批评的艺术
批评的艺术和技巧
批评的艺术和技巧批评的艺术和技巧批评是一种对文学、艺术、电影等作品进行分析和评价的活动。
它不仅可以帮助我们更好地理解作品，还可以促进作品的创作和发展。
而要进行有效的批评，需要掌握一定的技巧和方法。
下面将从几个方面介绍批评的艺术和技巧。
一、理解作品要进行有效的批评，首先需要对作品有一个全面深入的理解。
这包括了解作品的主题、情节、人物形象等方面。
只有对作品有足够的了解，才能针对其特点进行具体分析。
1.阅读全文在开始批评之前，应该先通读整篇文章或观看整部电影。
只有在全面了解作品后，才能更好地把握其主题和情节。
2.注意细节在阅读或观看时，应该注意细节，并思考它们与整个作品的关系。
例如，某个场景或人物特点可能暗示着某种主题或情感。
3.分析结构除了了解情节之外，还应该分析作品的结构和组成部分。
例如小说中章节划分是否合理，电影中摄影、音乐等元素的运用是否恰当。
二、分析主题作品的主题是其核心，批评时要对其进行深入分析。
以下是几种分析主题的方法：1.探究作者意图在阅读或观看作品时，应该思考作者想要表达什么。
这需要通过对作品中各个元素的分析来理解。
2.寻找隐喻和象征有些作品中会使用隐喻和象征来表达主题。
例如，《老人与海》中老人与鲨鱼的斗争可以被理解为人类与自然的斗争。
3.比较不同文本通过比较不同文本，可以更好地理解作品的主题。
例如，比较《1984》和《美丽新世界》可以帮助我们更好地理解两部作品中对权力和自由的不同看法。
三、分析人物形象人物形象是作品中重要的组成部分之一，批评时需要对其进行深入分析。
1.角色性格角色性格是人物形象中最重要的部分之一。
批评时应该探究角色性格背后所代表的意义，并思考它们与主题之间的关系。
2.角色发展有些角色会在作品中经历重大变化，批评时应该分析这种发展的原因和意义。
例如，《红楼梦》中贾宝玉的性格转变反映了社会环境对人性的影响。
3.角色关系角色之间的关系可以帮助我们更好地理解作品中的主题和情节。
简述文学批评的艺术标准
简述文学批评的艺术标准
文学批评的艺术标准通常包括以下方面：
1. 内容：文学作品的内涵是否丰富、深刻、独到，能否表达出作家的思想、情感和审美意识。
2. 形式：文学作品的表现手法是否自然、流畅、富有节奏感，语言是否优美、简洁、明快。
3. 结构：文学作品的结构是否合理、严谨、紧密，能否使读者充分理解作品的主题和情节。
4. 风格：文学作品的风格是否独具特色、与众不同，是否能够让读者产生强烈的美感和共鸣。
5. 人物形象：文学作品中的人物形象是否塑造得鲜明、形象、生动，能否真实地反映出社会和人性的本质。
6. 文化价值：文学作品是否表现出深刻的社会历史和文化内涵，是否具有卓越的文化价值和历史意义。
这些标准是相互关联的，作品在这些方面都可以得分或扣分。
同时，评价文学作品的艺术标准是一种主观和客观矛盾的统一，既要考虑作品本身的内在质量，也要考虑评价者个人的审美偏好和评价背景。
批评的艺术
批评的艺术1、批评要寓讲故事、打比方中。
低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。
小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
孩子们听了，羞愧得脸也红了。
后来，他们自动组织起护林小组。
未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
2、建议性的批评。
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。
一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。
对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。
老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。
或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。
这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
3、做好铺垫的批评批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。
利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德，要闻过则喜；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。
从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
4、先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
批评的艺术 典故或者故事
批评的艺术典故或者故事
在我们的日常生活中，批评是一个不可或缺的部分。
它可以帮助我们认识到自己的不足，从而改进和提高。
然而，如何运用批评的艺术，使其发挥出积极的效果，却是一门学问。
首先，我们要明确批评的目的是为了指出问题，促使对方改正，而非攻击对方的人格。
因此，在进行批评时，我们要掌握合适的方式和语气。
尽量以客观、中立的态度表达自己的观点，避免使用过激、侮辱性的言辞。
在我国历史上，有许多关于批评艺术的典故和故事。
例如，诸葛亮在《空城计》中，以智慧化解了危机，同时也展现了批评的艺术。
在这个故事中，诸葛亮通过巧妙的言语，使得敌军统帅司马懿认识到自己的错误，并放弃了进攻。
这正是批评艺术的体现，即以智慧和说服力让对方接受批评，并愿意改正。
另外，我们还可以从寓言故事《乌鸦和狐狸》中，看到批评艺术的影子。
乌鸦因为嫉妒狐狸的聪明，批评狐狸狡猾。
然而，狐狸并没有生气，反而以自己的智慧回应乌鸦。
最后，乌鸦认识到了自己的错误，并向狐狸道歉。
这个故事告诉我们，善于运用批评艺术，可以化解矛盾，增进友谊。
总之，批评是一种有益于个人成长和人际关系改善的工具。
我们要学会运用批评艺术，使之成为我们成长道路上的助力。
在日常生活中，我们要注意自己的言行，尊重他人，同时也要勇于接受他人的批评。
只有这样，我们才能不断进步，成为更好的自己。
批评的艺术
批评的艺术批评的艺术是指通过对作品的评价和评论，厘清作品中的优点和缺点，引发观众思考和讨论的一种艺术形式。
批评的艺术既可以是一种专业的评论形式，也可以是普通观众对作品的主观感受与理解。
批评的艺术在文学、影视、美术等领域都有广泛的应用。
它不仅为观众提供了了解和欣赏作品的途径，也促进了艺术创作的进步与发展。
通过批评，观众可以了解作品的创作背景、主题与内涵，理解作品的艺术价值。
批评的艺术也存在一些问题。
批评是主观的评价，不同人对同一作品可能会有不同的看法和评价。
批评往往带有个人偏好和主观情绪，难以保持客观公正。
批评容易陷入艺术的“时尚主义”和“商业主义”之中。
有些评论者在批评中追赶时尚和流行，迎合市场需求，而对真正的艺术价值视而不见。
这种批评往往泛泛而谈，缺乏专业性和深度。
批评的艺术也容易受到社会政治因素的影响。
在某些特殊时期，由于政治、意识形态等原因，批评往往受到限制和压制。
这种情况下，批评的艺术无法发挥其应有的作用，对艺术的发展形成阻碍。
为了解决以上问题，我们需要提高批评的专业性和客观性。
一方面，艺术批评者应该具备专业的艺术素养和批评能力，通过深入研究和了解作品，提出准确、理性的评价。
观众也应该培养批判性思维，不仅是被动的接收者，而是积极地思考和评价作品。
在社会层面上，我们需要鼓励多样化的批判声音，倡导艺术多元性和包容性。
对于不同于主流的艺术形式和观点，应该给予尊重和包容，避免以偏概全和批评恶意攻击的现象。
批评的艺术是一种重要的艺术形式，它通过对作品的评价和评论，推动艺术的发展和创新。
在批评中，我们既要保持专业性和客观性，又要鼓励多样性和包容性。
只有这样，批评的艺术才能真正发挥其作用，推动艺术进步与繁荣。
批评的艺术
批评的艺术一般来讲，学生犯错误了，老师找他，他不会先向老师认错，就是说，他不会先开口。
但是他的心里都是有准备的，一是揣摩老师对自己所犯错误知道多少，二是做好辩解准备，给自己找好理由。
而面对不同的学生则应采取不同的批评方式。
所谓因材施教，同样在批评艺术里也是非常重要的。
批评并不是目的，目的是要帮助学生发现错误，承认并改正错误。
对于采取的方式方法，我在教育工作中总结了几种在我看来非常行之有效的方法：1．晓之以理，幽默寓之。
德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。
”批评学生也是如此，板着面孔说教，很多时候效果并不理想。
用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。
数学课上，老师正在板书，一个学生随意用笔在桌上敲打起来，我便立即停下来板书，诙谐地说：“小朋友们，数学课是不是需要伴奏?”老师的幽默逗笑了学生，敲打声也悄然隐去。
2．欲罚先扬。
在批评之前，先对学生各个方面的优点充分肯定，让学生有一个愉快的心境，再提出学生在某方面存在的不足，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他就会成为一个更好的学生，更受大家的欢迎、尊敬，那不是很好吗?这样一来，学生觉得老师并不是讨厌他的缺点，而恩为了他好，为了他的成长，他会从内心接受批评。
利用先扬后抑的批评方式时，老师要有耐心，循循善诱，让学生真正认识到他的缺点对自己和别人的危害，从而自觉地、积极地去克服、改正缺点。
3．刚柔并济。
这个方法是要根据学生的性格和心理特征来采用的。
“一把钥匙开一把锁”，用刚制柔，以柔克刚。
对女同学要有震憾力，对男同学用柔，但刚和柔都必须以不伤害学生的自尊为前提。
特别是经常犯错误的同学，他们的自尊心会复杂一些，可能做了错事，受到了同学的歧视，产生了自卑感。
但实际上每个孩子的内一t2,深处，都有特别上进的一面，他们更渴望理解和帮助。
因此，对他们刚柔并济，采用含蓄而不张扬的批评，有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。
批评的艺术作文700字
批评的艺术作文700字批评的艺术作文700字在我们平凡的日常里，大家都尝试过写作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。
写起作文来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的批评的艺术作文700字，希望对大家有所帮助。
一定要用正确的方式去表扬孩子，好那接下去来看我们第2个如何正确的批评孩子啊，如何正确的批评孩子，我们说当孩子做对的事情，我们要去积极的鼓励孩子，那当孩子做的不对的地方，我们也要适时的提出批评，所以呢，这样才能科学的规范孩子的行为，让孩子变得更好，那么怎么样才是正确的批判呢。
科学的批判我们有以下分布，第1步叫做描述孩子的'行为，记住描述孩子的行为，那也是的描述孩子的行为，家长们一定会觉得我可以做到啊，我没有孩子吗？但其实呢，很多家长在批评的时候啊，我们不是在描述，我们已经是在评价孩子行为了，例如你怎么又这么晚回家？请问他们是在描述吗？他们是在描述吗？特别棒都不是，都是带着父母情绪的评价对不对？什么叫做描述啊？就是客观的注意客观的把孩子的行为说出来。
孩子做了什么是爱对不对，你把它描述出来，而不是带有你的情绪的去评价，所以你怎么回家又这么晚，具体的描述是什么，应该是你昨天回来已经11点了，已经11点了，是平静的客观的告诉孩子他做了什么，为什么这么说呢？如果我们用责备性的语言说你怎么回家又怎么来，你怎么总是在玩，孩子会如何回应他，基本上孩子感受到家长的情绪，他下意识的就开始躲避开始辩解我没有啊，我哪里呀？我怎么没写呀？我写的时候你怎么说呀。
来第2步陈述我的感受，也就是陈述家长们的感受。
很多时候我们家长提出批评啊，无非就是因为孩子的行为有一些不好的地方，如果能让孩子感受到我的行为给别人造成负面影响了，虽然你没有明确的责怪他，但是孩子其实对于这个批评就更容易发自内心的接受，毕竟人性本善，所以很多孩子之所以不能接受家长的批评，为啥是因为家长一开始就用了气氛暴躁的情绪让孩子感受不到家长的情绪了，唉，感受不到他内心的感受啊，孩子晚回家，妈妈心里特着急，特别担心。
批评与自我批评的艺术与方法读后感
批评与自我批评的艺术与方法读后感篇一批评与自我批评的艺术与方法读后感最近读了关于“批评与自我批评的艺术与方法”的相关内容，哎呀，这可真是让我感触颇深呐！说起来，批评别人这事儿，咱可能都觉得自己挺在行的。
“你咋能这样呢？”“这事儿你做得太糟糕啦！”咱是不是张嘴就能来？可真要讲究个艺术和方法，那还真不是随随便便就能搞定的。
也许咱以为自己说得头头是道，可人家心里指不定多反感呢！自我批评就更难啦！谁愿意承认自己的错呀？我觉得我有时候就是这样，明明知道自己可能做得不对，还硬着头皮不想承认。
这是不是有点傻？就像把头埋在沙子里的鸵鸟，以为别人看不见，其实自己骗自己罢了。
我想起有一次，我对朋友的一个做法提出了批评，那语气，那态度，现在想想，简直就是“狂风暴雨”啊！结果呢？朋友当时就跟我急了，我还觉得特委屈，心想我这是为你好呀！现在想想，我那哪是批评呀，简直就是发泄嘛！要是当时能心平气和地，用点技巧，说不定朋友就能听进去，也不至于闹得那么僵。
自我批评这方面，我也得好好反思反思。
比如上次考试没考好，我就光知道懊恼，怪这怪那，咋就没好好想想自己是不是学习方法不对，是不是复习的时候偷懒了？这批评与自我批评，真是一门大学问！咱得慢慢琢磨，不断改进，才能真正掌握这门艺术和方法，你们说是不是？篇二批评与自我批评的艺术与方法读后感嘿，朋友们！今天我要跟你们聊聊我读了“批评与自我批评的艺术与方法”之后的一些想法。
你们说，批评别人的时候，是不是得像医生做手术一样，小心翼翼又精准到位？可不能像个没头苍蝇似的乱撞啊！不然，不仅解决不了问题，还可能把关系搞砸。
我之前就犯过这样的错，看到同学作业做得不好，我上去就是一顿猛批，结果人家不但没改，还跟我疏远了。
我当时还纳闷呢，现在想想，我那哪是批评啊，简直就是“语言暴力”！自我批评呢？这更是个难啃的骨头！谁愿意承认自己的不足啊？我有时候就特别爱给自己找借口，“也许是运气不好”“可能是环境不行”。
批评的艺术 典故或者故事
批评的艺术典故或者故事在艺术领域中，批评的艺术是一种对作品进行评价、分析和批判的技巧。
有一个著名的典故可以帮助我们了解批评的艺术。
相传古希腊有一位名叫塞萨罗的画家，他擅长画人像。
一天，他完成了一幅新作品，自以为是非常完美。
然而，他聪明的老师苏菲亚却发现了画中的一处缺陷。
苏菲亚走过来，注视着塞萨罗的画作，然后指着一根画中人物的长发说：“塞萨罗，你的画作很出色，但这个人物的长发应该更加细腻、光滑。
”听到老师的批评，塞萨罗感到非常沮丧，并觉得自己的作品并不完美。
然而，与其他人不同，塞萨罗并没有放弃。
他开始重新审视自己的作品，并对比其他画家的作品。
他发现自己的老师是正确的。
于是，他重新修改了画作，使得人物的长发更加贴合苏菲亚的批评意见。
最终，这幅作品因为完美的细节而得到了众人的赞赏。
这个典故告诉我们，批评的艺术并不仅仅是对作品的负面评价，而是一种指出不足、提供改进意见的方式。
塞萨罗通过接受批评和学习，提高了自己的艺术水平并获得了成功。
在现实生活中，艺术批评家经常发表对音乐、绘画、电影等艺术作品的评论。
他们的目的不仅是批判，更重要的是启发和引导艺术家们不断进步。
好的批评不是仅仅指出问题，而是在批评中提供建设性的意见和反馈。
正如塞萨罗的案例所展示的，批评可以帮助我们不断改进和发展。
当我们接受批评并从中吸取经验时，我们能够成为更优秀的个体和艺术家。
因此，批评的艺术在让艺术家进步、作品更加完善的过程中扮演着重要的角色。
无论是在艺术创作中还是在生活中，我们都应该学会接受批评，并从中汲取营养，以不断提升自己的能力和水平。
论文-教育中批评的“艺术”
教育中批评的“艺术”刘钟老师现在的学生基本都是独生子女，其中因离异而造成的单亲家庭、临时家庭的孩子在学生中所占的比例逐年上升，因而造成的极度自尊型和过度自卑型的学生数量也不断递增，学生思想教育工作的难度加大了，教师在教育学生特别是批评学生时更要注意方式、方法，要注意批评的“艺术”，让学生认识错误，并乐于改正错误。
一、别在教室门口批评学生我们经常可以看到有教师利用课间在教室门口找学生谈话，情形又是以批评性的居多。
教师在教室门口当着其他学生的面批评学生，一是干扰了学生固有的学习规律，影响学生继续上课的情绪；二是教师自己心理准备也不充分，其本意大多是想三下五除二地解决问题，但常常事与愿违；三是忽视了学生的心理感受，当着其他同学的面对教师“低眉顺眼”、“聆听教诲”，极易伤害学生的自尊，有时甚至“破罐破摔”，在教室门口上演出其不意的口舌之争，结果把教师自己摆在了极为尴尬的境地，欲进不能，欲退不得。
二．别在办公室里批评学生一个坐着，一个站着；一个仰视，一个俯视。
这是教师在办公室批评学生最常见的场景，首先，这样的批评方法，形式上就不平等不和谐。
其次，学生站在办公室里“鹤立师群”，众目睽睽之下，心理压力加大，心情骤然紧张，容易激发内在的逆反情绪。
最后，一个坐着，一个站着的批评方式，拉开了与学生身体的距离，也拉远了与学生心灵的距离，不易和学生进行率直的交流。
心理实践证明，一个人坐着的时候，心情比较平和。
如果遇到外界刺激，头脑相对较为冷静。
因此如果在批评学生时让他也坐下来，教师与学生之间就不容易发生“顶火”现象，就有利于提高教育成效。
所以在教育学生时，我尽量不在办公室进行，可以利用早读时间在走廊与学生谈话。
可以在放学后与学生在教室坐着谈话。
三、别在课堂教学中批评学生每次看到有教师下课后回到办公室还是一脸色愤怒，我就知道这堂课又有学生“犯规”了，而且这位老师对学生还没有消气。
每当这个时候，我都会想到：教师能不能在课堂教学中尽量做到不批评学生呢？课堂教学中学生往往会出现一些消极的行为，一种情形是看课外读物、思想开小差等，他主要是影响了学生个体的学习。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术批评是教师教育学生经常使用的手段，是对学生不良思想和行为的否定，使其提高认识、改正错误。
有的教师在批评学生时讽刺、挖苦、嘲笑、指责、训斥学生，甚至体罚或变相体罚学生，往往事与愿违，甚至使学生产生逆反心理。
这样的批评，不但效果甚微，而且增加了学生的心理负担，不利于学生的健康成长。
批评应以尊重学生的人格为前提，在师生平等的民主氛围中进行，用智慧，用艺术去批评，不伤害他们的自尊，才能真正达到教育学生的目的。
1、带着爱心去批评苏霍姆林斯基说过：“爱是教育的前提。
”每个犯错误的学生都会感到惊慌恐惧、局促不安，对教师有一个戒备心理。
教师批评学生时，教师可以给予学生一个灿烂的微笑，一束真诚的目光，一个轻柔的爱抚，一句句问寒问暖、和风细雨的话语等，这些都能传达教师对学生的爱意，使批评的氛围变的得轻松愉快。
这种以情感人的批评方式，往往会有奇迹出现，师生之间产生情感共鸣，学生会坦诚地吐露心声，便于教师把握教育的时机。
教师批评学生时，应以平等的态度，以关怀、爱护的口气，诚心诚意地帮助学生，引导他们心平气和地认识自己的缺点和错误，改正错误。
2、带着宽容去批评苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德振动比惩罚更强烈。
”学生犯了错误，都渴望得到老师和同学的理解和帮助。
教师当众批评指责，可以使学生无话可说或立刻认错，但这样做往往学生口服心不服，不思反省。
教师不能总是容不下犯错误的学生，不分场合地当众向其严加指责，要注意批评的时间和场合。
教师要选择适当的时间和场所，平心静气地指出他的不足，一方面能满足学生的自重感，另一方面又不伤害他的自尊心，更不会使学生产生抵触情绪。
学生会感激老师对他的宽容与谅解，愿意接受老师的批评教育，承认自己的过失行为。
3、带着鼓励去批评在批评学生时，教师要注意谈话的语气，当教师向学生提出克服缺点、改正错误的要求时，可以用一些鼓励的话语。
如有一位学生平时作业潦草，老师找他来，没有直接批评他，而是说：“你很聪明，作业正确率也很高，凭你的能力和智慧，并经过不断努力，你的作业也能参加学校的优秀作业展览的。
看了家长大学堂批评的艺术后的观后感
看了家长大学堂批评的艺术后的观后感篇一看了家长大学堂批评的艺术后的观后感哎呀妈呀，我看了家长大学堂里关于批评的艺术这个内容，心里那叫一个翻腾！咱就说，以前我爸妈批评我，那叫一个简单粗暴，我心里那个委屈哟！就感觉自己像个没人疼的小白菜。
可看了这个之后，我突然觉得，也许批评还真不是随便吼两句就能行的事儿。
你想啊，要是家长一上来就狂风暴雨似的批评，咱们孩子能听进去才怪呢！这就好比你想让一颗种子发芽，却天天拿大锤子砸，它能长好吗？我觉得吧，批评得讲究个时机和方式。
比如说，我考砸了，自己正郁闷着呢，爸妈要是这时候火上浇油一顿猛批，我可能就直接崩溃了，说不定还会想：“哼，我就这样了，爱咋咋的！”但要是他们能先安慰安慰我，等我心情稍微好点了，再跟我分析分析问题，那效果也许就完全不一样了。
而且，批评的时候语气也很重要啊！要是凶巴巴的，我心里肯定会想：“你们就知道凶，根本不懂我！”可要是温和又坚定，说不定我还能服气点。
这就像吃药，裹上一层糖衣，就不那么难以下咽了，不是吗？我就在想，家长们要是都能学会这批评的艺术，那咱们和家长之间的关系是不是能和谐不少？反正我是挺期待的，你们说呢？篇二看了家长大学堂批评的艺术后的观后感嘿，看了家长大学堂讲的批评的艺术，我这小心肝可是被触动得不轻！以前我总觉得，家长批评我就是看我不顺眼，想找我茬儿。
可现在想想，也许是我误会他们了？可能他们也想把事儿办好，只是方法不太对。
比如说，有一次我不小心打碎了一个碗，我妈那叫一个火大，劈头盖脸就把我骂了一顿。
我当时那个委屈啊，不就一个碗嘛，至于吗？但现在想想，也许她是忙了一天累坏了，情绪没控制好。
不过我还是觉得，就算再累，批评也得讲点技巧吧？这批评的艺术里说，要先了解情况再发言。
可不是嘛，有时候我们犯错可能是有原因的，家长要是不听解释就开骂，那多冤枉啊！就像老师冤枉了学生，学生能服气吗？我觉得肯定不能！还有啊，批评的时候能不能别老是翻旧账？我这次考差了，您就说这次的事儿，别把上次、上上次的事儿都扯出来，这样我会觉得自己在您眼里就没好过，那我还有啥动力改正错误啊？我真心希望家长们能好好学学这批评的艺术，别让批评变成我们心里的阴影，而是变成前进的动力，难道不好吗？篇三看了家长大学堂批评的艺术后的观后感哇塞，看了家长大学堂里关于批评的艺术，我可真是感慨万千啊！以前我被家长批评的时候，感觉整个世界都黑暗了，心里那叫一个难受。
批评的艺术
批评的艺术批评是艺术领域中一个重要的环节。
它能够使作品在不断的审美过程中得到更多的反馈和改进，同时也能够促使艺术家更加努力地探索和创新。
并不是每一种批评都能够达到这样的效果，有些批评可能会因为过于苛刻或者缺乏建设性而起到副作用。
批评也需要一定的技巧和艺术性。
本文将探讨批评的艺术，包括其特点、方法和对艺术创作的影响。
批评的艺术在于其严谨与客观。
艺术批评不应该带有个人偏见或主观情绪，而应该基于对作品的客观分析和理性判断。
批评家需要具备丰富的文化知识和艺术见解，以便能够准确地评判作品的质量和价值。
艺术批评也需要遵循一定的伦理和道德标准，不应该攻击或伤害艺术家的个人形象，而应该专注于作品本身的表现和意义。
批评的艺术在于其建设性与指导性。
好的批评应该能够为艺术家提供有益的建议和指导，帮助其完善作品并提高艺术水平。
批评家可以指出作品中存在的问题和不足之处，并提出改进的方向和方法。
他们也可以为艺术家提供更广阔的创作视野和艺术理念，激发其创作灵感和创新能力。
通过建设性的批评，艺术家能够不断地成长和进步，作品也能够更好地满足观众的审美需求。
批评的艺术在于其包容与尊重。
艺术作品是多元化的，不同的观众和批评家可能会有不同的审美标准和偏好。
批评应该是包容的，尊重不同声音和观点。
艺术家应该积极倾听不同的批评意见，吸收有益的建议，但不必为了取悦某一特定群体而放弃自己的创作特色和个性。
批评家也应该尊重艺术家的创作意图和创作自由，不应该过度干涉和操控其创作方向。
通过相互尊重和包容，艺术批评才能够成为艺术创作的助推器，而不是阻碍者。
批评的艺术在于其平衡与节制。
艺术批评不应该过分地夸大或贬低作品的价值，而应该保持客观和平衡的态度。
批评家需要在评价作品的同时兼顾其优点和不足，不应该一味地追求创作的完美，也不应该过分夸大作品的局限性。
批评家也需要在言辞和表达上保持适度的节制，避免过分尖锐或情绪化的批评，以免伤害艺术家的情感和创作热情。
家长大学堂批评的艺术观后感
家长大学堂批评的艺术观后感前几天参加了家长大学堂关于批评的艺术这一课程，那真叫一个“茅塞顿开”啊，就像在黑暗里摸索了好久，突然有人给了个手电筒。
以前我教育自家孩子的时候，批评就像乱放箭。
孩子一犯错，我这火“噌”就上来了，张嘴就批，也不管三七二十一。
结果呢，孩子要么是被我吓得一愣一愣的，眼泪在眼眶里打转，要么就是一脸不服气，跟我顶嘴。
那场面，简直就是“鸡飞狗跳”。
在家长大学堂里，我可算知道自己错得有多离谱了。
原来批评还得讲艺术，这就好比做菜，不是把食材一股脑儿扔锅里就成的。
批评得讲究个时机，不能孩子刚犯错，正害怕着呢，你就像个炮弹一样轰炸过去。
得先让孩子冷静冷静，咱自己也得压下火来。
就像讲师说的，要先了解事情的全貌，不能只看表面。
有时候孩子犯错，背后是有一些让人哭笑不得的原因的。
比如说我家孩子上次把花盆打翻了，我刚想吼他，后来才知道他是想给花浇水，只是高估了自己的小胳膊能拿动水壶的能力。
还有啊，批评不能上升到人身攻击。
我以前就老犯这个错，一生气就说孩子“怎么这么笨”“你看人家谁谁谁”。
这可太伤孩子自尊心了，现在想想，真的是很不应该。
孩子都是独一无二的小天使，咱得就事论事。
如果他作业没写好，就说作业的事，告诉孩子哪里出了问题，该怎么改进，而不是给他贴上“笨”的标签。
讲师还提到要用正面的语言来引导批评。
这可有点新鲜，我以前觉得批评就是得说孩子哪里不对。
但现在明白了，比如孩子总是拖拖拉拉，与其说“你怎么这么磨蹭”，不如说“宝宝，如果你能快点把事情做完，咱们就有更多时间玩你喜欢的游戏啦”。
这样一说，孩子更愿意接受，还能明白自己该怎么做。
我觉得这个家长大学堂的批评的艺术课程就像一本秘籍，让我在教育孩子的这条路上突然有了方向。
以后我可不能再当那个“粗暴”的家长了，得像个智慧的导师一样，用艺术的批评让孩子更好地成长。
我相信，要是能把这些方法用到实处，家里肯定会少很多哭声和争吵声，多很多欢声笑语呢。
这就像给家庭这个小花园精心浇水施肥，最后开出美丽的花朵一样，让人期待啊！。
批评的艺术
批评的艺术课堂是一个变幻多姿的世界，教师面对的是一群活泼的学生，学生的课堂行为随时都需要教师的指导或纠正，所以，课堂离不开批评。
批评则需要幽默。
幽默批评可以缓解批评的紧张情绪，启发受批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。
幽默批评就是在教学课堂中使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等对违纪学生进行的批评。
把这种幽默式批评应用到课堂教学中，具有春风化雨、润物无声的效果，能使学生获得一种情感上的滋润，营造一种融洽的学习氛围。
在课堂批评中运用幽默艺术，往往能够在转瞬之间化窘为乐，化对立为谐和，既让学生受到教育，又增加了教师的魅力。
众所周知，江苏沭阳是全国第一人口大县、农业大县、劳动力输出大县，我所面对的学生大部分都是因为父母不在身边而被爷爷奶奶带大，养成了许许多多不良的习气。
这些学生由于父母不在身边，所以做起事来无所畏惧、无法无天。
我们这些老师为之深感头疼，对他们稍微的指责就有可能激起学生与教师之间激烈的冲突，在我的周围和学生产生激烈冲突的同事就有好几位，老师被学生打也偶有发生，而我本人则由于长得人高马大避免了被学生殴打的尴尬，但是批评学生时不少学生的抵触情绪还是能够让我感受得到，平且心有不安的感受的。
我常常感慨，为什么现在的这些学生，老师把一片心都掏给他们，希望他们能够认真学习、长大成人，他们不领情不说，反而往教师的伤口上面撒盐呢！终于有一天，有两次坐公交的奇异经历改变了我对学生的批评方式，从此之后，不仅仅我对批评学生变得让学生易于接受，学生改正了缺点，而且还和学生之间建立了较为深厚的友谊，逢年过节的时候，我总能收到他们发来的贺卡或是手机短信的祝福。
我先后乘坐两次公交车遇到两次相同的险况---公交车前有人横穿马路，而且都是手拿手机聚精会神地看着手机的屏幕全然不知道自己已横穿马路，结果引来的自然都是公交司机的紧急刹车，激起全车乘客一片怒骂，然而由于两辆公交车司机采取了不同的处理办法，产生了完全不同的结果。
“批评”艺术
“批评”的艺术作为教师，尤其是班主任，每天都可能面临学生犯“错误”，如何批评教育这些学生，这是一门艺术。
苏联著名教育家苏姆林斯基曾经说过：“一个好的老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤懑的时候，也时刻记着：不能让孩子那种‘成为一个好人’的火花熄灭，而应充满情和爱。
”真正的批评不是伤害学生的心灵，而是为学生指点迷津，启迪心智，使学生改变不良的思想观念和行为习惯。
通过我二十来年的教学生并借鉴别人的经验，我总结了一些“批评”方法。
一、批评要适时、适地不在学生情绪失控时，马上批评，应该用适当的方法控制学生情绪，冷却气氛。
再找机会批评教育。
也不宜在学生情绪不佳的情况下批评，此时批评学生，无疑会雪上加霜，不仅影响情绪的好转，而且容易使学生产生自卑、伤感的心理。
这无疑对学生今后的成长不利。
适当指批评学生要讲究场合。
当被批评的错误具有代表性，批评一个可以教育全班学生时，可以在公开场合批评。
这能起到对全班学生“敲警钟”的作用。
例如，前段时间我班上有位叫刘豪杰的同学在上课时，用手机qq聊天，被老师发现并缴了他的手机，当天晚上放学时，我拿着他的手机在班上面对全班同学说：“我们学校明文规定，初中生不能带手机进校园！今天，刘豪杰同学不仅带手机进校园，而且还用手机在上课时聊天，大家说这事该怎么处理？”下面的同学议论纷纷，有同学说，砸了手机一了百了；有同学说，用手机聊天一小事用不着大惊小怪；更多的同学说，老师没收手机，罚扫地一个星期！最后，我集中大家的建议，宣布了两条处罚方法：一.刘豪杰同学写一份深刻检查，在班上作检讨；二.手机暂由我保管一个月，这个月如果刘豪杰同学表现良好，就到我这里来领回手机，如果表现不好就请他父母亲自来领回；另外，我同时要求其他同学不得带手机进学校。
如果的确有急事，须与家里联系，可以找我或其他老师借手机和家里联系！这件事经过我那样处理过后，我们班再也没有发生过类似现象，这种方法起到了良好的效果。
批评的艺术发言稿300字
批评的艺术发言稿300字亲爱的观众们，今天我想与大家分享一些对艺术的批评意见。
艺术是一个充满活力和多样化的领域，但是在当前的社会环境下，我们也需要对一些问题提出批评与反思。
首先，让我们来谈谈当代艺术作品对社会现实的反映。
随着社会的发展和进步，艺术家们应该更加关注和反映当下社会的真实面貌。
然而，一些当代艺术作品却过于追求独特性和奇特性，忽视了艺术作品对社会的责任和使命。
这些作品过于自我闭塞，无法引起观众的共鸣和思考，这与传统的艺术追求与社会互动的初衷相去甚远。
其次，我们需要关注一些商业化、娱乐化的艺术现象。
在当今社会，艺术作为商品和娱乐产品的现象越来越普遍。
一些艺术家为了获得更高的票房和收益，不惜牺牲艺术的质量和内涵，导致作品缺乏深度和真实性。
这种现象不仅损害了艺术的品质，也影响了观众对艺术的信任和认同。
我们呼吁艺术创作者和资助者们应该更加重视艺术的精神价值，而不是仅仅追求商业成功。
此外，艺术创作中的抄袭现象也需要引起我们的关注。
在当下，一些艺术家缺乏独立的创新能力，将他人的作品简单的进行改编和模仿，这不仅是对原创性的侵犯，也是对观众权益的一种损害。
艺术作品应该是每一个艺术家用心灵的表达和创作所呈现的，而不是简单的照搬和模仿。
最后，我们要呼吁对于艺术品的保护与维护。
在一些公共空间中，一些艺术作品被人为的摧毁和毁损。
这不仅是对艺术家本身的不尊重，也是对整个社会文明的一种破坏。
艺术作品是文明的见证，我们需要共同努力，保护和维护艺术的完整和尊严。
总之，艺术是社会文明的重要组成部分，我们希望每一位艺术家都能够用心灵的表达和创作，呈现更加丰富多彩的艺术景观，引领社会的审美追求和文明进步。
谢谢大家！。
批评的艺术 典故或者故事
批评的艺术典故或者故事在我们的日常生活中，批评是一个不可或缺的现象。
它可以帮助我们认识到自己的不足，促使我们改进和进步。
然而，如何进行批评，使其达到预期的效果，却是一门艺术。
本文将通过典故和故事，探讨批评的艺术，并分析有效的批评要素以及批评时应注意的事项。
一、批评的必要性批评并非恶意攻击，而是对他人行为的客观评价。
它有助于我们发现问题，促使我们思考和改进。
在社会生活中，适时的批评能帮助我们建立和谐的人际关系，提高工作效率，实现个人与社会的共同进步。
二、批评的艺术：以典故和故事为例1.典故：刘备责备关羽刘备责备关羽的故事，是一个典型的运用批评艺术的例子。
刘备在关羽犯错误时，没有直接指责，而是通过讲述“曹操赠袍”的故事，让关羽自己认识到错误。
这种寓教于乐的批评方式，使关羽心悦诚服地接受了批评，并改正了错误。
2.故事：杨绛先生的批评杨绛先生在批评他人时，善于运用幽默和调侃。
如有一次，她批评一位青年作者的文章写得不好，就说：“这篇文章就像一锅炖肉，看着挺香，吃起来却味道一般。
”这种含蓄的批评，让青年作者既明白了问题所在，又没有受到伤害，激发了他在文学创作上的潜能。
三、有效的批评要素1.针对性：批评要针对具体问题，避免空泛和笼统。
2.建设性：批评要提出合理的建议，帮助对方改进。
3.适度：批评要把握力度，既不过轻，也不过重。
4.尊重：批评要尊重对方的人格和尊严，避免伤害自尊心。
四、批评时应注意的事项1.选择合适的时间和地点：批评要在适当的场合进行，避免在大庭广众之下批评他人。
2.保持平和的心态：批评时要保持冷静，避免情绪化。
3.善用暗示：批评可以采用暗示的方式，让对方自己发现问题。
4.鼓励为主：在批评过程中，要注重鼓励对方的长处，激发改进的动力。
五、结论总之，批评是一种有益于个人和社会进步的行为。
我们要学会运用批评艺术，让对方心悦诚服地接受批评，并积极改进。
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二种人际关系
• 结构中的人际关系 • 不在结构中的人际 关系
今天的我， 今天的我，可能是父母 的过失
明天的我， 明天的我，则是自己 的责任
评价的艺术， 评价的艺术，
有学问的、 有学问的、恰当 的分析
如 何 接 受 批 评
一、有根据、 善意的批评 二、不公平、 无根据的批评 三、含糊的、 意见不同的批 评
二、坦承法
定义,是让你一亢不卑的接 受过失的一技巧 用途:减低你对自省或外来 批评的敏感度,承认过失 结果:既然已经承认错误,你 就右以继续往前,不再受情 绪低落和自我批评的影响 停滞不前,承义事实也有助 于批评
三、反问法
定义,留意并发问,让批评 者抒 发他的感受 用途:收集资料,耗尽批评 者的抱 怨,从他们的心声中找出 一个共同立场 结果:用增进了解和沟通 来打破针 锋相对的相互批评
如 何 提 出 批 评
• 只要再等一下，问题自然 会解决，我不必动手 • 我自己不喜欢受人批评， 而且我也想象有人会喜欢 被批评 • 我旁敲侧击的说了几句讥 讽的话或笑话了事 • 要找一个适当的实际真不 容易，所以我就一直闭口 拖在那里
• 有效的提出批评是那么费时， 我宁愿要其他工作上的怠慢， 也懒得去改正它 • 我不晓得别人对批评的反应 如何，我还是三缄其口 • 我自己也不 ，又怎么能 去批评别人的行为 • 如果我提出与上级意见相反 的建议，他在下次工作评鉴 中也许会对我不利 • 我已经让这件事拖延太久了， 而我现在很生气，我已经快 爆发了
1、是否另外的人对我发 出相同的批评 2、批评者对这件事有无 深刻的认识 3、批评用的标准是否合 理及为人所知 4、批评是否真的对我 5、我是否必须要对批评 有所回应
反应批评的三个 阶段
一、注意阶段
二、评定阶段
三、行为阶段
一虚实法 定义:冷静地承认批评可能 是有点道理的. 用法:让你能不卑不亢的接受 批评,并对 采取什么行动作最 后的决定 结果: 这一屏幕,不受人摆布,不 公平的批评在你身上起不了作 用,过一段时间,批评的人会发 觉自讨没趣
1、高估对方的能 力 2、多一事不如少 一事的论调 3、置之不理的弊 端
提 出 批 评 三 大 准 则
一、目标要实 际
.
具体的
.实际的. .可衡量的 .有时效的. .有价值的 .有书面记录的
二‘行动要迅 速
•选适当的时间
•每次批评只针对 一 个问题
Байду номын сангаас
三‘批评要具体
.描述:直接讲出毛病在哪 里 .表达:说出你对对方行为 或情况的惑受 具体:实际的要求行为改 变 .再肯定:肯定对方的价值, 相信他有能力改变