教育学第六章

第六章 课程
本章重点：
1.课程分类
2.课程组织
3.课程改革
一、课程的概念
唐朝孔颖达在《五经正义》中说：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”据考这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。
宋朝朱熹在《朱子全书?论学》中频频提及“课程”。如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。
curriculum
该词源于拉丁语“currere”，意为“跑道”。
课程有广义与狭义之分：
广义的课程是指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科(即教学科目) 的总和。
狭义的课程是指某一门学科。

二、课程的分类
学科课程是指从不同知识领域选择内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组成为教学科目的课程。
活动课程是打破学科逻辑系统的界限，以儿童的兴趣、需要和经验为中心而组织的课程。
三、课程的组织
纵向组织与横向组织
纵向组织：即序列组织，按照某些准则以先后顺序排列课程内容。强调学习内容从已知到未知、从具体到抽象。
横向组织：要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。关注知识的广度和应用。
直线式与螺旋式
直线式：把课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容环环紧扣、直线推进、不重复。
螺旋式：以与儿童认知规律相符的形式来组织课程，随着年级和单元的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之呈螺旋上升的课程。
四、课程改革
(一)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的情感、态度和价值观，使获得知识的过程同时成为学会学习和形成正确价值观念的过程。
(二)改变课程结构过于强调学科本位、科目缺乏整合的现状，设置综合实践活动课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的综合性和选择性。
(三)改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
(四)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(五)改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。
(六)改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。