7第七篇__认知主义人格流派

关系: 次级个人结构附属在超级个人结构的某一个层面上。
如：友好的一一不友好的
↓
活泼的一一文静的
或者：
友好的一一不友好的
活泼的一一文静的 活泼的 --一文静的
或者：
活泼的一一文静的
友好的一一不友好的 友好的一一不友好的
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（二）人格建构的基本假设和推论 基本假设：“个体的信息加工过程被他对事件的
预期所引导。”
规则和自我反映。通过自我表扬和自我强化,通过认知激发自己
的行为。形成“自律尺度”
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2 人格的认知-情感系统理论 对情境、特质、行为动力以及人格结构的稳定 性进行讨论。 原型
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怎样用原型来理解人格呢 ?
人们以自己感兴趣的类属构成独特的原型，而且 这些感知方式的差异又导致人们行为上的差异。 人们有不同的原型，用不同的类属关系去区分 信息,因而人们对同一个人会有不同的看法，并 以不同的方式和这些人交往。原型是一个相对 稳定的认知结构，这些行为上的个体差异也是 相对稳定的。
BP——行为潜势； E——预期； Rv——强化的效价。 心理情景——对某一行为的发生率的预测一定要与特定
的心理情境密切相关。
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2 两种类特质：人际信人与控制观
“控制点”，即内外控制的类化预期。
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第三节 米歇尔的社会认知学习理论 一、 W. 米歇尔其人 米歇尔 (Walter Mische1，1930一 )， 出生于奥地利维也纳,9岁移居美国纽约。 对精神分析与特质论的怀疑.
2.考虑重要的现象。社会认知学习研究多数均为人类社 会 行为。
3.随时接受改变的理论。社会认知学习理论早期强调的 观察学习和行为的维持。
4.着眼于重要的问题。社会认知学司论者在批评其他理 论观点和提出重要问题为研究的当务之急上占有重 要的地位。
5.人与社会兼顾的观点。社会认知学习论对人所持的看 法比"机器人"观更为合理,并且致力于真正的社会问 题的解决。
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心理健康表现
有广阔的视野，对经验持开放态度； 注重变化，不断寻求对世界的新的理解； 对自身构念进行选择性选择和调节。
担认识的责任； 持续不断地学习和吸收； 注重用行动检验构念。
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七 人格适应
1、适应的性质 1）愿意评价构念并检验对别人知觉的确实性； 2）当构念无效时能放弃并改变核心系统； 3）愿意扩展他们的构念系统所包含的范围； 4）有很好发展的角色构念库；
（验证构念）
人们寻找的是自己的构念系统的有效性；
人的主要目标是在自己的生活中减少不确定性。
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六人格发展
儿童认知的复杂程度与他童年时接受刺激的复杂性有关； 还与父母给予孩子更多的独立自主有关，可能是让孩子 有机会检验许多不同的构念与事件，获得较多的经验； 否则回使儿童形成非渗透性、无弹性的构念系统；
3）治疗方法：神经病是蹩脚的科学家。 治疗是帮助来访者： 1）考察、检查个人的构念系统； 2）重新调整构念系统。 3）还应指出他可能达到的目标，成为好的科学家。 治疗室的实验室，来访者可以在安全中进行改变的实验， 放弃原来的，发展新的；
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4。" 固定角色疗法 "{Fixed -Role Therapy} 凯利：个人构念系统的机能异常导致了精神病 理现象，于是独创了一种“固定角色疗法”。 它要求患者像在商店里试穿新衣服一样,扮演一 定的角色并按一定的角色那样去行动,使患者在 扮演中形成新的有效的个人构念,从而改变其异 常行为。
这一假设是凯利的理论基础,它是人格和行为背 后的基本力量,这是与其他观点的根本差异之处。
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十一个基本推论（Kelly,1955）：
个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。 建构推论 一个人对事物的反复建构来预测未来； 个体 人们在建构事件时的方式各不相同； 组织 预测时形成有顺序关系的建构体系； 两分 建构体系包含种种两分结构的构念； 选择 在两分结构中做出选择； 范围 一个结构只能对有限范围的事件做出预测； 经验 建构与个人的学习经验有关； 调整 建构调整受到渗透度的制约，是否可容纳 判断 存在彼此分离与不一致的亚层次； 共性 建构经验方式的共同性，心理相似性； 社会性 从他人立场看待世界。
透明模板
对人性的看法： 1 把人看成是朝向未来的 2 人对环境有主动形成表征的能力 3 人既是自由的，又是被决定的。 4 在人格的独特性与普遍性方面，持中立的
立场。
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二 人格概念
构念的含义及CPC循环
构念含义：构念是个体的行为所以如此的 解释。 它是凯利人格结构的核心。
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三 人格结构 （一）人格结构：由一组独特结合的建构群所
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二 理论观点 着重探讨行为与情境的关系。 人格理论必须解释在各种情境间不同的行为和行为的一
致性。 （一）人性观： 1 人的主观能动性 2 人与情境的关系：认知变量
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（二）基本概念
1 人格结构： 认知的个体变量 五个变量来说明行为中稳定的个体差异：能力、编码策 略和个人建构、预期、主观价值、自我调节系统何计 划。
冯特
实验内省法
华生 格式塔心理学
反应和行为 反对元素分析，强调原型
格式塔心理学的传播从内部削弱了行为主义，行为主义的失败，
心理学重新将意识恢复为研究对象创造了条件。认知心理学所
强调的内部心理过程的研究成为心理学的迫切任务。
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二、外部原因
1.临近学科的影响：控制论、信息论、计算机科学和语言 学。
机器系统 类 比 生命系统
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知觉领域中的“新观点”运动（二十世纪40年代末）：
1。一批新思想的心理学家对传统的知觉心理学和方法提出挑 战，认为传统的知觉理论忽视了知觉过程中个体因素的作用， 只重视知觉活动的普遍性和共同性，忽视了其特殊性和差异 性。
2。一部分人格心理学家也意识到：传统的人格研究忽视了知 觉者的存在。 以此为起点，这些研究把传统心理学中一向分离的两个领 域：即知觉和人格统一起来，开创了“新观点”运动。
第七章 认知与人格
认知心理学的兴起
西蒙 1956 心理学的信息加工观点
米勒： 短时记忆的有限容量的信息加工说明； 乔姆斯基：语法生成与转换的机制与特点； 布鲁纳： 策略在思维和认知中的作用； 纽厄尔、西蒙：模拟人的启发式搜索问题解决的计
算机程序。 奈瑟尔：《认知心理学》，1967。第一部。
第一节 认知心理学的兴起
三、对个人建构理论的评价 片面性： 1.范式的选择或真伪的确定，不是凭逻辑或观察、实验来
确定的，而是科学家个人因素和历史的偶然性所带来的 各种随意成分决定的。凯利的构念系统是根据个体认知 来确定其行为的。 2.凯利对现实的判断标准也是以被试本人为出发点的。人 格顺应同样是预测未来及解决当前问题的活动过程。因 此人格特点也是被试的个人因素和历史偶然性所形成的。
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图式理论
图式是帮助我们感知、组织、加工和利用信息的 一种假想的认知结构。
图式作用：1.感知环境的特征； 2.提供了一个加工和组织信息的结构。
图式理论：用图式去解释人格差异，正如用认知 结构一人格结构和原型那样。图式是相对稳定的。
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三、对社会认知学习理论的评价
( 一 ) 理论的优点
1.重视实验和证据。社会认知学习理论建立在科学实验 研究的基础之上。
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第一节 凯利的个人建构理论 一、凯利
（George A.Kelly,1905-1967)， 美国心理学家。 1905年4月28日出生。 物理学和数学学士-教育社会学硕士-哲学博士 临床心理学（经验）-人格建构理论
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一、人性观 ( 一 ) 人是科学家 人本来就是运动的组合体，所以无需去探究人类 行为的本源。凯利 最感兴趣的是人类行动的方式: 像科学家一样产生和检验他们的假设，以及得出 世界是什么的新观点。
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能力（建构能力）：建构特定的认知和行为的能力，源于一个人 的潜力。它是个体灵活地运用和处理信息的能力。
人们有能力对情境进行辨别和分类； 人们在认知行为方面存在很大的差异，把握差异就能预期。行为。
编码策略和个人建构：指用来对事物进行归类和自我描述的单元。 在注意、解释和分辨事件时存在差异是由于他们有着不同的经验。
预期：指对特定情境的预期。行为一结果预期和刺激—结果预期 是人向实际行为表现提供编码策略和个人健构的手段。
提高嗓音 小孩停止哭泣 转向更有效的方式。
主观价值：指刺激、动机和反感的唤醒。由于对主观刺激价值的 估计不同,人们的反应也不相同。恭维-拥抱或亲吻。
自我调节系统和计划：指用来规定行为和组织复杂的行为程序的
计算机 类 比
人脑
2.认知心理学的出现与社会需要有密切的联系。
工程心理学的研究是认知心理学的一个重要来源。
3.认知心理学的兴起与社会的教育实践和对智力开发的需
要也密切相关。
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三、人格心理学的兴起 1.勒温：行为的“场理论”。
认为：人们受各自认知的“生活空间”影响，在表征时 会
有不同的组织方式。
2.凯利：《人格建构心理学》，1955。
组成的复杂结构。 个体差异：性质、数量、质量和组合方式不同
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1 依据建构的作用：核心构念-外围构念 2 依据可渗透性：可渗透建构和非渗透性建构 3 依据可变性：减缩建构和松散建构 4 依据表达形式：言语建构和非言语建构 5 依据建构的层次：主导建构和从属建构
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人格结构：人们组织自己结构的方式是不同的，在解释事 件的一些结构时，会认为其中一些比另外一些更重要。分 为：超级个人结构和次级个人结构。
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第二节 罗特的社会认知理论
人性观： 1 自由选择与行动 强调认知变量并相信人们能够选择自己的
行为。 2 大部分人类行为是学习的结果。
3 对人性持乐观的态度
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二 罗特的人格理论：人的行为是 在社会情境中习得的。