多媒体与语文教学

多媒体与语文教学
[关键词] 多媒体语文教学影响
[摘要] 把多媒体引入语文教学，使用同样的课件，可能产生完全不同的教学效果。

这是因为教学经验、教育理念在教学组织中起着重要的作用。

多媒体技术与教师的素质比较起来，后者永远是最关键的。

同时，在影响教学效果的多种因素中，比如教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织探讨问题的活跃氛围，教师对学生的热爱、责任以及良好的师生关系是任何先进的多媒体都无法代替的。

张志公先生在《语文教学要同现代化建设接轨》的讲话中强调：“语文教学要跟信息社会、信息交流接轨”。

现在已进入信息社会，语文课怎么教，怎样利于信息交流，已经提到教改的日程上，信息与语文有着密切关系。

语文教学改革，要考虑有利于信息社会的需要，充分发挥信息技术对语文教学的影响。

（一）网络环境有利于学生产生语文学习的兴趣
语文教学与信息技术整合并有效的运用，为语文造课件，其产生的美，会让浪漫的心灵走向睿智、博大。

语文“使人及人的世界更美好”，让语文教学环境更美。

多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性。

而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造教学情境、浓厚的课堂教学气氛创造了良好的条件。

可以拓展学生的知识和信息量；变静态为动态，变抽象为形象，诱发学生的学习兴趣；适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点。

有利于很好地实现教学目标；运用多媒体可以使学生充分发挥想象能力。

让语文思想更美。

如曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇，诵读是一项重要的教学任务。

诵读资源比较多，但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择，电视剧《三国演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳：鲍国安所演的曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，胸襟开阔，高声吟诵《观沧海》。

此景、此情、此神韵，是教师一般性
范读、甚至是专业播音员也无法企及的。

如果能够在课堂上利用网络播放这一段录音，将能极大的调动学生学习语文的兴趣。

再如在教学朱自清《背影》时，通过播放《父亲》这首歌曲并用多媒体展示父亲辛劳的画面来结束全文，能让学生置身于浓浓亲情之中，再次品味亲情，读懂亲情。

加深对课文的理解，加深对亲情的理解，更能激发学生学习语文的兴趣。

（二）网络环境有利于体现“大语文”观
网络环境可以增加学生课外阅读量及课外阅读面。

特别是语文教学“大语文观”提出，“大语文”教育思想主张语文教育以课堂教学为中心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教作人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。

要引导语文教学走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通。

在大语文观的指导下，充分利用语文教学资源，语文课堂教学要打破了死扣书本、烦琐地分析课文的局面，重视学生对课文的感悟，重视学生有意识地查找资料的能力，重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去，从而利用自己已有的课内外知识去理解课文。

要做到这些，只有把网络技术运用到语文课堂才能做到。

有一位教师这样描述了网络资源给语文教学带来的好处：我们可以在一个课案中便捷地收罗几十则有用信息，却很难在图书馆、书城如此“短准快”地找到自己需要的资料；我们可以让学生学会便捷搜索所需信息，而不必要求学生花很多钱复印大量资料。

充分扩展的课堂，犹如大江大河，学生可以尽情游弋，可以超越自己、超越课本。

如在开展《祝福》阅读教学时，同学们在网上寻找相关信息，把鲁迅笔下的女性集中在一起，做成卡片，通过自己的分析、归纳，进一步得出结论。

这样不仅对祥林嫂的形象有了一个深入的理解，而且对鲁迅作品中其他的女性形象也有了一个比较深刻的理解，为以后学习鲁迅作品打下了一个良好的基础。

（三）网络环境加强了师生之间的交流与互动
网络所带来的交往方式的革命还体现在师生关系上，传统的语文教育往往局限在课堂，由于师资等方面的限制，学生课外的阅读和写作往往缺乏应有的指导。

无论教师如何强化自己的民主平等意识，站在讲台上的教师和坐在下面的学生这种客观的布局，就很难让师生之间真正有一种平等对话的关系。

如果借助于网络，组织文学创作、阅读等兴趣小组活动，指定教师对各小组的活动进行网上指导。

鼓励学生申请博客，课外练习写作。

投入很少的人力物力就能把语文课外活动搞得生动而又丰富多彩。

在网上，每一个终端都是一个交往主体，电脑之间信息交换实际上是人与人之间的交往，这就使师生之间的交往成了真正平等的主体之间的交往。

往往能更大激发学生的学习热情，从而达到我们的教育目的。

另外在教室里上课当然也是互动的，教师与学生之间，学生与学生之间。

但是，这种互动是有限的，一方面它在空间上有限，它局限在教室这个空间；一方面在时间上有限，它局限在当面之时；一方面它在对象上也是有限的，它局限在师生之间或学生与学生之间。

网络把这几个局限都打破了。

从空间上来讲，网络是完全自由的，近在隔壁，远在天涯，都可以互动。

从时间上来讲，当然可以即时互动，也可以稍后。

从对象上来讲，可以面向教师和同学，也可以面向整个社会。

而且这种互动是多元的，同样的信息，可以有不同的反应。

学生在这种多元的互动中获得了多元视角。

利用网络进行语文教学，一方面有利于教师在授课教导的同时及时了解学生的学习情况及其领会和吸收能力，以便作出及时合理的教学调整，以期取得较佳的教学效果；另一方面有利于学生在接受知识的同时通过作业、测试、提问、上机练习等形式向教师反馈语文学习情况，力求在老师的指导下攻克自我的薄弱环节。

这样师生之间激情的相互碰撞、相互融合，形成了充满活力、富有个性的课堂教学氛围。

启发式、讨论式、小组合作式等教学形式的灵活采用，都将有利于教学空间的开放、语文实践活动的开展和其思维火花的迸发。

这样不仅可以提高教师的工作效率，
学生主动参与点评，提高了他们的学习积极性，还有利于师生之间建立一种和谐、自由、平等的关系。

网络带来了科技进步和生产力提高，给语文教学带来了极大的便利，适应了语文新课改的要求。

但它也仅是人类的工具，正像我们所意识到的，网络是一柄双刃剑，网络环境对语文教学也有一些负面影响。

（一）网络的大量运用，会使学生脱离课本文字阅读欣赏，从而淡化语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了语文教学的目标。

《语文教学大纲》规定了语文教学的目标就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”。

学生只有通过阅读课文，在阅读材料所提供的语言信息中摄取意义进行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，领悟作品的写作技巧和艺术特色，也才有可能进而对阅读材料进行鉴赏与评论。

让学生感受旋律的变化和情感的波动，如《林教头风雪山神庙》中关于打斗一段描写，十分精彩，如何让学生理解还要从对文本的反复朗读中，而不是随意放一段网络视频就可以解决问题的。

很多学生渐渐满足于“快餐式”的多媒体而忽视了对文本的深层次阅读。

语文是悟出来的，阅读的目的在于通过字里行间感受作者文本所表达的丰富内涵，用心写出来的东西也必须用心去领悟，咀嚼。

（二）网络对语言文字的规范性也产生了一定的消极影响。

网络交流语言丰富多彩，这种语言与现行的语言文字规范产生了一定矛盾，形成了特征鲜明的网络语言。

但是，网络语言被大量应用，有些成了公认的流行语，比如“米有（没有）”、“稀饭”（喜欢）、“偶”（我）。

这一问题对语文教学的冲击最大，造成很大的负面效应，甚至有些学生把它们应用到作文中来，这不仅影响到作文成绩，更不利于语言文字的传播和交流。

另外网络催生了网络文学，大批文学爱好者不再为不能发表自己的作品而烦恼，网络的无穷容量孕育了很多的网络写手，他们在网络上自娱自、互相交流。

但是，有些网络文学作品艺术性较差，甚至还宣扬迷信等不健康思想，这
样，就造成了互联网信息中泥沙俱下，存在不少文字垃圾，这种网络造成的庸俗文化也会对青少年学生的文化导向产生负面影响，影响青少年的健康成长。

总而言之，信息时代呼唤着语文教育技术的革新，多媒体技术在语文课堂中的运用，一定程度上实现了现代化教学，对语文教学产生了巨大的影响，但是在实际运用中也出现了误区，我们必须根据语文学科的特点和自身规律，围绕有利于学生的创新而开展多媒体教学。

多媒体作为一种辅助性的教学手段，一定要体现学生主动从提出问题到分析问题、解决问题、以至熟读成诵、入情品味的过程。

我们要扬长避短、务实严谨、把握好尺度。

发挥多媒体教学的特有优势，找到支持学生课堂自主学习的支点，使其能真正服务于语文教学，实现教学过程的整体优化，真正地“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”。

正如鲁迅先生所说，我们要占有，挑选，改造。

没有拿来的，人不能成为新人。

同样的道理，语文教学对信息技术也要“拿来”！创造一个适合我们自己的语文网络环境。

发表于2012年第3期《新课程学习》
参考文献
（1）中学语文教学大纲国家教育部制订人民教育出版社
（2）张志公文集（语文教学论集）张志公著广东教育出版社
（3）语文教学探步王松泉著辽宁大学出版社
（4）语文学科教育参考资料类编李杏保主编高等教育出版社
（5）吴柳《信息化社会语文教学改革的基本走向》。