教会学生五步走,古诗词教学不用愁

教会学生五步走，古诗词教学不用愁当今中学生中广泛流传着这样一句话：“中学生有三怕，一怕周树人，二怕古诗文，三怕写作文”。

我们从中不难发现，古诗词的学习已经成为中学生学习的一处死穴，给他们的学习造成了严重的心理负担。

面对灿若繁星的古代文化瑰宝——古诗词，中学生们却一片茫然，没有热情，缺乏好奇，止步于文化殿堂之外，无法领略千年文化的底蕴，吮吸不到古典文学的乳汁，这无疑将对中学生的成长造成残缺和畸形。

不少的语文老师也苦于无良方可医，带着无奈和焦虑，把古诗词的教学简单化——单纯地阅读、背诵和默写古诗词。

近年来中考语文引入古典诗词赏析后，激发了中学生对古诗词的阅读兴趣和审美意识，增强了中学生对祖国丰富的文化遗产的热爱。

但是在实际的教学中，还有很多中学生对古典诗词的学习仅停留在读读背背上，还不知如何去欣赏诗词优美的句子，意蕴无穷的意境和作者的思想情感；更存在有朦胧的“意会”却缺乏清晰表达的现象。

尽管初中学生阅读古诗词还只是一些比较浅易的，但如果只“授之以鱼”而不“授之以渔”，教学就难以有好的效果。

我在古诗词教学上，经过长期的摸索、尝试和总结，形成了一套古诗词五步教学法：解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情、赏诗句。

一、解诗题诗词题目富含着诸多信息，如时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型等。

因此，教师一定要引导学生学会解读诗词题目，以达到管中窥豹的目的。

1、教会学生通过解读题目了解诗词的文体特点和文化常识中国古典诗歌有其自身的发展规律，由诗到词，由词到曲，有它自身的特点。

像诗分为古体诗和近体诗，古体诗又分为古诗和乐府，近体诗又分为律诗和绝句，律诗有五律、七律和排律，绝句有五绝和七绝；词分为小令、中调和长调，曲分为小令和套数；诗的对仗与押韵、律诗的四联名称、词的标题与词牌、曲的宫调与曲牌等知识。

所以，在学习诗词以前，要让学生有意识地从题目中过滤出这些方面的知识加以了解，熟悉了文体特点和文化知识，对学习诗词其他方面的知识都大有裨益。

2、教会学生从题目上判断诗词的题材类别从诗词题目的有限文字里及时分辨“写景抒情诗”、“咏物言志诗”、“边塞征战诗”、“怀古咏史诗”、“送赠思乡诗”的题材类别，能帮助我们更好地鉴赏古典诗歌。

写景抒情诗。

古人作诗以自然为师，从自然景物中捕捉形象，又要在内心深处引发思想感情，寓情于景，这些内容往往体现在题目上。

如杜甫的《望岳》和《春望》诗，从题目中一个“望”字，可知诗歌一定是写景抒情诗。

咏物言志诗。

诗人的志向和品质要表达出来，往往寄托在景(物)上，把景(物)作为咏吟的对象。

当然，所咏之物要和所表达的志向品质或形似、或神似。

如陆游的《卜算子﹒咏梅》词，就可以从题目知道它是首咏物言志诗，进而推测它所表达的志向。

边塞征战诗。

古诗人有军旅生活者也不乏其人。

他们往往把征战生活、征战的感慨融入诗中，我们也就称这些诗人为“边塞诗人”。

因此，我们可以从题目中“关”、“塞”、“山”等与边塞有关的字眼去判断诗词的题材。

怀古咏史诗。

许多古诗人生活奔波，仕途上或升或迁，多有凭吊，凭吊之时往往对古代的人或事，有缅怀，有感叹。

古赤壁、石头城、故国等地，是无数风流人物叱咤风云之地，所以诗人往往把自己对历史与现实的感触，融入在他的诗歌之中，体现在题目之中。

赏析这类诗歌时，可以通过这些古地名出诗词的怀古咏史题材，并加以解读。

如《赤壁》一诗即是如此。

二、知诗人诗词内容、情感往往和诗人、词人的生平简历有着千丝万缕的联系，作为教师一定要教会学生养成了解诗人、词人生平简历的习惯，以便于事半功倍地学习古诗词。

⑴了解作家的生平、思想、创作风格，有助于对作品内容的理解和把握。

如辛弃疾曾经在抗金斗争的最前线出生入死，南归之后又遭到投降派的排挤和打击，所以其词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或者表达报国无门的愤懑情绪，风格豪放悲慨。

⑵了解诗人所处的时代特点，创作作品的年代、背景、缘由、经过。

一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解作者所处时代的风貌，同样有助于准确把握这个时代的文学作品。

比如，唐代国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈，在他们的诗里，尤其是边塞诗，虽有塞外环境的恶劣，也有对故乡、亲人的深切的思念，但更多的是同仇敌忾的愤慨，保家卫国的决心，因而格调高亢，情绪激荡。

而宋代则大不相同，积贫积弱、国力衰微的大宋朝，已没有了大唐的气象，在知识分子的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。

三、明诗意所谓明诗意，就是让学生明白诗词字面意思和文字背后所蕴含的深层意义，我一般从两个方面着手进行：首先，引导学生通过古诗新译，破解诗面意思。

所谓古诗新译，即把古诗用生动的文字译成新诗（含散文诗）。

这是老调新弹，学生要把透过原诗句表现出来的内容变成文字，明白诗词文字里描写的是什么景物，叙述的是什么事情，表现的是什么人物，表明的是什么观点，抒发的是哪方面的感情。

其次，鼓励学生通过散文化的翻译明白诗歌表现的意象。

古典诗词的形象，是借助客观物象（如山川草木等等）表现出来的主观的情感物象，我们姑且称之为“意象”。

鉴赏诗词作品时，不仅要着眼于它们所描写的客观物象，还应透过它们的外表，看到其中注入的意念和感情。

只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所体现的情调，意象的社会意义和感染作用，才能真正地鉴赏古代的诗词作品。

初中教材所选古典诗词中常见意象的意义有：杨柳—惜别；圆月—思念；落叶—失意；春风—得意；大海—开阔；流水—时光流逝；古迹—怀古伤今；梅花—傲视；小草—平凡、生命力顽强或弱不禁风；征蓬、归雁—思念（思乡）；南冠—囚犯；松竹梅—高尚情操；哀鸿—哀伤苦痛流离失所的人；白衣苍狗（白云苍狗）—世事变幻无穷；吴钩—宝刀、利剑（指渴求建功立业者的利器）；秋思—思乡之情；庄周梦蝶—迷惑的梦幻和变化无常的事物；采菊—隐居生活；碧血—为正义事业流的血；折桂—科举及第；红叶—以诗传情；红豆－相思。

四、悟诗情初中古诗词中的情感一般有以下几类，我引导学生学会根据诗词的具体内容，抓住关键语句和词语，仔细揣摩，反复推敲，对号入座，用精炼准确的语言加以概括。

忧国伤时类：①揭露统治者的昏庸腐朽，如杜牧《过华清宫》。

②反映离乱的痛苦，如杜甫的《春望》。

③同情人民的疾苦，如杜甫《茅屋为秋风所破歌》、白居易《卖炭翁》。

④对国家民族前途命运的担忧，如杜牧的《泊秦淮》（商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》）。

建功报国类：①建功立业的渴望，如曹操《龟虽寿》（老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已）。

又如陆游的《十一月四日风雨大作》（夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来）。

②保家卫国的决心，如王昌龄《从军行》（青海长云暗如山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还）。

③报国无门的悲伤，如辛弃疾《京口北固亭怀古》。

④山河沦丧的痛苦，如陆游的《示儿》、文天祥的《过零丁洋》、杜甫的《春望》。

⑤年华消逝，壮志难酬的悲叹，如苏轼的《水调歌头．赤壁怀古》。

思乡怀人类：①羁旅愁思，如孟浩然的《宿建德江》（移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野矿天低树，江清月近人）。

②思念亲友，如王维《九月九日忆山东兄弟》。

③边关思乡，如：范仲淹《渔家傲》（塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。

四面边声连角起。

千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。

羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪！）④闺中怀人，如王昌龄《闺怨》（闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。

忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯）。

李白《子夜吴歌》（长安一片月，万户捣衣声。

秋风吹不尽，总是玉关情。

何日平胡虏，良人罢远征？）。

长亭送别类：①依依不舍的留念，如柳永《雨霖铃》、王维《渭城曲》。

②情深意长的勉励，如王勃《送杜少甫之任蜀州》（海内存知己，天涯若比邻）。

③坦陈心志的告白，如王昌龄《芙蓉楼送辛渐》（寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶）。

生活杂感类：①寄情山水、田园的悠闲恬淡，如王维的《山居秋暝》、孟浩然的《过故人庄》。

②昔盛今衰的感慨，如姜夔的《扬州慢》、刘禹锡的《乌衣巷》。

③借古讽今的情怀，如辛弃疾《京口北固亭怀古》。

④青春易逝的伤感，如李清照《如梦令．昨夜雨疏风骤》。

⑤仕途失意的苦闷，如苏轼的《水调歌头．明月几时有》。

五、赏诗句（一）、教会学生掌握和使用一些鉴赏用语近年来的中招，古诗歌鉴赏题由客观题逐步转向主观题。

要答好这样的主观题，适当掌握一些鉴赏用语，答题时才能做到简明扼要，用语贴切，恰到好处。

首先，要掌握诗歌体裁方面的术语，如：诗、词、曲、律诗、绝句、七言律诗、五言律诗、七言绝句、五言绝句、小令、套数等。

其次，要掌握好表达诗歌思想内容及感情方面的术语，如：写景抒情、咏物言志、怀古咏史、羁旅生活、爱国思乡、伤春闺怨、孤独伤感、惆怅寂寞、恬淡闲适、昂扬激愤、忧国忧民、迷恋思念等。

第三，要掌握诗歌语言和表达技巧方面的术语。

诗歌语言鉴赏术语如：平淡、清新、绚丽、明快、含蓄、简洁等。

诗歌表达技巧方面的鉴赏术语如：叙述、描写、抒情、议论、直抒胸臆、情景交融、托物言志、渲染、烘托、映衬、反衬、化用、含蓄、幽默、象征、联想、以动衬静、以乐写哀、欲抑先扬、欲扬先抑、点明主旨、深化意境等等。

（二）、引导学生掌握常见的鉴赏方法。

1、学会从关键词入手进行鉴赏诗句。

诗的语言是经过诗人反复锤炼的。

“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”(杜甫)，“二句三年得，一吟双泪流”(贾岛)，“吟安一个字，捻断数茎须”(卢延让)。

因此，鉴赏诗歌就得感知妙语，从关键词入手，从句中找出最能体现诗人感情的一个字词，并在对全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在诗中表达的是什么感情。

如：王湾《次北固山下》的第二联“潮平两岸阔”，有的版本作“潮平两岸失”，你觉得“失”与“阔”哪个字更好？为什么？2、学会从表达方式入手鉴赏诗句。

除了从关键词入手之外，鉴赏诗歌还应从表达技巧入手。

诗歌的表达方式多种多样，有的诗句鉴赏就要从表达方式上进行。

如写景抒情的诗句，要知道借的什么景，抒什么情。

3、从修辞手法入手鉴赏诗句。

从修辞手法入手鉴赏诗句，是最常见的、最容易的一种鉴赏方法。

在鉴赏的时候，要说出运用了什么修辞手法，表现的什么内容，起到了什么作用。

当然，鉴赏方法还可以从作者所处的时代、作者生平情况、艺术风格及诗歌的标题等方面入手，这里不一一而论。

通过长期的教育引导，我的学生已经熟练的掌握了学习古诗词的方法和步骤，非常清楚古诗词应该学习什么，应该怎样学习，能够积极主动的去学习古诗词，而且热情高涨，效果良好，着实省却了我的很多时间和精力，同行诸君不妨一试。