数学作业分层设计的实践与反思

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浅谈初中数学作业的分层设计策略

浅谈初中数学作业的分层设计策略

浅谈初中数学作业的分层设计策略浅谈初中数学作业的分层设计策略「篇一」初中数学作业分层设计的阶段总结作业是教学工作中的一个重要环节,是衡量教师教学效果的有效手段,是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台,作业的重要性不言而喻.当前,初中数学教师布置作业的形式与要求及学生完成数学作业的现状令人堪忧,设计好作业,对强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义.一、目前初中学生数学作业的现状1.作业量过大在现实的教学中,作业成了学生的“包袱”,成了负担.不管是在发达文明的城市,还是在偏僻落后的乡村,不管是在中学还是小学,学生都不同程度地存在着过重的作业负担,大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定.学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影.2.没有考虑学生的个别差异作业整齐划一,使得一些优秀学生吃不饱,缺少兴趣,而一些学习困难的学生则难以按时完成,整日为作业而作业,疲于奔命,有时就干脆应付一下,照抄别人的作业了事.3.形式单调,缺乏个性作业形式单一、陈旧,内容枯燥,脱离了学生的实际生活,大多数是课本习题的重复,致使学生对数学越来越不感兴趣.教师对如何开发与利用数学作业、促进学生主动探究、培养学生正确的数学观念和创造才能等方面的研究还不够深入.二、根据以上调查分析的现状,我在作业设计方面做了以下几个方面的探究和实践(一)改变单一的作业设计方式为多样化的设计方式1.实施分层作业和自选作业现代学习方式要尊重学生的差异,要尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每个学生富有个性的发展创造空间.俗话说“十个手指有长有短”,更何况一个班几十名学生.他们之间的差异性是客观存在的,而且这种差异又将是一种可开发利用的资源.针对学生的实际情况,根据教学目标可以将“分层式”作业内容分为规定题和自选题A、B两类,一般规定题2~4题,自选题A、B各1~2题.具体要求:①对后进生,侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题,即每次作业中的规定题.②对中等生,侧重于例题及和例题相似的变式题,即自选题A,但必须完成规定题.③对优生,侧重于应用基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题,即自选题B,但也要完成规定题.2.“错题式”作业在教学中,教师最不能理解的是,明明已对学生讲清的问题,为什么还是一错再错,明明当时会做的题为什么过一段时间再碰上就又不会做了.于是教师就进行相同题型的大运动量训练,殊不知,这会产生严重的后果――学生厌学.面对这一现状,我时时会陷入深思:什么样的作业纠错更适合学生?于是就尝试在教学中采用“错题式”作业.所谓“错题式”作业,就是教师利用学生身边最常见的错误――错题,引导学生进行分析,整理找出错误的原因,制定策略并积极开展有效的训练从而改善学生的学习方式,改进教师的教学方式,最终达到“减负增效”和“人本回归”的目的.3.数学口试作业数学口试作业是让学生口头表达对数学题目的理解,是全体学生的日常常规性作业,旨在培养学生规范的数学语言和逻辑思维能力.数学口试作业的内容分为自选题和选定题两种.自选题有学生根据自身学习水平自行确定,可以选择课本中的例题、习题,也可选择其他来源.选定题由教师根据学生的学习情况确定,主要选自作业和练习卷的订正,即选择学生错误率比较高或者概念应用比较强的题目作为口试作业.口试作业的时间由教师定期组织.一般自选题可以在每节新课前5分钟进行,全班同学按顺序进行.选定题每周末安排一次集中进行测评.每次测评后一定要及时给予评价,帮助学生树立信心,培养敢说的习惯和能力.(二)改变单调的作业类型为丰富多彩的全方位作业类型有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除了以书面形式的作业为主外,我们还应加强以下几种类型的作业设计.1.操作性作业学生的数学知识的获取是多途径的,可以是通过讲解而获得,也可以通过动手操作而获得.例如我在讲轴对称图形时,首先是通过观察自然界的轴对称现象的美,然后带领同学们通过自己的双手去创造这种美.通过这种方式的学习可能比一味地讲解概念学生更容易接受.2.实践探究性作业在学习完解直角三角形后我布置的作业就是“测量我们学校的旗杆的高度,并写出你的测量方案和测量结果”.3.调查分析性作业在学习完平均数、中数、中位数等统计知识后我直接让学生对我班的月考成绩表进行一次数据分析.三、作业设计的成效基于以学生发展为本,切实减轻学生作业负担,提高教学质量,经过了近几年的数学作业实践探索,已取得了初步成效.1.学生学习兴趣明显提高通过设计了富有情景性、生活性和个性化的作业,符合学生的实际需求,保护了学生的自尊心,因而学生学习数学的兴趣明显提高,他们越来越喜欢上数学课,对完成数学作业表现出很高的热情,甚至有学生出现“偷”卷子做的现象,整个班级在一种良好的氛围下成长.2.学生学习方式的明显转变教师教学生怎样学习,为的是让学生以后自己自学,教师要求学生学习,为的是学生能够以后自己要学.由于教师树立了新的数学作业设计理念,通过设计学案等形式作业,充分调动了学生完成作业的积极性,学生由被动的完成作业为主动探索研究,学生学会了自己提出问题、解决问题和应用问题,学习的自觉性和自学能力得到极大提高.3.学生的作业负担有所减轻通过布置“分层式”作业后,学生从原来重复的、一刀切的作业模式中解放出来,他们可以自由选择适合自己的作业,能完成多少就完成多少,不再感到作业是一种负担,根据对学生的问卷调查结果显示,大部分学生感到作业量比原来少,心理负担有所减轻,做完作业后仍有时间自由支配,做自己感兴趣的事.4.学生的数学成绩也整体上了一个台阶由于作业设计时注重从实际出发,因材施教,增加了选择性和弹性,使全体学生都能获得成功的体验,同时也关注学生的兴趣所在,因而他们的学习成绩都有不同程度的提高.浅谈初中数学作业的分层设计策略「篇二」浅谈初中数学作业分层《数学课程标准》(实验稿)中明确指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

数学作业设计心得体会8篇

数学作业设计心得体会8篇

数学作业设计心得体会8篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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最新小学数学作业设计心得体会汇总

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初中作业如何分层布置教案

初中作业如何分层布置教案

初中作业如何分层布置教案一、教学目标1. 让学生掌握本节课所学的基本知识和技能。

2. 培养学生的数学思维能力,提高解决问题的能力。

3. 尊重学生的个体差异,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力。

二、教学内容1. 教材内容:人教版《数学》八年级上册第11章第1节。

2. 教学目标:了解分层的含义,学会如何对数学作业进行分层布置。

三、教学过程1. 导入:通过一个实际问题,引发学生对分层布置作业的思考。

2. 讲解:讲解分层布置作业的意义、方法和注意事项。

3. 实践:让学生分组讨论,每组设计一份分层布置的数学作业。

4. 展示:各组展示自己的作业设计,评价优缺点,互相学习。

5. 总结:总结分层布置作业的要点,布置课后作业。

四、课后分层作业布置1. 基础层:巩固本节课所学的基本知识和技能,完成教材上的习题。

2. 提高层:在掌握基本知识的基础上,完成一些拓展练习,提高解决问题的能力。

3. 创新层:鼓励学生发挥自己的想象力和创造力,设计一些富有挑战性的数学问题,解决实际问题。

五、作业评价1. 基础层:主要评价学生对基本知识和技能的掌握程度。

2. 提高层:评价学生在解决问题时的思维过程和方法,关注学生的进步。

3. 创新层:评价学生的创新意识、实践能力和解决问题的能力。

六、教学反思通过本次教学实践,发现学生在分层布置作业的过程中,能够根据自己的实际情况选择合适的层次,提高了学生的自主学习能力。

同时,教师在评价作业时,要关注学生的个体差异,给予积极的评价,激发学生的学习兴趣。

在今后的教学中,将继续探索分层布置作业的方法,提高教学质量。

七、教学资源1. 教材:人教版《数学》八年级上册。

2. 教学课件:分层布置作业的讲解课件。

3. 习题库:丰富的数学习题,用于学生分层作业的设计。

八、教学时间1课时(45分钟)九、教学建议1. 在教学过程中,要注意引导学生理解分层布置作业的意义。

2. 教师要关注学生的学习进度,及时调整作业难度,确保作业的适宜性。

小学数学作业形式多样化的实践与反思

小学数学作业形式多样化的实践与反思

小学数学作业形式多样化的实践与反思摘要:为适应建设现代化素质型人才的需要,教师在开展多元化教学的同时,深入研究和广泛推行作业形式的多样化,注重学生的个性化和全面化发展,对切实减轻小学生数学课业负担,提高学生学习数学的兴趣和学习积极性,提高学习效果和教育教学质量都有重要的现实意义。

关键词:作业形式多样化减负实践反思质量提高教师的根本任务是培养和造就能够适应现代化建设的素质型人才,因此,教师在教学中既要注意全体学生德、智、体、美、劳等方面的发展,又要促进学生个性的健康发展。

小学数学教学正呈现多样化和创新发展状态,作业的多样化提上了改革重要方面。

数学老师应以学生的个性化和全面化发展为目标,采取多样化作业设计理念,实现小学数学作业的多样化,开发学生潜能。

为此,我以小学二年级数学作业为例,谈谈形式多样化的作业。

一、调研分析,排查问题1.传统的课程观认为课程是知识,因而教师是知识的传授者,教师是中心,学生是知识的接受者。

从教师的角度来说,教师在布置作业的时候,不必过多考虑学生,教师讲什么内容就留什么作业。

大部分教师所布置的作业,往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容,期望达到同一的目标,忽视了学生的个性特点。

久而久之就形成了一个定式,作业要“整齐化一”,强调统一格式,强调统一量,强调统一答案,强调批改统一。

这样从形式上看“规范”,从学生的工作时间上看“合理”,从质量的角度来说“显著”,从教师的工作量上看“减负”,从教学管理的角度上看易“考核”。

而这些恰恰反映出传统课程观的弊端,忽视学生个体心智的不均衡性,忽视学生已有的知识和生活经验,忽视学生的创造性,忽视学生的情感体验,反映出作业的单一、枯燥。

2.习题形式单调,内容陈旧。

主要以计算题和应用题为主,不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握,缺乏与实际问题或其他学科的联系。

3、对优生来说,作业缺乏挑战性,对学困生来说作业出现太多的错误,让学生对练习产生厌倦情绪,从而降低了学生的学习兴趣。

初中数学作业设计的理论与实践研究

初中数学作业设计的理论与实践研究

初中数学作业设计的理论与实践研究摘要:随着双减政策实施,教师需要对作业布置进行研究,对“减量提质”核心理念进行作业设计优化。

其中在减量上,要求教师对作业量设计展开分析,尽量降低作业题的数量,给学生较多自主学习的时间;从提质的角度来看,教师有必要对作业质量优化问题展开研究,对作业种类与难度进行全面调整,使布置出来的作业能够更契合当前学生学习情况。

在此基础上,文章对初中数学作业设计实践和反思进行了详细的分析。

关键词:初中数学作业设计研究策略引言:在双减政策的今天,教师在布置作业时应更多地考虑学生个性需求,发展特征和接受水平,并从作业数量和形式上加以考虑和设计,通过减少作业量,促进作业质量提高,使其有效性得到切实发挥,有利于学生主动融入作业,作业中有所得,灵活运用所学知识内容,还要指导学生作业中配合,加强学生沟通交流,促使学生提高综合素质。

一、初中数学作业存在的问题当前,初中数学作业中存在着一些问题,初中数学中的作业量可以说是各科作业量中最大的,数学作业通常是以“题海战术”来设计作业,以大量的习题练习来辅助学生理解更多的问题,学习更多的解题方法似乎早已经是约定俗成的事情了。

在这一思想的引导下,同学们作业繁多,许多老师见到经典题型,都巴不得让同学们立刻学会。

所以,初中数学作业形式较为单一、内容较为枯燥乏味,大多是教师临课给学生画一些要完成的练习,既作业繁重又机械反复。

数学教学中,为使批改和讲解统一和方便,教师在数学作业设计上常常采用“一刀切”和“标准化”两种方法,从而影响学生的全面发展。

初中学生因出身不同家庭和所处生活背景不同,在学习习惯,学习能力和水平等方面也有很大差别,作业形式“标准化”“一刀切”式,学习水平在高层的学生会觉得很容易,陷入“吃不饱”的境地,在中低层的学生则会觉得比较困难,因而对数学学习丧失了兴趣,长期作业失利将让学生对学习失去信心,学生学习潜力无法得到解放,存在应付作业,抄袭甚至不交等情况。

小学数学作业分层设计的有效策略探究

小学数学作业分层设计的有效策略探究

小学数学作业分层设计的有效策略探究【摘要】本文探究了小学数学作业分层设计的有效策略,通过分析研究背景、研究意义和研究目的,引入分层设计的基本原则和具体策略探究,探讨分层设计的实施方法及在小学数学作业中的应用。

结合分层设计效果的评估,论述了分层设计在小学数学作业中的可行性和对学生学习的促进作用。

最后探讨了分层设计的未来发展方向,为小学数学教学提供了新的思路和方法。

通过本文的分析和讨论,可以更好地了解如何通过分层设计提高小学生数学学习的效果,促进他们的学业发展。

【关键词】小学数学作业、分层设计、有效策略、研究背景、研究意义、研究目的、基本原则、具体策略、实施方法、应用、效果评估、可行性、促进作用、未来发展方向。

1. 引言1.1 研究背景小学数学作业在教学中扮演着重要的角色,旨在帮助学生巩固所学知识、提高解题能力和培养逻辑思维能力。

由于学生的学习水平和能力存在差异,传统的一视同仁的作业布置方式往往无法满足所有学生的需求,导致一些学生感到无聊和轻松,而另一些学生则感到困难和挫败。

针对小学数学作业的分层设计成为一种备受关注的教学策略。

研究表明,通过合理的分层设计,可以将学生分为不同水平的小组,在作业内容和难度上进行适度的调整,以满足不同学生的学习需求。

这种个性化的教学方式有助于提高学生的学习动机和学习效果,使每个学生都能获得适合自己的挑战和成就感。

在当前教育改革的大背景下,探讨小学数学作业分层设计的有效策略,对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。

本研究旨在研究小学数学作业分层设计的基本原则、具体策略探究、实施方法、应用效果以及未来发展方向,以期为教育实践提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究意义小学数学作业分层设计是当前教育领域备受关注的热点问题。

其重要性主要体现在以下几个方面:分层设计可以有效提高教学质量,促进学生的学习进步。

通过将学生按照不同的能力水平进行分组,教师可以更有针对性地设计作业内容,使每个学生都能在适合自己能力水平的任务中获得成就感,从而增强学习的动力和积极性。

小学数学作业分层布置心得

小学数学作业分层布置心得

小学数学作业分层布置心得小高庄小学张丽君新课程改革体现了新的教育理念,而这种新理念应贯穿于教学的各个环节,教学策略是教学设计的有机组成部分,是特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

课堂教学中通过师生的互动能实现多元化的教学目标,但在课外通过布置合理的目标任务(即作业)能对课堂教学起有效的补充作用,更能有效体现新课程的教育理念,促进学生的自主发展。

新课程理念下,作业布置除了传统的落实和巩固知识目标外,更需要考虑的是多元化的目标。

作业的有效布置是落实多元化教育目标的有效途径。

以下简单谈谈在作业布置中的几点心得:二、尊重个体差异,分层次设置作业。

可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。

思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C (学有余力的综合型的练习),中等生可选B(本次课内容上略有升华的),学困生可选A(本课的基础知识,可面向全体学生))。

但要注意此种设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,广泛收集教材外的题型设计。

例如:在教学了长方体和正方体之后,我便设计了如下的作业:A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米,做这个纸盒多少平方厘米的纸?它的体积是多少?B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米,长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少?C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米,底面周长是24厘米,它的表面积是108平方厘米,它的体积是多少?这种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,充分体现“人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,对优生是一个促进,又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。

不同的人在数学上有不同的发展。

”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。

层次性作业设计要由易到难,由浅入深,由具体到抽象,循序渐进,步步深入。

做到少而精,形式多样。

三、、设计实践性作业数学来源于生活,又服务于生活。

小学数学作业分层设计的实践与研究

小学数学作业分层设计的实践与研究

小学数学作业分层设计的实践与研究摘要:分层作业的设计能够更好的满足不同层次学生在学习中的需求,为此,在小学数学教学中,要能够在基于知识内容以及学生实际情况的基础上,设计分层作业,让学生在作业当中有收获,也促进学生知识学习效率的提升。

在分层作业的设计中,教师要更多的尊重学生的主体,强化学生参与兴趣,进而更好的优化作业完成的效果。

本文重点阐述小学数学作业分层设计的相关措施,有效的促进学生知识学习效率的提升。

关键词:小学数学;作业分层;措施小学数学教学中作业设计是其重要的组成部分,有效的作业设计不仅能够帮助学生对基础知识进行巩固,也能够帮助学生对知识进行反思,让学生对知识进行灵活的应用。

在新课程教学理念下,小学数学作业设计中也提出了较高的要求,要注重对作业进行分层设计,创新性的设计相关的作业内容,让学生在作业当中有更多的收获,促进学生数学素养的提升。

为此,在小学数学分层作业设计中,更多的落实因材施教,让学生在作业当中有升自信心,也获得成就感。

一、小学数学作业分层设计的必要性以往小学数学教学中,大多数是采用统一的方式对作业进行布置,并没有体现出一定的针对性。

而随着新课程教学理念的提出,传统统一的作业形式。

已经不能很好的满足学生在学习中的需求。

分层作业的设计能够基于学生不同的学习能力、学习态度以及接受水平进行作业的设置,能够更好的满足不同层次学生在学习中的需求。

使得知识内容设置形式也更加具有弹性,也更加适合学生在作业当中对所学习的知识内容进行灵活应用,强化学生的独立自主学习能力,让学生在作业当中感受到兴趣,也感受到数学知识学习所具有的作用和价值,提升学生的自信心,为学生的后续学习做好更多的铺垫。

由于每个学生的成长环境、学习态度以及接受能力等存在一定的差异,这也就导致学生的思维以及对外界接受的对外界事物的影响产生一定的差异,进而导致学生的兴趣爱好以及潜能存在不同。

为此,在教育教学中,教师应更加客观的了解学生,让学生能够在自己原有的基础上,都能够取得进步。

(完整)小学数学作业分层设计的研究

(完整)小学数学作业分层设计的研究

小学数学作业分层设计的研究 一、问题的提出 (一)研究的背景 现实教学中,相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业,期望达到同一目标,忽视了学生的个体差异。

在作业设计方面主要存在以下问题。

1.作业形式单调,内容陈旧。

主要以计算题和应用题为主,不能从多方面检查学生对知识的理解和掌握情况,从而形成有效的训练。

缺乏与实际问题或其他学科的联系。

习题基本上是纯粹的数学基础题,而所谓的应用题也不过是通过机械的辨别、模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决,不是真正意义上的应用题。

学生看不到数学问题的现实背景,也不会通过数学化的手段解决实际问题。

这对学生建立积极的、健康的数学观,掌握数学建模方法是极为不利的。

另外,这种习题的条件和结论多是单一的、不变的,缺乏开放性,不利于能力的培养,更谈不上探究能力和创新意识的培养。

2.时间要求一刀切。

大部分教师布置作业时,往往要求学生在一定的时间内完成同一内容,期望达到同一目标,忽视了学生的实际情况和个体差异。

3.作业难度一刀切。

对优等生来说,作业缺乏挑战性,对学困生来说,作业又太难,使学生对作业产生厌倦情绪,从而降低了学生的学习兴趣。

基于以上认识,我认为,在数学教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。

作业是教学的基本环节,有助于对所学知识的巩固、深化,有益于技能、智力和创造才能的发展,是提高学生素质的重要载体。

作业分层设计是教师根据学生的数学认知结构和个体差异及学生智能结构的独特性,在设计作业时,考虑作业的层次性,以适应学生不同层次的需要,使学生在不同层次的作业练习中,人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同学生在数学上得到不同的发展。

(二)研究的意义 1.巩固强化,形成能力。

从心理学的角度讲,学生的能力是经过掌握基础知识和基本技能并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征,它是基础知识和基本技能掌握后的进一步概括、系统化、具体化的结果。

小学数学分层作业设计

小学数学分层作业设计

小学数学分层作业设计篇一:小学数学作业“分层布置”的研究结题报告小学数学作业“分层布置”的研究结题报告【内容摘要】新课程改革一直倡导:“人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

” 伟大的教育家孔圣人提出的“因材施教”早已为我们熟悉。

然而,由于种种原因,我们的数学作业陷入了题海战术,机械、划一的作业,让我们的孩子负担过重,厌倦作业,事倍功半。

基于此,我们课题组对“分层布置数学作业”展开了深入研究,改变以往作业的形式,探索“分层布置”指导下学生评价,让作业与孩子的个性发展相协调,在“轻负担”的同时,实现“高效率”。

【关键词】作业分层分层布置分层评价轻负高效一、课题的现实背景及意义(一)课题的现实背景1.数学作业不可或缺。

数学作业是教师设计、由学生完成的一种学习任务。

它是课堂教学的补充和延续,对于巩固课堂教学、提高教学质量起着重要的作用。

我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则。

新课程改革也一直倡导:“人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

”同时也提出:“对数学学习要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。

2.现实教学中的题海战术。

然而在应试教育的压力下,我们的教学陷入了题海战术的深渊。

做不完的作业,机械重复的数学题,使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜,又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的童年记忆。

在实际的教学中老师们怕减少作业量会降低教学质量,于是凭“题海”战取胜,结果学生负担过重,导致厌倦作业、事倍功半。

3.学生不良习惯的养成。

长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。

比如马马虎虎地做,早上到校抄同学的答案,字迹潦草,错误率高,不认真思考等。

大量的作业占去学生课余的大部分时间,抑制了他们自身兴趣爱好的发展,抑制了学生个性的发展,严重影响了学生身心健康的发展。

分层作业的设计与反思

分层作业的设计与反思

分层作业的设计与反思
分层作业是指将任务按照难度或者不同的层次进行分配,从而能够更好地适应学生的不同能力水平,在教学中起到了重要作用。

然而,在实践中,分层作业也存在一些问题,需要进行反思和改进。

首先,分层作业需要考虑到学生的实际能力水平,以避免过于简单或者过于难的任务对学生产生负面影响。

同时,任务的设计需要具有一定的挑战性,以激发学生的学习兴趣和主动性。

其次,分层作业的设计需要考虑到学生的情感需求,以避免过于强调竞争和差异化,导致学生之间的关系变得紧张和敌对。

在任务的设计中,可以通过设置合作任务和交流机会,促进学生之间的互动和交流,培养学生的团队合作和沟通能力。

最后,分层作业需要考虑到教学目标的达成,以确保任务的设置与教学内容和方法的要求相符合。

在任务反思和改进中,需要对学生的学习过程和成果进行评估和总结,以优化任务的设置和实施,提高教学效果和学生学习成果。

总之,分层作业是一种重要的教学方法,在设计和实施中需要考虑到学生的实际能力水平、情感需求和教学目标的要求,以达到最佳的教学效果和学生学习成果。

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初中数学作业分层设计策略

初中数学作业分层设计策略

初中数学作业分层设计策略随着社会的发展,数学对于人们来说越来越重要。

而在初中学习阶段,数学作业则是促使学生加深对数学知识的理解和加强实践的最佳途径之一。

那么,如何更好的设计数学作业,帮助学生更好的掌握数学知识呢?我们可以采用“分层设计策略”,以下是我对初中数学作业分层设计的一些思考。

一、设计原则1.基于学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好进行分层学生之间的能力水平可能差异很大,因此需要根据学生学习能力的不同而进行分层设计。

例如,设计不同难度层次的数学作业,让不同能力的学生都能够顺利完成。

2.引导学生进行探究式学习学生在学习数学的过程中,需要发挥自身思维能力,进行独立思考和探究。

因此,在设计作业时,需要引导学生进行探究式学习,激发学生的探究欲望和兴趣。

例如,设计一些开放性的问题,让学生在思考和探究中形成自己的思维过程。

二、作业分层设计的步骤1.确定分层要素分层要素涵盖学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好等方面,主要通过课堂观察、测验和问卷等方式进行。

2.根据要素设计作业类型根据分层要素设计不同类型的作业,如填空、选择、简答、论述等,不同的题型针对不同的能力、认知差异,更有利于学生的掌握和巩固。

3.确定难度档次将作业中的题目按难度分为不同的档次,制定各阶段相对应的教学计划。

难度档次的划分应该有的放矢,合理分布,满足学生的成长需求。

三、具体实施策略1. 选择合适的教材和教学工具教材和教学工具对于学生学习的影响很大,因此需要根据学生的分层特征,选取适合的教材和教学工具。

例如,采用多样化的教学策略,如课堂讲述、图形训练、案例分析等多种方式,能更好地促进学生对数学知识的理解和掌握。

2. 设计探究性问题3. 引导学生定期总结和反思作业完成后,需要让学生进行自我总结和反思,因此,在作业设计中需要适时引导学生定期总结和反思。

通过反思,学生能够发现自身存在的问题和不足,以及提高的成绩。

同时,总结能够帮助学生更好地理解和运用数学知识。

初中数学分层作业设计与实践探究

初中数学分层作业设计与实践探究

47 初中数学分层作业设计与实践探究■谢丽斌 (广东省深圳市福田区第二实验学校 518000)【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)12-0047-01 进入初中以来学生随着年龄的增加,年级的升高,数学学科的学习难度及知识量也相应增大了,部分学生开始感到学数学很吃力,学习劲头明显没有以前足了,两极分化的现象日趋明显。

而初中数学作业普遍存在以下问题:一是作业机械重复性较多;二是作业形式单调,缺乏思维问题;三是作业量分布不均;四是忽视学生间差距和潜能,形成“一刀切”的局面等。

学生对这样的作业非常反感,大量的无效作业占去学生的课余大部分时间,抑制了他们自身兴趣爱好的发展,抑制了学生个性的发展,严重影响了学生身心健康的发展。

所以教师在设计、布置作业(练习)时,应根据不同层次学生的各种情况,如课堂表现、掌握程度、已有水平等,设计出不同的、适合各类学生的作业,从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业,通过不同层次的练习达到良好的学习效果。

下面就结合教学实际从四个方面对分层作业设计进行实践探究:一、对学生合理按层次分组根据学生的智力、基础和学习态度等,将学生大致分成三组。

A层次学生:基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀。

B层次学生:基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右。

C层次学生:基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳。

对学生的分层应由老师掌握,在分组时便给学生做思想工作,讲清分组的目的并不是为了给学生分等级,而是让教师方便分层设计和布置作业,使不同层次的学生能够根据自己的学习实际来了解、掌握自己所需的知识,尽可能减少无效作业,消除学生思想中的消极心理,让他们积极配合老师的工作。

且在实施过程中要防止优生自满、差生自卑,尽量保护较差学生的自尊心,多关注,多鼓励。

并且教师要给各层次学生的“递进”留有阶梯。

跟学生说清楚在一个阶段的学习之后,学生学习水平和能力都会有相应的提高或降低,教师可以根据作业完成情况和考试情况调整分组,激发学生学习热情的同时,也能保证不同的学生所做的作业对他是积极的,有效的。

初中数学作业分层设计结题报告doc

初中数学作业分层设计结题报告doc

初中数学作业分层设计结题报告篇一:农村初中数学作业分层研究结题报告农村初中数学作业分层课题研究结题报告凤州低级中学陈天慧新的课程标准指出,数学要面向全部学生,实现人人学有价值的数学,人人都能取得必要的数学,不同的人在数学上取得不同的发展。

由于学生的认知水平有很大的不同性,若是按中等学生的水平讲课,长期下来必然形成一部份学生吃不饱,一部份学生吃不了,学优生学习没动力,冒不了尖,学困生最大体的也掌握不了,给其它学科的学习带来困难,不能实现每一个学生在原有基础上取得最大限度的发展。

因此咱们备课组决定探索一种作业分层教学法,以激发学生的学习踊跃性,充分发挥个人的创造能力,激发创新思维。

如何更好地把握新课程标准,如何端正学生对待作业的态度,如何提高学生对课外作业的兴趣,让作业功能发挥得淋漓尽致,这就是本课题研究的意义所在。

此刻的班级讲课模式下,很多老师作业的布置并非“量文体衣”,不能针对每一个具体的学生。

不同的学生,做相同内容、相同标准、相同要求的作业,可毕竟“十个手指,各有长短”,这种传统的作业布置模式在必然程度上妨碍了学生的个性发展,会使后进生的学习踊跃性受挫,也易使优等生自满。

因此,作业功能的发挥很难尽如人意。

在对我校各年级各层次的同窗进行了“关于数学作业问题”的问卷调查后,我发现一些迫切需要解决的普遍问题:(1)大多同窗以为作业量偏多,完成作业的时间太长;(2)大部份同窗把作业看成是一项必需完成的任务,无关乎兴趣。

部份基础差的学生胡乱完成作业,1质量低下。

仅小部份“数学迷”对作业“情有独钟”,有着浓厚的兴趣;(3)多数老师布置的家庭作业,模式固定化、作业组织形式极为单一。

(4)更有甚者以为:老师留下的书面作业才可称得上作业。

这是学生对于“作业”熟悉的误区。

的确,数学作业有很多需要“动手”写下来的作业,但还有许多需要“动脑”理解、思考和总结的作业。

若无思考和总结,作业的功效就减半了。

这就促使我思考布置能结合书写的作业与思考及探索的作业,让学生带着好奇走出课堂,带着体验回到课堂,于是我决定走“分层作业的蜀道”一、研究进程与方式一、学生分层前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论以为:“学生的发展水平可以分为两种:一种是‘此刻发展区’,是教学的起点;另一种是‘最近发展区’,是一种潜在的、可能的发展水平,是教学应该尽力的目标。

针对不同层次的学生更好的布置作业-反思

针对不同层次的学生更好的布置作业-反思

关于小学数学作业布置与批改的反思小学数学作业与其他学科的作业一样,是学生学习成果的个性化展示,反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。

它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤,同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径,是数学课堂教学的补充或延续。

数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台,是一项亟待开发和利用的教育与教学资源,作为一名一线工作的小学数学教师,有必要对家庭作业布置与批改进行反思,以适应实施新课程的要求。

一、作业设计的现状分析传统的数学作业存在诸多弊端:1、要求的“划一性”,不管学生是否学会,也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重,教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。

2、形式的“雷同性”,每次作业几乎都是清一色的书面作业,写写算算,缺少变化。

3、完成的“强制性”,学生完成作业的目的是为了通过检查,因为“不完成作业就不是好学生”,学生有完成作业的义务,却没有讨价还价的权力。

4、内容的“随意性,”有的老师信奉“熟能生巧”,认为练得越多,学得就越好,同一类型的题目如果不反复操练,学生很难人人达标,教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的,形式各异的作业。

因此导致学生对家庭作业产生厌烦,逆反、恐惧的心理,把家庭作业当成一种负担,影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。

二、对布置作业本身的反思1、对作业“量”的反思:有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业,实际上,老师往往忽略了作业量的多少这个问题,因为每一个学生他的接收能力是有差异的,所以他做作业的时间也是有差距的。

如果能够认识到这一点,老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。

因此,老师必须对作业量进行严格控制,一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。

双减背景下作业分层布置心得体会(通用14篇)

双减背景下作业分层布置心得体会(通用14篇)

双减背景下作业分层布置心得体会双减背景下作业分层布置心得体会(通用14篇)从某件事情上得到收获以后,就很有必要写一篇心得体会,这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。

那么写心得体会要注意的内容有什么呢?下面是小编为大家收集的双减背景下作业分层布置心得体会,仅供参考,希望能够帮助到大家。

双减背景下作业分层布置心得体会篇1作业是课堂教学活动的延续,可以检测教学效果,有助于教师及时把握学情,还可以帮助学生有效巩固知识,提升应用能力,培养学科素养。

然而,在过去相当长时间里,过多过重过难的作业负担,不仅打击了许多学生的学习积极性,而且令大多数孩子身体素质下降,甚至身心受到伤害。

不久前,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策),由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害,因而在社会上引发了强烈反应,学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求,学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担,不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等,特别是小学一、二年级学生,不得安排纸笔考试,不布置书面作业。

对于国家规定的明令禁止的红线,每个教师都必须了然于心,时刻自警、自省、自勉、自励,要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为,学生的作业少了,教师的负担也减轻了,教师可以轻松一些了。

这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解,虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己,但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到,“双减”政策背景之下,教师的责任不是变小了,而是更大了,要求不是变低了,而是更高了,教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授,更多地转移到对人的培育上来,而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。

分层作业在小学教育方法中的实践

分层作业在小学教育方法中的实践

分层作业在小学教育方法中的实践引言随着教育改革的不断深入,小学教育方法也在不断寻求创新和发展。

分层作业作为一种新型的教育方法,在小学教育中得到了广泛的应用。

本文旨在探讨分层作业在小学教育方法中的实践,以期为小学教育提供有益的参考。

一、分层作业的概述分层作业是一种根据学生个体差异,设计不同难度和层次的作业,以满足不同层次学生学习需求的教学方法。

分层作业的核心思想是根据学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好,将学生分为不同的层次,并为每个层次的学生设计符合其需求的作业。

二、分层作业在小学教育中的应用1.学生分层:根据学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好,将学生分为三个层次:基础层、提高层和拓展层。

基础层学生知识水平较低,需要加强基础知识的学习;提高层学生知识水平中等,需要通过提高难度和挑战来提升能力;拓展层学生知识水平较高,需要加强综合能力和创新能力的培养。

2.作业设计:针对不同层次的学生,设计不同难度和层次的作业。

对于基础层学生,主要以基础知识的巩固为主;对于提高层学生,可以增加一些提高难度的题目;对于拓展层学生,可以设计一些综合性和创新性的题目。

同时,要注意作业的趣味性、实用性和创新性,以激发学生的学习兴趣和积极性。

3.作业实施:教师在布置作业时,要充分考虑学生的个体差异,合理分配不同层次学生的作业量。

同时,要加强对学生的指导,及时了解学生的完成情况,对作业中出现的问题进行及时的反馈和纠正。

对于一些学习困难的学生,教师要给予更多的关注和帮助,鼓励他们积极参与课堂活动,提高自信心和成就感。

三、实践效果与反思经过一段时间的实践,分层作业在小学教育中取得了显著的效果。

首先,学生的学习兴趣得到了提高,不同层次的学生都能在适合自己的作业中找到成就感。

其次,学生的学习成绩也有了明显的提升,分层作业能够更好地满足不同层次学生的需求,使他们在原有的基础上得到更好的发展。

最后,学生的综合素质也得到了提升,通过完成不同层次的作业,学生们的思维能力和创新能力得到了锻炼和提升。

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数学作业分层设计的实践与反思
庄河市暖水小学孙振东
布置作业是数学教学的重要环节,也是教学质量的重要保证。

大部分教师都习惯布置相同的作业,对全体学生一样的要求,忽视了学生的个体差异,必然存在着无效作业和重复作业,导致学优生“吃不饱”,学困生“吃不了”,好的学生太轻松,没有动力,差的学生无法完成,只能靠抄袭,最终导致厌学,形成恶性循环。

正如世界上没有两片相同的树叶一样,世界上也没有两个完全相同的人。

人与人之间存在着明显的差异,正因为这种差异的存在,所以作为我国教育先哲的孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法,而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在。

在“一切为了学生的发展”理念指导下,作为一名数学教师,我们该如何设计分层作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?
我想,教师每天布置的作业,都应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好,有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目。

作业分层设计是十分必要的。

学习困难的学生做基本题,达到教学的基本要求;学习能力较强的学生做变式题和综合运用知识的题目;学有余力的学生选做提高性质的综合性更强的题目。

分层作业,最大限度地保护了学生的自尊心,激发他们的上进心,更有利于促进不同水平的学生上得到不同的发展。

一年来,我在作业分层设计方面作了一些尝试和探索,积累了一定数量的分层练习题,形成了基本的作业分层设计的模式和操作流程,并取得了初步的成效。

一、作业分层设计的案例分析
我开始尝试分三个层次布置作业。

A等作业:基础演练。

所有同学都必须完成。

作业内容以课程标准中规定的学生必须掌握的基本概念,定理为主。

重点考察知识能力目标,属于“保底”的要求,体现基础教育的基础性和普及性。

B等作业:综合发展。

主要面对中等以上的学生,重点考察学生在基础知识掌握后灵活运用所学知识的能力。

C等作业:挑战自我。

主要面对基础知识掌握牢固,思维能力强,愿意挑战自我的优秀学生。

属于新课标“上不封顶”的要求。

给优秀学生更多发展的空间。

老子曾经说过:“少则得,多则惑”,对于学习能力暂时落后的同学,卸下对他们过高的要求的,使学生轻松愉快的学会基本知识,避免了能力没有提高,基础知识也没有掌握的尴尬。

同时富有挑战性的作业给了优秀学生一盏指路明灯,引导他们不断超越自我。

所以这样的分层能够皆大欢喜,使不同的学生在原有基础上得到不同的提高。

例如:学完《路程、时间与速度》,我给学生留了一下三个层次的作业。

《路程、时间和速度》作业设计:
A等作业:
1、火车每小时行120千米,也就是火车的(速度)。

飞机每小时行1800千米,也就是飞机(速度)
2、填一填,算一算
3、羚羊4时奔跑360千米。

8时奔跑()千米。

鸵鸟的奔跑200千米只需要2时。

它的速度是()。

3时奔跑()千米。

赛马3时可跑210千米。

它的速度是()。

6时可跑()千米。

速度= ( )÷()路程=()×()
4、帆船的速度是210米/分,汽艇的速度是它的3倍。

汽艇的速度是多少?
5一列火车从甲站出发开往乙站,平均每时行75千米,12时到达。

甲乙两站的距离是多少千米。

主要考查学生对速度,路程和时间三个量的基本关系的掌握情况。

B等作业:
1、一辆汽车2小时行驶了了140千米,小汽车行驶8时,行驶了多少千米?
2、甲乙两地相距282千米,一辆汽车已经行驶了107千米,汽车的速度是35千米/小时,还要行驶几时。

主要考查学生利用三个量之间的关系灵活解决实际问题的能力。

C等作业:
笑笑家道学校的路程有680千米,她用8分走到,淘气家到学校的路程有1280米,他用16分钟走到。

(1)、笑笑和淘气谁走得快?
(2)、你还能用其它方法比较吗?
本题目当中时间8分和16分有倍数关系,这个练习主要考查优秀学生根据实际问题选择解题策略,而不局限于基本方法的能力,开拓思路。

为了解决学困生因为分层带来的自卑感,我的三等作业也是有弹性的,并不是A等作业的同学没有资格做B等作业,中等学生放弃挑战自我的机会。

我强调学生:和自己的昨天比。

我在班里开展了课前一分钟写数的活动。

每个同学准备一个小字本,每天上课在老师的指令下完成一分钟写数字的任务。

(从0写到9,一组一组写下去)。

第一次写完后学生很兴奋地汇报自己的成果,我告诉学生,这是自己的秘密,记录下自己写了几组然后收起来,开始上课。

第二天,学生发现自己比第一次普遍有所提高,第三天也有小小的进步,每个人脸上洋溢着成功的喜悦。

这时候我鼓励学生交流经验。

有学生说:“我在写数的时候满脑子都是数字,好像其它的东西都不存在了。

”(其实学生进入了注意力高度集中地状态。

)每天的这项练习成了我们雷打不动的科目,学生在笔尖流淌中体会到认真努力带来的成功喜悦,看到自己进步的足迹。

同理,每个学生在面对层次不同的作业的时候有权利选择放弃,也有权利选择努力攻克。

前提是必须在前一个层次过关后再进入下一个层次。

学生都能接受这样的方式。

实践证明,有些学生在“数与代数中”落后,却在“空间与图形”中领先。

其次,在计算教学中我尝试了“争星”的活动。

学生计算能力差异很大,课前5分钟的口算练习在相同的题目下总有一些学生在等另外一些学生。

因此,我的口算练习也有所改变,5道题目一组,前五道全队的5名同学负责出第2组题,依次类推。

完成一组,夺得一星,学生为了争得出题的权利,在练习中全力以赴。

五分钟之内,所有的同学都在忙碌,所有的同学都最大限度的得到提高。

二.、作业分层设计的反思
分层作业的布置,充分调动了学生的学习积极性,学生的自主、能动作用得到尊重和发挥,学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展,学生的自主意识、创新意识明显增强了。

与此同时,我们在进行作业分层设计的尝试中,也感到由于受教学经验、水平所限,同时精力也非常有限,目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业,作业设计内容的层次性把握上有时也并非完全合理。

但是,我们相信,如果这样的分层作业能长此以往坚持下去,最终形成比较完备的,就有本校特色的学校分层作业题库,形成更
具操作性的分层作业管理模式,那么教师们在作业分层设计时会更便捷、更有效,分层作业的效益也会更明显。

同时,我考虑,在平时阶段性检测的时候,是否也能着眼学生发展,根据学生的学习情况,进行适当的分层设计和发展性评价,让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成自己的试题,从而树立不断向更高层次攀登的信心。

总之,新课标指出数学要体现出“人人学数学”,“不同的人学不同的数学”的理念。

所以教师在布置作业时要坚持差异理论,找准学生学习的最近发展区,设计和布置适宜不同层次学生的分层作业,以减轻学生过重的课业负担和心理压力,更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣,最终实现数学学习“人人能练习、人人能成功”的目标。

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