位 思 考 ” 换 的思 想 去揣 摩 学 生 的 想 法 和 需 要 . 而 去 欣 从
( ) 建 民 主型 的教 学 环境 和氛 围 。 一 创 给 予 更 多 自主权 的学 生 比那 些 被 教 师控 制 的 学 生 具 有 更 强 的 内
赏 他 们 、 励 他 们 、 心 诚 意 的对 待 他 们 。教师 不 是 发 号 施令 者 , 鼓 诚 题 的连 续 性 .也 就 是 涉 及 多 个 连 续 问题 时要 使 提 出 的 问 题 前 后
3 、如 果安培 表伏特表 的 内阻都 已知 ,两 种连接 方法都可 任 意选择 , 因为此 时如果采 也 用 外 接 法 可 由计算 其准
确值: 二 计算其准确值 。如 已知安 培表伏特表其 中一个 于伏特表 内阻 已知, 以内外接法均可 :
浅谈高中化学课堂提问技巧
浅谈高中化学课堂提问技巧高中化学课堂是学习化学知识和理解化学原理的重要场所。
在课堂上,老师通过提问引导学生思考,激发学生的学习兴趣和主动性。
然而,提问技巧的好坏往往决定了学生的参与度和学习效果。
因此,如何合理利用提问技巧,已经成为一个关键的问题。
那么,针对高中化学课堂,如何进行提问技巧的优化呢?首先,提问要具备一定的难度和深度,以引发学生的思考和探索。
在提问时,教师可多采用开放性问题,例如:“你认为为什么会发生这个反应?”“情形改变会导致结果有何不同?”这样的问题不仅能激发学生思考,还能让学生对化学原理进行深度思考和认识。
同时,老师还可以提出一些挑战性的问题,例如:“你觉得这个实验结果与化学理论的哪个原理相符?”这样的问题可帮助学生建立理论与实践的联系,提升学生的理解力。
其次,提问还要关注学生的学习兴趣和个体差异。
在课堂上,教师应灵活运用提问策略,以满足学生的不同需求。
对于喜欢表达的学生,可以给予更多的机会,让他们展示自己的观点和理解;对于不善言辞的学生,老师可以采用点名提问的方式,鼓励他们参与课堂。
此外,教师还可以利用小组讨论、问题回答等形式,让学生相互交流、合作解决问题,从而提高学生参与课堂的积极性。
再次,提问要注重引导学生思维的发展和提高。
教师可以通过逐步引导的方式,帮助学生逐渐理解和解决问题。
例如,老师可以提问:“为什么这个反应会产生这个产物?”学生可能会给出一个简单的回答,教师可以通过进一步提问来引导学生深入思考:“你觉得在此过程中有哪些关键的原理?”“如何调整实验条件可以使反应更被有效进行?”这样,教师不仅激发了学生的思考,还培养了学生分析问题和解决问题的能力。
最后,提问还需要赋予学生更多的自主权和主动性。
学生在回答问题的过程中,应该有充分的空间来表达自己的想法和观点。
教师应该不仅仅追求正确答案,还要给予学生多种回答的机会和评价标准。
通过让学生主动参与和表达,可以提高学生对知识的理解和掌握。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
首先,教师应该明确提问的目的和策略,以便在课堂上使用。
本质上,高中化学课堂提问可以分为四个类型:理解法,分析法,应用法和评价法。
例如,理解法的问题旨在确认学生是否理解了材料,这些问答可能包括解释定理背后的理念和分析实验结果原因。
分析法的问题则是为了检验学生解决问题的能力,考四个总之个完全新的实验数据。
应用法的问题强调实际运用,并鼓励学生思考化学科学的实际领域,例如可持续能源。
最后,评价法的问题鼓励学生评价一个过程或者一个结果,并且鼓励他们结合自己的经验和知识来发表自己的看法。
其次,提问的语言也是值得关注的问题。
学习者的口语能力通常较弱,因此老师应该考虑使用简单的语言和恰当的标点符号,以便学生更好地理解问题。
此外,老师应该使用质询的语气和自然的语调,以吸引学生的注意力和鼓励学生的发言,例如“你能告诉我化式?”或“你知道这个反应的结果是什么吗?”。
最后,老师需要作出最终的判断并引导学生更深入地思考。
面对学生的回答,老师应采取一系列策略,以鼓励学生继续思考和挑战。
如果答案正确,老师可以称赞学生并问其他细节的问题,以便学生更深入地了解主题。
如果答案错误,则可以用类比和解释来纠正错误,并再次提出问题,以便帮助学生更好地理解课程的内容。
总之,高中化学课堂提问是一种有助于促进学生学习的重要工具。
然而,为了取得授课的有效性,教师应该明确提问的目标和策略,使用简单和自然的语言和认真处理学生回答问题以激发学生进一步思考。
高中化学教学中的有效设问及应用分析
高中化学教学中的有效设问及应用分析发布时间:2021-10-08T00:55:33.423Z 来源:《中小学教育》2021年5月第15期作者:宋文楷[导读] 目前,部分教师对课堂提问的认知程度逐步加深,因而在实际讲课的过程中能够有意识地立足教材和学生,采取设定趣味性问题的方式引导其进入研究的环境中,进而考量其对某个知识点的应用情况,以此作为课程推进的原始依据,设计后续的教学过程。
宋文楷厦门海沧实验中学摘要:目前,部分教师对课堂提问的认知程度逐步加深,因而在实际讲课的过程中能够有意识地立足教材和学生,采取设定趣味性问题的方式引导其进入研究的环境中,进而考量其对某个知识点的应用情况,以此作为课程推进的原始依据,设计后续的教学过程。
由此可见,教师所提出的问题需要具备有效性,不可利用问题堆积的方式展开教学活动,要有的放矢,利用针对性的问题保障课堂授课的效率和质量。
关键词:高中化学教学有效设问应用分析引言高中化学教学中学科核心素养的培养影响学生的终身发展。
其中自主探究能力、想象创造能力、实践应用能力和思维方式等核心素养也与素质教育的落实有直接关联。
因此,有必要针对学科核心素养创新化学课堂教学模式。
问题驱动式教学模式是通过师生互动提问和生生互动提问等有效途径激发学生的自主学习意识。
在问题驱动中融入知识的灵活运用,从而帮助学生提升自主探究能力、科学思维品质、创新能力等核心素养。
一、有效问题的基本特征和作用多位教育学者研究发现,有效问题具备以下几个特征:(1)密切联系教材:低效的问题是根据概念本身的记忆程度所设置的障碍,仅仅起到了复述的作用,并不能提高学习的效能。
在高中阶段,问题的内容、时机和形式要与教材内容契合,适当联系生活实际,以某一背景为参照,建立生活实际与课本内容之间的联系才称得上是有效问题。
此种提问方式是对知识应用这一教学目标的践行标志。
(2)具备目的性和预设性:简单来讲,预设性与目的性要同时体现在某一问题中,学生结合教师提出的疑问能够准确知晓回答的方向,即教师通过设置指向性的问题,目的较强,已经将答案限定在某一范围内。
“设问”在化学课堂教学中的运用
质有关 ?通 过现象判 断钠和水 反应生成 了什 么新 的物
质, 并采用何种化学方法去验证 。在这一连串的问题中 。
上一 系列 问题的延伸 . 不仅使学生理解 了水 的离子积涵
机设 问:为什么和大家讨论出来的实验现象不一样 呢? 这体现 出钠 的什么性质呢?运用这种阶梯式 、 递进式地 实验设 问训 练 . 不仅鼓 励了学生 深入 的思考 。 现了智 展 慧 ,更能让学生在过程 中充分 地参与到实验教学 中来 , 提高了学生发现问题 、 分析问题 、 解决问题 的能力 , 而 从 体现了设 问在教学中整体性的原则 。
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课 堂教 学 研 究 ・
‘ 问" 匕 ‘ 设 在 学课 堂教 学 中的运 用
张 杰 ( 苏沛县第二中学 江 苏 沛 县 江
2 10 ) 2 6 0
摘要 : 堂教 学中, 在课 教师精 心设计的思考 问题 , 不仅能提高学生学习的浓厚兴趣 , 更能带动学生积极地深入 思
考, 发挥学生 自身的潜能 , 示学生的智慧 , 展 体现学生的能力, 而使 学生在 学习过程 中得 到 良好的训练。好的 从
题的答案是什 么 。 而忽视思 维的过 程 , 若采 用引伸设 问 教学 , 可使学生举一反三 、 触类旁通 。因此 。 教师可在教 学中 。 通过设 问训练学生学 习的方法 、 巧和思路 , 技 培养
学生 良好的学 习习惯 , 从而提高学生学 习能力 。
、
方 法 。在 问题 设置 时 , 由易到 难 、 应 由筒 到繁的顺序设 计 。这样 , 就能使每一位不 同学 习能力的学生通 过设 问 教学各有所获 , 并深 化了学习内容。根据 不同的学习对
有效设问在高中化学课堂中教学应用
有效设问在高中化学课堂中的教学应用【摘要】化学作为当前高中课程教学中的有机一部分,在增强学生自身认知能力以及相应的解决问题能力等方面都有着非常重要作用。
但因受我国教育体制的影响,再加上当前教师在现阶段的教学中所使用的教学方法以及教学手段相对比较陈旧,因此致使学生在当前学习过程中,存在着一些注意力不集中以及学习热情不高等问题,有时甚至会产生一些厌学情绪。
本文就通过结合在化学教学过程中存在的问题与现状,对有效设问在高中课堂中有效应用进行详细的探究与讨论。
【关键词】高中化学有效设问课程教学教学应用应该说,高中化学,它本身不同于其他一些学科。
当前的化学教材当中不仅含有丰富的理论知识,同时也包括了大量的化学实验。
因此如果采用平常的教学方法以及教学手段,不仅不会加深学生对化学知识以及化学实验的理解,有时甚至会导致学生产生一些厌学情绪。
导致整个高中化学的教学效率以及教学质量不佳。
因此这就要求教师在现阶段的高中化学教学过程中,应采取科学、合理的教学措施以及教学手段来切实做好相应的化学教学工作。
一、在高中化学课堂教学中应用有效设问的教学措施(一)努力地营造出一种和谐的教学氛围老师在教学的过程中要改变以前高高在上的姿态,要与学生建立一个平等的师生关系,师生之间要坦诚相见,师生之间无拘无束的交往可以调动学生们的学习积极性。
老师在教学的时候要保持真诚的态度去深入学生生活底层,要平等的去对待每一位学生。
要经常的去适当地鼓励学生,提高学生的学习兴趣及自尊心等,使师生之间能够相互理解,课堂气氛更加融洽。
根据有关资料显示,一个学生要喜欢上一门课首先是从喜欢上这门课的老师开始的,而后才会喜欢上这门学科,所以,老师一定要认清自己在这个过程中的作用,合理的去采用情感教学法,不断地去引导学生们学习高中阶段的化学知识。
(二)创设问题情境应该说,化学作为一门同人类日常工作和生活息息相关的学科,包含了大量的我们常见的一些自然现象以及发生在生活里的生活常识。
试论高中化学教学中的有效设问及应用
试论高中化学教学中的有效设问及应用作者:朱孟通来源:《课程教育研究》 2020年第16期朱孟通(江苏省连云港市赣榆县城头高级中学江苏连云港 222100)【摘要】随着教育改革的不断深入,现代教学效率的提升已经成为各中小学教学重点之一,在高中化学教学当中有效使用设问的方式进行教学,让学生在解决一个个教学问题的过程中不断积累化学知识,提升学生对于知识点的理解和记忆,是有效保证学生学习效率提升,培养学生良好学习习惯的重要渠道。
文章主要分析了当代有效设问的各种方式,为提升有效设问在高中化学教学中的应用,提出切实可行的教学建议。
【关键词】高中化学有效设问【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2020)16-0167-01高中化学教学是一个逻辑性较强的一门教学,其教学内容的多样性和学科深度都是远超其他学科,且化学的应用性广,在教学当中教师可以采取更加生活化的教学场景为学生提供有效的教学方式。
实现高中化学教学中的有效设问,需要教师不断加强教学研究,加强对于学生的了解,以学生整体发展为主要目标,在不同的教学环境中选择制定不同的设问方式,可以在很大程度上提升学生的学习积极性和自信心。
一、兴趣式设问激发学生的学习兴趣是当代高中化学教学中有效设问的关键,当代的高中化学兴趣式设问当中,教师提问的深度不够,学生对于教学活动的兴趣超过了对教学内容的兴趣,教学秩序很难得到保证。
因此,教师应该在教学当中将问题设置成为具有一定挑战性但又不失趣味性的问题,让学生在趣味性的环境中对教师提出的问题进行思考,学生为了完成学习任务,会将大部分精力放在解决问题上,对于问题解决的参与也就更加积极。
二、情景式激发设问事实上,教师在选择情境时可以通过应用生活现象或者生活中的事物进行研究,应用生活现象协助教学,可以在很大程度上提升学生的学习兴趣。
情景式设问,就是教师通过创设相关情境辅助教学的一种教学方式,学生在更加生动有趣的教学环境中对知识点的记忆更加的深刻,也更能培养学生在学习当中形成发散思维。
高中化学课堂教学有效性的实践探索——对存在问题和解决方法的思考与实践
教学 实践
高中化学课堂教学有效性的实践探索
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对存在 问题和解 决方法的思考与 实践
王 丽红
( 浙江省萧 山中学 , 浙江 杭州 3 1 1 2 0 0 )
摘
要: 提 高课堂教 学有 效性是新一轮课改必须直面的一
1 . 课 堂设 计僵堂 , 缺乏教学有效性问
生剧本化的表演痕迹 , 不 少冠 以“ 活动式” “ 研究性” 等新 型名称 的课堂教学在本质上仍沿用了传统 的“ 填鸭式” 教学方式 。 教学 缺乏有效性 是新一轮课改必须直面的一个 问题 。因此 , 对化学
近年来 , 随着教学理论研究 的不断深入和广大教师专业素
质的提高 , 课堂提 问的质量和效果有了显著的改进 。 但是, 必须
通过对化学教师备课本 的检查 , 发现绝大多数教师在备课 时 只写上这样几栏 : 教学 目标 、 教学重点 、 难点 , 教学 过程最多 加上实验准备 。 这一现象反映 了当前教师还是 以知识 为本位进 行教学设计 。 备课时 , 一般教师只注意思考一 节课 的教学设计 ,
题 仍很 突出。 为此, 笔者结合 自身的教 学实践 , 提 出了提 高化学
2 . 课 堂提 问 死板
、
随着新一轮课改的不断深入 , 教师 的教学观念和方式都 已
经发生了变化 , 自主学 习、 合作学习 、 探究性学 习等现代教学方
式 已广泛运用 于中小学的课 堂教学 ,课堂教学逐渐活了起来 。
然而 , 用心观察仍可发现 , 某些所谓 的“ 新课堂” 仍 明显带有师
的解读 是 : 一是 以学生 的进 步和发展为指标 ; 二是 以教师教学 方法 的优化 和学 生学习方式的转变为条件 ,促进 学生有效学 习; 三是关注教学效 率 , 要求教 师有时间和效益的观念 ; 四是 以 教师不断反思 自己的教学行为和关 注 自身 的发展为基础 , 采取 有效的教学策略。
浅谈高中化学课堂提问技巧
浅谈高中化学课堂提问技巧高中化学作为理科中的一门重要学科,对培养学生的科学思维、实验操作能力和解决问题的能力有着重要的作用。
而在课堂教学中,提问是教师引导学生思考,激发学生学习兴趣的重要手段之一。
合理的提问能够帮助学生巩固所学知识,培养学生分析问题和解决问题的能力。
因此,对于高中化学课堂而言,掌握一定的提问技巧是十分必要的。
1.引导性提问引导性提问是教师常用的一种提问技巧。
其通过提出一系列问题,引导学生思考,将学生逐步引向正确的解决问题的思路。
在高中化学课堂中,可以采用引导性提问的方式,帮助学生理解和掌握知识点。
例如,当教师讲解有机化合物的命名时,可以提出以下问题。
-什么是有机化合物?-有机化合物怎样命名?-按照什么法则来命名有机化合物?通过这种提问方式,学生逐步将知识点串联起来,深入理解和掌握命名规则。
2.激发性提问激发性提问是一种通过提问激发学生思考和独立思维的方法。
这种提问方式可以唤起学生对知识点的兴趣,激发学生的主动性和创造性思维能力。
例如,在讲解金属活动性时,可以提出以下问题。
-请举一个金属活动性很强的例子。
-为什么金属会有不同的活动性?-如何利用金属活动性进行腐蚀防护?通过这种提问方式,学生可以从多个角度思考问题,并将理论知识与实际问题联系起来,提高解决问题的能力。
3.拓展性提问拓展性提问是一种在学生掌握基础知识后,引导学生进一步深入思考和探究的提问技巧。
这种提问方式可以帮助学生拓宽视野,加深对知识的理解和应用。
例如,在学习化学反应速率时,可以提出以下问题。
-除了温度、浓度和催化剂外,还有哪些因素会影响化学反应速率?-如何利用反应速率的变化规律分析反应机理?通过这种提问方式,学生可以通过进一步探究和发散思维,将所学知识应用到实际问题中,提高自主学习和解决问题的能力。
除了以上提问技巧外,教师在进行提问时还应注意以下几个方面。
1.关注学生的个体差异。
学生的学习水平和思维方式不尽相同,教师在提问时应注意考虑学生的个体差异,灵活调整提问方式和难度。
新课标下高中化学课堂提问策略
新课标下高中化学课堂提问策略在新课标下的高中化学课堂中,提问是教师课堂教学中常用的教学策略之一,也是促进学生思维发展和参与的重要手段。
有效的提问能够激发学生的兴趣,激活他们的思维,加深对知识的理解和记忆。
下面将介绍一些适合新课标下高中化学课堂的提问策略。
1. 开放性提问:对于知识点的复习或引入新知识,可以采用开放性的提问方式,让学生自由发表观点或回答问题。
这种提问方式不仅可以激发学生的主动性和创造性,也能够锻炼学生的表达能力和思维能力。
例如:请你们谈一谈化学反应速率与温度的关系。
2. 引导性提问:在知识点的学习过程中,可以采用引导性的提问方式,帮助学生思考和理解问题,引导他们找到解决问题的方法和答案。
这种提问方式可以帮助学生建立起对知识的系统化认识,并激发他们的求知欲和思维能力。
例如:为什么说溶液的酸度可以用pH值来表示,它与[H+]浓度之间有什么样的关系?3. 指导性提问:对于一些需要熟练掌握的基本概念或解题方法,可以采用指导性的提问方式,引导学生逐步思考和回答问题,帮助他们掌握基本的解题思路和方法。
例如:请你逐步叙述一下酸碱滴定的步骤,以及每个步骤的操作注意事项。
4. 比较性提问:对于一些需要进行对比或区分的概念或现象,可以采用比较性的提问方式,引导学生发现和理解事物之间的异同,并培养他们的分析和综合能力。
例如:饱和溶液和浓溶液有什么异同?它们的饱和度又有什么关系?5. 追问式提问:在学生回答问题后,可以采用追问式的提问方式引导他们进一步思考和深入研究问题。
这种提问方式可以帮助学生发现问题的内在逻辑和深层次的思维,促进他们进行思维的延伸和扩展。
例如:你认为这个实验结果和你的预期一致吗?为什么?除了以上提到的策略,还可以根据具体的教学内容和学生的特点灵活运用其他提问策略,如应用性提问、综合性提问等。
无论采取何种提问策略,都应该注重设置合适的难度和问题的深度,充分调动学生的积极性和参与度,培养他们的思维能力和问题解决能力。
浅谈化学教学中的设问艺术
浅谈化学教学中的设问艺术贵州省安顺市民族师范学校徐红燕在化学课堂教学中,设问是启发式教学过程的一种重要手段,它被运用于各种教学方法、教学过程的各个环节中,是师生双边活动的重要纽带,是教学过程落实、提高、推进的重要动力,是师生思想交流的重要方式之一。
恰当的设问是一种教学艺术,能有效地提高课堂教学效率,起到牵引思维、调控思维、激活思维的作用,故设疑是课堂教学成功的重要环节。
那么,如何利用设问艺术来进行化学教学呢?本人谈谈自己的一些看法。
一、设问要新奇中学生都有强烈的求知欲,对新鲜事物有好奇心。
在化学课堂教学中,若能抓住学生的这一心理特征,恰到好处地刨设一些新颖性的问题,诱发学生的好奇心,促使学生去积极思维,这样的设间必能吊起学生的“胃口”,其效果是好的。
例如:在教学同位素概念之前,可先提出:“同学们,在动物世界存在同胞兄弟现象,在元素中是否也存在同胞兄弟现象呢?”这个问题一提出,犹如“一石激起千层浪”,引起了学生的强烈兴趣。
二、设问要有趣化学是一门以实验为基础的科学。
实验是激发学生学习兴趣的有效“催化剂”。
用化学实验设问引人课题在化学教学中具有得天独厚的条件。
它能使学生一开始就有强烈的兴趣,注意力高度集中,造成悬念,积极思考,探究新知,夺取最佳教学效果。
如讲“氯气”这一节课时,教师可拿出一束鲜花边赞美边放入盛满黄绿色气体的集气瓶中。
当看到鲜花迅速褪色变得枯萎时,教师就提问:“这黄绿色的气体是什么呢?它为什么能使鲜花褪色?它有什么性质呢?又有什么用途?我们怎样制取它?”这一连串的问题引发了高一学生学习氧气的强烈兴趣,很快就进入了“角色”。
三、设问要适度设置的问题应有一定的难度,应符合学生认知特点和思维规律,要兼顾到多数学生的认知水平和分析能力。
问题的难度要根据学生已有的知识经验和能力,采用设置一定的梯度分散难点的方法,把难点分散成几个较易理解的问题依次提出,由浅入深、由易到难地逐一解决、步步推进、层层深入,逐渐接近问题的本质,最后达到攻破难点的目的。
浅议化学课堂教学中设问的策略
原来 比 , 变 化 了 吗 ?怎 么 变 化 的 ?设 计 这 样 一 组 环 环 相
问题 的知识关 联度 是指 所设 计 的问题 与 已有 知识
发生联系的程 度 。教 师在设 计 问题 时不 仅要 根据 知识
背 景的分析 , 同时还要根据学 生 已有 的知识 、 接 受能力 、 思 维习惯等来设计问题 , 这样才 有可能设 计 出高 质量且 有价值的问题 。
1 . 设 计 问题 时要 选 择 好 角度
北宋诗人苏轼在《 题西林壁 》 中写道 “ 横看成 岭侧成 峰, 远近高低各不同” 。意思是说 游人所 处 的位置 不 同,
看 到的景物也各不相 同。同理 , 对 于 同一 个知识 点可 以 从 不同的视角 去设 计不 同的问题 。教 师应 从最 适合 学 生的角 度切 人 , 设计 的 问题 应具 有较好 的启 发性 、 趣味 性, 从而 启发 学生 的思维 , 激 发学 生 的学 习兴趣 和学 习
4 . 设 计 的 问题 要 适 量 和 适度
例如 , 在复习“ 溶液 中离 子大小 比较” 这一 课 时 , 可 以设计这样 几个 问题 : ( 1 ) 你 能写 出 Na 。 C ( ) 。 溶液 中电荷 守恒 、 物料守 恒 、 质 子守 恒 的关 系式 吗? ( 2 ) 你 能 写 出
式 成为可能呢?现笔者结合 自己的积 累和实践 , 谈谈 自
己的做法 。
一
知识后 , 可再提 出以下两个 问题 : ( 5 ) 该 实验有 哪些 优缺 点 ?( 6 ) 如何设计 出更有利 于收集气 体且趣 味性更 强 的
实 知 欲 和
探索欲 , 学生 个个 摩拳 擦掌 , 跃跃 欲试 。此 问题 将探 究 活动 延伸 到 了课 外 , 拓 宽 了探 究 的时空 , 让学 生的 思维
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考建议
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考建议摘要:高中化学与其他学科相比,学生在学习过程中存在一定的难度,需要学生具备较好的逻辑分析能力以及创新能力。
为了保证高中化学教学效果,激发学生化学学习兴趣,教师应转变传统的高中化学教学方式,使高中化学学习更加简单。
教师可以在高中化学教学中应用课堂提问的方式,能够通过问题检验学生对化学知识的掌握情况,还能够增加化学课堂中学生与教师之间互动交流,活跃高中课堂氛围,可以保证高中化学教学的有效性。
关键词:高中化学;课堂提问;有效性;思考高中化学应用课堂提问的方式进行教学,应能够保证课堂提问的有效性,保证化学提问能够达到预期的教学效果。
高中化学知识具有一定的抽象性以及逻辑性,教师在进行课堂提问时,要能够精心对问题进行处理,从而通过提问的方式,让学生能够掌握化学知识,并培养学生形成创新思维。
教师在开展提问教学的过程中,要能够保证提问节奏、提问内容等,保证可以通过问题与学生进行有效沟通,从而实现高中化学教学目标。
1.高中化学教学中课堂提问存在的问题高中化学教学过程中进行课堂提问,可以了解学生对知识的掌握情况,以便教师能够有针对性的对教学内容进行调整,弥补学生在化学学习中存在的不足,并且可以使学生的思维受到启发,让学生能够开展自主学习。
课堂提问还能够帮助学生深入思考知识,并通过深度思考解决化学学习中的问题,使学生的化学学习水平获得提升,为了能够进一步加强提问教学效果,化学教师应能够保证化学教学的有效性。
高中化学教学中进行课堂提问还存在较多的问题,化学教师对于提问原则了解不够深入,所提出的问题不能引发学生对化学知识的思考。
部分化学教师为了快速完成教学任务,跟紧教学进度,教师会削减一部分的提问时间,导致课堂中与学生互动交流较少,无法了解学生对化学知识的掌握能力,从而降低了提问教学的有效性。
如果课堂中与学生互动交流较少,学生无法深入理解化学知识,会降低学生对化学学习兴趣,导致学生化学学习水平呈现下滑趋势[1]。
试论高中化学教学中的有效设问及应用
Course Education Research课程教育研究2020年第16期高中化学教学是一个逻辑性较强的一门教学,其教学内容的多样性和学科深度都是远超其他学科,且化学的应用性广,在教学当中教师可以采取更加生活化的教学场景为学生提供有效的教学方式。
实现高中化学教学中的有效设问,需要教师不断加强教学研究,加强对于学生的了解,以学生整体发展为主要目标,在不同的教学环境中选择制定不同的设问方式,可以在很大程度上提升学生的学习积极性和自信心。
一、兴趣式设问激发学生的学习兴趣是当代高中化学教学中有效设问的关键,当代的高中化学兴趣式设问当中,教师提问的深度不够,学生对于教学活动的兴趣超过了对教学内容的兴趣,教学秩序很难得到保证。
因此,教师应该在教学当中将问题设置成为具有一定挑战性但又不失趣味性的问题,让学生在趣味性的环境中对教师提出的问题进行思考,学生为了完成学习任务,会将大部分精力放在解决问题上,对于问题解决的参与也就更加积极。
二、情景式激发设问事实上,教师在选择情境时可以通过应用生活现象或者生活中的事物进行研究,应用生活现象协助教学,可以在很大程度上提升学生的学习兴趣。
情景式设问,就是教师通过创设相关情境辅助教学的一种教学方式,学生在更加生动有趣的教学环境中对知识点的记忆更加的深刻,也更能培养学生在学习当中形成发散思维。
例如,教师在讲解化学物质的特性时,教师可以通过将这些特性与生活当中的现象联系起来,创建出一个具有生活气息的教学环境。
三、引导式启发设问引导式启发设问是教师帮助学生积累知识,提升解题能力的重要设问方式,有效实施引导式启发设问,需要教师将教学内容进行解构和重构,整理出更加具有概括性的教学内容,通过教学大纲,再制定小的教学细节,在每个教学细节上设置相关的问题,问题的提出随着知识点的深入越来越具有难度,学生在循序渐进的环境下不断积累知识,知识储备越来越多,问题解决能力也是越来越强。
除此之外,教师还要注重问题和问题之间的有效衔接,确保学生在解决完上一个问题之后就具有了解决下一个问题的基础,从而提升学生的化学知识使用能力。
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试论高中化学课堂教学中有效设问
发表时间:2017-09-27T10:22:52.237Z 来源:《教育学》2017年8月总第124期作者:王玉凤[导读] 本文阐述了高中化学教学中有效设问。
山西省吕梁学院附属高级中学033000 摘要:本文阐述了高中化学教学中有效设问。
有效设问是新课程大力倡导的主要学习方式之一,主要从当前课堂学习中存在的问题入手,并结合教学,提出了有效设问的涵义、功能、策略和应注意的问题。
关键词:有效设问问题情境敢于质疑当前新课程课堂设问主要存在的问题是:1.教师设计的问题过于简单,使学生感到索然无味;2.教师设计的问题过难,学生“启而不发”,课堂气氛沉闷,不积极主动地参与教学;3.学生提出的问题常常出乎老师的意料:有的是在课堂上不能解决的,有的甚至不着边际,偏离主题。
好的设问,即有效设问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,诱发学生思维的积极性,而且还能促其知识内化,学会思考的方向
和方法,成为学习的主人,课堂的主体。
可见,在课堂教学中要诱发学生的思维,卓有成效地发展学生的智能,“设问”要“有效”。
一、有效设问的涵义
问题触发思维活动去寻求解答,而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施,问题即得到解决。
问题解决就是由新的或不熟悉的情境引起的,将已有的知识根据当前问题的要求进行重新转换或组合,形成一个新的解决方案的过程。
有效设问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题,着眼点在“思”。
二、有效设问的功能
1.激发学生的学习兴趣,使学生注意力高度集中,积极主动地投入学习。
2.培养学生的问题意识,使学生学会学习和思考。
3.激发学生的创造性思维,发展学生的智力。
4.体现教育的民主性。
三、有效设问的策略
现代认知心理学认为,影响问题解决的两大因素是:问题情境和学生个体的心理因素。
问题情境因素主要是情境刺激呈现的方式;学生个体因素主要指个体有关的知识背景、智力水平、认知特点和兴趣等。
我认为应针对这两大因素,进行有效设问。
1.创设问题情境,培养学生的问题意识。
问题情境是指当已有的知识不能解决新问题时出现的一种心理状态。
著名心理学家布鲁纳认为,教学中学生是积极的探究者,教师的作用是要形成有助于学生独立探究的问题情境,让学生自己思考问题,参与知识的获得过程,而不是要向学生提供现成的知识。
2.利用化学史创设问题情境。
在课堂教学中进行化学史的教育,不仅可以学到作为认知活动结果的知识结论,而且可以学到反映在认识活动过程中的研究方法,从而学到运用知识和发展知识的方法。
3.设计“阶梯式”题组,创设问题情境。
针对难点把相关知识点统一集中,设计成环环相扣、层层深化的“阶梯式”问题组。
这种设计能牵一发而动全身,有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。
通过有效问题组的设置,由浅入深,一步一步引导学生积极思考,不但有助于引导学生明确思考的方向,而且有利于学生思维深化,使知识和能力不断升华。
4.提供“两难情境”,创设问题情境。
教师在教学过程中设计符合学生认知水平且富有启发性的问题,能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突,从而激化意识中的矛盾,激发探究兴趣,明确探究目标,确定思维方式,并产生强烈的探究欲望。
5.根据学生的已有经验,创设问题情境。
生活与化学密切相关,源于生活的问题有利于激发学生的学习兴趣,由趣生疑,由疑点燃思维的火花,使学生产生好奇,由好奇引发思考,进而使学生兴趣盎然地产生问题,并探求答案。
四、传授问的技巧,让学生善于问
1.因果法。
对平时所看到的实验或生活现象,要运用所学知识积极思考,多问几个“为什么”,做到知其然,也知其所以然。
2.比较法。
对于容易混淆的化学概念、规律、反应式等加以比较,找出它们之间的区别与联系,以便发现问题。
3.逆向法。
从相反的方向提出疑问,以培养逆向思维的能力。
4.联想法。
对于密切联系的知识点,将它们环环相扣连在一起思考,以便发现问题、揭示规律。
五、有效设问应注意的问题
1.问题要有认知价值。
2.问题的设计应有层次性。
3.把握好问题的深度。
4.问题要有情感和动力价值。
总而言之,问题是教与学的心脏,是学习思维的动力和方向。
教师要把握好尺度,运用有效设问激活化学课堂教学,使有效设问成为联系师生情感的纽带,沟通师生认知的桥梁,构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习方式,最终使学生获得知识、发展能力。
参考文献
[1]袁来德化学教学中如何培养学生的问题意识[J].中学化学教学参考,2013,5。
[2][美]亨利.莱斯特化学的历史背景[J].上海:商务印书馆,2014,2。