陈蕾-基础心理学

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心理咨询师课件基础完整版

（二）右利者：左半球
左半球：语言、概念、逻辑推理、数学运算
右半球：空间知觉、形象思维、音乐、美术能力
第二单元
垂体
内分泌系统与心理
垂体前叶（腺垂体）垂体后叶（神经垂体）肾上腺髓质肾上腺皮质
甲状腺
组成
胰腺
肾上腺生殖腺胸腺
第三单元高级神经活动的反射学说
一、巴甫洛夫学说的几个基本概念
（一）兴奋与抑制神经活动的基本过程兴奋
海马——是短时记忆的机构
四、大脑皮层的结构与功能
（一）大脑
大脑皮层：神经细胞体大脑白质：神经纤维
额叶
（二）分四部分
顶叶
枕叶
颞叶
额叶，与人的有目的、有意识行为的控制有关；枕叶，与视觉有关；颞叶，与听觉有关；顶叶，与躯体感觉有关
（三）分三个机能区
视觉区（枕叶后端）
皮层感觉区
听觉区（颞叶的颞上回）躯体感觉区（顶叶的中央后回）
（一）脊髓：最低级中枢
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• 脊髓在脊柱的椎管内；
• 外部由白质组成；
• 内部由灰质组成；
• 脊髓是控制无意识的反应中心；
延髓：呼吸、心血管（二）脑干脑桥：呼吸调整中枢中脑：瞳孔对光反射眼动中枢脑干网状结构：调节睡眠与觉醒
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第三单元
心理学发展简史
一、科学心理学的建立：诞生的标志——1879年冯特德国莱比锡大学 “第一个心理学实验室”
二、学派的纷争
（一）构造心理学派 19世纪末创始人：德国——冯特观点：“元素主义心理学”
（二）行为主义学派
1913年
创始人：美国——华生基本观点： S——R 公式典型的环境决定论的观点

南京大学2016年社会学院硕士研究生拟录取名单公示

南京大学2016年社会学院硕士研究生拟录取名单公示社会学院学硕-社会学102846100550567蔡晓雨非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846101830568陈仲阳非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846210713792邓玥馨非定向全国统考7976112131398236.4社会学院学硕-社会学102846106100569董方杰非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846103070570杜思佳非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846210714179杜婉非定向全国统考7279113134398218.6社会学院学硕-社会学102846100550571方若男非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846102840572贺海蓉非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846102840573黄苏雯非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846107120574李孟玲非定向推荐免试00000合格第28页，共96页院系专业考生编号姓名录取类别考试方式政治外语业务课一业务课二初试总分复试成绩备注社会学院学硕-社会学102846102840575林绮珊非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846102860576刘慧非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846102800577鲁佳莹非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846210704692闵尊涛非定向全国统考737895141387243.8社会学院学硕-社会学102846210708489牛雪婷非定向全国统考7373111125382213.6社会学院学硕-社会学102846102840578台敏佳非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846105930579王友俊非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846210713725杨丹定向全国统考666671112315185.6少民计划非在职社会学院学硕-社会学102846210700772叶宸辰非定向全国统考6879114126387237.2社会学院学硕-社会学102846107300580于恒非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846104870581袁梦非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-社会学102846210700774张桂云定向全国统考656390112330194.2少民计划非在职社会学院学硕-社会学102846210706974张炎汉非定向全国统考7964120126389230社会学院学硕-人口学102846103570582陆婷婷非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-人口学102846102840583许蔚蔚非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-人口学102846210708490周恬恬非定向全国统考6876129132405269社会学院学硕-人类学102846100520584程姝灏非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-人类学102846210713794蒋正非定向全国统考7172116129388269社会学院学硕-人类学102846103070585王鹏非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-人类学102846105580586邬静非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-人类学102846210715058杨秋月定向全国统考6773115127382274少民计划非在职社会学院专硕-社会工作102846210709534操梦丹非定向全国统考7065120119374245.4社会学院专硕-社会工作102846103700587陈丽雯非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846106500588陈利青非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846103570589陈玲霞非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846210706754陈烨非定向全国统考6772107131377237.6社会学院专硕-社会工作102846210713414崔青青非定向全国统考6668108117359256.4社会学院专硕-社会工作102846100270590樊范非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846102980591方晓彤非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846105930592高晶晶非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846210700792高倩莹非定向全国统考8381108117389269.4社会学院专硕-社会工作102846102880593戈玲丽非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846210715928韩梦梦定向全国统考62409198291219少民计划非在职社会学院专硕-社会工作102846210706060汉京婧非定向全国统考6661111118356252.6社会学院专硕-社会工作102846210700794黄天然非定向全国统考6578127135405261.2社会学院专硕-社会工作102846106730594黄伟非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846103070595黄旭生非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846106730596姜山非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846210714840蓝柔美定向全国统考595691117323209.4少民计划非在职社会学院专硕-社会工作102846210710853雷梦杰非定向全国统考7066103130369239.8社会学院专硕-社会工作102846105330597李晨阳非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846102980598李豆豆非定向推荐免试00000合格第29页，共96页院系专业考生编号姓名录取类别考试方式政治外语业务课一业务课二初试总分复试成绩备注社会学院专硕-社会工作102846110780599梁祖荣非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846210706755凌颖非定向全国统考7463111130378255.2社会学院专硕-社会工作102846102950600刘园园非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846210710855毛月奇非定向全国统考6980103131383241.4社会学院专硕-社会工作102846210700799庞思渝非定向全国统考617396125355254.2社会学院专硕-社会工作102846210700800施楠楠非定向全国统考6073137123393260.8社会学院专硕-社会工作102846103190601石青青非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846210700803孙丹薇非定向全国统考697695118358238.8社会学院专硕-社会工作102846210700802孙长松非定向全国统考6270100125357243.2社会学院专硕-社会工作102846210710166汪雨昕非定向全国统考7269123135399246.4社会学院专硕-社会工作102846103570602王凤婷非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846210708805王柠烨非定向全国统考668692125369246.6社会学院专硕-社会工作102846210704778王迎春定向全国统考62599492307231.6少民计划非在职社会学院专硕-社会工作102846107120603王志友非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846210706062伍莹非定向全国统考727512298367245.4社会学院专硕-社会工作102846102880604胥棲梧非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846210710987杨苹非定向全国统考707191133365247.4社会学院专硕-社会工作102846100420605尹曦粲非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846101080606袁棣非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846103920607张彬彬非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846210704808张濛雨非定向全国统考7377106107363241.8社会学院专硕-社会工作102846106730608张双双非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846104220609赵凤琴非定向推荐免试00000合格社会学院专硕-社会工作102846210700817赵越非定向全国统考7162122119374255.2社会学院专硕-社会工作102846210715419周守祺非定向全国统考7579108128390212.2社会学院专硕-社会工作102846210706979朱国非定向全国统考7273104107356255.6社会学院专硕-社会工作102846210710857朱启慧非定向全国统考756898125366249.2社会学院专硕-社会工作102846210713729朱薇定向全国统考596474102299216.4少民计划非在职社会学院学硕-基础心理学102846210708494陈蕾非定向全国统考70742370381243.2社会学院学硕-基础心理学102846102170610刘婷非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-基础心理学102846210714053莫媛定向全国统考63562150334205.8少民计划非在职社会学院学硕-基础心理学102846106130611宋爱霞非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-基础心理学102846210707639王子祥非定向全国统考69652540388240.4社会学院学硕-应用心理学102846210700831郦冰超非定向全国统考73692510393222.4社会学院学硕-应用心理学102846210708673刘杏芝非定向全国统考73752350383244社会学院学硕-应用心理学102846105420612盛盎非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-应用心理学102846103570613徐廷非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-应用心理学102846100070614徐文倩非定向推荐免试00000合格社会学院学硕-应用心理学102846210713797赵霞非定向全国统考71672510389232.4文章来源：文彦考研旗下南京大学考研网。

脑电生物反馈联合感觉统合训练对注意缺陷多动障碍儿童行为能力与注意力的影响

脑电生物反馈联合感觉统合训练对注意缺陷多动障碍儿童行为能力与注意力的影响严娟凤;陈蕾;万梦园【期刊名称】《当代医学》【年(卷),期】2024(30)3【摘要】目的探析脑电生物反馈联合感觉统合训练对注意缺陷多动障碍儿童行为能力及注意力的影响。

方法选取2019年1月至2020年1月新余市妇幼保健院收治的68例注意缺陷多动障碍患儿作为研究对象,随机分为观察组与对照组,每组34例。

对照组给予感觉统合训练,观察组给予脑电生物反馈联合感觉统合训练。

比较两组Conners儿童行为评分、注意力评分、感觉统合评分。

结果治疗后,观察组Con-ners儿童行为评分(行为因子、学习因子、躯体因子、多动因子、焦虑因子、多动指数)均低于对照组,注意力评分(注意力的移向和集中力、注意的移向力、注意的选择性、注意的广度和分配能力)、感觉统合评分(前庭平衡和大脑双侧分化情况、脑神经生理抑制困难、触觉防御、发育运用障碍、视觉空间和形态感觉情形、重力不安全症、学习和情绪状态、对压力挫折敏感与自我形象不良)均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。

结论脑电生物反馈联合感觉统合训练可显著提升注意缺陷多动障碍患儿的行为能力、注意力、视觉及听觉商数,可显著改善患儿神经心理学症状,值得临床推广应用。

【总页数】4页(P44-47)【作者】严娟凤;陈蕾;万梦园【作者单位】新余市妇幼保健院儿童保健科【正文语种】中文【中图分类】G63【相关文献】1.感觉统合训练对注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童注意力的影响2.家庭注意力训练联合脑电生物反馈治疗注意缺陷多动障碍临床效果观察3.头针结合感觉统合训练对注意力缺陷多动障碍伴学习障碍儿童的自控能力的影响4.调任通督针刺法联合感觉统合训练对注意缺陷多动障碍患儿注意力和脑动脉血流速度的影响因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

2019年拟录取推免生名单

姓名
曾颖华成世梅何婉莹粟之花庄镇裕安敏林美红胡蓉向倩如吴娜玉奇敏黄红云邹立斌李海琼郭子祎汤一纯李颖张月明吕琼黄铭欣文诗坤尹健斌
院系所名称
第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第二临床医学学位评定分委员会第三临床医学学位评定分委员会第三临床医学学位评定分委员会第三临床医学学位评定分委员会
学术型学术型学术型学术型专业型学术型学术型学术型学术型专业型学术型学术型学术型学术型学术型专业型学术型学术型专业型学术型学术型专业型专业型专业型专业型专业型专业型专业型学术型专业型专业型专业型
培养单位
南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院南方医院广东省人民医院珠江医院
姓名
刘昭吴启萌叶梓良尤秋红廖慧敏唐冰清邓娟刘小婷陈颖荀玉芳曾婧欣钟梦华汪晓梁人戈付昕宋怡娴蒋文洪林杰黄基鸿张妍陈健聪钟杏花刘芳甘宇阳林嘉英姚志豪陈世圣徐梓婷郑舒婷吕金瑜胡祥铭吴湘滋

汉语字谜原型激活中的情绪促进效应

心理学报 2008,40(2):127~135 A cta Psychologica S i n ica127收稿日期:2006-11-29*西南大学国家重点学科/基础心理学0项目(批准号西国重04001)资助。

通讯作者:张庆林,E-m ai:l z h angq @l s w u 汉语字谜原型激活中的情绪促进效应*陈丽张庆林严霞张颖廖祥慧陈谊(西南大学心理学院认知与人格教育部重点实验室,重庆400715)摘要采用先学习原型字谜、接着进行正负情绪诱导、然后再进行靶字谜测验的三阶段实验设计,探讨了不同诱发情绪状态对汉语字谜原型激活的影响。

结果发现,在本实验条件下:难度高的靶字谜的测试中没有发现正负诱发情绪状态对汉语字谜原型激活的不同影响;但是,在难度中等的靶字谜的测试中,诱发的正面情绪状态对汉语字谜原型激活有显著促进作用,而诱发的负面情绪状态与控制组相比对汉语字谜原型激活没有显著影响。

性别变量在两种实验条件下都没有显著主效应。

关键词汉语字谜,顿悟,激活,正面情绪,负面情绪,效应。

分类号 B8421 引言顿悟问题解决是带有无意识特点的思维活动。

西蒙(1995)对顿悟所下的定义是:/通过理解和洞察了解情景的能力或行为0[1]。

W eisberg (1995)则指出,影响顿悟研究进展的一个重要因素是对顿悟本身没有进行很好的界定[2]。

最近有研究者分析了顿悟的各种定义,认为目前人们界定顿悟的方式主要有以下三种:(1)现象学的定义;(2)概念性知识改变的定义;(3)过程定义[3]。

目前,关于顿悟的认知机制主要有4种观点:(1)表征方式转变理论(representation change hy -pothesis);(2)限制理论(constrai n ts hypo thesis);(3)建构理论(str uctural hypothesis);(4)选择性加工理论(selecti v e processi n g hypothesis)[4]。

心理咨询师培训机构——京师博仁课程介绍

劳动部于2001年4月正式推出《心理咨询师国家职业标准（试行）》，并将心理咨询师正式列入《中国职业大典》。

心理咨询师考试在经历了2002年、2003年、2004年的变化，在2005年确定职业名称和职业等级之后，于在2006年正式稳定下来。

按照国家职业资格心理咨询师培训鉴定工作的统一要求，已经或准备从事心理咨询师职业的人员，都应该经过专门的职业培训，获得全国统一颁发的心理咨询师《中华人民共和国职业资格证书》后方可从事相应心理咨询活动，下面就是具体的心理咨询师培训机构课程介绍。

【上课时间】周六、日9：00—12：00，13：00—16:00。

开课前一周，请与工作人员确认上课时间和教室安排。

【报考时间及考试时间】一般在考前一个月到一个半月截止报考。

上半年报名在3-4月份，下半年报名在9-10月份。

一般在每年5月和11月的第三个周末考试，具体时间每年略有不同。

心理咨询师2017年考试时间已确定，准确时间为上半年考试时间为5月20日，下半年考试时间为11月18日。

【考试地点】心理咨询师职业资格认证考试地点由各地的主考部门确定，在报考时请留意即可。

【考试内容】心理咨询师三级1、鉴定内容：理论知识和专业能力两部分。

2、题型：理论知识为选择题（满分100分）专业能力为技能选择题+案例问答题（满分100分）心理咨询师二级1、鉴定内容：理论知识、专业能力和综合评审三部分2、题型：理论知识为选择题（满分100分）专业能力为技能选择题+案例问答题（满分100分）综合评审为论文撰写（口头答辩形式：满分100分）：大部分为两篇论文（个人成长报告和案例报告）和现场答辩，少部分省市采用文件筐形式。

【报考材料及报考方式】1、学历证书1份，身份证复印件2份；2、从事本工种连续工龄的单位人事劳动部门的盖章证明；3、免冠近照白底2寸照片4张、2寸白底彩色照片电子版1张；4、职业资格鉴定申请表，报考时在网上填写，网上报考成功一周左右需携带审核表上要求的材料前往审核地点进行现场审核。

2014年心理学院硕士复试名单公示xls-复试名单信息

茅佳惠韩含郑楠李阳宋秀刁凯丽宫庆彬马青吴苗白露沈小婷王盛楠胡誉龄胡燕艳张妍婷姚红张跃陈实谢语罗吴琳晨邱美董书阳杨婧黄天婧王蕴瑾卫兰慧陈雪娇黄瑜琪尹丽娟陈丽利刘静田秋杰郝焕焕张凯璇王月恒张嫣然张申菓徐雪羚车晓雯谭乔元岳宏李文君周菲胡东琴吴量李娜张娜娜石舒雅刘雪马友益刘欢
103194511112383 103194370809884 103194120100057 103194340107561 103194320803602 103194370809886 103194130600315 103194320803565 103194320803570 100274219070490 103194370809882 103194370209466 103194322206784 103194420511543 103194220601149 103194321605900 103194370809883 103194320803571 103194320803599 103194320803603 103354000913955 102694211602248 102694211602197 103354000910501 103194330607320 103194320804115 103194340107591 103194370109349 103194370109350 103194320804119 103194152300979 103194370809905 103194320804116 103194320804507 103194320804501 103194340608005 103194460412212 103194321305551 103194320804510 103194320804474 103194370109360 103194320804454 103194421911683 103194620512696 103194350108808 103194611512576 103194321505795 103194370609707 103194340107601 103194321806199 103194320804449

国内心理学家名字

国内心理学家名字
国内有很多优秀的心理学家，以下是部分心理学家的介绍：
- 格桑泽仁：四川大学教授，得觉学派创始人，被誉为“中国催眠大师”。

他的研究涉及心理学、医学、哲学、生物学、教育学、易学、宗教学、经济学、美学、逻辑学、物理学等。

- 彭聃龄：知觉心理学家，我国基础心理学奠基人之一。

- 林崇德：被誉为“中国基础教育的播火者”，亦是中国学生发展核心素养体系的首席专家。

- 张厚粲：心理学家。

这些心理学家在各自的领域都做出了杰出的贡献，他们的研究成果和思想对中国心理学的发展产生了深远的影响。

心理咨询培训教材培训课件

安定医院心理检测中心主任中国老年学会老年心理学专
业委员会委员中国心理卫生协会理事
北京心理学会理事
18
郭勇
国家心理咨询师教材编委考试命题组成员
国家心理咨询师职业资格鉴定综合评审专家；医学心理科主任
全军心理卫生技术专家指导组成员海军医学心理学专业委员会主任委员
北京大学心理学硕士研究生
1/17/2021
1/17/2021
心理咨询培训教材
14
技能操作部分
学习内容：建立咨询关系：尊重；热情；真诚；共情；积极关注。制定个体心理咨询方案：确定咨询目标；制定咨询方案。个体心理咨询方案的实施：参与性技术；影响性技术；识别和处理阻抗；识别和处理移情；简易行为矫治—阳性强化法；合理情绪疗法；咨询关系的结束与评估。
你能获得的技能：如何给没有安全感的幼儿咨询？少年为什么会厌学和离家出走？青年人如何适应这个社会？中年人和老年人常见的心理问题和起因是什么？婚恋家庭咨询的基本原则是什么？怎样判断一个人是不是性变态？是哪种类型的变态呢？
1/17/2021
心理咨询培训教材
13
技能操作部分
学习内容：
初诊接待与资料的搜集、整理：摄入
1/17/2021
心理咨询培训教材
10
基础知识部分
心理测量学
学习内容：包括心理测量学概述（测量与测量表、基本概念、分类、心理测验在心理咨询中的应用、发展史），测验的常模，测验的信度，测验的效度，项目分析，测验编制的一般程序，心理测验的使用。
你能获得的技能：通过这部分的学习，你会掌握比率智商、离差智商，比内、韦氏、明尼苏达多项人格测验等多个应用广泛的智力、人格测验。如果感兴趣，通过测验编制的程序介绍，你会具备基本编制心理问卷调查的相关知识，让你不再只是一位待测的“小白鼠”，让你拥有更多成为心理测验“主试”的专业理论知识！

西藏地区少先队员大五人格与主观幸福感关系研究

西藏地区少先队员大五人格与主观幸福感关系研究陈　蕾（西藏民族大学教育学院　陕西　咸阳　７１２０８２）作者简介：陈蕾（１９８７—）女，陕西咸阳人，西藏民族大学教育学院，硕士研究生。

研究方向：少年儿童组织与思想意识教育。

本文受西藏民族大学研究生高水平班资助，为西藏民族大学２０１５年研究生高水平人才班科研立项，课题项目号为ＹＧ－２０１５１４１０。

摘　要：本文通过对西藏山南地区的１２８名四到六年级少先队员的抽样调查，提出少年儿童组织成员大五人格和主观幸福感两者关系的研究假设，并运用ＳＰＳＳ对所得数据进行了描述统计，信度和效度的分析，因子分析和回归分析。

从研究中，我们可知大五人格中的部分维度对少年儿童组织成员主观幸福感发展是具有一定影响的。

在少年儿童组织中，其组织成员的身心发展均处于由儿童的“心理场”向成人的“心理场”过渡阶段，也是学生对幸福感的感知和获得及其健全人格的塑造的关键阶段，少年儿童组织成员大五人格与幸福感的关系研究就是为了解和提高我国少年儿童组织成员的生活质量，增强其主观幸福感。

关键词：西藏少年儿童；主观幸福感；大五人格【中图分类号】Ｃ９１３．９【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３２－００１４－０２１　研究背景随着国际、国内社会环境的急剧变迁，以及当代少年儿童身心发展出现的各种新的变化，少年儿童思想意识教育面临着各种新的问题和情境。

对于我国的少年儿童来说，少先队是其接受教育的基地。

少先队的事业是共产主义事业的组成部分，肩负着为共产主义事业培养千百万接班人的任务，每一名少先队员的茁壮成长都直接关系着祖国的前途、民族的命运和改革开放事业的成败。

自西藏和平解放６０多年来，始终“坚定不移地走有中国特色、西藏特点的发展路子，实现跨越式发展和长治久安”的战略目标。

这是一代又一代革命前辈不懈奋斗的结果，更需要一代又一代的共产主义接班人来接替，为建设团结、民主、富裕、文明、和谐的社会主义新西藏而努力奋斗。

家庭教育中如何渗透积极心理学——帮孩子养成乐观的解释风格

家庭教育中如何渗透积极心理学——帮孩子养成乐观的解释风格发布时间：2022-07-08T05:05:06.368Z 来源：《教育学文摘》2022年2月总第399期作者：陈蕾[导读] 积极心理学之父——马丁·塞利格曼在《教出乐观的孩子》一书中指出：成人可以活出乐观的自己，也可以教出乐观的孩子，即使你天生是一个悲观的人，还可以通过后天学习“乐观”的技巧。

今天，我们本书中两个重要方法进行学习探讨：明确“解释风格”的三个维度和如何改变孩子的解释风格。

陈蕾山东省乳山市育黎镇中心学校264517积极心理学之父——马丁·塞利格曼在《教出乐观的孩子》一书中指出：成人可以活出乐观的自己，也可以教出乐观的孩子，即使你天生是一个悲观的人，还可以通过后天学习“乐观”的技巧。

今天，我们本书中两个重要方法进行学习探讨：明确“解释风格”的三个维度和如何改变孩子的解释风格。

一、明确“解释风格”的三个维度解释风格是乐观养成的基础。

当孩子解释为何某一件好事或坏事会发生在自己身上时，有三个重要维度需要考虑：永久性、普遍性与个人化。

1.永久性：偶尔VS.总是。

(1)当坏事发生时：如果你的孩子将他的失败、遭拒绝以及遇到的困难称为“永远”或是“从不”，那么他属于悲观型。

如果他将失败等原因限制在一定范围内，将不好的事视为“有时候”、“最近”，那么他就属于乐观型。

(2)当好事发生时：乐观的孩子以永久性原因的方式来解释好事，他们将原因归为自身具有的特性与能力，比如努力工作或讨人喜欢，他们会用“总是”来形容好事的原因。

悲观者则将好事归因于过渡性原因，他们对好事的解释限于“有时候”和“今天”，并且时常用过去式和限制次数，“我这次努力练习……”。

2.普遍性：特殊VS.一般。

(1)当坏事发生时。

普通的(悲观的) 特定的(乐观的)“所有老师都不公平。

” “体育老师不公平。

” “我运动时笨手笨脚。

” “我球踢得很差。

”(2)当好事发生时。

20200517【基础心理学】彭聃龄-田宏杰-笔记Day2

20200517【基础心理学】彭聃龄/田宏杰-笔记Day2目录第二章心理的神经生理机制 (2)第一节神经系统的构造及功能 (2)第二节身体的慢速信息系统——内分泌系统 (5)第三节高级神经活动的反射学说 (5)第三章感觉 (6)第一节感觉概述 (6)第二节感觉现象 (6)第三节各种感觉 (7)第四章知觉 (9)第一节知觉的概念 (9)第二节知觉的特征 (9)20200517AM第2课田宏杰案例：习得性无助——孩子用哭闹方式要玩具时，该怎么办？情感陪伴+规则建立+延迟满足推荐阅读：《心理学的故事》案例：铁路工人盖奇的变化——大脑与心理的关系。

工人盖奇在工作过程中，被一支铁签子从颧骨下方穿至头顶（额叶），治愈后出现了如下心理变化：①理性和动物性之间的平衡遭到破坏：随时放纵，伴有无理和污秽的语言；②不听劝阻，当劝阻与需求冲突时，表现出不耐烦；③提出许多异想天开的计划，瞬间又否定，反复无常；④智能像个孩子，又具有成年男子的强烈本能。

第二章心理的神经生理机制①神经系统的构造及功能②内分泌系统与心理③高级神经活动的反射学说第一节神经系统的构造及功能一神经元及其功能1神经元：神经系统基本结构单位、功能单位和营养单位。

神经元=细胞体+树突+轴突2神经元功能：接受刺激：把刺激的物理、化学能转化为神经能（神经冲动）传递信息：沿神经纤维传递神经冲动。

从感觉器官传到神经中枢或从神经中枢传到效应器官整合信息：对信息进行分析和综合3神经冲动的传递几种神经递质：乙酰胆碱-兴奋；GAGB-抑制；内啡肽-快乐；多巴胺-兴奋，利于记忆和学习，过多导致精神分裂或强迫症。

多巴胺案例：如果晚上做了令人兴奋的事，容易导致大脑过度兴奋，影响睡眠。

问题：丰富的经历（刺激）可以形成更大的大脑吗？《心理学的40个研究》中的一个实验：环境1：一只老鼠住在一个笼子里环境2：两只老鼠住在一个笼子里，有一个小球玩具环境3（丰富环境）：多只老鼠住在一个笼子里，有跑步机、球球等多种玩具结论：丰富环境下的老鼠，大脑皮层更重更厚、神经元更大、神经突触更大、乙酰胆碱性更具活性。

从众

心理咨询师职业资格课程（基础知识）第二章社会心理学知识主讲教师陈蕾• 概述第一节• 社会化与自我概念第二节• 社会知觉与归因第三节• 社会动机与社交情绪第四节 • 态度形成与态度转变第五节• 沟通与人际关系第六节• 社会影响第七节• 爱情、婚姻与家庭第八节社会心理学第七节社会影响从众社会促进与社会懈怠模仿、暗示和社会感染第一单元从众一、从众的定义•从众，在群体压力下，个体在认知、判断、信念与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象。

•从众行为的特点：实际的和想象的群体压力均可以导致从众群体压力可以在个体意识到的情况下发生作用，也可以在没有意识到的情况下产生影响自愿性是从众的重要特点阿希的从众研究Q：右边三条比较线段中，哪一条与标准线段一样长？标准线段比较线段阿希的从众研究二、从众的功能具有促进社会形成共同规范、共同价值观的功能具有让个体适应社会生活的功能从众是一种被动接受群体影响的方式，所以正确做法是从众但不盲从，考虑社会规范，但也要发展自己的个性三、从众的类型真从众反从众权宜从众四、从众行为的原因寻求行为参照对偏离的恐惧群体凝聚力五、影响从众的因素（一）群体因素群体成员的一致性越高，个体越容易从众群体凝聚力越大，个体越容易从众规模的临界值：3～4人五、影响从众的因素（二）个体人格因素•个体自我评价越高，从众行为越少•个体自信心较强的，从众较少（三）情境的明确性•如果情境很明确，判断事物的客观标准很清晰，从众行为会减少（四）其他因素•尚未发现性别、智力等因素与从众之间有明显的确定性的关系单元小结。

中小学男生弱势现象透视

收稿日期: 2006-04-27作者简介: 陈蕾(1973-),女,湖南师范大学教育科学学院2004级研究生。

2006年6月内蒙古师范大学学报 (教育科学版)Jun.,2006第19卷第6期J ournal of InnerM ongo li a Nor m alUn i versity (Edu cati onal Science)Vo.l 19 No .6中小学男生弱势现象透视陈蕾(湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410081)内容摘要: 现今中小学中男生弱势的现象比较普遍,我们目前的教育没有意识到男女生的差异,考核评价方式、教师的课堂纪律要求和教育的女性环境都有利于女生优势的发挥,不利男生潜能的挖掘。

改变男生弱势状况,要革新教育理论,重视性别差异教育 ;改进教学内容,开设符合男女生兴趣要求的课程;探索教学方法,实行小班教育、小组教育和个别教育;改变教育评价,因性而异,区别对待;要调整补充教师队伍,使男女教师比例协调。

关键词: 男生;弱势;性别差异教育;因性施教中图分类号:G 45文献标识码:A 文章编号:1671-0916(2006)06-0035-04一、中小学中的阴盛阳衰在目前的中小学,女生凸现高于男生的成功趋势,已是一种普遍事实:女生学习成绩优秀,在各种考试、竞赛中超过男生;女生受老师、社会好评的比例越来越高;相反,男生担任学生干部和评为三好学生的比例越来越小,即使在传统的男生占优势的方面也是如此,如许多学校广播操的前排领队几乎都是女生。

男生似乎正在成为校园中的弱势群体,学习上有问题的几乎都是男生。

在课堂教学中,能充满自信、流利地回答教师提问或者与同学对话、表达自己意愿的女同学多于男同学。

在校内外的各种活动中,能够显示出较强的组织能力,积极参与并具有一定责任感的学生也是男生少于女生。

在家庭生活中,生活习惯比较好,具有较强的自理能力,能体谅父母、分担家庭责任的也是男孩差于女孩。

陕西师范大学2014年少数民族骨干专项计划少数民族考生拟录取名单

业务课二 110 103 124 114 105 99 105 103 101 95 116 78 -------------------99 114 91 93 ---
复试结果合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格合格
外国语 55 48 28 45 43 72 45 51 30 17 56 47 49 48 58 41 48 55 51 52 62 47 44 50 50 57 43 67 33 44 45 58 49 49 39 39 72
业务课一 86 103 124 116 97 115 112 100 91 99 129 100 175 171 155 170 150 181 178 168 161 156 161 155 158 139 167 172 161 159 162 98 91 59 102 238 187
107184231004280 107184421804638 107184531104791 107184110706633 107184150106803 107184330506863 107184152306815 107184521107070 107184500207045 107184630107150 107184650607165 107184421809270 107184421809272 107184421809268 107184640109344 107184450809294 107184441109292 107184421809269 107184150109096 107184210209118 107184620109324 107184620209328 107184530310048 107184640110070 107184131710025 107184620110049 107184152110226 107184620209979 107184511709968 107184450109962 107184640109993 107184520409970 107184650610000 107184432809359 107184612202359 107184520107388 107184650607417 107184521107391

批判性思维概念的审视与再界定———社会文化视阈下的概念研究

第42卷第2期教学研究Vol.42No.22019年3月Research in TeachingMar.2019批判性思维概念的审视与再界定社会文化视阈下的概念研究陈㊀蕾∗(陕西师范大学外国语学院,陕西西安710062)㊀[收稿日期]㊀2018-11-15㊀㊀㊀[基金项目]㊀陕西省教育科学十三五规划2017年度课题(SGH17H012)㊀[作者简介]㊀∗陈蕾(1987-),女,湖北武汉人㊂博士,讲师,主要研究方向为社会文化文化视阈下的教育教学㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀首先梳理了批判性思维概念的定义和我国学者的引荐过程,然后从心理学㊁哲学㊁应用语言学三个维度分析了现有批判性思维概念在社会文化视阈下的局限性㊂最后从社会文化视阈角度,对批判性思维概念进行了分析与再界定,并指出批判性思维产生于个体与社会文化环境的互动和对话中,是个体在社会文化背景下对环境和信息进行的再构建,其本质是个体产生新的观点和思维成长的过程㊂批判性思维概念强调学生的发展和改变,而不是知识的传授,对教育研究㊁课程改革以及教师的专业发展有一定的指导作用㊂㊀㊀[关键词]㊀批判性思维;社会文化视阈;概念研究㊀㊀[中图分类号]㊀G 643.0㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2019)02-0009-050㊀引言近年来,随着经济文化的发展,我国教育理念逐步与国际接轨,兴起于西方教育界的批判性思维概念逐渐受到国内各学科及年龄段教育研究者的重视㊂在国外,批判性思维被定义为反省性的思维能力,是一种有意识地对自己思维进行内省和提高的能力[1]㊂2004年武宏志撰写了‘论批判性思维“,向国内学者介绍了批判性思维的基本概念以及国外培养批判性思维的教育理念和方法[2]㊂此后,他通过多篇文章介绍了西方批判性思维的理论发展趋势和批判性思维运动,并督促国内高等教育尽快补上批判性思维培养这一课 [3]㊂有意思的是,近年来在推广和延伸批判性思维概念的同时,国外教育界学者却一直在反思批判性思维概念的局限性和内在矛盾㊂这些局限和矛盾包括:批判性思维概念为教学实践提供了有效的培养途径和评价方法,但这种对思维能力的单方面过度强调,忽略了任何技能与知识传授都是根植在一定的教学环境和社会文化背景之中的,批判性思维需触及到比技能和知识传授更深刻的成长和发展内涵,而不仅仅是技能和知识㊂笔者从心理学㊁哲学和应用语言学三个角度,梳理了当前学界对批判性思维概念的审视㊂然后依据苏联心理学家维果斯基的社会文化概念,对批判性思维概念进行了探索性的重新定义㊂1㊀批判性思维概念的不断扩大批判性思维的概念随着教育学研究的发展几经演变㊂1910年杜威大力倡导反省性思维能力,这被认为是批判性思维的发端[3]㊂1941年Glaser 撰写了‘发展批判性思维的实验“,明确提出了批判性思维是教育的重要目的之一[4]㊂在这篇研究报告中,Glaser 认为批判性思维对当时的美国至关重要,学生需要理解社会,并能用批判的眼光对公共事务问题作出自己的判断㊂Glaser 认为批判性思维包括两层含义:验证证据并形成结论的能力和求证的欲望㊂这两层含义随后演变成批判性思维的两种维度:批判性思维能力和批判性思维倾向性[5]㊂根据德尔斐报告,批判性思维的能力包括解释㊁分析㊁评估㊁推断㊁说明和自校准的能力;批判性思维倾向包括求真㊁思想开放㊁分析性㊁系统性㊁自信㊁好奇和明智等特质㊂除了德尔斐报告之外,也有不少其他著名学者提出了自己对批判性思维的定义[6-10]㊂随着批判性思维概念的普及,其外延不断发展扩大㊂Fox 写到: 批判性思维已经远不是一种. All Rights Reserved.10㊀教学研究2019写作或思考的技巧,批判性思维是一种声音,一种态度,与文本㊁家庭成员㊁朋友㊁教师㊁媒体的关系,是一个国家的历史㊂ [11]Barnett认为批判性思维的概念是如此众多而模糊,高等教育以培养学生的批判性思维为目的,却从来没有批判性地思考过什么是批判性思维[12]㊂Moore在与16位高校教职员进行访谈后,总结出至少7种与批判性思维有关的理念:判断㊁怀疑主义㊁简单的原创性㊁敏感的阅读㊁理性㊁积极主动地运用知识改变现状和自我反思[13]㊂从教育史角度看,批判性思维的外延在不断扩大,它不仅涉及思维方式,也涉及处事态度㊁阅读和写作能力㊂然而,批判性思维的概念越是扩张,其受到的批判越是强烈㊂不少学者甚至提出疑问,如此包罗万象的批判性思维概念还有价值吗[14]?2㊀社会文化视阈对批判性思维概念的审视2.1㊀心理学领域的批判性认知心理学对批判性思维概念的形成影响巨大㊂布鲁姆对教育目标的分类(Bloomᶄs taxonomy)常被用来阐释批判性思维概念,他认为思维方式有高下之分,其中综合和评价是比较高级的思维方式(higher-order thinking skills)㊂人必须先知道并理解信息,然后才能作出自己的评价和判断[15]㊂然而,布鲁姆的思维分类法有一定的局限性㊂首先,思维方法多种多样,如何选择必要的思维方法加以专项训练是认知心理学领域争论的焦点问题㊂除了布鲁姆列出的6种思维方式以外,还有很多重要且并不容易养成的思维方式,比如开阔的眼界㊁定义问题的能力以及广泛联系的能力等,这些思维方法都需要在教育中加以练习㊂其次,一个人无法作出判断,往往不是因为其缺乏判断力,而是因为其无法完全掌握事情的所有信息㊂所以影响人们作出判断的决定因素,可能并不是判断力,而是搜索信息的能力,以及人们在无法搜索到足够信息的时候,去寻找帮助的能力[14]㊂最后, 思维能力本身的定义也很模糊,分析一个数学问题的思维能力和分析一个历史问题的思维能力并不一定相同[16]㊂Davies写到,学界用于界定分析能力的词汇几乎包括了所有思维能力[17]㊂另外,批判性思维的倾向性定义也遇到了挑战㊂作为一种倾向,批判性思维的倾向性定义包含了一定的文化因素和主观因素㊂有学者提出,那些看起来比较安静㊁温顺的学生会不会容易被误解为不具备批判性思维[14]?这种文化倾向性的弊端,在跨文化学生群体中尤为明显㊂社会文化领域的学者一直在求证,中国学生善于遵守老师的教导,这种现象是不是说明中国学生没有批判性思维呢[18]?陶渊明好读书不求甚解 ,那陶渊明具有批判性思维吗[19]?所以,批判性思维作为一种倾向性,并不能成为客观的评价标准㊂2.2㊀哲学领阈的批判批判性思维同时也是一种哲学概念㊂批判的概念来自康德的纯理性的批判 ,然而哲学领域内部对批判有两种思考㊂首先,解构主义学者们认为,把批判性思维定义成对真理的追求是不客观的㊂思考和思考者㊁理性和感性,这种看似对立的一组概念是无法绝对分离的㊂纯理性的思维方式不仅无法解决所有问题,也是不存在的[20]㊂据此,社会文化学者Thayer-Bacon以批判性思维是性别歧视吗? 为题发表了文章,并在学术界掀起了对批判性思维概念的讨论㊂讨论的焦点在于,如果把批判性思维定义成理性 ,那么将错误地导致理性思维和感性思维的二元对立,并进一步衍生出对纯理性的㊁脱离情感和同情心的男性思维方式的推崇[21]㊂实际上,纯粹客观和纯粹理性本身就是不存在的,纯粹理性也不是教育培育的目的㊂其次,康德的批判者认为,康德忽视了真理标准本身的主观性㊂康德要求衡量一切思想,然而衡量的标准由谁来制定?如果批判性思维要求一切事务都能经得起批判,那么批判的标准是不是也应该被批判呢[22]?为了解决这一哲学问题,学者提出超越的批判性(transcendental critique),他们认为所谓的标准衡量和真理都局限于特定的语言和思维方式,哲学的批判必须反思和突破语言和思维方式的局限㊂这部分研究进一步发展成解构主义学派,其代表人物德里达认为,突破语言和思维的局限的真理是不存在的, 让思维更进一步这一批判性思维的目的,并不等同于站在制高点审视现有的思想和理论㊂因此,对一种思想和理论的批判只有在同一层次,通过不断揭示语言和思想的局限性,在其本身的思想和理论中实现㊂. All Rights Reserved.第2期陈㊀蕾批判性思维概念的审视与再界定社会文化视阈下的概念研究11㊀2.3㊀应用语言学领域的批判在教学实践中,学术写作是批判性思维训练的重点㊂学术写作教学不仅训练写作技巧,更关注思辨能力的培养和学科基础训练㊂同时,学术写作也是培养学术文化的过程㊂在学术写作的过程中,学生独立完成阅读任务,在与教师和同伴的沟通中利用语言为媒介解决问题㊂讨论修正和完善自己的观点,并在写作过程中检验自己的观点,激活思维和语言,这些训练内容体现了批判性思维的重要内涵[23,24]㊂然而,学术写作的训练并不一定能从本质上提高学生的批判性思维能力㊂应用语言学通过文本研究发现,某些语言特征会让文章显得有批判性思维㊂学生可通过掌握一些语言技巧,提高文章的批判性思维 ,而并不具备更高层次的思考㊂比如,在作文中高频使用因为所以 ,或使用表示不确定性的词,例如一般来说通常情况下 ,再或者使用表示让步等逻辑关系的词,例如尽管如此 ,都会让文章看起来更具有批判性思维的特征㊂有很多学生的作文使用了因为所以 ,而论据之间并不存在因果关系[25]㊂从语篇的角度来看,具有批判性思维的文章应该论点鲜明㊁论据充足㊂然而,进一步的研究发现,不同文化对论点鲜明和论据充足的标准是不一样的㊂在东亚的学术规范中,学术文章通常围绕一个话题展开,而无需在一开始就明确提出一个观点㊂在西方学术界,学术写作必须在开头就提出观点㊂由此可见, 论点鲜明并不是一个放之四海而皆准的批判性思维的客观判断标准㊂此外,不同的学科对论据的理解也不一样㊂一件学生亲生经历的事情在哲学课或者教育学课上可以被当作充分的论据,在社会学课上可能就显得论据不足㊂因此,有些应用语言学家提出质疑,高校写作课对学生批判性思维的训练,本质是在学习不同学科学术写作的规范,这种训练很难对批判性思维的能力有所帮助[26,27]㊂因此,现有批判性思维概念并不能完全满足高等教育对写作㊁阅读和辩论的研究和教学需求㊂3㊀社会文化视阈对批判性思维概念的再界定3.1㊀社会文化视阈的核心教育观20世纪二三十年代,苏联心理学家维果斯基及其同事提出了社会文化理论并对其开展了系统化的研究㊂社会文化理论重点关注个体认知的发展,在社会文化视阈看来,学习即个体内化社会共享活动的过程,而这个内化活动是受媒介支持和帮助的㊂媒介即文化符号㊁活动㊁概念,比如数学公式㊁思维图谱,也包括语言㊂语言的使用㊁语言词汇的组织和语法结构是最重要的媒介㊂对于社会文化理论来说,学习是在一定社会条件下的知识内化的过程,即学习者在他所处的社会文化背景下对知识的建构使学习者自身得到改变和发展[28,29]㊂换句话说,个体的成长是通过在社会活动中(比如家庭生活,同伴互动,学校,体育运动和工作场所)与各种社会群体打交道并内化社会群体使用媒介的方式来实现的㊂一个人学到了东西,即对外部信息或社会活动进行了内化,再建构,形成了自己批判性的认识[30]㊂据此,从认识论角度来看,社会文化理论和认知发展理论有着本质的区别㊂认知发展理论认为思维能力产生于个体内在,环境和社会文化因素只是外因,因此思维能力可以得到客观的定义和评价标准㊂与此相反,社会文化理论强调社会文化环境是思维的内在驱动,思维产生于社会文化环境之内,它是个体与社会文化环境相互作用的产物㊂因此,任何思维都从一定程度上批判性地重建了个体对社会文化环境和活动的认识,个体的思维能力无法在脱离社会文化环境的情况下得到客观评价㊂社会文化理论认为学习活动让学生内化知识,从而改变学生观察问题的方法,使学生拥有更多选择㊂从某种意义上来说,学生的改变就是批判性思维,批判性思维是一种立足于学生发展的教育㊂学生对知识㊁概念和技能的理解和运用,已经天然地蕴含在每一次有效的课堂活动里,学生思维在课堂活动中发生的改变是教育的终极目的㊂如果教师在课堂活动中仅仅传授知识,没有改变学生的思维,那么知识只是作为客体存在于学生之外,课堂活动并没有达到教育的目的[31]㊂在这样的指导思想之下,美国社会文化视阈教育学开拓出了一系列卓有成效的教学法,例如对话教学法(dialogic pedagogy)[31]㊁批判教学法(critical pedagogy)[32]㊁认知学徒(cognitive appren-ticeship)[33]和引导性参与理论(guided participa-tion)[34]㊂这些教学方法侧重点不同:对话教学法强调教学的过程是对话,即通过师生对话重新审. All Rights Reserved.12㊀教学研究2019视现有认知;批判教学法强调教育过程对社会现实的批判性;学徒教学法强调学习的过程不在讲授,而是学生在一定环境下的体验和自我成长;引导性参与强调教育是学生在教师的引导下参与社会和学术活动的过程㊂但这些教学方法共同点都在于并不特意将批判性思维作为教学法的目标,却注重学生人格发展,鼓励学生对现有认知解构重建㊂3.2㊀批判性思维的探索性定义基于社会文化视阈教育观,笔者认为,个体在与社会文化环境的互动和对话中,将产生新的观点和看法并最终获得发展和成长,这种发展和成长就是批判性思维㊂该批判性思维的概念并不排斥思维能力㊁内省㊁求证㊁发现问题以及解决问题等思维素养㊂相反,个体在与社会文化环境互动的过程中,其思维能力和素养也会得到提高和发展㊂社会文化视阈下的批判性思维概念的核心在于学生的成长和发展,这种成长和发展并不局限于逻辑思维或综合思维能力,还包括学生对学科或者社会问题的浓厚兴趣㊁学生对自我产生新的认识以及学生对社会现象或科学现象的审视㊂批判性思维发展的过程强调对话与参与,这个过程中,学生是教学活动的主体,而新的知识只有融入到学生现有的知识构架中,才会激发新的观点㊁看法和行动力㊂因此,批判性思维概念涵盖学生对生活的思考与反思的全过程,包括学生对思维能力和思维素养的运用,学生进行互动和对话的过程,以及学生由此产生的体验㊁自我的内省以及对社会文化和科学现象的审视㊂4㊀结束语笔者从心理学㊁哲学和应用语言学角度阐述近年来社会文化视阈下学者们对批判性思维理论的局限性和内在矛盾的反思:教育研究者致力于普及作为一种认知能力的批判性思维概念,而忽略了该概念的局限性㊂批判性思维概念变得过于宽泛,其外延不断扩大,然而在各个学科和实例中批判性思维的具体指向却差别很大,导致很多与批判性思维有关的研究本质上都是在探讨学生对高等教育规则的学习,而不是思维能力㊂社会文化理论重点关注个体认知在社会文化背景下的发展,社会文化视阈教育学在这样的指导思想之下开拓出了一些卓有成效的教学法,这些教学法普遍鼓励学生追求真理并积极思考㊂基于社会文化视阈教育观,本文对批判性思维的概念进行了再界定,并提出个体在与社会文化环境的互动和对话中,将产生新的观点和看法并最终获得发展和成长,这种发展和成长就是批判性思维㊂社会文化视阈强调教育的社会性,教育的目的在于学生的发展和改变而不是知识的传授㊂综上所述,本文对批判性思维概念进行了审视与再界定,相关研究结论对教育研究㊁课程改革和教师的专业发展有一定的借鉴意义㊂参考文献1 Fisher.Critical thinking an introduction M .Cambridge Cambridge U-niversity Press 2001 2-5.2 武宏志.论批判性思维 J .广州大学学报社会科学版2004 11 10-16+92-93.3 武宏志.批判性思维语义辨析与概念网络 J .延安大学学报社会科学版2011 33 1 5-17.4 Glaser E M.An experiment in the development of critical thinking No.843 R .NY Teachers College Columbia University 1941.5 Insight assessment.Expert Consensus on Critical Thinking EB/OL . 2018-11-15 .https ///Resources/ Importance-of-Critical-Thinking/Expert-Consensus-on-Critical-Thinking.6 Paul R.Critical thinking What why and how J .New directions for community colleges 1992 77 3-24.7 McPeck J E.Critical thinking and subject specificity a reply to Ennis J .Educational Researcher 1990 19 4 10-12.8 Ennis R H.Critical thinking dispositions Their nature and asses-sabilities J .Informal logic 1996 18 2 165-182.9 Halpern D F.Is intelligence critical thinking Why we need a new definition of intelligence C //Patrick C et al.Extending intelli-gence Enhancement and new constructs 2006 293-310.10 Howard L W Thomas L T Austin M J.Teaching critical thinking skills ability motivation intervention and the Pygmalion effect J .Journal of Business Ethics 2015 128 1 133-147.11 Fox H.Listening to the world cultural issues in academic writing R .Urbana IL National Council of Teachers of English 1994.12 Barnett R.Higher education a critical business M .UK McGraw-Hill Education 1997.13 Moore T.Critical thinking seven definitions in search of a concept J .Studies in Higher Education 2013 38 4 506-522.14 Johnston B Ford P Mitchell R et al.Developing student criticali-ty in higher education undergraduate learning in the arts and so-cial sciences M .London Bloomsbury Publishing 2011.15 Bloom B S.Taxonomy of educational objectives the classification of educational goals 1st ed. M .New York Longmans Green 1956.16 Wineburg S.Reading Abraham Lincoln an expert/expert study in the interpretation of historical texts J .Cognitive Science 1998. All Rights Reserved.第2期陈㊀蕾批判性思维概念的审视与再界定社会文化视阈下的概念研究13㊀22 3 319-346.17 Davies M.A model of critical thinking in higher education C // Smart J.Higher education handbook of theory and research.NY Springer 2015 41-92.18 Paton M.Is critical analysis foreign to Chinese students C // Manalo E Wong-Toi munication skills in university educa-tion the international dimension.Albany Auckland New Zeal-and Pearson 2003.19 Kim K.Critical thinking learning and Confucius a positive as-sessment M .Journal of philosophy of education 2003 37 1 71-87.20 Hegel G W F.The science of logic M .London George Allen& Unwin 1969.21 Thayer-Bacon B.Is modern critical thinking theory sexist J .In-quiry Critical Thinking Across the Disciplines 1992 10 1 3-7.22 Biesta G J J Stams G J J M.Critical thinking and the question of critique some lessons from deconstruction J .Studies in Philoso-phy and Education 2001 20 1 57-74.23 张莲孙有中.基于社会文化理论视角的英语专业写作课程改革实践 J .外语界2014 5 2-10.24 Arum R Roksa J.Academically adrift limited learning on college campuses M .Chicago University of Chicago Press 2011.25 Xie J.Direct or indirect critical or uncritical evaluation in Chi-nese English-major MA thesis literature reviews J .Journal of English for Academic Purposes 2016 23 1-15. 26 Matusov E Soslau E.Review essay a structuralist approach to ar-gumentation in education J .Culture&Psychology 2010 16 4 549-557.27 Wilson B G Myers K M.Situated cognition in theoretical and practical context C //Jonassen D Land S.Theoretical Founda-tions of Learning Environments.Mahwan NJ Earlbaum 2000 57-88.28 高艳.从社会文化理论的角度论语言教师的中介作用 J .外语教学理论与实践2008 3 93-96+87.29 张凤娟刘永兵.社会认知主义视角对二语习得研究的启示 J .东北师大学报哲学社会科学版2012 3 126-129. 30 John-Steiner V Mahn H.Sociocultural approaches to learning and development a Vygotskian framework J .Educational Psycholo-gist 1996 31 3-4 191-206.31 Matusov E.Journey into dialogic pedagogy M .Hauppauge NY Nova Science Publishers 2009.32 McLaren P.Life in schools an introduction to critical pedagogy in the foundations of education M .NY Routledge 2015.33 Collins A Brown J S Holum A.Cognitive apprenticeship making thinking visible J .American educator 1991 15 3 6-11.34 Rogoff B.Childrenᶄs guided participation and participatory appro-priation in sociocultural activity C //Wozniak R Fischer K W. Development in context acting and thinking in specific wrence Erlbraum Associates Hilldale New Jersey 1993 121-153.The concept of critical thinking revisited and redefinedfrom the sociocultural perspectiveChen LeiSchool of International Studie Shaanxi Normal University Xiᶄan Shaanxi710000China㊀㊀Abstract Recently critical thinking concept is becoming increasingly popular among educators of all grades and ages inChina.However the educators tend to accept the concept as is defined by APA American Psychological Association and dedi-cate their studies to promote advocate apply and measure critical thinking accordingly.However the deconstruction and reflec-tions of critical thinking are not commonly seen in Chinese educational studies.With a sociocultural approach the current studyexamines the limitation and the contradiction of the concept in psychological philosophical and applied linguistics perspectives.The cognitive definition of critical thinking over-emphasizes the thinking skill and neglects the fact that any skill needs to be con-textualized in certain educational and sociocultural backgrounds.The sociocultural approaches to education believes that anythinking is a reconstruction of the previous information and environments and thus critical.The essence of critical thinking isstudents change and development.Sociocultural approaches develop numerous methods to promote critical thinking accordinglyand significantly increase the variety of critical thinking research.Keywords critical thinking sociocultural approaches definitions. 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自我觉知与情绪、心理健康的关系

The Relationship Among Self-awareness, Emotion
and Mental Health
作者：程蕾[1];黄希庭[1]
作者机构： [1]西南大学心理学院,重庆市400715
出版物刊名：西南大学学报：社会科学版
页码： 14-18页
主题词：自我觉知;归因;情绪;心理健康
摘要：有关自我觉知的研究主要集中于自我觉知与自我标准差异、对归因的影响、与情绪及心理健康的关系等方面。

自我觉知作为个体对自己有所认识或有所意识的主观状态,可以使个体意识到自身与标准之间的差异,并进而对个体情绪产生影响。

适度的自我觉知是有利于心理健康的,但过度的自我觉知却是诸多心理障碍产生的根本原因。

此外,将来用脑科学的方法对自我觉知的内在心理机制以及生理机制进行研究是很有必要的。

大学生心理危机预防性干预的探索

大学生心理危机预防性干预的探索
陈蕾
【期刊名称】《考试周刊》
【年(卷),期】2007(000)004
【摘要】本文探讨了大学生心理危机的特征,并结合对我国高校大学生心理危机干预工作现状的分析,提出了以建立心理档案、开展常规性心理咨询、创办心理健康网站和报纸以及创立大学生心理健康协会等为主要内容的大学生心理危机预防性干预的工作体系.
【总页数】2页(P5-6)
【作者】陈蕾
【作者单位】北京机械工业学院,学生处,北京,100085
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.构建基于家校联动的立体化大学生心理危机干预机制r——基于一场突发心理危机事件的实践探索
2.创设茶艺表演对大学生心理危机预防性干预的影响研究
3.正念认知疗法在高校大学生心理危机预防与干预中的应用探索
4.基于生命意义感的医学生心理危机预防性干预探索
5.积极心理学视野下大学生心理危机干预的目标与路径探索
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心理咨询师职业资格课程（基础知识）第二章社会心理学知识主讲教师陈蕾• 概述第一节• 社会化与自我概念第二节• 社会知觉与归因第三节• 社会动机与社交情绪第四节 • 态度形成与态度转变第五节• 沟通与人际关系第六节• 社会影响第七节• 爱情、婚姻与家庭第八节社会心理学第八节爱情、婚姻与家庭爱情婚姻离婚家庭第一单元爱情一、爱情的定义•爱情，人际吸引最强烈的形式，身心成熟到一定程度的个体对异性个体产生的有浪漫色彩的高级情感。

一、爱情的定义•爱情的特点利他性爱情基本倾向是奉献生理性爱情有生理基础，包括性爱因素高级性爱情是一种高级情感，不是低级情绪成熟性相异性二、爱情与喜欢爱情与喜欢的区别主要表现在依恋利他亲密恋爱中的人之间会高度关怀对方的情感状态，觉得让对方快乐和幸福是自己义不容辞的责任。

三、爱情的发展阶段•社会交换论：人们总是选择能给自己带来更多利益和幸福的人做伴侣，所有导致爱情的因素均可归为利益和价值。

•社会交换论的爱情发展阶段取样与评估互惠承诺制度化四、爱情的形式•李（J.Lee，1973）等人通过研究概括出了六种形式的爱情：浪漫式好朋友式游戏式占有式实用式利他式李（J.Lee，1973）等人的六种形式的爱情浪漫式双方初次见面即互相吸引，一见钟情好朋友式爱情是一种深情厚谊，是长时间培养出来的游戏式爱情像游戏，“有时我不得不回避我的情人们，以免他们互相发现”。

占有式“如果我怀疑我爱的人跟别人在一起，我的神经就紧张。

”实用式找能满足自己的基本需求或实际需求的人利他式“我宁愿自己吃苦，也不让我爱的人吃苦。

”激情爱个体希望和对方融为一体的强烈的情感状态，处于激情爱的人春风沉醉，心无旁骛，不能忍受爱人的冷落和背叛。

伙伴爱对与自己生活在一起的伴侣的一种深刻的卷入感，彼此理解、尊重，互相依赖，像亲人一样。

哈特菲尔德（E.Hatfield，1988）等人提出的爱情分类五、爱情的三角形理论•斯坦伯格（R.Sternberg）的爱情三因素亲密情绪成分亲近、分享随时间增长激情动机成分性吸引力和坠入爱河的浪漫感觉来去匆匆承诺认知成分与对方相守的意愿及决定随时间增长五、爱情的三角形理论喜欢亲密空洞的爱承诺迷恋激情浪漫的爱亲密+激情伴侣的爱亲密+承诺愚昧的爱激情+承诺完美的爱亲密+激情+承诺重视彼此的喜欢、理解与期待魅力与性的吸引决定发展稳定的关系单元小结。