发展与教育心理学考核要点：第四章婴幼儿心理的发展
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“发展与教育心理学”复习提纲第一章发展与教育心理学概述P1第一节发展与教育心理学的研究对象P1一、什么是发展与教育心理学P1它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。
二、发展与教育心理学的学科性质P1但从总体上来看，它更偏重于应用学科和社会学科。
三、发展与教育心理学的历史P21924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。
1925年他在对自己的孩子进行了808天追踪研究的基础上，写出了著名的《儿童心理之研究》一书，该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。
同年，在此基础上，他又写出了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。
科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。
1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了《儿童心理》一书。
这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。
因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。
美国心理学家何林沃斯（L.Hollingworth）提出要研究人的一生心理发展。
1930年，他出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作〈发展心理学概论〉。
第二节发展与教育心理学的研究任务P11一、探索心理发展的规律为社会实践服务P11二、探索学生学习的心理规律提高其素质P13三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量P13第三节发展与教育心理学的研究方法P14一、发展与教育心理学研究的基本原则P14（一）客观性原则：是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。
（二）发展性原则：是指坚持用发展变化析观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。
（三）教育性原则：是指发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。
婴幼儿心理发展过程完美版资料
• （2）斯金纳的行为主义
• 以操作性条件反射为理论基础，强调强化的作用，适 合于儿童新行为的塑造，和对不良行为的矫正（忽视）
• 3.精神分析理论 • （1）西蒙·弗洛伊德
存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，决定 了个人和社会的发展。 性：可以给个体带来舒适感受的一切倾向，不仅指性 的需要，而且包括饥、渴等生理需要。
一、婴儿心理发展发展特点——认知过程
1、感知觉的发展—婴儿期发展相对成熟的心理过程
胎儿 视觉 中晚期发生
新生儿
基本视觉过程 2-4个月颜色知觉有良好发展
听觉 5-6个月 （<1000Hz）
新生儿已具有辨别音量、长短、方向以及 频率不同的声音的能力。
6个月，辨别旋律、音色、音高等
视觉发展阶段：1个月
摩罗反 射
抓握反 射
将婴儿躺卧并将其 头稍后仰或者在支 撑婴儿的平面上突 然制造响声
将手指放在婴儿手 中并按手掌
婴儿通过弓背、伸腿和伸手 臂做一个“拥抱”动作，然 后又恢复原状
在此同时抓住成人的手指
6个 在人类进化中， 月 有助于婴儿抱
住母亲
3-4个 为婴儿能自愿 月 抓握作好准备
强直性 在婴儿背卧时，将 婴儿采取一种“防卫性位 4个
• 形状变得更加清晰； • 对色彩的辨认已经和成人接
近； • 开始能够认识到物体运动的
方向； • 开始能够认识到不同远近距
离下的物体； • 开始能够辨认不同的脸。
视觉发展：6个月
• 到了孩子半岁的时候，他 看到的世界的模样已经和 我们看到的差不多了.
• 他们能够像大人那样在不
同的距离上聚焦。物体大 小尺寸的守恒感知能力已 经发展起来，也就是说，
二、对婴幼儿的年龄界定
儿童发展与教育心理学考试要点全览
儿童发展与教育心理学第一章绪论一、概念儿童发展与教育心理学：研究儿童心理发展特点和学习教育规律以及教学应用的科学，是发展与教育心理学的一个分支学科。
二、识记1、心理学发展史中的一些历史事件：（1）1879年，心理学之父冯特在德国的莱比锡创建了第一个心理学实验室。
（2）德国著名教育家福禄贝尔，最早提出系统的幼儿教育理论和推广幼儿园，被称为幼儿教育之父，代表作《人的教育》。
（3）普莱尔，德国儿童心理学家，是儿童心理学的创始人。
1882年，著作《儿童心理》标志着儿童心理学的正式诞生，成为儿童心理学的真正奠基人。
（4）霍尔，美国心理研究运动的创始人，有“美国儿童心理学之父”称号。
提出个体心理发展的“复演说”。
在儿童研究中发明了研究儿童的新技术——问卷法。
（5）IQ最早由施太伦提出，美国心理学家推孟在制定“斯坦福-比奈量表”中引用IQ，并加以改进。
比奈夫妇主张用精确的数量化方法研究儿童的心理发展，特别是智力发展。
（6）格赛尔，婴幼儿发展量表。
（7）华生（美），行为主义创始人，把实验法引入儿童心理学研究领域，进行了著名的儿童情绪条件反射实验。
（8）弗洛伊德，精神分析理论，对儿童个性及心理治疗有着重大影响。
（9）皮亚杰（瑞士），发生认知论提出者，系统的研究儿童认知发展，创造性的用弗洛伊德的“临床法”研究儿童，提出认知发展的四阶段和道德认知发展阶段(三阶段)。
（10）布鲁姆，美国认知心理学家和教育家，结构主义教育流派的代表人物之一。
（11）斯金纳，操作性条件反射理论的提出者，提出了及时强化的概念和强化的事件规律。
将程序教学用于教学实践。
（12）桑代克，1903年《教育心理学》被看做是西方教育心理学确立的里程碑。
（13）陈鹤琴，最早开创我国儿童心理学的研究，他的《儿童心理之研究》（1925）可以说是我国第一本儿童心理学专著。
2、儿童发展与教育心理学的研究对象与任务以儿童心理学为经，以教育心理学为玮，把两门学科交织在一起，是一门兼跨儿童心理学与教育心理学两大领域的交叉学科。
心理咨询师 发展心理学知识 第二节 婴儿期的心理发展(2)
发展心理学知识主讲老师：胡之第四单元婴儿的认知发展婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。
（感知觉、注意、记忆、思维等）一、婴儿感知觉的发展感知觉是个体认知中发展最早，最先成熟的心理过程，它是婴儿认知的开端。
是主动的、有选择的心理过程。
（一）婴儿感觉的发展视觉技能发展：视觉集中（出生时两眼不协调）、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉、视觉敏锐度听觉技能的发展：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力（二）婴儿知觉的发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。
（察觉、组织、综合、解释）1.跨感觉通道的知觉将从不同感觉通道获得的信息整合起来的知觉能力（协同能力）。
手眼协调和视听协调2.模式知觉是指婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到它的各个组成部分，而是能将这些部分知觉为一个有机的整体。
研究发现婴儿具有先天的模式知觉。
视觉偏爱程序（婴儿对人脸的知觉偏好）3.深度知觉吉布森“视觉悬崖装置”研究发现，约从6个多月开始，婴儿就具有了深度知觉。
后续发现2个月婴儿对深度不同的刺激有不同的反应（心率变化）。
婴儿感知觉具有一定先天性，但需要后天经验的支持。
婴儿期是感知觉发展的关键期，是进行干预和训练最宝贵的时期。
知识库：感觉统合训练二、婴儿注意和记忆的发展（一）婴儿的注意最早表现：先天定向反射，是不随意注意的初级形态。
婴儿注意发展特点：（1）从不随意注意发展到随意注意；（2）从受客体刺激物的外部特征制约到受主体内在心理活动控制。
受刺激物外部特征的制约（天生偏好图形、适合个体接受水平刺激物）受知识经验支配（容易注意与经验不匹配的新异刺激、能进行主动探索）受言语的调节和支配（可按言语要求调节自己的注意指向）婴儿注意发展的表现——注意内容的选择性（二）婴儿的记忆最近研究发现，人类个体记忆发生是在胎儿末期（听觉记忆）。
12个月前——情绪记忆、动作记忆（认生、模仿——长时记忆）12个月后——表象记忆、词语记忆（延迟模仿）三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展（一）加工整合信息能力的发展9~12个月婴儿已经具有归类、分类能力。
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第一章发展与教育心理学概述1.1 发展心理学属于心理学中的基础学科之一，广义的包括动物学（比较心理学）、民族心理学（研究院是人类的心理学）和个体发展心理学。
狭义的就是指个体发展心理学。
（填空）1.2 1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔---《儿童心理》，这本书标志着科学儿童心理学的诞生。
1.3 儿童心理学的奠基人---普莱尔。
（使用方法：观察法）1.4 最早正式研究老年心理学的著作----《衰老：人的后半生》---1929年霍尔出版（单选）1.5世界上第一本以发展心理学命名的著作---《发展心理学概论》----美国心理学家何林沃斯。
（单选）1.6最早对成人期的心理发展理论研究的心理学家-------荣格（单选）1.7教育心理学诞生的标志-----1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》3.8 发展与教育心理学研究的基本原则（多选）答：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则（4）理论联系实际原则（5）伦理性原则3.9 横断研究设计----就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。
3.10 横断研究设计的优点：①持续时间短，易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平②成本低、费用低，省时省力③避免研究结果受到社会文化所带来的影响3.11 纵向研究设计-----就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。
3.12 纵向研究设计的优点：（1）比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变的规律（2）可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系（3）对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出结论。
发展心理学第四章幼儿心理发展ppt课件
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胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
（1）神经纤维增长
根据大脑生理学的研究，儿童脑重 量的增加，并不是神经细胞大量增 值的结果，而是由于神经细胞结构 的复杂化和神经纤维分支增多，长 度伸长。
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第一节 幼儿生理的发育和动作的发展
一、幼儿身体的生长 二、幼儿神经系统的发展 三、幼儿动作的发展
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一、幼儿身体的生长
▪ 平均每年身高增加5到8厘米，体重每年增加2、3 公斤。肌肉逐渐健壮，身体变得较瘦。在身体变 高、变宽的同时，脏器也在发育，脊柱在增长。 原来又胖又重、有点罗圈腿、大肚子的学步儿到5 岁时变得具有流线型、扁平肚、腿修长，身体比 例有点像大人了。姿势和平衡性都在改善。这些 变化促进了动作协调能力的发展。
（一）大脑结构的发展
1、脑重量继续增加 2、大脑皮层结构日趋复杂化
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发展与教育心理学,第四章
第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展（单选）（一）身体的发育婴幼儿身体发育的速度非常快。
主要表现在身高和体重的增加上。
其中，婴幼儿期身高的增加是人一生中最快的。
婴幼儿体重的增长与他们骨骼肌肉的发育密切联系。
（二）神经系统的发育1.神经系统的结构（1）脑的重量在儿童各个器官的发育过程中，脑的发育是最优先的。
刚刚出生的新生儿，其脑重大约是成人脑重量的25%，而这时新生儿的体重仅是成人体重的5%。
之后，儿童的脑重随年龄增长而迅速增加。
增加的速度是先快后慢。
（2）神经纤维婴幼儿神经纤维的髓鞘化是脑内部结构成熟的重要标志。
神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同，较早完成髓鞘化的是感觉神经，其次是运动神经。
与高级神经活动有关的额叶和顶叶部分的髓鞘化过程开始得最晚，大约7岁时才接近完成。
（3）大脑皮层婴幼儿大脑皮层的发育是按一定顺序进行的。
其中枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。
利用脑电图研究发现，脑发育的第一个加速期在5~6 岁。
2.神经系统的机能（1）大脑皮层兴奋与抑制机能的发展随着婴幼儿年龄的增长，大脑皮层兴奋机能增强。
这主要表现在：新生儿每天需要睡眠20~22 个小时，3 岁时可减少到14 个小时。
抑制过程的加强，使幼儿可以逐渐学会控制自己的行为，减少冲动性，并逐步培养起一些生活习惯。
（2）第二信号系统的形成与发展第一信号系统在婴儿期就开始发展。
这时他们所建立起来的条件反射都是以具体刺激物作为信号的。
婴儿两种信号系统活动的发展大致经历以下四个阶段:阶段1，直接刺激-直接反应。
七八个月以前的婴儿属于此阶段。
这时他们只能以自身的动作来应答具体的刺激物。
阶段2，词的刺激-直接反应。
8 个月以后的婴儿开始能够对少数词做出一定的动作反应。
阶段3，具体刺激-词的反应。
1岁至1岁半的婴儿能够对熟悉的物体做出词的反应。
阶段4，词的刺激-词的反应。
1岁半以后，婴儿的词才开始摆脱与具体刺激物的直接联系，开始具有概括性，即词可代表一类事物。
婴幼儿心理发展与教育教案
婴幼儿心理发展与教育教案一、教学内容本节课选自《幼儿心理学》教材第四章《婴幼儿心理发展与教育》，详细内容涉及婴幼儿心理发展的一般规律、影响婴幼儿心理发展的因素以及相应的教育措施。
二、教学目标1. 让学生了解婴幼儿心理发展的一般规律，理解不同年龄阶段的心理特点。
2. 培养学生分析影响婴幼儿心理发展的因素，并能够提出相应的教育措施。
3. 提高学生对婴幼儿心理发展的重视，培养学生的爱心和责任感。
三、教学难点与重点难点：婴幼儿心理发展的影响因素及其教育措施。
重点：婴幼儿心理发展的一般规律、心理特点及教育策略。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、婴幼儿心理发展案例。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段婴幼儿成长的视频，让学生感受婴幼儿心理发展的重要性，并提出本节课的教学目标。
2. 理论讲解：（1）婴幼儿心理发展的一般规律。
（2）不同年龄阶段的心理特点。
（3）影响婴幼儿心理发展的因素。
3. 实践情景引入：分析具体案例，让学生了解影响婴幼儿心理发展的因素。
4. 例题讲解：讲解如何针对婴幼儿心理发展制定教育措施。
5. 随堂练习：让学生针对具体案例，制定相应的教育措施。
七、板书设计1. 婴幼儿心理发展的一般规律1.1 生理发展1.2 心理发展2. 不同年龄阶段的心理特点2.1 新生儿期2.2 婴儿期2.3 幼儿期3. 影响婴幼儿心理发展的因素3.1 遗传因素3.2 环境因素3.3 家庭教育4. 教育措施4.1 针对不同年龄阶段的心理特点制定教育策略4.3 创设有利于婴幼儿心理发展的环境八、作业设计1. 作业题目：案例一：小明，2岁，近期开始出现反抗行为，如不让妈妈给他换衣服，吃饭时故意把食物扔在地上等。
案例二：小红，3岁，胆小，害怕与陌生人交往，家长担心她在幼儿园不能适应。
2. 答案：案例一：影响因素：2岁左右的婴幼儿正处于第一逆反期，自我意识增强，渴望独立。
教育措施：尊重小明的独立性，给予适当的自主权，如让他自己选择衣服、参与家务等。
发展与教育心理学目录
第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学二、发展与教育心理学的学科性质三、发展与教育心理学的历史第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则二、发展与教育心理学的研究设计三、发展与教育心理学的具体研究方法第二章心理发展的理论第一节华生的行为主义心理发展理论一、华生的生平二、华生的心理发展理论第二节精神分析心理学派的心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论二、埃里克森的心理发展理论第三节皮亚杰的心理发展理论一、皮亚杰的生平二、皮亚杰关于心理发展的理论第四节维果斯基的心理发展理论一、维果斯基的生平二、维果斯基关于心理发展的理论第五节朱智贤的心理发展理论一、朱智贤的生平二、朱智贤关于心理发展的理论第三章心理发展的基本规律第一节遗传、成熟与环境关系一、遗传及其作用二、成熟及其作用三、环境及其作用四、遗传与环境的关系第二节教育与心理发展的关系一、心理发展的实质二、教育在个体心理发展中的主导作用三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节第三节心理发展的动力一、心理发展动力的几种观点二、心理发展动力的实质第四节心理发展的年龄特征一、心理发展年龄特征的实质二、心理发展年龄阶段的划分三、心理发展的关键期四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展二、婴幼儿主导活动的发展第二节婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志(动作)的发展第三节婴幼儿个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第五章小学生心理的发展第一节小学生发展的概述一、小学生的生理发展二、小学生主导活动的发展第二节小学生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节小学生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第六章初中生心理的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展二、初中生生理发展对其心理发展的影响三、初中生主导活动的发展第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节初中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展二、高中生生理发展对其心理发展的影响三、高中生主导活动的发展第二节高中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节高中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第八章个别差异第一节个别差异的概述一、什么是个别差异二、个别差异在教育教学中的意义三、学生个别差异的表现第二节超常儿童一、什么是超常儿童二、关于超常儿童的主要研究三、超常儿童的心理特点四、超常儿童的诊断五、超常儿童的成长与教育第三节智力落后儿童一、什么是智力落后二、智力落后的诊断与分类三、智力落后的成因四、智力落后的预防和教育第九章学习概论第一节学习的一般概念一、什么是学习二、学习的分类三、学习过程的模型第二节学习的基本理论一、学习的联结理论二、学习的认知理论三、学习的联结认知理论四、人本主义心理学的学习观第三节影响学习的条件一、影响学习的内部条件二、影响学习的外部条件第十章认知领域的学习第一节广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系三、广义知识的学习阶段与分类模型第二节陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征二、陈述性知识学习的分类三、陈述性知识学习的过程与条件第三节程序性知识的学习一、程序性知识的表征二、智慧技能的学习第四节学习策略一、什么是学习策略二、元认知三、学习策略的分类四、学习策略的学习过程五、影响学习策略的学习条件六、学习策略的培养与训练第十一章动作技能的学习与学习的迁移第一节动作技能的概述一、什么是动作技能二、动作技能的特征三、动作技能的分类第二节动作技能的习得一、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的一般趋势三、动作技能形成的有利条件第三节动作技能的保持一、动作技能保持的特点二、影响动作技能保持的因素第四节学习的迁移一、什么是学习的迁移二、学习迁移的种类三、传统的学习迁移理论四、现代的学习迁移理论第十二章品德心理第一节品德的概述一、什么是品德二、品德的结构第二节品德理论一、皮亚杰的品德发展阶段理论二、柯尔伯格的三水平六阶段学说三、斯陶布的社会行为理论第三节品德的形成和品德不良的转化一、品德形成的心理过程二、品德不良的转化第十三章学习动机第一节动机的概述一、什么是动机二、学习动机第二节学习动机的理论一、动机的认知理论二、动机的人本理论(人本主义动机理论)三、动机的强化理论第三节学习动机的形成与变化一、学习动机的形成二、学习动机的变化第四节学习动机的培养一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合二、创设问题情境以激发求知欲三、充分利用反馈与评价的作用四、科学运用奖励与惩罚五、合理开展学习竞赛活动六、引导学生对学习成败进行积极归因第十四章教师心理第一节教师的角色一、教书的角色二、育人的角色三、管理的角色四、代理的角色五、研究的角色第二节教师的人际关系一、教师与学生的关系二、教师与教师的关系三、教师与学校管理者的关系四、教师与学生家长的关系第三节教师的品质一、教师的教育能力二、教师的人格特征三、教师的教育机智第十五章学习的测量与评价第一节学业成绩测量与评价的概述一、测量、测验与评价二、学习测量与评价三、学习测量与评价的基本功能第二节学习测验的类型一、教师自编测验二、标准化测验第三节测验的质量分析一、测验项目的质量分析二、测验整体的质量分析第四节学习评价的类型一、诊断性学习评价二、形成性学习评价三、终结性学习评价四、三类学习评价的比较主要参考文献后记发展与教育心理学自学考试大纲I 课程性质与设置目的II 课程内容与考核目标III 有关说明与实施要求。
保育员培训全套教学课件第四章婴幼儿心理学知识 第1节 婴幼儿的心理发育
第1节 婴幼儿的心理发育
（1）头尾规律：即动作发育自上而下发展，如 先抬头、抬胸、翻身、坐、爬，再会站立、行走。 （2）由近及远规律：即发育从身体中部开始， 越接近躯干部位，动作越先发育，离身体中心越 远的肢体远端动作发育则越晚。如较早出现抬头、 翻身、坐、爬、站立、行走等使用大肌肉的粗动 作，后出现书写、摆弄等使用小肌肉的精细动作。
第1节 婴幼儿的心理发育
• 学前儿童语言主要表现在词汇数量的增加、词类 范围的扩大、词汇内容的丰富等。我国学者调查， 3～4岁儿童常用词有1730个，4～5岁儿童的常用词 有2583个，5～6岁儿童的常用词有3562个。学前儿 童掌握的词汇以名词和动词占多数，数量词、虚词 掌握的相对较晚，句子的含字量、复句量也逐年提 高，语言表达更加完整、正确，逻辑性也增强了。
第1节 婴幼儿的心理发育
• 前走或转弯走。 • 12～15个月：会独自走，会玩简单的玩具。 • 15～18个月：会上小滑梯，会滚球。 • 18～24个月：会走路、投掷、上下楼梯，但肌 肉活动不协调，平衡能力差，会搭积木。 • 2岁～2岁6个月：会双脚跳、跑，能捡拾豆豆。 • 2岁6个月～3岁：动作已基本协调，会跳远、迈 过障碍物，会两脚交替走下楼梯，会握笔画横线。
第1节 婴幼儿的心理发育
（4）正面的、积极的动作先于相反的动作发育： 如婴儿先学会用手抓东西，以后才学会放下手中 的东西；先从坐位拉栏杆立起，然后才会从立位 时坐下；先学会向前走，以后才会倒退走等。 • 同一年龄孩子有的已会走路，有的还不会；有 的已能跑、一跳，有的还不行，但是动作的发育 总是按照上面的四条规律进行的。
第1节 婴幼儿的心理发育
• 3.认知发育：包括各种认识形式，如感知、记 忆、思维、想象等。 （1）感知觉发育：儿童感知觉是在活动过程中 和教育的影响下发展起来的，是一个不断成熟和 完善的过程。 • 1）触觉：新生儿触觉已高度发达，特别敏感 的是嘴唇、手掌、脚掌、前额和眼帘等部位。
王大顺版发展与教育心理学复习资料（最权威）
王大顺版发展与教育心理学复习资料（最权威）第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象与任务一，发展与教育心理学的研究对象（简单题）（一）学生心理发展特点与规律的研究是基础（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点（三）讲学生心理发展特点与学习规律应用于教学实践是目的二，发展与教育心理学的研究任务（论述题）基本任务包括理论建构和实践指导两方面：1，作为基础学科的根本任务在于研究、揭示学生心理发展的规律和特点，教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学领域中向纵深发展。
2，作为一门应用学科的根本任务在于研究如何应用学生心理发展的特点和规律、学生学习特点及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、以提高教育效能、加速人才培养。
三，发展与教育心理学的作用（简答题）（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为（四）帮助教师结合实际教学进行创造性研究学生是学习的主题，任何教学手段都必须通过学生自己而起作用。
在教育过程中，学生是学习的主体，但这并不否定教师对于学生的指导地位。
第二节发展与教育心理学的研究方法一，发展与教育心理学研究的基本原则（简答题）（一）客观性原则：按照客观事物的本来面目来揭示而不凭臆测加以歪曲。
（二）系统性原则：用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察主要表现在整体性、层次结构性、动态性、环境适应性、自组织性上。
（三）发展性原则：把人的心理活动看作一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应采取动态的、发展的观点来对其加以分析。
（四）教育性原则：要求发展与教育心理学的研究要有利于促进学生身心发展。
（五）实践性原则：要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究。
二，发展与教育心理学的主要研究方法（一）观察法：在自然的生活环境或教育过程中直接观察学生的外部行为表现（言语、行为、表情等），从而对其心理活动进行研究的方法。
0—3岁婴幼儿心理发展与教育 第四章 0-3岁婴幼儿心理发展与教育 课件PPT
第一节 7—12个月婴儿心理发展的内容
四、 7—12个月婴儿情绪发展的内容 （二） 情绪表达
1. 情绪的分化 2. 基本情绪的发展
（三） 情绪控制 随着运动能力的发展，7—12个月婴儿情绪的调节方式逐渐变为接近或回避，即在开心的时 候，会接近引发积极情绪的刺激物，回避或远离诱发消极情绪的刺激物。
1. 类概念 2. 因果关系 3. 思维间接性 4. 思维概括性 5. 客体永久性
Chapter Four
第一节 7—12个月婴儿心理发展的内容
三、 7—12个月婴儿语言发பைடு நூலகம்的内容 （一） 语音
1. 语音知觉能力 2. 发音能力
（二） 词汇的发展 1. 词汇量 2. 词义
Chapter Four
第一节 7—12个月婴儿心理发展的内容
这一阶段婴儿的情绪控制能力较弱，表现为冲动性强、稳定性弱以及情感的外显。婴儿常常 处于激动状态，情绪来时较为强烈，难以自制，身心都会受到情绪的控制。同时婴儿的情绪 相对不稳定，易发生变化，两种对立情绪在短时间内能够相互转换。这一时期的婴儿不能意 识到自己情绪的外在表现，经常将自己的情绪完全表露在外，而不能加以控制和掩饰。
Chapter Four
第二节 7—12个月婴儿心理发展的特点
五、 7—12个月婴儿个性与社会性发展的特点 （三） 社会性交往意识的萌发 6个月前，婴儿只是将同伴当作物体或玩具来看待。 但7个月后，婴儿逐渐出现社会性交往表现，能够跟在其他同伴的身后。婴儿 能够简单模仿他人的动作，而且能够用动作与他人进行交往。 9个月左右的婴儿开始出现与他人主动交往的意识，1岁左右能够出现社交行 为，此时婴儿愿意主动伸手触碰同伴，也开始能够出现应答性质的交往行为， 对同伴的行为作出反应。
发展与教育心理学考核要点：第四章 婴幼儿心理的发展
第四章婴幼儿心理的发展（一）婴幼儿的生理发展1、识记身高的发展：婴儿出生头几个月，身高平均每月增长3厘米以上，半岁以后身高增设速度放缓，平均每月1-1.5厘米。
幼儿期儿童身高增长的速度比3岁前降低了，但与以后各发展时期相比，身高增长仍属较快的。
体重的发展：婴幼儿体重的与他们骨骼的发育有密切关系。
婴儿的骨骼发育得信息论快，从2-3月开始，脊柱的四个生理性弯曲相继形成，肌肉力量也不断增强。
1-3岁骨骼继续骨化，弹性大，易弯曲。
大肌肉已发展，但耐力差，易疲劳；小肌肉没发展起来，精细活动能力差。
4-6岁骨骼发育较明显，虽然坚硬，但骨化过程还没完成。
脑重的发展：在儿童各个器官的发育过程中，脑的发育是最优先的。
刚出生时，其脑重大约390克左右，是成人的25%，体重是成人的5%。
第一年内速度最快，平均每天1克，至9个月时平均达660克。
二岁半至三岁时，至900-1011克，相当于成人的75%。
七岁时为1280克左右，达到成人的90%。
九岁达1350克，十二岁时达1400克，20岁左右，不再增长。
神经系统的机能：（1）大脑皮层兴奋与抑制机能的发展（2）第二信号系统的形成与发展（3）大脑功能的侧化2、领会第二信号系统的形成与发展：第一信号系统在婴儿期就开始发展。
这时他们所建立起来的条件反射都是以具体刺激物作为信号的。
婴儿两种信号系统活动的发展大致经历以下四个阶段：阶段1、直接刺激－直接反应。
阶段2、词的刺激－直接反应，阶段3、具体刺激－词的反应，4、词的刺激－词的反应。
幼儿期两种信号系统在心理发展中的作用发生了变化，即第一信号系统的作用逐渐降低，第二信号系统的功能逐渐增加。
（二）婴幼儿主导活动的发展1、识记游戏：是促进儿童身心发展的一种社会性活动。
单人游戏：指单独一个人进行的游戏集体游戏：把多名儿童共同参与进行的游戏活动创造性游戏：指幼儿自己通过创造性想象而形成的游戏。
它有明确的主题、目的、角色分工、内容丰富、情节多变等特点。
儿童青少年发展与教育心理学4-7章习题与答案
习题四——习题七习题四一、名词解释1. 婴儿知觉发展的充实理论以皮亚杰为代表，认为儿童头脑中具有某些认知模式或图示，他们可以为从外部输入的各种模糊的刺激赋予特定的意义。
有时候统一幅图（刺激），人们既可以把它看作一种事物，又可以把它看作另一种事物，这决定于人们头脑中已有的知识或观念（认知图示）。
简言之，婴儿已有的认知或观念“充实了”感官的经验。
2.婴儿知觉发展的分化理论与充实理论相反，Gibson所代表的分化理论则认为，个体的知觉来源于各种感官刺激，当儿童能够分化出不同刺激间的不同之处时，就能将不同刺激区分开来，儿童对各种事物的知觉的发展实际上是不断发现事物的区别性特征的过程。
3.偏好法给婴儿呈现两种以上的刺激，然后观察婴儿是否对其中一项刺激的注意多于其他刺激。
这种方法用来确定婴儿能否辨别不同的刺激。
4.习惯化与去习惯化习惯化是指个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少乃至停止的一种现象。
在习惯化之后呈现一种新的刺激，婴儿对新刺激恢复和增加反应的现象叫做去习惯化。
5.诱发电位法给婴儿呈现特定的刺激，记录其脑电波的变化，以确定儿童能否辨别这个刺激。
这是运用生理指标研究婴儿心理的办法。
6.应答性环境一种能对儿童发出的信号和动作做出及时的回应，能与儿童进行相互作用的刺激丰富的环境。
1二、简答题1. 新生儿具有哪些基本状态？①有规则的睡眠状态：每天持续时间为8-9小时。
②不规则的睡眠状态：每天持续时间为8-9小时。
③瞌睡状态：每天持续0.5-3小时。
④警觉的非活动状态：每天持续2-3小时。
⑤觉醒的活动状态：每天持续1-3小时。
⑥啼哭状态：每天持续1-3小时。
2.结合已有的研究，列举几种有效的婴儿安抚技术或方法。
一、看护人的安抚：把婴儿抱在肩头；当婴儿哭声响亮，面部潮红出汗时，可能是因为热，可选择解开包裹，或擦汗换衣；当婴儿突然啼哭，急促，面部涨红，并伴有双臂举起做拥抱状时可能由害怕引起，此时拥抱，抚摸，轻声说话较为有效。
2024年03岁婴幼儿心理发展与教育完整全套教学课件
2024年03岁婴幼儿心理发展与教育完整全套教学课件一、教学内容第四章婴幼儿心理发展基本理论4.1 心理发展的基本概念4.2 心理发展的主要理论第五章心理发展关键期及其教育策略5.1 语言发展关键期5.2 社交技能发展关键期5.3 认知能力发展关键期第六章常见心理问题的识别与干预6.1 情绪管理困难6.2 行为问题6.3 发展迟缓二、教学目标1. 掌握婴幼儿心理发展的基本理论和关键期概念。
2. 能够识别并运用适当的教育策略促进婴幼儿心理发展。
3. 了解并初步掌握常见心理问题的干预方法。
三、教学难点与重点重点：心理发展关键期的教育策略。
难点：常见心理问题的识别与干预。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频材料、教具模型。
2. 学具：学习手册、练习题、评估量表。
五、教学过程1. 导入：通过展示婴幼儿成长视频，引发学生思考心理发展的重要性。
2. 理论讲解：介绍心理发展基本理论，结合案例进行分析。
3. 实践情景引入：模拟关键期教育场景，让学生设计教育方案。
4. 例题讲解：解析具体案例，展示如何识别和干预心理问题。
5. 随堂练习：分组讨论，针对特定心理问题设计教育策略。
六、板书设计1. 心理发展基本理论框架2. 心理发展关键期与教育策略3. 常见心理问题识别与干预步骤七、作业设计1. 作业题目：针对不同关键期设计一份教育计划。
答案示例：针对语言发展关键期，设计包括语言环境优化、亲子互动游戏等环节的教育计划。
2. 评估量表：要求学生根据所学内容，评估并记录婴幼儿心理发展状况。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读相关书籍、期刊，参加实践交流活动，提高专业素养。
重点和难点解析1. 教学目标中的“掌握婴幼儿心理发展的基本理论和关键期概念”。
2. 教学难点中的“常见心理问题的识别与干预”。
3. 教学过程中的“实践情景引入”和“例题讲解”。
4. 作业设计中的“针对不同关键期设计一份教育计划”。
一、掌握婴幼儿心理发展的基本理论和关键期概念1. 心理发展的基本概念：阐述心理发展的定义、特点及影响因素，使学生明确心理发展的重要性。
学前教育心理学 第四章 婴儿的认知发展
第四章婴儿的认知发展第四章婴儿的认知发展●认知过程与认知活动●广义的认知●狭义的认知●皮亚杰的认知发展理论●婴儿记忆、思维与言语的发展●婴儿的社会认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论●儿童发展的四个阶段——●感知运动阶段（0-2岁）●前运算阶段（2-7岁）●具体运算阶段（7-11岁）●形式运算阶段（11岁以后）●一、感觉运动阶段和前运算阶段●（一）感觉运动及其子阶段●反射性反应阶段（0-1个月）●初级循环反应阶段（1-4个月）●二级循环反应阶段（4-8个月）●二级循环反应的协调（8-12个月）●三级循环反应阶段（12-18个月）●心理表征阶段（18-24个月）●（二）前运算阶段（2-7岁）●象征性思考阶段（2-4岁）：前概念阶段●标志：象征性游戏●直觉思维阶段（4-7岁）：●借助对事物的直接感受和知觉来思考●3岁前是思维、认知、智力萌芽、产生的阶段。
皮亚杰将思维(think-ing)、认知(cognition)和智力(或智)(intelligence)看作是同义语。
●3岁前儿童主要的智慧特点是它的感知运动(sensori-motor)协调性。
也就是说,3岁前,儿童依靠感知到的信息对外在世界做出反应,协调感知和动作来"解决问题",在动作的进行中思考,这时,婴儿只能考虑自己动作所接触的事物,只能在动作中思考,而不能在动作之外进行思考,更不能考虑自己的动作、计划自己的动作以及预计动作的后果。
一、皮亚杰的感知运动阶段理论●皮亚杰在《儿童智慧的起源》(1936,1953)、《儿童心理学〉(1969)等著作中,都详细地介绍了有关感知运动阶段(或感觉动作期）并将这一阶段分成六个时期：●1.原始感觉动作图式的练习(0~1个月)，像吸吮、定向注意等动作,都是遗传的反射练习过程。
●2.初级循环反应（1~4.5个月)●初级循环反应时期形成了最初的习得性适应。
这个时期是从机体到智慧之间的过渡。
●皮亚杰采用习惯(habit)这个名词,来指明习得行为的形成以及这种习得行为形成后变为自动化的动作。
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第四章婴幼儿心理的发展
（一）婴幼儿的生理发展
1、识记
身高的发展：婴儿出生头几个月，身高平均每月增长3厘米以上，半岁以后身高增设速度放缓，平均每月厘米。
幼儿期儿童身高增长的速度比3岁前降低了，但与以后各发展时期相比，身高增长仍属较快的。
体重的发展：婴幼儿体重的与他们骨骼的发育有密切关系。
婴儿的骨骼发育得信息论快，从2-3月开始，脊柱的四个生理性弯曲相继形成，肌肉力量也不断增强。
1-3岁骨骼继续骨化，弹性大，易弯曲。
大肌肉已发展，但耐力差，易疲劳；小肌肉没发展起来，精细活动能力差。
4-6岁骨骼发育较明显，虽然坚硬，但骨化过程还没完成。
脑重的发展：在儿童各个器官的发育过程中，脑的发育是最优先的。
刚出生时，其脑重大约390克左右，是成人的25%，体重是成人的5%。
第一年内速度最快，平均每天1克，至9个月时平均达660克。
二岁半至三岁时，至900-1011克，相当于成人的75%。
七岁时为1280克左右，达到成人的90%。
九岁达1350克，十二岁时达1400克，20岁左右，不再增长。
神经系统的机能：（1）大脑皮层兴奋与抑制机能的发展（2）第二信号系统的形成与发展（3）大脑功能的侧化
2、领会
第二信号系统的形成与发展：第一信号系统在婴儿期就开始发展。
这时他们所建立起来的条件反射都是以具体刺激物作为信号的。
婴儿两种信号系统活动的发展大致经历以下四个阶段：阶段1、直接刺激－直接反应。
阶段2、词的刺激－直接反应，阶段3、具体刺激－词的反应，4、词的刺激－词的反应。
幼儿期两种信号系统在心理发展中的作用发生了变化，即第一信号系统的作用逐渐降低，第二信号系统的功能逐渐增加。
（二）婴幼儿主导活动的发展
1、识记
游戏：是促进儿童身心发展的一种社会性活动。
单人游戏：指单独一个人进行的游戏
集体游戏：把多名儿童共同参与进行的游戏活动
创造性游戏：指幼儿自己通过创造性想象而形成的游戏。
它有明确的主题、目的、角色分工、内容丰富、情节多变等特点。
教学游戏：指结合一定教学目的而编制的游戏。
活动性游戏：指发展幼儿身体技能的一种游戏。
2、领会：
游戏的发展：1、创造性成分明显增强，2、独立性显著增加，3、计划性逐渐增强，4、组织形式日益复杂，5、内容更加丰富。
3、简单应用：
主导活动对婴幼儿心理发展的作用：游戏是婴幼儿期的主导活动。
（三）婴幼儿心理过程的发展
1、识记
婴幼儿记忆发展的特点：（一）无意识记和有意识记，以无意识记为主，有意识记初步发展（二）机械识记和意义识记，使用机械识记较多（3）形象记忆和语词记忆，初期记忆带有很大的直观形象性，语词记忆能力还很差（四）短时记忆和长时记忆，直觉行动思维：只能在行动过程中进行的思维，行动一旦停止，思维也随之终止。
具体形象思想：指幼儿的思维主要凭借事物的具体形象来进行，而不是凭借对事物内在
本质和关系的理解来进行。
言语发生期：婴儿言语的发生期，大致经历三个阶段：1，反射性发声阶段（0-3个月），2，连续音节阶段（4-8个月），3，模仿发音－说话阶段（9-12个月）
言语形成期：言语形的基本规律是先听懂，后会说。
经历三个阶段：1，单词阶段（岁），2，简单句阶段（岁）。
3，复合句阶段（2-3岁）
语法发展的特点：第一，简单句逐渐发展为复合句。
第二，陈述句逐渐被多种形式的句子所取代。
第三，修饰句逐渐取代无修饰句。
2、领会
感觉的发展：1、视觉（1）视觉调节能力的发展（2）视敏度的发展（3）颜色视觉的发展2、听觉（1）听觉辨别力的发展（2）音乐听力的发展
知觉的发展：1、方位知觉的发展2、形状知觉的发展3、时间知觉的发展
观察发展的特点：1、观察目的性不强，2、观察系统性差，3、观察持续性时间短
概括性发展的特点：第一、内容比较贫乏，第二、特征常是非本质的。
第三、内涵常不准确。
数概念的发展：是否掌握，有三项指标：第一、数的实际意义，第二、数的顺序，第三，数的组成。
抽象逻辑思维的发展：（一）判断和推理的发展（1）判断和推理的发展（2）理解能力（二）想象1、婴儿想象的发展，2、幼儿想象的发展
理解的发展：第一、从对个别事物的理解发展到理解事物的关系；第二，从主要依据具体形象来理解事物发展到依据概念来理解；第三，从对事物作简单的、表面的理解发展到理解事物的比较复杂、深刻的含义；第四、从不理解事物的相对关系发展到初步理解事物的辨证关系。
想象发展的特点：（1）无意想象和有意想象（2）再造想象和创造想象。
无意想象占优势，有意想象初步发展。
词汇发展的特点：（1）词汇数量迅速增加（2）词汇的内容不断丰富，主要表现在第一，词汇所的内容非常广泛，第二，同一类词的内容更加丰富，第三，词汇的抽象性和概括性增强，第四，词类范围扩大。
（3）积极词汇增加
内部言语发展的阶段：阶段1，大量出声的自言自语阶段，阶段2，少量出声的自言自语阶段，阶段3，内主言语阶段。
幼儿早期和中期主要处于阶段1和阶段2，到幼儿晚期，开始达到阶段3.
笑的发展：笑是情绪愉快的表现。
经历以下阶段：1，自发性的笑（0-5周），2，无选择的社会性笑（5周-4个月）。
阶段3，有选择的社会性笑（5、6个月起）恐惧的发展：恐惧是一种负面的情绪，经历以下阶段：1、本能的恐惧（0岁开始），2，与知觉和经验相联系的恐惧（4个月左右开始）。
3、怕生（6个月左右开始）。
4、预测性恐惧（2岁左右开始）
依恋的发展：阶段1，无差别的社会反应阶段（0-3个月），阶段2，选择性的社会性反应（3-6个月），阶段3，特定的依恋阶段（6-2、3岁），阶段4，目标调整的参与阶段（2、3岁以后）。
道德情感的发展：第一，在婴儿期，道德感已经开始萌芽。
第二，爱国主义情感在幼儿阶段开始萌芽。
第三，幼儿道德情感发展的一般趋势（1）在正确的教育影响下，高级的道德情感开始出现（2）道德情感不断丰富，指向的对象不断增加，范围不断扩大。
（3）指向的事物由近及远，由直接到间接，由具体向抽象（4）由肤浅、表面、不稳定向深刻、持久和稳定发展（5）道德情感与道德需要相联系，成为一种内在品质。
动作发展的规律：1、从上而下原则，2、由近及远原则，3、由大到小原则。
3、简单运用
婴幼儿思维的发展：（1）婴儿思维，婴儿是以直觉行动思维为主（2）幼儿思维，幼儿是以具体形象思维为主，抽象概括思维开始发展。
婴幼儿感知觉的发展：（一）感觉1、视觉（1）视觉调节能力的发展（2）视敏度的发展（3）颜色视觉的发展2、听觉（1）听觉辨别力的发展（2）音乐听力的发展（二）知觉1、方位知觉的发展2、形状知觉的发展3、时间知觉的发展（三）观察1、观察目的性不强2、观察的系统性差，3、观察的持续性时间短。
婴幼儿意志的发展：（一）动作发展的规律（二）动作发展的意义及过程1、手的动作，2、行走动作
4、综合应用
婴幼儿言语的发展：（一）婴儿的言语1、言语发展期，2、言语形成期，（二）幼儿的言语1、语音的发展2、词汇的发展，3、语法的发展，4、口头言语表达能力的发展，5、内部言语的发展。
婴幼儿情绪情感的发展：（一）情绪的发生（二）情绪情感发展的内容1、笑，2、恐惧，3、依恋，4、道德感。
（四）婴幼儿个性与社会性的发展
1、识记
婴幼儿气质类型的特点：（1）托马斯－切斯的三类型说：1、容易型，2、困难型，3、延缓型。
（巴斯－普罗敏的活动特性说，将气质分为情绪型、活动型、社交型和冲动型）自我意识：自我意识是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。
2、领会
幼儿性格发展的特点：1、活泼好动2、好奇、好问，3、易冲动，自觉性差4、缺乏自信心，模仿性强
自我认识的发展：（1）对自己名字的认识，1岁以后开始对自己的名字作出正确反应。
（2）对自己身体的认识，阶段1，戏物（0-10月），阶段2，“伙伴”游戏阶段，阶段3，相倚性阶段（18-24月），阶段，自我认识阶段（18-24月后）
自我评价的发展：（1）从轻信成人的评价到自己独立评价。
（2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价（3）从比较笼统的评价到比较细致的评价。
自我调节的发展：婴儿的自我调节能力还很差。
幼儿的自我调节能力开始逐步发展，表现出对自己行为加以控制和监督。
性别恒常性的发展：阶段1，性别认同阶段（2-3岁），阶段2，性别稳定性阶段（4-5岁），阶段3，性别一致性阶段（6-7岁）
3、简单应用
幼儿性格的发展：1、活泼好动2、好奇、好问，3、易冲动，自觉性差4、缺乏自信心，模仿性强
婴儿社会化的基本过程：1、早期单纯社会化反应阶段（0-6个月）。
2、社会情感联结建立阶段（7-24月），3、伙伴关系发展阶段（24-36月）
4、综合应用：
婴幼儿自我意识的发展：1、自我认识的发展，2、自我评价的发展3、自我调节的发展。