东庐中学师生讲学稿

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东庐中学讲学稿介绍

东庐中学讲学稿介绍一、“讲学稿”的定义：“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。

二、“讲学稿”的备课特点：1、备课方式：备课组集体编写“讲学稿”。

2、备课的特点: 提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用。

3、备课流程：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课寒暑假备课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；备课组备课：组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长定稿。

课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充,在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行备课。

课后备课：第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。

学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

三、“讲学稿”的设计特点：要遵循以下基本原则：主体性：确立学生是学习的主体；导学性：具有指导学生学习的作用；探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；层次性：关照不同层次学生的不同需求；开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”；创新性：有利于培养学生创新意识；民主性：师生可共同参与；实践性：让学生在做中学。

总体要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，“讲学稿”要区别于教案和讲义，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。

东庐中学教改经验介绍

四、认识“讲学稿”
4．“讲学稿”的实施（对教师的使用要求
原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好 “讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行课前备课。用“讲学稿”教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。用“讲学稿”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花) 及时给予鼓励和拓展。用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。
三、如何改革的？
以解决问题为核心，不断地实践—反思—创新。
2．反思后的认识确实落实集体备课制度新课改对每一位教师都提出了挑战，个人的智慧和力量总是有限的，为了发挥同伴互助的团对优势，许多学校都实行了集体备课。然而，由于观念认识不到位，彼此间又缺乏真正共建共享的愿望和能力，导致在实践当中，集体备课往往又成为一种形式，没有达到应有的效果。
四、认识“讲学稿”
4．“讲学稿”的实施（对学生的使用要求
拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在完成“讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。课堂学习时要适当作些方法、规律等方面的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。

“讲学稿”：让教育回归常态——记江苏省南京市东庐中学

拔河比赛、初二篮球联赛、初三足球联赛、英语口语演
面、全员、全程的质量管理。着力培养爱生活、会学习、不
讲大赛等。学校坚持以素质教育思想统领管理，求全追缩水、养全、潜力的 “ 中学生 ” 营有庐。组织管理科学化。持 “ 秉关爱学生，每个同学都得让
激扬盛世，再谱华章。新起点上的庐中，正继续坚持
“ 融教育” 合理念，内涵发展之路，现代化之路，走走坚持
自己的办学特色。文化的力量引领学校的发展，以昂首
一
ＯＫ赛、文艺联欢活动。素而又丰富健康的校园生活使朴
东庐中学的各项管理工作有条不紊，生有灵气、师学教有锐气、校有生气。学改革使东庐中学实现了“ 无 ” 一是无辍学，区六：学内学生１００％入学：是无外流现象，底改变了以往好二彻
定和同行的普遍认可。东庐中学被评为江苏省示范初中。先后获得 “ 京市教育教学突出贡献奖 ” “ 京市师南、南
德先进集体 ” “ 、南京市德育先进学校 ”“ 、南京市素质教
育创新奖 ” “ 苏省文明学校 ” “ 苏省年度最有影响、江、江力初中 ” “ 苏省初中教育研究先进集体 ” “ 国读书、江、全
团体发展。致力于使学校成为全体教职工与学生．减少了教师的无效劳动，减轻了学生由于

东庐中学讲学稿(化学).

东庐中学讲学稿(化学)课题3 二氧化碳课型：新授主备人：史正红审核人：曾昭宝【学习目标】知识与技能：了解自然界中的碳循环和温室效应；了解二氧化碳的主要性质和用途。

过程与方法：在教师指导下，独立思考和小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的实验方案，具有控制实验条件的意识；能主动地或在他人的启示下对题可能的答案作出猜想。

情感、态度与价值观：通过自主探究，体会到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并养善于合作、勇于探索等科学精神；树立关注环境、热爱自然的意识。

【教学资源分析】本课题主要介绍了二氧化碳的性质，首先让学生利用课题2中讨论确定的装置制取二化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质：不支持燃烧，与水反应。

时．联系学生已有的知识，介绍了二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的原因，其中二氧碳与水、石灰水的反应是本课题的教学难点。

【教学策略分析】1、本课时主要采用实验探究的学习方式来掌握有关二氧化碳的知识；2、多次采用讨论、交流的学习方式，让学生在讨论交流中吸取别人的经验，唤起自己的创新意识，不同的创新意识在碰撞中相互同化；3、关于温室效应的教学，可以采用以下教学方法：课前教师布置教材中的调查研究。

课堂上同学问互相交流、讨论；课后学生撰写关于温室效应的小论文<二氧化的功与过>等。

【重点难点】重点：二氧化碳的性质和检验。

难点：二氧化碳与水、石灰水的反应。

【教学准备】教师准备：教学所需药品：二氧化碳、澄清石灰水、稀醋酸、紫色石蕊溶液、蜡烛、稀盐酸、用紫色石蕊浸泡过的小花；仪器：试管、烧杯、胶头滴管、集气瓶、试管、烧杯、胶头滴管、集气瓶、试管夹、塑料瓶。

关于二氧化碳用途的录像；课前学生完成教材中的调查与研究。

学生准备：预习、准备探究的问题及有关学习用品等【达标导学】一、二氧化碳性质的实验探究1、物理性质的探究教学流程教师活动学生活动设计意图(设问) 碳的氧化物有哪几种? 独立思考、发言复习旧知识，引出本课题。

探问东庐中学讲学稿

探问东庐中学“讲学稿”来源:中国教师报作者:本报记者翟晋玉高翔“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝——在现实中这就是真理。

”东庐中学校长陈康金此言一出，令在场的记者一愣。

“家长和学生要分数，我们就给他们嘛。

关键是怎么给，给什么样的分数。

我们要科学合理地给学生分数，给学生‘不缩水’的分数。

”陈康金坚定地说。

当然，8年前的东庐中学还不敢这么“语出惊人”。

那时候的她，是师资、生源和硬件都很差的薄弱农村校，先要思考“生存还是毁灭”的问题，而不是“分数怎么给”。

但现在，她不仅逃脱了“险被撤并”的命运，还解决了“分数怎么给”这个全国性的教育难题。

更实现了无加班加点、无违规补课、无教辅用书等“六无”，破格通过了省级示范初中验收，获得了南京市“教育教学突出贡献奖”、“素质教育创新奖”等诸多荣誉。

东庐中学靠的是什么？如今很多人都知道，这所“著名的非著名”学校能有今天的成绩，要归功于一项听起来似乎有些“土”的发明：“讲学稿”——就是在1999年，一份承载“教学合一”理念的“讲学稿”改变了东庐中学。

“讲学稿”是什么，何以能有如此“神通”？带着疑问，我们来到了江苏省溧水县东庐中学。

以“学”定“教”东庐中学位于溧水县城数公里外的永阳镇，虽出身农家，但刚刚落成的学校大门，崭新的塑胶操场，给人以蓬勃发展之势。

站在校园里放眼望去，秀丽的风景让人心旷神怡，南面和西面是大片的田地，远处青山连绵，东面则是东汉高士严子陵隐居的东庐山，千百年来流淌着无数才子佳人风雅的秦淮河就从那里发源。

校长陈康金向我们介绍说，东庐中学校园的未来设计依托了当地历史悠久的文化。

面对一张张漂亮的规划图，陈康金兴致勃勃地跟我们描绘着学校的未来，谁也想不到这曾是一所险遭撤并的学校。

过了不惑之年的陈康金淳厚而朴实，虽然普通话不太标准，但语速极快，谈笑间眼睛闪着光，难掩心中那份乐观与自信。

在陈校长简单介绍之后，我们便来到教室听课。

走进一堂初三的化学课，我们看到每个学生手里都有一份折成两张16开纸的资料，上面印着“讲学稿”字样，前面一小部分是“学习目标”、“学习重点”、“学法指导”等，后面主要部分则是一些试题。

东庐中学讲学稿经验(一)-5

东庐中学讲学稿经验(一)-5东庐中学“讲学稿”经验（一）提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用———江苏溧水县东庐中学减负增效靠的是“讲学稿”东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中，却凭借以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，在短短几年内连获殊荣：被江苏省确认为示范初中；获得南京市教育教学突出贡献奖；被评为南京市师德先进集体；成为全县、全市乃至全省中小学学习的先进典型。

东庐中学在几年前只是一所普通乡中。

学校没有轩昂的教学楼，连黑板都是老式的黑漆板，学校的电脑除了一部分是上级新给配置的，其余都是城市学校淘汰下来的……当初，东庐中学也曾跟在别的学校后面苦苦地追求过升学率。

但师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后，东庐中学必然地每每败下阵来。

在教育布局调整时，东庐中学一度成为撤并对象。

在困境中，东庐中学积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，力图在减轻学生课业负担的同时提高课堂效益和教育教学质量。

教师的整体层次不高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的。

东庐中学在摸索过程中，让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，然后拿出来经过集体讨论后大家共享，以促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高。

在阶段性测试中，最早试行这一办法的数学、化学组的整体成绩有了明显上升。

此时，又有教师及时提出，这种供教师使用的文稿，可以略加变动后也发给学生一份，既可当作课堂作业，也可当作家庭作业，还可充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记。

于是，“讲学稿”诞生了。

从1999年起，东庐中学尝试进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。

“讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。

主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出；组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见；充实后交主管领导审定，制成正式文本；上课前一天将“讲学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学；课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。

东庐中学师生讲学稿

东庐中学师生讲学稿年级：八年级科目：物理执笔：汪业松审核：周勇程龙娟课型：新授讲学时间：08年10月学习目标〖知识与技能〗：○1知道熔化和凝固的含义②知道晶体和非晶体的区别及熔点和凝固点③了解熔化图象和凝固图象的物理意义④通过实验培养学生观察、分析、归纳总结的能力〖过程与方法〗：○1通过探究固体熔化时温度的变化规律，感知发生物态变化的条件。

②通过对比、了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。

③通过探究活动，使学生进一步感知图像法研究物理量变化的优点。

〖情感态度价值观〗：通过探究活动激发学生对自然现象的关心和乐于探索自然现象奥秘的情感。

学习探究用具：铁架台、烧杯、石棉网、酒精灯、火柴、碎冰块、温度计、蜡烛、秒表学习过程一、联想回忆与思考：1、物质存在哪三种状态？2、物理学中什么叫汽化和液化? 汽化和液化过程是吸热还是放热?3、(1)物质从态变为态的现象叫熔化；物质从态变为态的现象叫凝固。

(2)分别举两个生活中的熔化和凝固的例子。

二、达标导学与课堂交流（一）探究冰和烛蜡熔化的特点1、探究问题：探究的问题是：_________________________________熔化过程有什么特点2、猜想与假设(1)冰熔化一定的温度，蜡熔化一定的温度[有/没有](2)冰熔化时温度，蜡熔化时温度(升高/降低/不变)3、实验器材：铁架台、酒精灯、烧杯、碎冰块和蜡烛、火柴、、石棉网、和4、实验过程：⑴根据右图所示搭好实验装置（注意安装实验器材的顺序：至下向上）⑵点燃酒精灯，并加热。

⑶观察并记录实验数据与现象。

注意：熔化实验每隔0.5min作一次记录，同时注意观察烧杯中冰和蜡的状态的变化，直到熔化后2min为止。

[收集数据]:时间(min) 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 …冰温度(℃) 吸放热状态蜡温度(℃) 吸放热状态5、根据实验数据绘曲线图。

6、交流与评价你能概括性地叙述实验的物质熔化过程中温度的变化特点吗？实验中你还有其他发现或问题吗？(1)冰和蜡在熔化过程中要（吸热、放热）。

圆1东卢中学桑传生校长到陈瑞祺中学讲课课件.docx

东庐中学师生共用讲学稿年级：九年级内容:圆⑴ 学习目标：科目：数学执笔：桑传生审核：九年级数学组课型：新授吋间：11年11月1、通过实例思考、探究，能自我归纳出圆的定义、点与圆位置关系。

2、能运用圆的概念知识、点与圆的位置关系解决一些简单的实际问题。

体会画圆的道理，培养自己解决问题的能力和创新精神3、通过探索圆的知识，创设丰富多彩的数学活动，使自己初步认识数学与生活的联系，体会圆的完美性、美的感受。

学习重点：点与圆的三种位置关系学习难点：用集合的观点研究圆的概念及点与圆的位置关系。

学习工具：宜尺、圆规、圆纸片预习疑惑摘耍：___________________________________________________________ 学习过程：一、探索与思考1、独立探索：如右图所示，甲、乙、丙、丁四位同学同时在做套圈游戏，他们呈“一”字排开。

（1）右图的队形对每个人公平吗？你的理由是什么？如果你是其中的一个，你站在哪儿？为什么？（2）如果让甲、乙、丙、丁四位同学同吋做套圈游戏，该怎么站才能公平呢?（3）如果我们全班同学同时做投圈游戏，那么站成的队形是怎样的呢？请在下面画出你认为公平的示意图。

2、小组探索:(1)用你手边的圆纸片或其它学具，通过回忆、折叠、画一画、测量等方法, 你对I员I的各部分名称、特征有哪些认识？(用你的方法表示出來)(2)根据你的认识，举一实例说明I员I在生活中的应用。

(3)思考：“一中同长”指的是什么？二、师生合作交流1、右图是一个I员I形靶的示意图，M为|员|心。

小明向上面投了3枝飞镖(都在正方形方框内), 它们在I员I形靶的位置各不相同。

请在图形中点出合理的三枝飞镖位置(用A、B、C三点表示)。

思考：(1)这三点与圆心的连线跟什么有关？(2)如果的半径为r,点与圆心的距离为d,那么d与r之间的关系与该点与I员I的位置关系如何表示？2、已知0M的半径"2吋，点P是平面的一个点。

轴对称性质(1)

东庐中学师生共用讲学稿内容：轴对称性质(1) 课型：新授时间：07年9月4日学习目标：1.知道线段的垂直平分线的概念，知道“成轴对称的两个图形全等，对称轴是对称点连线的垂直平分线”等性质。

2 .经历探索轴对称的性质的活动过程，积累数学活动经验，进一步发展空间观点和有条理地思考和表达水平。

学习重点：会利用轴对称性质作对称点、对称图形等。

学习难点：准确理解成轴对称的两个图形的基本性质并会简单应用这个基本性质解决一些实际问题。

一、学前准备：1、判断题（1）轴对称图形只有一条对称轴. ……………………………………（）（2）轴对称图形的对称轴是一条线段. ………………………………（）（3）两个图形成轴对称，这两个图形是全等图形. …………………（）（4）全等的两个图形一定成轴称. ……………………………………）（5）.轴对称图形指一个图形，而轴对称是指两个图形来说……………（）2、指出下列图形中的轴对称图形，画出它们的对称轴.些是轴对称图形的是（填写序号）3、预习疑难摘要：。

二、探究活动：（一）、独立思考·解决问题如图，在纸上画一点A ，把纸对折，用针在A 处穿孔，再把纸展开，连接两孔A 和A ˊ：1.两孔A 和A ˊ与折痕L 间有什么关系？连接AA ˊ，交L 与点O ，则OA_____O A ˊ2.∠1=______º，∠2=_____º 1 23.结论：L____ AA ˊ4. 叫做线段的垂直平分线练一练：(见课本P 11图)1、画出图中成轴对称的两个图形的对称轴以及两对对应点。

2、画出轴对称图形(如图)的对称轴，并把在对称轴上的点用字母标注出来。

（二）、师生探究·合作交流1、在纸上任画一个点B ，同样地，折纸、穿孔、展开并连接AB 、A ˊB ˊ，BB ˊ线段BB ˊ与MN 有什么关系？线段AB 与A ˊB ˊ有什么关系？2、如图：再在纸上画一点C ，并仿照上面实行操作，△ABC 和△A ˊB ˊC ˊ有什么关系？你能在图中找到哪些相等的线段，相等的角，以及哪些平行的线段，你能得到什么结论？结论：轴对称的性质(1)(2)三、议一议：A A ˊ O2 1 L · ·小组讨论：如图，点A 、B 、C 都在方格纸的格点上，请你再找一个格点D ，使点A 、B 、C 、D 组成一个轴对称图形。

四种新型课堂教学模式的特征

四种新型课堂教学模式的特征IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】四种新型课堂教学模式的特征洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不先讲，先让学生自学。

学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

“先学后教”的“教”，不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述；或解答其疑惑的问题；或纠正其错误的理解。

洋思中学所实施的着名的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的四清口号，不能不说是洋思中学课堂改革的一大创新。

对洋思人来说，“四清”是一个既定目标，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任，老师和学生也想出了各种各样有效“清除”学习障碍的方法，以保证程度中下等学生的学习不掉队。

杜郎口中学的“三三六”和“10+35”教学模式：“三三六”：围绕落实学生主体地位，实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

东庐中学师生共用讲学稿

东庐中学师生共用讲学稿年级：八年级学科：数学执笔：陈德云审核：杨孔兰内容：等腰梯形的轴对称性（2）课型：新授时间：08年9月日学习目标：1、知道一个梯形是等腰梯形的的判定条件。

2、在等腰梯形的判定的探究过程中，进一步学习有条理地思考和表达，体会转化、类比等数学思想方法在解决问题中的作用。

学习重点：等腰梯形的判定学习难点：等腰梯形的判定一、学前准备：1、请你写出等腰梯形ABCD(AB∥DC)具有而一般梯形不具有的三个特征：___________________、___________________、___________________2、在等边三角形、直角三角形、等腰三角形和梯形这4个图形中，一定是轴对称图形的有( )A、1种B、2种C、3种D、4种3、如图，在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AE∥DC，DF∥AB．试说明AE＝DF．4、等腰梯形腰长为12cm，上底长为15cm，上底与腰的夹角为120°，求下底长与梯形的周长．5、预习疑难摘要：。

二、探究活动：（一）、独立思考·解决问题梯形和三角形有着紧密的联系，那么等腰梯形和等腰三角形也有着密切的联系。

下面，请同学们比照等腰三角形的特性，对等腰梯形进行相应的猜想，然后将你们的猜想写在下表的空格中：怎样说明你的猜想是正确的？结论：在梯形是等腰梯形。

练一练：1、有下列说法：①等腰梯形同一底上的两个内角相等；②等腰梯形的对角线相等；③等腰梯形是轴对称图形，且只有一条对称轴；④有两个内角相等的梯形是等腰梯形．其中正确的有( )．A ．1个B ．2个C ．3个D ．4个CA BCD2、如图，在△ABC 中，AB ＝AC ，D 、E 分别为AB 、AC 上的两点，且AD ＝AE ，试说明四边形是等腰梯形．（二）、师生探究·合作交流如图，等腰梯形ABCD 中，点E 、F 分别在两腰AD 、BC 上，且EF ∥DC ，梯形CDEF 是等腰梯形吗？为什么？练一练：1、代号为①、②、③、④的4张三角形纸片都有一个角为50°.如果它们另有ABCDEFC一个角为50°、70°、80°、90°，那么其中只有代号为____的纸片能剪一刀得到等腰梯形.2、把一张长方形纸按如图所示折叠. (1)∠1=________°, ∠2=________°；(2)所的梯形BCEF 是等腰梯形吗？为什么？3、画等腰梯形ABCD ，使两底AD 、BC 分别在图中的直线l 1和l 2 上, ∠BAD=120°,且AD=AB.(A)B C(D)ADFE 12L 1L 2三、学习体会：1、本节课你有哪些收获？你还有哪些疑惑？2、你认为老师上课过程中还有哪些须要注意或改进的地方？3、预习时的疑难解决了吗？四、自我测试：1、在一张长方形纸上，按如图所示的画法得到的梯形ABCD 是不是等腰梯形？为什么？2、要在一块边长为4cm 的等边三角形纸片上，画出一个等腰梯形，使它一底的长为4cm 、底角为60°、高为2cm .下面的3请按这种方法画出符合条件的等腰梯形BCDE. （1）在BA 上截取BE=2cm ，画ED ∥BC 交AC 于点D （2）在BA 、CA 上分别截取BE=CD=2cm ，连接DE ，（3）画△ABC 的高AM ，在AM 上截取MN=2cm ，过点 N 画ED ∥BC 分别交AB ，AC 于点E 、DACD3、如图，△ABC 中，AB=AC ，BD 、CE 是高，四边形BCDE 是等腰梯形吗？为什么？五、应用与拓展：如图（1），点D 、E 、F 分别是等边三角形ABC 三边的中点，这时△ABC •被分成4个全的三角形．通过观察、思考，你能把图（2）中的等边三角形分割成积相等的四部分且其中三部分的图形都是等腰梯形吗？请尝试．F (1)E D C A(2)C AEDCBA。

讲学稿在初中数学教学中的初探

讲学稿在初中数学教学中的初探2005年冬，我校各中考学科的教研组长、备课组长一行多人在李勇民、刘宇观校长的带领下前往南京市溧水县东庐中学进行了学习考察。

我们听取了东庐中学学校教学管理经验介绍，走访了在校师生，并对课堂教学进行了观摩。

东庐中学“讲学稿”式的教学改革创新模式值得我校学习和借鉴。

回来后，该校以“讲学稿”为载体，落实课堂教学、提高教学效率的举措，给我们留下了深刻印象。

虽然对这种做法可以见仁见智，但是重视学生的预习、充分调动学生自主学习、培养学生良好的自学习惯、强调学生钻研教材、引导学生认真读书的做法是值得我们借鉴的。

我校各学科组能否在改变学生学习方式、变被动的课后操练为课前的主动学习方面动动脑筋？东庐中学的做法不无启示，随即校领导和各学科教研组长商议，决定在我校的部分年级和学科中展开尝试。

但对于我校的师生而言，虽然东庐中学有一整套成功可行的经验，但由于我校生源的特殊性和教育的复杂性，“拿来主义”是不可取的。

学习比较后，校领导结合本校实际，借鉴东庐中学的经验，以数学、物理和化学为试验学科实施讲学稿教学，并于2006年2月开学时落实实施。

我有幸参与并组织数学讲学稿教学的实验与研究。

经过两年多的试验教学，我觉得有必要将这一阶段实施数学讲学稿教学的诸多感受注于笔端，以供同仁探讨、研究和参考比较。

一、教师讲学稿的编写与使用（一）我们知道东庐中学利用寒暑假，教师进行了下学期所需讲学稿的准备。

我校根据具体情况提前一周准备下一星期的讲学稿，执笔之前首先需要所有教师集体深入研究课本和教参，同时还要根据所教内容和教学要求研究适合的练习，然后由一位教师执笔确定第一稿，最后由学校指定教师进行审核。

整个过程周期长，更需要教师投入大量的精力和高度的责任心才能确保讲学稿的质量。

我们经常所说的认真，只是语言的一种表述，而真正落实到行动中的却微乎其微。

能够在全面研究教材基础上，经过三个环节的整合，所形成的讲学稿就能广纳精华，才能成为师生的“法宝”。

运用“讲学稿”提高科学中考总复习效果的尝试

的尝试
文／黄伟毅
【要】在充分研究和借鏊江苏省东庐中学 “ 学稿 ”教学模式的基础上，结合本校学生实际，充分发挥本校传统教学优势，提出了一种适摘讲合我校实际的新的中考复习模式，实践证明的确收到良好的效果。【关键词】讲学稿科学中考复习
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引言随着新课程改革的深入，不断产生许多新的现实问题。初
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（明确中考的考点
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如何抓住 “ 题眼 ”，３、科学复习讲学稿的编写形式如何选择突破口）科学复习讲学稿的编写根据复习的不同阶段有不同的形式，主要分为两种：第一轮复习的 “ 点专题 ”讲学稿，主要是依据考（通过学生的实际演不同学科知识块的考点进行内容的设计和习题的精选，重在基础练，让学生揣摩命题知识的再现，包含的项目有：主备人、审核人、课题、讲学时者的目的和用意）间、考点扫描、课前预习、疑难重点、方法窍门、巩固练习、当堂检测题、考题精选、课后反思等内容。第二轮复习的 “ 型专题题 ”讲学稿，主要是依据深圳的科学中考题型进行训练题的设计（通过展示来自学生和精选，重在熟悉题型、查缺补漏、综合提高、联系实际和强调的不规范解题过规范，选题原则上全部来自２０年以来的各省市中考原题以贴近０５程，强化应该注意的解题规范化问题）实战，包含的项目有主备人、审核人、课题、讲学时间、命题规律、复习策略、解题思路方法、综合提升、实战演练等内容。６、科学复习讲学稿编写和使用时应该注意的问题４、科学复习讲学稿的编写原则６１讲学稿的编写应该体现 “ ．提前备课、轮流主备、集体研复习讲学稿的编写应该遵循以下基本原则：主体性原则、合作性原则、指导性原则、探究性原则、开放性原则、实践性原讨、优化学案、师生共用 ”的精神。６２主备人务必认真研究考纲考点，理顺各考点之间的逻．则、创新性原则，应该紧密结合中考考点的变化、命题趋势转变和命题规律，有效地帮助学生梳理知识结构，并能够为学生提高辑关系，准确把握好重点、难点、考点、疑点、易错点、易混点复习效果提供行之有效的学习方法指导，能够体现即时反馈的效等。６３审核人要在集体研讨的基础上把好审核关，以保证高质．果。量，尤其是注重审查习题，防止出现偏题、怪题和超难题，应杜５、科学复习讲学稿的课堂操作程序第一轮复习，重在抓基础知识的落实，主要面向全体学生尤绝知识的科学性错误。６４要有效利用讲学稿提高学生学与练的积极性和责任心。．其是广大的中下层学生，课堂操作程序如下：６５要贯彻 “ ．明确、实用、高质 ”的六字方针：明确 — — “ 课时分专题 ”、 “ 出重难点 ” 、 “ 骤明分突步（选派代表展示预习

东庐中学师生共用讲学稿

图1小明和小华每天骑自行车沿着笔直的马路来学校上学。

在车站以及百货大楼，人们乘自动电梯上楼或下楼.在旅游景点，经常可以看到人们乘缆车沿索道缓缓上山或下山.在工厂，产品整齐地在传送带上沿着生产线从一个生产工位流向另一个生产工位.奥运会赛场上颁奖仪式中徐徐升起的国旗。

25.1 旋转讲学稿执笔：焦道胜审核：李新丰金峰学习目标：1. 通过具体实例认识平移，理解平移的基本内涵，理解平移前后两个图形对应点连线平行且相等、对应线段和对应角分别相等的性质.2. 经历观察、分析、操作、欣赏以及抽象、概括等过程，经历探索图形平移基本性质的过程以及与他人合作交流的过程，发展空间观念，增强审美意识.学习重点：从运动现象中认识平移，理解平移的基本内涵，掌握平移的基本性质.认识平移运动的普遍性，初步体会复杂性蕴藏于简单性之中的道理.学习难点：从运动现象中辨识平移的技能的掌握.平移基本性质的理解与掌握.一、学前准备：1、学具准备：请同学们准备类似3中的图片。

2、预习疑难摘要：。

3、观察下图，他们做了怎样的移动？他们的形状和大小是否发生了改变？二、探究活动：图2 图3图4图51、独立思考·解决问题（1）请同学们分析以上几种运动现象你有什么发现？它们之间有哪些共同的运动特征?（2）在平面内，将一个图形沿着移动距离，这样的图形运动称作平移（Translation）.（3）在生活中，你还知道哪些平移的例子，请列举。

（4）练一练：在下面的六幅图案中，(2)(3)(4)(5)(6)中的哪个图案可以通过平移图案(1)得到？2、师生探究·合作交流（1）如图，△ABE沿射线XY的方向平移一定距离后成为△CDF.①其中点A,B,E分别平移到了点，， .那么称点A与，B 与，E与分别是一对对应点；AB与是一对对应线段；∠BAE与是一对对应角.②图中有哪些相等的角和线段？③对应线段之间有什么样的位置关系？④线段AC、BD、EF有怎样的位置关系？（2）平移的性质：经过平移，对应点所连的线段且；对应线段且；对应角 .（3）练一练：①如图，∠DEF是∠ABC经过平移得到的, ∠ABC=33°,求∠DEF的度数.②将图中的小船向左移4格。

撬起东庐中学的支点(幻灯)

（3）用“讲学稿”开展教学活动要）用“讲学稿” 求教师必须提高三种能力：备课中的“ 求教师必须提高三种能力：备课中的“厨师”能力，教学中的“导演”能力，课堂能力，教学中的“导演” 上的“公关” 上的“公关”能力。
备课中的“厨师” 备课中的“是厨师，把“讲学稿”烹制成一顿色香味俱佳的大餐。这就要求教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精选例题习题，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点” 优化教学手段，在抓住“重点”、凸显 “难点”、破解“疑点”上下功夫，在能难点”、破解“疑点” 提高学生能力的“支撑点” 提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点” 能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。蕴含的理念：①精心预设；②教学要善于突出重点、突破难点。
2、课堂学习（1）积极参与小组合作学习和讨论；认真倾听同学和老师的发言；主动和同学、教师交流解决问题的思路和方法；主动质疑、认真反思。（2）适当做些方法、规律等方面的笔记（以便今后复习）。（3）学完一课后，要在“讲学稿”的空白）学完一课后，要在“讲学稿” 处写上学后记。
3、课后复习（1）认真梳理“讲学稿”上的内容，使）认真梳理“讲学稿” 之条理化。（2）自觉完成“讲学稿”上的遗留问题，）自觉完成“讲学稿” 注意查漏补缺。 4、每隔一定时间后，将各科“讲学稿” 、每隔一定时间后，将各科“讲学稿” 进行归类整理，装订成复习资料。
三、“讲学稿”的使用讲学稿”
（一）“讲学稿”的使用流程讲学稿” 教师
前一天将“讲学稿”发至学生手上，进行课前备课。第二天早上检查上交的 “讲学稿”，找部分学生交流“讲学稿”预习情况。
学生
在阅读课本的基础上，尽可能的完成预习作业。第二天早上上交讲学稿。

东庐中学“讲学稿”的设计说明

东庐中学“讲学稿”的设计说明1、东庐中学“讲学稿”的设计理念确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。

“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。

其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。

2、、东庐中学“讲学稿”的设计特点根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。

这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。

具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。

教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题，积累经验；在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力；在总结交流的学习中共同成长，拓展创新。

促使学生学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。

“讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能力：一是教学设计中的“厨师”能力。

教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。

在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。

二是课堂上的“公关”能力。

教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。

三是教学中的“导演”能力。

课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。

教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。