第三章_教育规律、教育原则和教育艺术(1)
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础上，根据一定的教育目的和对教育规律的 认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
二、现代教育的一般原则
（一）人道性原则 教育的人道性原则，主要是指教育过程中教
师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学 生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育 目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。
提出人道性原则的依据：
从哲学角度讲，人的个性就是人的个体性，就是人 和他人的不同特征，包括人的生理、心理的和社会 的特征的总和。主要表现在独立性和自主性两个方 面。
所谓尊重个性，首先是尊重人的能力、 性格、动机、兴趣、意志、情绪等方 面的差异性。
其次是尊重个体的独立性和自主性
2、培养学生的自主性。
自主性主要包括独立思考、自主选择、承担责任 三个方面。
自我实 现的需要
美的需要 认知的需要 尊重的需要 归属和爱的需要 安全的需要 生存的需要
河南省汝阳县一小学生张某因上课精力不够 集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球， 经鉴定为七级伤残。辽宁省昌图县学生梁某 因为作业字迹稍为潦草，右尺桡骨远端被老 师打成骨折。东北一小学9岁女生因为老师体 罚，导致左耳神经性耳聋、癫痫和双下肢瘫 痪；山西省永济市某中学初二年级学生赵超 死在自己班主任的拳头下……
贯彻教育的个性原则的基本要求：
1、端正对个性的认识。
教育工作者乃至全社会都要端正对个性的认 识。
人是有人权、有人格尊严的动物，人也是有 个性的动物。
所谓要把青少年当成人来教育，也包括尊重 和发展学生的个性。
所谓个性，从心理学的角度讲，通常是指个人所具 有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和， 包括能力、性格、动机、兴趣、意志、情绪等。
一个人的自主性有两个侧面或两个层次：浅层的、 对外的一面是自立的意识和能力；深层的、对内 的一面是自我教育的意识和能力。
自主性强的人，不仅自立自强，而且能够通过自 我教育，不断超越自我，使自己变得更高尚。
第三，处理好集体与个人的关系。 第四，培养学生的特长。
处理好全面发展与特长发展的辩证统一 关系
教育规律就是教育系统在其运动发展过程 中内部诸要素之间、教育系统与其环境之 间的一种本质或必然的联系。
二、教育的基本规律
（一）教育与社会发展的关系（教育 适应并促进社会发展的规律）
（二）教育与人的发展的关系（教育 适应并促进人的身心发展的规律）
第二节 教育原则
一、教育原则的概念 所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基
活动是人的生命存在的基本形 式和人的发展的基本前提；
活动是教育过程的基础和基本 表现方式；
活动是理论联系实际和教育关 照日常生活的重要途径。
贯彻教育的活动性原则的要求：
（三）创造性原则
教育的创造性原则，主要是指在教育过 程中要精心呵护学生的好奇心，尊重和 鼓励学生的独特性，在多元、宽容和具 有选择性的教育氛围中培养学生的创新 素质。
提出创造性原则的依据：
求新、好奇是人的天然本性 创新愈来愈成为现代社会的重
要标志 培养创新素质日益成为现代教
育的核心价值
第三章 教育规律、教育 原则和教育艺术
本章知识点
1、教育的两条客观规律 2、教育的人道性原则、个性原则、创造性原
则和民主性原则的含义及贯彻要求 3、教育艺术的概念、特点以及教育艺术与教
育科学的关系
概念：教育规律、教育原则、人道性原则、个 性原则、创造性原则、民主性原则、教育艺 术。
转到
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学习目标：
理解教育规律、教育原则的概念，把握其内 涵及相互关系；掌握两条基本的教育规律。 理解现代教育的各条基本原则的含义、提出 的依据以及贯彻的基本要求。 理解教育艺术的概念、内涵及特点，理解教 育的科学性与艺术性的复杂关系。 能综合利用本章所学的教育理论分析各种教 育现象的利弊。
第一节 教育规律
一、教育规律的概念
学生天然有着人道性的需求 人道性是现代社会的核心价值之一 建立良好师生关系和养成学生人文
精神的需要
贯彻教育的人道性原则的基本要求：
1、满足学生作为人的正常而合理的需要。 合理满足学生的需要是尊重学生人权的具体 体现。
2、尊重学生的人格和尊严。 在教育过程中，尊重学生的人格尊严主要是 教师要确立师生人格平等的观念，禁止对学 生的体罚和变相体罚。
贯彻教育的创造性原则的要求：
正确认识创新素质培养的可能性 呵护、培养学生的好奇心 重过程而淡化结果 营造宽松的创新氛围
（四）活动性原则
教育的活动性原则，是指通过丰富 多彩的教育活动并在教育活动中实 现师生、生生的相互影响和交往， 从而使受教育者获得主动发展。
提出活动性原则的依据：
陶行知先生：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼 里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
3、创造旨在培养人性的留有余地的学校生活。 4、有意识地培育学生的人道精神。
教师具有人道精神，并以人道情怀善待学生，是 培育学生人道精神的前提。 5、向学生提出严格而合理的要求。 尊重学生并不意味着放任学生，放任学生恰恰是 对学生的另一种不尊重，尊重必须与严格要求相 结合、相统一。 严格要求必须建立在对学生尊重信任的基础上， 才能成为学生发展的动力。
（二）个性原则
教育的个性原则，主要是指教育过程中要尊 重学生的独特性、独立性和自主性，并有意 识地培育学生追求自由发展与形成个性特点 的愿望以及敢于特立独行的勇气。
个性原则提出的主要依据：人追求和而不同 与多样性、独特性发展的内在愿望；先天预 设的和后天不断变化的身心差异；强调自由、 多元和差异的时代。。
加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生 的影响做了全球最大规模的调查。被体罚的 儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童 的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向 和抑郁的几率大大增加。在偶尔被打的受访 者当中，有21％患上焦虑症、70％患上抑郁 症、13％酗酒、17％嗜毒。
纽约哥伦比亚大学全国贫困儿童中心的心理 学家伊丽莎白·盖尔绍夫经长期研究发现，体 罚可能产生10种不良行为，如易进攻、反社 会和成年后对子女及配偶滥用暴力等。
二、现代教育的一般原则
（一）人道性原则 教育的人道性原则，主要是指教育过程中教
师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学 生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育 目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。
提出人道性原则的依据：
从哲学角度讲，人的个性就是人的个体性，就是人 和他人的不同特征，包括人的生理、心理的和社会 的特征的总和。主要表现在独立性和自主性两个方 面。
所谓尊重个性，首先是尊重人的能力、 性格、动机、兴趣、意志、情绪等方 面的差异性。
其次是尊重个体的独立性和自主性
2、培养学生的自主性。
自主性主要包括独立思考、自主选择、承担责任 三个方面。
自我实 现的需要
美的需要 认知的需要 尊重的需要 归属和爱的需要 安全的需要 生存的需要
河南省汝阳县一小学生张某因上课精力不够 集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球， 经鉴定为七级伤残。辽宁省昌图县学生梁某 因为作业字迹稍为潦草，右尺桡骨远端被老 师打成骨折。东北一小学9岁女生因为老师体 罚，导致左耳神经性耳聋、癫痫和双下肢瘫 痪；山西省永济市某中学初二年级学生赵超 死在自己班主任的拳头下……
贯彻教育的个性原则的基本要求：
1、端正对个性的认识。
教育工作者乃至全社会都要端正对个性的认 识。
人是有人权、有人格尊严的动物，人也是有 个性的动物。
所谓要把青少年当成人来教育，也包括尊重 和发展学生的个性。
所谓个性，从心理学的角度讲，通常是指个人所具 有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和， 包括能力、性格、动机、兴趣、意志、情绪等。
一个人的自主性有两个侧面或两个层次：浅层的、 对外的一面是自立的意识和能力；深层的、对内 的一面是自我教育的意识和能力。
自主性强的人，不仅自立自强，而且能够通过自 我教育，不断超越自我，使自己变得更高尚。
第三，处理好集体与个人的关系。 第四，培养学生的特长。
处理好全面发展与特长发展的辩证统一 关系
教育规律就是教育系统在其运动发展过程 中内部诸要素之间、教育系统与其环境之 间的一种本质或必然的联系。
二、教育的基本规律
（一）教育与社会发展的关系（教育 适应并促进社会发展的规律）
（二）教育与人的发展的关系（教育 适应并促进人的身心发展的规律）
第二节 教育原则
一、教育原则的概念 所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基
活动是人的生命存在的基本形 式和人的发展的基本前提；
活动是教育过程的基础和基本 表现方式；
活动是理论联系实际和教育关 照日常生活的重要途径。
贯彻教育的活动性原则的要求：
（三）创造性原则
教育的创造性原则，主要是指在教育过 程中要精心呵护学生的好奇心，尊重和 鼓励学生的独特性，在多元、宽容和具 有选择性的教育氛围中培养学生的创新 素质。
提出创造性原则的依据：
求新、好奇是人的天然本性 创新愈来愈成为现代社会的重
要标志 培养创新素质日益成为现代教
育的核心价值
第三章 教育规律、教育 原则和教育艺术
本章知识点
1、教育的两条客观规律 2、教育的人道性原则、个性原则、创造性原
则和民主性原则的含义及贯彻要求 3、教育艺术的概念、特点以及教育艺术与教
育科学的关系
概念：教育规律、教育原则、人道性原则、个 性原则、创造性原则、民主性原则、教育艺 术。
转到
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学习目标：
理解教育规律、教育原则的概念，把握其内 涵及相互关系；掌握两条基本的教育规律。 理解现代教育的各条基本原则的含义、提出 的依据以及贯彻的基本要求。 理解教育艺术的概念、内涵及特点，理解教 育的科学性与艺术性的复杂关系。 能综合利用本章所学的教育理论分析各种教 育现象的利弊。
第一节 教育规律
一、教育规律的概念
学生天然有着人道性的需求 人道性是现代社会的核心价值之一 建立良好师生关系和养成学生人文
精神的需要
贯彻教育的人道性原则的基本要求：
1、满足学生作为人的正常而合理的需要。 合理满足学生的需要是尊重学生人权的具体 体现。
2、尊重学生的人格和尊严。 在教育过程中，尊重学生的人格尊严主要是 教师要确立师生人格平等的观念，禁止对学 生的体罚和变相体罚。
贯彻教育的创造性原则的要求：
正确认识创新素质培养的可能性 呵护、培养学生的好奇心 重过程而淡化结果 营造宽松的创新氛围
（四）活动性原则
教育的活动性原则，是指通过丰富 多彩的教育活动并在教育活动中实 现师生、生生的相互影响和交往， 从而使受教育者获得主动发展。
提出活动性原则的依据：
陶行知先生：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼 里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
3、创造旨在培养人性的留有余地的学校生活。 4、有意识地培育学生的人道精神。
教师具有人道精神，并以人道情怀善待学生，是 培育学生人道精神的前提。 5、向学生提出严格而合理的要求。 尊重学生并不意味着放任学生，放任学生恰恰是 对学生的另一种不尊重，尊重必须与严格要求相 结合、相统一。 严格要求必须建立在对学生尊重信任的基础上， 才能成为学生发展的动力。
（二）个性原则
教育的个性原则，主要是指教育过程中要尊 重学生的独特性、独立性和自主性，并有意 识地培育学生追求自由发展与形成个性特点 的愿望以及敢于特立独行的勇气。
个性原则提出的主要依据：人追求和而不同 与多样性、独特性发展的内在愿望；先天预 设的和后天不断变化的身心差异；强调自由、 多元和差异的时代。。
加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生 的影响做了全球最大规模的调查。被体罚的 儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童 的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向 和抑郁的几率大大增加。在偶尔被打的受访 者当中，有21％患上焦虑症、70％患上抑郁 症、13％酗酒、17％嗜毒。
纽约哥伦比亚大学全国贫困儿童中心的心理 学家伊丽莎白·盖尔绍夫经长期研究发现，体 罚可能产生10种不良行为，如易进攻、反社 会和成年后对子女及配偶滥用暴力等。