陈述性知识和程序性知识设计案例
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中国地形、地势是一般地形、地势概念的特例，全课基本上是下位概念和具体事实性知识学习，原有上位概念是其学习的必要条件，阅读技能是其支持性条件。
3．课型
新知识习得与巩固并重。
4．课时
一课时。
[教学过程]
(一)告知教学目标，明确学习任务
师：我们学习过《中国地理》中“位置、疆域和政区"、“人口和民族”两章，今天学习第三章“地形”中的第一节(板书：地形特点)。
生：看书回答。．
师：边讲边板书300N地势剖面图(图略)。
师：归纳并板书(地势西高东低，呈阶梯状下降)。
2．新授：大陆架分布特点
师：我们完成了目标1．①。现在看沿海大陆架特点(目标1．②)，请同学们看书，看图。
师：我国近海大陆架特点是什么?
生：答。
师：板书(沿海大陆架广阔)。
师：这样的大陆架对经济发展有什么好处?
1．教材知识结构分析
学生要能顺利掌握主动句和被动句互换的规则，其头脑中必须形成如下的知识结构：
2．本课学习结果类型
目标：
(1)强调规则的应用，属于程序性知识(或智慧技能)学习；
(2)强调清晰的意识和陈述规则，属于陈述性知识学习o
3．有效学习的内部条件(含起点能力)分析
据加涅的理论，规则学习的必要条件是构成规则的有关概念
教师在教学之中采用题海战术，是可以对学生程序性知识有一定好处的，如可以完善一些细微的缺漏，弥补不足之处。但是这种题海战术对学生的害处也不小。例如，学生为此会花费大量时间，课外生活也会因之减少，甚至有些学生在长期情况下，会出现厌学，避学等情况，所以，教师应该搜集一些经典，综合性的习题。
情景与示范4．5
已被学习者所掌握。就本节课而言：①学生应能识别主谓句和主
谓宾句，因为只有后一类句子才涉及主动与被动变换；②因为主动
句叉分“把”字句和一般主动句，所以学生又必须掌握“把”字句的
概念和构成规则；③被动句又分一般被动句和省略介词“被"的宾
语的被动句，因此，学生还必须能区分被动句的两种形式。这些概
念和相应的规则乃是新规则学习的先决条件，如果这些条件有一
请看这节课的教学目标：
这里的原有概念与新学习的知识是上下位关系。只要原有概念清晰，新知识学习难度不大。
(二)提示学生回忆原有知识，找到新知识同化点
师：为了学好本课知识，我们来回忆以前学过的相关知识。
师：呈现景观图。
生：看图。
(以下4种景观图让学生Байду номын сангаас一识别并回答)
师：景观图表示哪类地形?
生：答。
师：地形和地势两个概念如何区别?。
情景与示范4．6
句式的变换——主动和被动的变换(初中《语文》第五册，人民教育出版社，1989年版)
‘这两个目标符合行为目标要求o
[教学目标】
1．对教科书上或教师提供的主动句和被动句，学生能改成相应的被动句和主动句o
2．能结合例句说出上述两种句式互换的规则。
这里的任务分析反映了语文能力的特点。
[任务分析】
生：答。
师：补充(略)。
下位概念性知识和事实性知识理解容易，准确记忆难，所以教学中应加强学习和记忆方法指导。
3．新授：中国地形类型分布特点
师：请同学们在中国地形图上找一找，我国有哪几种地形。
生：答。
师：地形类型分布有什么特点?
生：答。
师：归纳并板书(地形类型多样，山区面积广大)。
师：山区和山地两个概念有什么不同?
2．程序性知识及其教学设计’
程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属程序性知识。程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达到这一目标，程序性知识教学要有充分的练习设计。在设计概念练习时，应注意充分应用正反例。呈现正例有助于概括和迁移，但也可能导致泛化。呈现反例有助于辨别，使概念精
③地形类型分布特点及其对经济影响。
2．对给予的某一纬度地形剖面图，能填写不同剖面所代表的地形类型。
3．能说明“山地”和“山区"两个术语的含义异同。
[任务分析]
1．起点能力
①知识准备：学生已具备地形、地势和五类地型等概念。
②技能准备：能运用分层设色图、地形剖面图和景观图识别地形类型和地势变化。
2．知识类型及其习得条件
(中国)地形特点：
(《中国地理》八年级第一学期，华东师范大学出版社，1996年版)
这里的三个目标中行为动词是“说出"、“填写”、“说明"，从这些行为动词可知，这节课是以陈述性知识为主要目标的。
[教学目标】
1．能用自己的话说出中国地形三大特点及其影响。
①地势由西向东变化特点及其对河流影响。
②沿海大陆架分布特点及其对经济影响。
3．出示被动句某些特例让学生作句式变换练习：
他的名字并不为许多人知道。卜为"、“给”
船早给别人租完了o J
可以表示被动
敌人被打退了。——施动者未出现o
(六)出示教科书上的练习题(第269页练习一)，让学生独立完成。如果学生能正确完成这些习题，表明本课教学目标已经达到n
生：答。
师；补充说明l／3山地和2／3山区所指的地域差异。
师：小结并指导学生记忆三个特点和三级阶梯的海拔高度。
三个巩固和检测题与三个目标相对应，不但要求记忆，而且要求理解。
(四)知识巩固与目标检测阶段
1．投影呈现320N地形剖面图和这个地势阶梯状分布示意图，
让学生观察，回顾刚学过的知识。
2．检查知识理解和巩固情况。(把书合上)
3．公布练习，学生当堂完成，教师指正。
(1)读3酽N地形剖面图，写出各地形名称(图略)。
(2)填写中国地形三大特点：
①地势由西向东变化特点。
②大陆架特点。：
③地形类型分布特点。
(3)请说说中国山地只占全国总面积1／3，而山区面积占2／3溺
的原因。．溺
(皮连生主编．教学设计．北京：高等教育出版社，2000)
项未满足，新的规则学习要么不能顺利进行，要么将造成知识或能
力上的缺陷o
[教学过程】
如果上述前提条件得到满足，本节课可以按照例一规法呈现
新规则，然后按例一规法帮助学生应用和巩固所习得的规则。据
“6步3段2分支"教学模型l'教学步骤如下：
(一)告知本课内容及教学目标
(二)复习原有相关知识(如果确认已具备上述前提条件，复习一步可略)
生：答。
师：小结。
原有知识复习是为新知识学习准备内部必要条件。全课多次要求学生看地图，读图技能是迅速获得陈述性知识的支持性条件。
(三)呈现新教材，促进新知识理解
1．新授：中国地势由西向东变化特点
师：呈现“中国地势阶梯状分布示意图"，提示学生看图。
生：看图，读高度表。
师：从图上可以看出中国地势由西向东变化的哪些特点?(教师从海拔、地形类型、分界线三方面启发学生做出判断)
(三)呈现新知识
1．学生打开书本，阅读“句式的变换”
前二自然段，了解句式变换的限制条件和句式变换的类型。出示例句如下：
第一组
．{．羹耄蓑詈；景蒿袈墓蠢兰。了。=}l主动句式{大雨把同学们的衣服淋湿了o J。一’’L同学们的衣服被大雨淋湿了。被动句式
第二组
2．被动句改为主动句：
他被眼前的情景吓坏了。
学生应结合实例具体说明练习中所运用的规则。
3．课型
新知识习得与巩固并重。
4．课时
一课时。
[教学过程]
(一)告知教学目标，明确学习任务
师：我们学习过《中国地理》中“位置、疆域和政区"、“人口和民族”两章，今天学习第三章“地形”中的第一节(板书：地形特点)。
生：看书回答。．
师：边讲边板书300N地势剖面图(图略)。
师：归纳并板书(地势西高东低，呈阶梯状下降)。
2．新授：大陆架分布特点
师：我们完成了目标1．①。现在看沿海大陆架特点(目标1．②)，请同学们看书，看图。
师：我国近海大陆架特点是什么?
生：答。
师：板书(沿海大陆架广阔)。
师：这样的大陆架对经济发展有什么好处?
1．教材知识结构分析
学生要能顺利掌握主动句和被动句互换的规则，其头脑中必须形成如下的知识结构：
2．本课学习结果类型
目标：
(1)强调规则的应用，属于程序性知识(或智慧技能)学习；
(2)强调清晰的意识和陈述规则，属于陈述性知识学习o
3．有效学习的内部条件(含起点能力)分析
据加涅的理论，规则学习的必要条件是构成规则的有关概念
教师在教学之中采用题海战术，是可以对学生程序性知识有一定好处的，如可以完善一些细微的缺漏，弥补不足之处。但是这种题海战术对学生的害处也不小。例如，学生为此会花费大量时间，课外生活也会因之减少，甚至有些学生在长期情况下，会出现厌学，避学等情况，所以，教师应该搜集一些经典，综合性的习题。
情景与示范4．5
已被学习者所掌握。就本节课而言：①学生应能识别主谓句和主
谓宾句，因为只有后一类句子才涉及主动与被动变换；②因为主动
句叉分“把”字句和一般主动句，所以学生又必须掌握“把”字句的
概念和构成规则；③被动句又分一般被动句和省略介词“被"的宾
语的被动句，因此，学生还必须能区分被动句的两种形式。这些概
念和相应的规则乃是新规则学习的先决条件，如果这些条件有一
请看这节课的教学目标：
这里的原有概念与新学习的知识是上下位关系。只要原有概念清晰，新知识学习难度不大。
(二)提示学生回忆原有知识，找到新知识同化点
师：为了学好本课知识，我们来回忆以前学过的相关知识。
师：呈现景观图。
生：看图。
(以下4种景观图让学生Байду номын сангаас一识别并回答)
师：景观图表示哪类地形?
生：答。
师：地形和地势两个概念如何区别?。
情景与示范4．6
句式的变换——主动和被动的变换(初中《语文》第五册，人民教育出版社，1989年版)
‘这两个目标符合行为目标要求o
[教学目标】
1．对教科书上或教师提供的主动句和被动句，学生能改成相应的被动句和主动句o
2．能结合例句说出上述两种句式互换的规则。
这里的任务分析反映了语文能力的特点。
[任务分析】
生：答。
师：补充(略)。
下位概念性知识和事实性知识理解容易，准确记忆难，所以教学中应加强学习和记忆方法指导。
3．新授：中国地形类型分布特点
师：请同学们在中国地形图上找一找，我国有哪几种地形。
生：答。
师：地形类型分布有什么特点?
生：答。
师：归纳并板书(地形类型多样，山区面积广大)。
师：山区和山地两个概念有什么不同?
2．程序性知识及其教学设计’
程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属程序性知识。程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达到这一目标，程序性知识教学要有充分的练习设计。在设计概念练习时，应注意充分应用正反例。呈现正例有助于概括和迁移，但也可能导致泛化。呈现反例有助于辨别，使概念精
③地形类型分布特点及其对经济影响。
2．对给予的某一纬度地形剖面图，能填写不同剖面所代表的地形类型。
3．能说明“山地”和“山区"两个术语的含义异同。
[任务分析]
1．起点能力
①知识准备：学生已具备地形、地势和五类地型等概念。
②技能准备：能运用分层设色图、地形剖面图和景观图识别地形类型和地势变化。
2．知识类型及其习得条件
(中国)地形特点：
(《中国地理》八年级第一学期，华东师范大学出版社，1996年版)
这里的三个目标中行为动词是“说出"、“填写”、“说明"，从这些行为动词可知，这节课是以陈述性知识为主要目标的。
[教学目标】
1．能用自己的话说出中国地形三大特点及其影响。
①地势由西向东变化特点及其对河流影响。
②沿海大陆架分布特点及其对经济影响。
3．出示被动句某些特例让学生作句式变换练习：
他的名字并不为许多人知道。卜为"、“给”
船早给别人租完了o J
可以表示被动
敌人被打退了。——施动者未出现o
(六)出示教科书上的练习题(第269页练习一)，让学生独立完成。如果学生能正确完成这些习题，表明本课教学目标已经达到n
生：答。
师；补充说明l／3山地和2／3山区所指的地域差异。
师：小结并指导学生记忆三个特点和三级阶梯的海拔高度。
三个巩固和检测题与三个目标相对应，不但要求记忆，而且要求理解。
(四)知识巩固与目标检测阶段
1．投影呈现320N地形剖面图和这个地势阶梯状分布示意图，
让学生观察，回顾刚学过的知识。
2．检查知识理解和巩固情况。(把书合上)
3．公布练习，学生当堂完成，教师指正。
(1)读3酽N地形剖面图，写出各地形名称(图略)。
(2)填写中国地形三大特点：
①地势由西向东变化特点。
②大陆架特点。：
③地形类型分布特点。
(3)请说说中国山地只占全国总面积1／3，而山区面积占2／3溺
的原因。．溺
(皮连生主编．教学设计．北京：高等教育出版社，2000)
项未满足，新的规则学习要么不能顺利进行，要么将造成知识或能
力上的缺陷o
[教学过程】
如果上述前提条件得到满足，本节课可以按照例一规法呈现
新规则，然后按例一规法帮助学生应用和巩固所习得的规则。据
“6步3段2分支"教学模型l'教学步骤如下：
(一)告知本课内容及教学目标
(二)复习原有相关知识(如果确认已具备上述前提条件，复习一步可略)
生：答。
师：小结。
原有知识复习是为新知识学习准备内部必要条件。全课多次要求学生看地图，读图技能是迅速获得陈述性知识的支持性条件。
(三)呈现新教材，促进新知识理解
1．新授：中国地势由西向东变化特点
师：呈现“中国地势阶梯状分布示意图"，提示学生看图。
生：看图，读高度表。
师：从图上可以看出中国地势由西向东变化的哪些特点?(教师从海拔、地形类型、分界线三方面启发学生做出判断)
(三)呈现新知识
1．学生打开书本，阅读“句式的变换”
前二自然段，了解句式变换的限制条件和句式变换的类型。出示例句如下：
第一组
．{．羹耄蓑詈；景蒿袈墓蠢兰。了。=}l主动句式{大雨把同学们的衣服淋湿了o J。一’’L同学们的衣服被大雨淋湿了。被动句式
第二组
2．被动句改为主动句：
他被眼前的情景吓坏了。
学生应结合实例具体说明练习中所运用的规则。