发生定义型概念的教学PPT课件

有些概念的发生基于学生知识经验的基础是有一些矛
盾存在的，比如：减数分裂概念的提出就是基于学生已知 的受精作用和有丝分裂的前提下生物体的染色体数量是要 逐代加倍的，在这样的矛盾前提下有科学家设想是不是产 生有性生殖细胞是通过一种特殊方式的分裂，会导致染色 体数量减半的？再比如，转录和翻译的概念发生也是基于 学生已有的知识点矛盾的：真核生物的遗传信息主要存在 于细胞核内的染色体上，但蛋白质合成主要是在细胞质中 核糖体内进行的，细胞核内的遗传信息怎么传到细胞质中 的核糖体上来指导蛋白质合成呢？带着这样的疑问来学习 概念，有种对概念发生的通盘理解，也就能从生物体结构 功能适应性的角度理解后面的一些概念发生过程中的知识 了。
个核糖体进行翻译相比，合成蛋白质总量有何差
别？等等。 2020/6/13
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图解信息的解读和衍生过程是非常重要的，
这是学生进行知识的自我发展过程，图解知识本
身的知识量是很少的，但我们教给学生的知识要
是能够如生命胚胎般自我发展，则学生真正所学
远非图解本身。同时，我们也在示范学习的方式，
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二.学习困难概念调查
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三.发生定义型概念教学的理论基础
• 建构主义理论 学习不是习得现成的知识和技能，而
是意味着学习者以事物与他人为媒介，通 过活动建构意义与关系的学习；知识的意 义并不存在于教科书之中，而是通过学习 者的工具性思维以及同他者的沟通才得以 建构的。
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泰勒原理（《《课程与教学的基本原理》》）
• 学习经验的选择 为了达到某一目标，学生必须具有使他
有机会实践这个目标所隐含的那种行为的 经验
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左藤学：对话学习的三位一体论 ——重建世界、重建自身、重建伙伴
学习的第一种对话实践：同客体的对话，认知客体 并把它语言化地表述的文化性、认识性实践，与 以往论述的“学习”活动相对应。
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四.发生定义型概念的教学
2.概念的构建
发生定义型概念由于其概念的“过程”性质， 根 据泰勒原理要达成学习目标 “学生必须具有使他 有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验”， 同时建构主义理论要求：学生必须以事物与他人 为媒介，通过活动建构概念的意义与关系。
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生物发生律——概念发生律
血液循环、光合作用、呼吸作用、DNA复 制、分离定律和自由组合定律等都可以通过材 料提供，让学生重新体验探索概念发生的过 程，在合作、交流的过程中实现概念的自我构 建。
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四.发生定义型概念的教学
3.概念的演示、概括
在老师的帮助下完善概念后，需要通过活动 再建概念的意义与关系。
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泰州市教育局教研室 宋玉蓉
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一.概念的定义方式
• 概念的定义常用属加种差的定义方式，
• 如“基因是有遗传效应的DNA片段”，
被定义项是“基因”，
定义项是“有遗传效应的DNA片段”， 被定义项(基因)=属(DNA片段)+种差(有 遗传效应的)。
如：定义“表现型是指生物个体表现出来
果起始密码的AUG变化成了AAG，还能起始翻
译过程吗？如果密码子在起始密码前多了或少了
一个碱基，对翻译结果有影响吗？如果增加或减
少发生在起始密码之后呢？如果增加或减少的是
3n个碱基数量，翻译结果如何？如果增加或减少
的是3n+1或3n+2呢？如果一个mRNA上只允许
结合一个核糖体，与一个mRNA上可同时结合多
学习的第二种对话实践：跟自己的对话。学习者构 建客体的意义，构筑同世界的关系，同时，通过 自我内的对话，改造自己所拥有的意义关系，重 构自己的内部经验。
学习的第三种对话实践，是在同他人的沟通这种对 话的社会过程中实现的。是在师生关系与伙伴关 系中实现的。
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四.发生定义型概念的教学
图解演示、概括法
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血液循环途径图解（一）
（物质交换）
组织细胞
氧气、养料
二氧化碳等废物
左心室 主动脉 各级动脉 全身毛细血管 各级静脉 上下腔静脉 右心房
wenku.baidu.com左心房
肺静脉
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肺部毛细血管
氧气
二氧化碳
肺泡
（气体交换）
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肺动脉
右心室
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血液循环的途径图解（二）
各级静脉 上下腔静脉 右心房
的性状”,定义项是由属“性状”与种差“生
物个体表现出来的”组成的
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“发生定义型概念”
科学概念的定义还常用事物发生或形成 过程中的情况作为种差，这种定义方法称为 发生定义。 如： 转录是以DNA的一条链为模板合成RNA的
过程。 再如：血液循环、光合作用、呼吸作用、
DNA复制、翻译等等。
所，可联系光反应和暗反应的场所推理得知；CO2的含
量、[H]以及ATP、光能等都会对卡尔文循环有影响，具
体当这些影响因素发生增加或减少、增强和减弱的变化
时对C3、C5以及葡萄糖产量的影响如何？等等。
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再比如翻译过程中，如果mRNA的起始
密码不从第一个碱基开始，翻译从何处起始？如
右心室
肺动脉
全身毛细血管网
肺部毛细血管网
各级动脉
主动脉 左心室 左心房
肺静脉
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国外核心概念的教学——操作性定义
全身各处
体 循
环
心脏
肺 循 环
肺
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学生分组尝试画出循环图、交流、补充、讨论 老师指导
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四.发生定义型概念的教学
4.概念的衍生
图解信息的初步解读是很容易进行的，相当于看图
说话，把图上有的信息解读出来就行，但图解中隐含的
信息学生往往不能发现，老师可通过问题串导学的方式
引导学生思考，如：光合作用光反应的场所图中并没有
明示，但图解上有色素，可通过追问色素存在的场所启
发学生联想；ATP和ADP的转化图解中也没有明示场
1.概念的导入
实验情境导入法
不同的概念学习基于不同的知识基础，有的 概念学习需要学生了解概念发生的科学史实验， 比如：光合作用、呼吸作用，让学生了解这些生 理过程的原料、场所、产物等，既是基于科学研 究的实证基础，同时也是培养学生进行实验设计、 实验逻辑推理的好机会。
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矛盾揭示法