基于核心素养的化学教学
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化和能量转化的科学。
在化学教学中，不仅要了解化学的基础知识，还需要培养学生的核心素养，如批判性思维、问题解决能力、实验技能等。
以下是一份基于核心素养的化学课堂教学设计，主要包括课前导入、知识讲解、实验操作和课后反思等环节：一、课前导入（15分钟）1. 利用图片、动画或视频等多媒体资源引起学生对本课主题的兴趣。
2. 提出一个有趣或引人思考的问题，引导学生思考并预测本课将要学习的内容。
3. 指导学生进行小组或整体讨论，分享他们已经了解的相关知识，并引导他们提出问题。
二、知识讲解（30分钟）1. 通过PPT、板书等方式讲解本课主题的基本概念和相关知识，确保学生对基本概念的理解。
2. 引导学生进行思考和讨论，促使他们评估和整理已有的知识，建立新的概念和理论，培养批判性思维。
3. 鼓励学生提出问题，并引导他们通过合作、实验和文献调研等方式找到答案。
三、实验操作（60分钟）1. 向学生介绍本节课的实验目的和要求，并提醒他们注意实验安全。
2. 指导学生阅读实验操作步骤，确保他们理解每个步骤的目的和原理。
3. 学生分组进行实验操作，引导他们观察、记录数据并分析实验结果。
4. 鼓励学生进行实验过程中的问题解决，培养实验技能和问题解决能力。
5. 引导学生通过实验结果验证或修正之前的假设和理论。
四、课后反思（15分钟）1. 学生就实验结果和自己的观察进行讨论，分享实验中遇到的问题和解决方法。
2. 引导学生总结本节课的重点和主要观点，并与其他相关知识进行联系。
3. 提出一个小结问题，鼓励学生用自己的语言回答，并在班级内分享。
4. 结合学生反馈，给出下一个学习环节的提示和建议。
基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策
基于学科核心素养下的高中化学课堂教学对策一、掌握学科核心素养学科核心素养是学科的基本素养，是指在学科学习中必须具备的基本能力和素质。
高中化学的学科核心素养主要包括实验探究能力、信息获取和处理能力、理论认识和科学探究能力、创新思维能力和跨学科应用能力。
教师应围绕学科核心素养，制定有针对性的教学计划和教学活动，以培养学生的学科素养。
二、多种教学方法的使用要实现学科核心素养的培养，就需要运用多种教学方法，如讲解、实验、讨论、探究等。
基于学科核心素养的化学课堂教学应鼓励学生思维的交流，促进学生的质疑精神和创新思维能力。
对于化学实验课程而言，教师应主张学生自主探究和实验设计，以提高学生的实验探究能力和创新思维能力。
同时，教师还应提供多种信息来源，培养学生的信息获取和处理能力。
三、培养学生的分析能力和实践应用能力基于学科核心素养的教学，应尽可能通过实践活动加强学生对知识的掌握和应用能力的培养。
让学生通过实验课程和实践活动，深入理解化学学科的知识点，提高分析问题和解决实践问题的能力，同时提高跨学科的应用能力。
四、加强学科交叉融合的教学高中化学课程与其他学科的联系很紧密，为了培养学生的跨学科应用能力，加强学科交叉融合的教学十分必要。
可以加强与物理、生物、地理等学科的交叉教学，让学生在跨学科的学习过程中深入理解化学知识，提高应用能力和思维能力。
五、鼓励学生的自主学习在化学课堂教学中，应鼓励学生进行自主学习，培养其自我探究和学习能力。
学生可以利用网络资源、自主选择学习材料、进行研究性学习等方式自主学习，提高信息获取和处理的能力，同时促进创新思维的培养。
总之，基于学科核心素养的高中化学课堂教学对策要注重学科核心素养的培养，利用多种教学方法，加强实践和应用能力的培养，同时促进学科交叉融合和学生自主学习，以提高学生的学科素养和创新思维能力。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、教学背景分析核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新意识等。
化学作为自然科学的一门学科，不仅需要学生具备扎实的化学知识，还需要培养学生的批判性思维、沟通能力和创新意识。
化学课堂教学应该围绕核心素养展开，注重培养学生的综合素养。
二、教学目标设定1. 知识与技能目标（1）学生能够掌握化学知识，理解化学反应的基本原理和规律。
（2）学生能够熟练运用化学实验仪器，进行化学实验并获得准确的实验结果。
2. 过程与方法目标（1）培养学生的批判性思维，注重化学问题的分析与解决。
（2）培养学生的合作精神，鼓励学生在小组中进行合作探究。
3. 情感态度价值观目标（1）培养学生对科学的兴趣和热爱，鼓励学生发展创新意识。
（2）培养学生的观察力和实验技能，养成严谨的科学态度。
三、教学内容设计1. 模块一：化学基础知识（1）化学元素和化合物的基本概念，周期表的组成和特点。
（2）原子结构和化学键的基本理论，离子键、共价键和金属键的形成与性质。
2. 模块二：反应类型和平衡（1）化学反应的类型和特点，包括氧化还原反应、置换反应和复分解反应等。
（2）化学平衡的基本概念和平衡常数的计算方法。
3. 模块三：实验与探究（1）实验室安全知识和实验仪器的使用方法。
（2）化学实验的设计和实施，实验数据的处理和分析。
五、教学过程安排1. 知识讲解与实践操作（1）教师首先进行化学基础知识的讲解，介绍化学元素、化合物和原子结构等基本概念。
（2）教师通过实验演示和学生实践操作的方式，让学生亲身体验化学反应的过程，加深对化学知识的理解和掌握。
2. 实验设计与实施（1）教师安排学生进行小组化学实验，要求学生设计实验方案，选择实验仪器和材料，进行化学反应实验。
（2）教师引导学生分析和讨论实验结果，帮助学生总结实验规律和体会实验中的操作技巧。
3. 总结与展示教师鼓励学生展示实验结果，分享实验心得，加深学生对化学知识和实验技能的理解和掌握。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、教学目标本次化学课堂教学的目标是通过基于核心素养的教学设计，帮助学生掌握化学的基本知识和技能，培养学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神和跨文化交流能力等。
具体目标包括：1. 获得知识和理解：学生能够理解化学的基本原理和概念，包括原子结构、化学键、物质的性质等。
2. 创造性思维：学生能够在化学实验中运用创造性思维，设计实验方案，解决实际问题。
3. 沟通能力：学生能够准确地用化学专业术语表达化学现象和化学原理，能够与同学和老师进行有效的沟通。
4. 合作精神：学生能够在小组中积极合作，共同完成实验和课堂讨论，体会合作的重要性。
5. 跨文化交流能力：学生能够通过化学知识，了解不同文化之间的差异和联系，增进跨文化交流的能力。
二、教学内容本次教学内容主要包括化学原子结构、化学键、物质的性质等基础知识，以及相关的实验和案例分析。
通过这些内容，帮助学生掌握化学的基本理论和实践技能，培养他们的核心素养。
三、教学方法1. 启发式教学：通过提出问题和情景引导学生思考和发现，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 实验教学：通过化学实验，让学生动手操作，观察化学现象，从实践中掌握化学知识和技能。
3. 讨论式教学：通过小组讨论和全班讨论，促进学生思维碰撞，激发他们的创造性思维和批判性思维。
4. 案例分析：通过化学案例分析，引导学生从实际问题出发，理解化学原理和方法，培养他们解决问题的能力。
5. 多媒体教学：通过多媒体课件和视频，让学生在视觉和听觉上感受化学知识，增强他们的学习兴趣和理解能力。
四、教学过程6. 总结反思：对本节课的学习内容进行总结，引导学生对化学知识和核心素养进行反思和梳理，强化他们的学习效果。
五、教学评价1. 学生学习效果评价：通过学生的课堂表现、作业情况、实验报告和考试成绩等方面进行综合评价，评估学生对化学知识的掌握程度和核心素养的培养情况。
2. 教学方法评价：通过观察课堂教学过程、听取学生反馈意见等方式，评估教学方法的有效性和学生的学习情况，为今后的教学提供参考和改进。
基于化学学科核心素养课堂教学策略
基于化学学科核心素养课堂教学策略一、引言在科学领域中，化学是一门核心学科，它涉及到物质的性质、结构、变化和反应。
化学学科的核心素养不仅包括对化学知识的理解和应用，还包括对实验技能的培养，以及对科学态度和价值观的塑造。
在课堂教学中，如何培养学生的化学学科核心素养，是每一位化学教师的重要任务。
本文将探讨基于化学学科核心素养的课堂教学策略。
二、化学学科核心素养的内涵化学学科核心素养主要包括以下几个方面：1、化学知识：理解化学的基本概念、原理和规律，以及化学在日常生活和工业生产中的应用。
2、实验技能：掌握基本的化学实验操作技能，如取样、称量、混合、加热、冷却等，能够进行简单的化学实验。
3、科学态度：具备严谨、求实、创新、合作的精神，尊重科学，热爱科学，对化学现象和实验结果进行客观分析和评价。
4、价值观：理解化学对社会发展、环境保护和人类健康的影响，树立正确的价值观和责任感。
三、课堂教学策略1、创设情境：通过创设与生活、生产相关的情境，激发学生对化学的兴趣和好奇心，从而引导学生主动探究和学习。
2、实践操作：通过实验操作，让学生亲身经历化学反应的过程，观察化学现象，掌握实验技能，培养科学态度和合作精神。
3、问题解决：通过设置问题，引导学生思考和解决实际问题，培养运用化学知识解决实际问题的能力。
4、评价反馈：通过评价和反馈，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生改进和提高。
四、案例分析以高中化学课程中“原电池”这一内容为例，教师可以通过以下策略培养学生的化学学科核心素养：1、创设情境：通过展示一些利用原电池原理制作的电子产品，如电子表、手机等，引导学生思考原电池的工作原理和应用。
2、实践操作：通过实验探究原电池的反应原理，让学生亲手制作原电池，观察电流表的变化，了解原电池的工作过程。
3、问题解决：通过设置问题，如“为什么原电池能够产生电流？”引导学生深入思考原电池的工作原理。
4、评价反馈：通过观察学生的实验操作和回答问题情况，给予反馈和指导，帮助学生掌握原电池的基本概念和工作原理。
基于核心素养的初中化学实验教学探究
课程篇基于核心素养的初中化学实验教学探究文|李际霞《义务教育化学课程标准（2022年版）》指出化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是学生发展核心素养在化学课程中的具体化。
化学实验教学充分体现了化学课程的育人功能，展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。
这就需要化学教师在教学中结合学科特点，精心设计实验，鼓励学生探究，在“做实验”中“学化学”。
一、开发家庭小实验，激发学生的探究兴趣家庭小实验一定要紧扣教材，与课堂教学相辅相成，作为课堂教学的有效拓展和延伸，内容的选择要注意时效性、可行性、安全性、绿色化。
蜡烛燃烧是生活中常见的现象，你了解蜡烛吗？鲁教版五四制化学教材第一单元第二节“体验化学探究”就是以学生熟悉的蜡烛燃烧为载体，通过学生的合作探究，让其经历从发现问题到猜想与假设，再到设计并亲自动手实验，最后得出结论，进一步反思交流，直到改进实验不足的全过程。
通过实验激发学生的探究兴趣，在好奇心的驱使下，学生还提出了更多在课堂上没有时间解决的问题。
作为课堂内容的补充，教师可以安排家庭小实验，鼓励学生从不同的角度，对蜡烛继续展开探究。
探究1：如何证明蜡烛的燃烧产物是水和二氧化碳？通过探究，学生不但得出了证明蜡烛燃烧产物的方法，而且根据质量守恒定律得出蜡烛的组成元素中一定含有碳、氢元素，并且拓展延伸，发现用同样的方法可以证明酒精、纸张等也含有碳、氢元素。
探究2：让蜡烛熄灭的方法有哪些？学生的办法有很多，如用嘴吹灭、剪掉灯芯、金属勺子盖灭等。
除了这些方法，还有哪些方法不用接触蜡烛也能让它熄灭呢？通过尝试，可以用烧杯扣在燃烧的蜡烛上或者将燃烧的蜡烛放在烧杯里，烧杯中加入碳酸钠粉末，倒入适量稀盐酸，过一会蜡烛也可以熄灭。
通过探究，学生不但对灭火的原理有了深刻的理解，而且能在熟练二氧化碳性质的基础上，灵活运用碳酸盐和酸反应放出二氧化碳的原理解决问题。
探究3：蜡烛熄灭后，白烟的主要成分是什么？能否隔空点蜡烛？通过探究，学生运用学过的知识揭开了隔空点蜡烛的奥秘，成就感倍增。
基于核心素养视域下的化学课堂教学设计
基于核心素养视域下的化学课堂教学设计一、核心素养定义与重要性核心素养是指学生在接受教育过程中形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关建能力。
在当前的教育背景下，核心素养的培养被赋予了前所未有的重要性。
它不仅关乎学生的学业成绩，更是决定学生未来能否适应社会、实现自我价值的关键因素。
在化学课堂教学中，培养学生的核心素养同样具有重要意义。
二、化学核心素养内容解析化学核心素养主要包括科学观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面。
其中，科学观念是指学生对化学现象和规律的基本认识: 科学思维则是指学生在解决化学问题时所运用的逻辑思维、创新思维等;科学探究指的是学生通过实验、观察等方式获取化学知识的能力: 科学态度与责任则强调学生对待化学学习的态度以及为社会、环境等所承担的责任。
三、教学目标与核心素养对接在设计化学课堂教学时，教师应将教学目标与核心素养紧密结合。
具体而言，教学目标应围绕培差学生的科学观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等方面展开。
通过明确的教学目标引导学生逐步形成化学学科的核心素养。
四、教学内容选择与优化为了实现与核心素养的对接，教师在选择教学内容时应注重知识的系统性和连贯性，同时结合生活实例，增强知识的实际应用性。
此外，还应关注化学前沿动态和最新研究成果，将最新的科学观念和研究方法融入课堂教学，以拓宽学生的视野。
五、教学方法与手段创新在教学方法上，教师应摒弃传统的灌输式教学采用探究式、合作式等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作精神。
同时，还应充分利用多媒体、网络等现代教学手段，为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习平台。
六、学生参与与实践活动化学是一门以实验为基础的学科，因此，加强实验教学是培养学生化学核心素养的重要途径。
在教学过程中，教师应为学生提供充足的实验机会，让他们在亲手操作中感知化学现象，掌握化学规律。
此外，还应鼓励学生参与课外实践活动，如化学竟赛、科技创新等，以提升他们的实践能力和创新精神。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计一、情感素养情感素养是指学生情感态度、价值观念、情感意识、情感价值能力等方面的发展。
在化学教学中，我们可以通过以下方式来培养学生的情感素养：1. 增强学生的学科兴趣和好奇心：在课堂中，教师可以通过展示一些与化学相关的有趣实例或者现象，引发学生的好奇心和兴趣，激发他们学习化学的热情。
2. 培养学生的责任心和环保意识：教师在教学中可以引导学生思考化学与环境保护之间的联系，通过示范和启发，培养学生保护环境的责任感和意识。
3. 培养学生的创新意识：化学实验是培养学生创新意识的重要途径。
在实验设计中，教师可以引导学生思考问题，自主设计实验方案，培养他们解决问题的能力和创新思维。
二、思维素养思维素养是指学生的思维方式、思维能力、思维方法等方面的发展。
在化学课堂教学中，我们可以通过以下方式培养学生的思维素养：1. 提供多样化的问题和活动：教师可以针对不同的学生，设计不同难度的问题，促使学生思考、分析和解决问题的能力。
2. 引导学生建立概念模型和思维导图：通过概念模型和思维导图的构建，可以帮助学生理清化学知识的内在逻辑关系，提高他们的逻辑思维和思维整合能力。
3. 利用案例分析和实践活动：通过引入真实的案例和实践活动，让学生从实际问题中学习和思考，锻炼他们的问题解决能力和分析能力。
三、学习能力和信息素养学习能力和信息素养是指学生获取、处理和运用信息的能力，以及学习新知识和技能的能力。
在化学课堂教学中，我们可以通过以下方式培养学生的学习能力和信息素养：1. 教授学习方法和技巧：教师可以指导学生学会提问、阅读和理解教材，教授学习方法和技巧，使学生能够高效地获取和处理信息。
2. 引导学生自主学习和合作学习：教师可以引导学生进行自主学习和合作学习，通过小组合作、研究性学习等形式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
3. 利用科技手段和资源：教师可以利用多媒体、网络等科技手段和资源，丰富教学内容和形式，培养学生利用科技手段获取和处理信息的能力。
化学基于学科核心素养的课堂教学策略
化学基于学科核心素养的课堂教学策略简介本文旨在探讨化学课堂教学中基于学科核心素养的有效策略。
学科核心素养是指学科教学中的关键能力和知识，是学生全面发展的基础。
在化学教学中，采用基于学科核心素养的教学策略，可以提高学生的学科素养和研究效果。
策略一：问题导向的研究问题导向的研究是一种基于学生主动探究的教学方法。
在化学课堂上，教师可以提出相关问题，鼓励学生主动思考和探索问题的解决方法。
这种策略可以激发学生的学科兴趣，培养学生的解决问题的能力。
例如，可以引导学生进行实验，通过实验结果来解决问题，培养学生的实验设计和数据分析能力。
策略二：启发式研究启发式研究是一种基于启发思维的教学方法。
在化学课堂上，教师可以通过提供相似问题的案例，让学生运用启发思维来解决新的问题。
这种策略可以培养学生的推理和创新能力，提高学生的问题解决能力。
例如，可以通过提供化学反应的案例，引导学生理解化学反应机理，从而解决更复杂的化学问题。
策略三：合作研究合作研究是一种基于学生合作的教学方法。
在化学课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和合作实验。
通过合作研究，学生可以分享彼此的思考和理解，相互交流，共同解决问题。
这种策略可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的团队合作能力，培养学生的交流和表达能力。
策略四：多媒体教学多媒体教学是一种基于多种媒体工具的教学方法。
在化学课堂上，教师可以利用电子教材、视频、实验演示等多媒体资源来呈现化学知识。
这种策略可以使学生更加生动地了解化学概念和实验过程，激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。
结论化学课堂教学策略的选择应基于学科核心素养，旨在提高学生的学科素养和研究效果。
问题导向的研究、启发式研究、合作研究和多媒体教学是可以采用的有效策略。
希望本文提供的教学策略可以对化学教师在课堂教学中有所启示，进一步提升学生的研究成果和学科能力。
注：以上内容为原创，不存在引用他人内容的情况。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考一、培养学生的科学实验技能高中化学教学中，实验是重要的教学手段，通过化学实验，学生能够感知化学现象、发现化学规律，培养实验技能和实验操作能力。
基于发展学科核心素养，教师在教学实践中应重视培养学生的科学实验技能。
首先要注重实验设计和实验操作能力的培养，引导学生能够独立设计并完成实验，探究化学现象背后的规律。
要注重实验数据处理和实验结果分析的能力培养，通过实验数据的处理和分析，培养学生的科学推理能力和问题解决能力。
还要注重实验结果的表达和实验报告的撰写，培养学生的科学表达能力和科学交流能力。
在教学实践中，教师可以设计多种形式的教学活动，培养学生的科学推理能力。
可以通过讨论教学、实验设计、案例分析等方式，引导学生分析现象、探究规律，培养他们的科学推理能力。
教师还可以引导学生进行综合实验、综合评价，培养他们的问题解决能力和综合推理能力。
通过这样的教学实践，可以有效地培养学生的科学推理能力，提高他们的科学素养和综合能力。
科学创新意识是化学学科核心素养之一，培养学生的科学创新意识是化学教学的重要任务。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学创新意识。
在教学中，教师可以通过引导学生进行实验设计和实验研究，培养他们的科学创新意识。
在课堂教学中引入一些与生活和社会实际相关的化学问题，引导学生思考解决问题的方法和途径，培养他们的科学创新意识。
教师还可以通过开展课外科学活动、科研训练等方式，激发学生的科学兴趣，培养他们的科学创新意识。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学实验技能、科学推理能力和科学创新意识。
教师可以通过设计精心的实验、引导学生进行科学推理和思考、开展科学竞赛和项目等方式，培养学生的科学素养和创新能力，提高他们的科学素养和综合能力。
还应注重教师自身的专业素养和教学能力的提高，不断探索适合学生的教学方法和教学手段，为促进学生的全面发展和素质提高做出积极的努力。
基于核心素养的化学课堂教学设计
基于核心素养的化学课堂教学设计近年来，核心素养教育在我国教育改革中备受重视。
核心素养教育旨在培养学生的综合素质，包括人文素养、科学素养、艺术素养等。
化学作为自然科学的一门重要学科，也需要融入核心素养教育中。
本文将围绕核心素养设计一节化学课堂教学。
一、核心素养之学科素养学科素养是学生在特定学科领域中学习和实践的基础知识和技能。
在化学课堂教学中，要着力培养学生的学科素养，可以采用以下教学设计。
1. 制定明确的学习目标：在教学开始前，要明确本节课的学习目标，并向学生明确指出。
通过本节课的学习，学生能够掌握化学反应速率的概念和计算方法。
2. 实践与实验：化学是一门实践性很强的学科，在课堂教学中，要增加实践和实验的环节，让学生亲自操作和进行实验，提高他们的实践能力。
3. 开展课堂小组合作学习：课堂小组合作学习是培养学生学科素养的一种有效方式。
可以将学生分为小组，进行小组讨论和合作实验，培养他们的合作能力和创新能力。
1. 教学前导入：在教学开始前，可以通过引发学生的兴趣，让学生提前查阅并了解课堂内容相关的信息。
2. 利用多媒体技术：可以利用多媒体技术，展示化学反应过程的动画和实验视频，让学生通过观看和模拟，更好地理解和掌握知识。
3. 使用网络资源：可以在教学中引导学生利用网络资源进行信息搜索和分析，培养他们的信息获取和处理能力。
1. 提问与讨论：在教学中，可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考和分析问题，并培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
2. 开展探究式学习：可以通过设计一些探究性的实验和活动，让学生自主探索和发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 引导学生解决实际问题：可以引导学生将所学知识应用到实际问题中，如环境保护、能源利用等，培养他们的实践能力和创新精神。
基于核心素养的化学课堂教学设计，可以在学科素养、信息素养和思维素养等方面进行培养。
通过以上教学设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和综合素质。
基于核心素养下的初中化学有效教学
77教育版简单地说，核心素养是指学生在接受教育的过程所获得的核心竞争力。
它不仅体现在课程知识水平的层面上,还体现在个人能力、意识、品质等多方面,总体来说对学生的发展有着非常深远的影响。
一、基于核心素养下的初中化学课堂教学的意义核心素养下的初中化学课堂可以有效地改变传统教育给学生带来的不利影响,初中化学教师应积极落实新课改的创新教育理念,注重在教学中培养学生的学习兴趣和求知欲望,有效激发学生的拓展性思维能力和发散性思维能力,促使学生的核心素养得以提升,进而为其今后的学习和发展做好基础素质铺垫。
二、当前初中化学教学中存在的问题：当前阶段初中化学教学存在一些问题,不仅影响了教学的进度稳步推进,同样也更是影响了学生的学习和进步。
1.教学模式单一。
在要求多元化的教学模式下,教师们应改变传统的教学模式,建立一个开放、活力课堂。
但对于很多学校而言,一个教师要同时教授几个班级,学习任务和现实条件都不能去满足这一要求,就教学形式而言往往还是以传统教学模式为主,对于理论知识,教师仍然是一味的去讲解,这就形成了一个枯燥的课堂,让学生没有学习积极性。
化学课程对于初中学生而言也是比较难以理解的学科,刚刚接触就失去学习兴趣,对于以后教学内容的掌握更加不利。
2.实验课程开展不足。
初中阶段的化学教学是学生接触化学的基础阶段, 通过实验的方式可以让学生更容易理解一些化学知识的讲解。
但是当前阶段一是由于学校的有关化学实验教学资源不足,使得实验课程开展受阻,同时再加上一些教师不注重理论和实践教学的结合,就更加导致学生的学习成绩难以提升。
三、核心素养下的初中化学有效教学的策略1.更新教学观念。
为了更好地保证课堂教学的质量,教师需要更新教学观念,结合化学学科核心素养,主动去理解化学学科内涵,引入更多新型的教学观念和教学方法,从而更好的保证课堂教学质量。
初中化学教学是动态生成的过程,在实际教学过程中,包含了很多的精彩小生成,教师需要将这些小生成充分挖掘和运用起来,积少成多变成大生成,生成性教学效果也会更高。
浅谈基于核心素养的初中化学课堂教学
浅谈基于核心素养的初中化学课堂教学一、培养学生的创新思维在课堂教学中，可以引导学生进行一些开放性的问题讨论和解答，让学生在交流和讨论中产生新的思路和见解，从而培养其创新思维。
教师可以设计一些开放性的问题，激发学生的思维，引导他们进行讨论，甚至可以进行一些小组赛或辩论活动，让学生在交流中发现问题、解决问题，从而培养其创新能力。
化学教学中，培养学生的批判性思维同样十分重要。
化学知识的学习不应该是死记硬背，而是要求学生理解并能够对所学知识进行批判性思考和分析。
要培养学生的批判性思维，教师可以设计一些案例分析和疑难问题解答，引导学生进行批判性思考和讨论。
在学习酸碱中，可以设计一些真实的案例，让学生分析并提出解决问题的方法，培养其批判性思维和解决问题的能力。
教师还可以引导学生进行一些相关的实验设计和数据分析，让学生在实践中培养批判性思维。
教师还可以通过一些矛盾性的问题或实验现象，引导学生进行思考和探讨，帮助他们形成独立的判断和观点。
教师要善于引导学生提出问题、解决问题，并对学生的思考和回答进行引导和批判，从而培养学生的批判性思维和判断能力。
三、培养学生的综合能力化学教学中，培养学生的综合能力同样十分重要。
化学知识的学习需要学生具备一定的观察、实验、分析、推理、论证等综合能力。
教师可以通过设计一些综合性的实验项目和综合性的问题解答，来培养学生的综合能力。
在学习化学反应时，可以设计一些需要学生自行设计实验方案并解决实验问题的实验项目，从而培养其实验设计和问题解决能力。
教师还可以通过开展一些集思广益的小组合作活动，让学生在合作中相互学习、相互帮助，并汲取他人的经验和见解，从而提高其综合能力。
教师可以引导学生进行一些综合性课题研究或课外科技创新项目，让学生在实践中拓展知识、提高综合能力。
基于核心素养的初中化学课堂教学需要从培养学生的创新思维、批判性思维和综合能力入手，通过设计富有挑战性、开放性和综合性的教学活动，来引导学生进行思考、探索和实践，从而全面提高学生的综合素养和科学素养。
基于核心素养的高中化学教学设计
基于核心素养的高中化学教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“基于核心素养的高中化学教学”为主题，旨在通过化学课程的学习，提升学生的科学素养和创新能力，培养学生的化学思维和科学探究方法。
教学内容涉及化学反应原理、物质的性质与变化、实验技能等方面，强调理论知识与实践应用的结合，注重引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和积极性。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，能够进行简单的化学实验操作。
在此基础上，通过本教学设计，帮助学生巩固和拓展化学知识，提高解决实际问题的能力，培养他们的创新精神和团队合作意识。
此外，针对不同学生的学习水平和特点，教学设计将采取差异化教学策略，以适应各类学生的需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学反应的基本原理，理解化学方程式的表示方法，能正确书写和平衡化学方程式。
（2）了解物质的性质与变化规律，能够运用化学知识解释生活中的化学现象。
（3）掌握化学实验的基本操作技能，能够独立完成实验，并正确处理实验数据。
（4）培养化学思维，能够运用化学概念和原理解决实际问题。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论与交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）运用科学探究方法，引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。
（3）运用比较、分类、归纳等思维方法，帮助学生建立化学知识体系，提高学生的逻辑思维能力。
（4）通过实验、观察、模拟等教学活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣和热情，培养学生的学习积极性。
（2）引导学生认识到化学在生活中的重要作用，树立正确的科学观念。
（3）培养学生严谨、细致、求实的科学态度，养成勇于探索、敢于质疑的精神。
（4）通过化学史的学习，让学生了解化学的发展历程，感受科学家们为人类进步作出的贡献，培养民族自豪感和使命感。
（5）强调化学与环境保护的关系，提高学生的环保意识，引导学生关注可持续发展，培养社会责任感。
基于核心素养培养下的高中化学教学探究
基于核心素养培养下的高中化学教学探究一、核心素养在高中化学教学中的体现1. 学习能力的培养核心素养强调学生的学习能力培养，高中化学教学也应考虑如何培养学生的学习能力。
在教学过程中，可以引导学生通过实验、探究和解决问题的方式来学习化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。
引导学生进行自主学习，学会自主思考和解决问题，培养他们的创新精神和批判性思维。
2. 综合素质的提高高中化学教学应该重视学生的综合素质提高，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在学校实践中，可以组织学生进行小组合作，共同完成实验和研究课题，培养学生的团队合作和沟通能力。
在化学教学中也要注重学生的审美情感培养，引导学生去探索化学的美感，激发学生的学习兴趣。
3. 学科技能的培养化学是一门实践性很强的学科，学科技能的培养是核心素养的重要组成部分。
在高中化学教学中，应该注重培养学生的实验技能和操作技能，引导学生掌握化学仪器的使用和实验操作的技巧。
也要注重培养学生的信息获取和处理能力，引导学生运用科学方法进行实验设计和数据分析。
1. 实验教学的设计在高中化学教学中，实验教学是非常重要的一环。
针对核心素养的培养目标，可以设计一些贴近学生生活和社会实际的实验教学。
可以设计一些环保类的实验，让学生亲身参与化学反应的过程，增强其对环境保护的认识和责任感。
也可以设计一些跨学科的实验，引导学生进行综合性的实验研究，培养学生的问题解决能力和探究精神。
2. 课程内容的创新在高中化学教学中，课程内容的创新也是非常重要的。
除了传统的新知识学习，还可以融入一些前沿科技和社会热点的化学知识，引导学生进行跨学科融合的学习。
可以将化学知识与现代材料、能源环保等领域相结合，为学生打开新的知识视野，激发其学习的热情。
3. 评价方法的改革在高中化学教学中，评价是非常重要的一环。
基于核心素养的教学目标，需要改革评价方法，注重学生的综合素质表现。
可以考虑采用多元化的评价方式，包括学科知识和能力的考察、实际操作的实验评价、课堂表现的评价等，从多个角度全面评价学生的学习水平和素质发展。
基于核心素养的化学教学 ppt课件
教学情境的功能
• 激活原有知识和经验 • 激发兴趣 • 引入新课 • 引发思考 • 发现问题 • 建构知识 • 引导探究
2020/11/24
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2.基于问题的教学
从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中 间的桥梁是“基于问题的学习”。“问题”让我们看 到了所有的教学是必须以学生学习为主线去设计的 ，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
具体情境为载体。
2020/11/24
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真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有 重要价值。如果学生在学校学过的知识与现实生活建 立不起联系，很重要的原因是学校教学活动所应依存 的情境缺失。情境是学生核心素养培育的途径和方法 ，是核心素养实现的现实基础。
知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重 要途径是情境，如果脱离情景，知识就只剩下符号， 知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
安徽省教育科学研究院
22
23
2Cl2 +4 AgNO3 = 2N2O5 +O2 +4AgCl
试题情境：陌生、不良结构 必备知识：氧化还原反应 关键能力：科学思维能力
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（3）在不同温度下， NaClO2 溶液脱硫、
脱 所2变N硝 示式①2的 。1O：反由5应已图=中知分4S初析NO可始2O和知时2，N+的反OCO应的(温2N平2度O衡升5分)和高压，6p脱2e分如硫图时、 C（O2），求62分时C（N2O5)
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用真实情境发展核心素养
真实情境
（更有用） B区
真实问题解决关键能力 不确定的 知识的综合应用、高级思维
知识习得方式
D区 核心素养
关键能力、必备品格、 价值观念
基于学科核心素养的化学式教学
基于学科核心素养的化学式教学在现代化学教学中，学科核心素养已成为教学改革的重要方向。
化学式作为化学基础知识之一，是化学学生必须掌握的内容。
因此，基于学科核心素养的化学式教学已成为当今化学教学的重要内容。
一、理解学科核心素养学科核心素养是指某一学科学习者必须具备的基本素养。
学科核心素养本质上是一种综合性的基本素养，是科学知识和实践活动的综合体现。
对化学学生而言，学科核心素养包括对化学基本概念的理解、对化学实验操作的掌握、对化学实践应用的能力等。
1. 通过实践才能理解化学式化学式是化学中的基础内容之一。
在教学中，教师应当通过实践引导学生产生化学式的实际应用体验。
例如，通过量化反应实验，学生可以观察到物质的质量变化并计算其摩尔数，从而得到化学式的表达方式。
通过借助多样化的实验形式，激发学生学习兴趣，提高学生独立实验和解决问题的实践能力。
2. 强化跨学科能力的培养学科核心素养涉及多个学科之间的交叉融合，从而需要具备跨学科能力。
因此，化学教学不应仅限于对化学式的掌握，还应包括在数学、物理等学科中化学公式的应用。
化学教学应致力于让学生了解化学与其他学科领域之间的联系，并为学生提供展示跨学科能力的机会，比如跨学科的实验研究项目。
3. 借助技术手段提高教学效果在化学教学中，新兴技术不断涌现，如科技互联网、计算机、影音技术等，它们可以有效提高化学教学的效果。
比如，通过化学教学的视频，学生可以深刻理解和掌握化学的基本原理和实践应用。
三、总结化学式是化学领域中必须学会的基本知识之一，只有在更好的教学实践中才会更加深入地理解其核心内容。
基于学科核心素养的化学式教学可以使学生更全面地掌握这一领域的知识，提高学生实践应用能力，形成自己独特的学科观点和理念，从而竞争力得到提高。
最终，这种教学模式将会在更多的教育领域中得到广泛应用。
基于学科核心素养的化学式教学
基于学科核心素养的化学式教学学科核心素养是指在学科学习过程中所需要的基本技能、知识和能力，是实现学科目标的核心要素。
在化学学科中，学生需要掌握的核心素养包括：基本化学概念和理论模型、化学实验技能、科学思维和科学方法论、信息获取能力、交际合作能力等。
化学式是化学学科中必不可少的重要概念之一，它是化学反应中物质变化的精确表达形式。
基于学科核心素养的化学式教学应该注重以下几个方面：一、培养科学思维和科学方法论教师应该引导学生从实验中发现化学现象，通过观察、实验探究、归纳总结等方法，培养学生的科学思维和科学方法论。
在教学中，可以通过让学生设计实验、观察化学反应现象等方式，提高学生探究问题、解决问题的能力。
二、加强基本概念和理论模型的掌握化学式的学习需要学生掌握化学学科的基本概念和理论模型。
因此，教师应在教学中注重基本概念和理论模型的引入和解释，帮助学生理解化学式的含义和定义。
同时，还可以通过化学实验、图表分析等方式加深学生对基本概念和理论模型的理解和掌握。
三、注重信息获取能力的培养化学式的学习需要学生通过各种途径获取相关的信息，因此教师应该注重培养学生的信息获取能力。
在教学中可以引导学生使用图书馆、互联网等各种资源查阅相关书籍、文献和资料，了解化学式的相关知识和应用领域，提高学生的信息获取能力。
四、强化交际合作能力的培养化学式的学习需要学生具备交际合作能力，因此教师应该注重在教学过程中引导学生合理表达自己的想法和观点，并与同学进行讨论和交流。
通过讨论和合作，学生可以更好地理解化学式的概念和应用，提高交际能力和合作精神。
总之，基于学科核心素养的化学式教学应该注重培养学生的科学思维、探究和解决问题的能力，加强基本概念和理论模型的掌握，注重信息获取能力的培养和强化交际合作能力的培养，帮助学生全面掌握化学式的相关知识和应用，实现化学学科目标的有效实现。
基于学科核心素养的化学式教学
基于学科核心素养的化学式教学随着教育理念的不断迭代和发展，教育教学工作者也在不断思考如何更好地促进学生的综合素养发展。
作为学科教学的重要组成部分，化学教学在核心素养的引领下也在不断改革和创新。
本文将就基于学科核心素养的化学式教学进行探讨，希望能为化学教学的改革提供一些思路和借鉴。
一、学科核心素养概述学科核心素养是指学科教学中应当培养和发展的学生的基本能力和素养。
具体来说，包括学科知识与技能、学科思维与方法、学科情感态度与价值观等方面。
化学的学科核心素养主要包括化学基本概念、化学实验技能、化学分析解决问题的能力等。
二、学科核心素养与化学式教学1. 引导学生建立概念框架化学式教学应当注重引导学生建立化学的概念框架，培养他们对化学现象和过程的认知和理解能力。
在教学中，教师可以通过案例分析、互动讨论等方式，引导学生系统地理解和掌握化学的基本概念，比如化学元素、化学反应等。
通过概念框架的建立，学生可以从整体上把握化学的知识脉络，形成完整的认知结构。
2. 强化实验技能培养化学的实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实际动手能力和科学精神的重要途径。
在化学式教学中，应当重视学生的实验技能培养。
教师可以通过设计多样化的实验内容和实验任务，引导学生掌握化学实验的基本技能，培养他们观察、实验、分析和判断的能力。
通过实验技能培养，学生可以更好地理解和运用化学知识，提高化学学科素养。
3. 注重问题解决能力培养化学式教学应当注重培养学生的问题解决能力。
化学是一门既有理论又有实践的学科，教师可以通过案例分析和化学问题求解等形式，引导学生理解和应用化学知识，提高他们分析和解决化学问题的能力。
在问题解决过程中，学生需要不断思考、实践和总结，这对于培养学生的科学精神和创新能力具有重要意义。
1. 设计多样化的教学活动在化学式教学中，教师可以根据学科核心素养的要求，设计多样化的教学活动，比如案例分析、小组讨论、实验操作等。
通过不同形式的教学活动，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的学科素养。
基于学科核心素养的化学式教学
基于学科核心素养的化学式教学1. 引言1.1 背景介绍化学式教学是化学教学中的重要环节，涉及到化学概念的学习和应用。
随着学科核心素养理念的提出和教育教学改革的深入，基于学科核心素养的化学式教学也受到了广泛关注。
在传统的化学式教学中，学生往往只是简单地记忆和背诵化学式，缺乏对化学式背后概念和原理的理解。
而学科核心素养强调培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力，要求学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
在这样的背景下，探讨如何基于学科核心素养来进行化学式教学显得尤为重要。
通过引入学科核心素养的理念和原则，可以提高学生对化学式的理解和运用能力，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。
这对于促进学生的全面发展和提高化学教学质量具有重要意义。
1.2 问题提出化学教学一直以来是教育领域的重要课题，而化学式的教学更是其中的重要内容。
在当前的教学实践中，我们发现存在一些问题：学生对化学式的理解常常停留在记忆字母和数字的表面，缺乏对化学式背后的实质意义的理解；在教学过程中，教师往往只注重学生的结果，而忽略了学生的思维过程；学生对于化学式的记忆容易遗忘，缺乏长期的记忆效果。
如何有效地教授化学式，让学生能够真正理解其背后的化学原理，成为当前化学教学中亟待解决的问题。
本文旨在通过基于学科核心素养的化学式教学，探讨如何培养学生的学科能力和综合素养，从而提高学生对化学式的理解和记忆效果，为化学教学的创新与改进提供参考和借鉴。
1.3 研究目的本研究旨在探讨基于学科核心素养的化学式教学，以提高学生对化学式的理解和运用能力。
通过对学科核心素养概念的引入，我们希望能够帮助学生在学习化学式的过程中培养批判性思维、沟通能力、合作能力等核心素养。
通过本研究，我们希望能够找到一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，使他们能够更好地掌握化学式的相关知识。
我们也希望通过分析案例，可以更好地了解学生对化学式的认知模式，从而进一步改进教学方法，提高教学效果。
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化学计算
问题
答案
亮点6
教学评一致性
• 基于双基的旧课堂：
• 教学（35分钟）+练习（5分钟）
• 基于素养教的-学新- 评课一致堂性：三因素理论模型的建构
（崔允漷 雷浩）
• 目标1（教学1+评价1）+目标2（教学2+评价2）
+…… 16:49
二、高中化学核心素养学深度解析
双基
三维 目标
核心 素养
1.0 1952年
衡常数 K 表达式为
。
信息
试题情境：陌生、结构不良 必备知识：反应速率计算、分压 关键能力：信息能力 科学思维能力
连串反应
信息
试题情境：复杂、不良结构 必备知识：平衡思想、勒夏特列原理
二、化学学科核心素养深度解析
学生发展核心素养
学科核心素养
语文 数学 化学 ……
生物 地理 物理
历史
外语 思品
……
核心素养
考试命题立意与基本框架
科学态度 社会责任
能力
理接 整解观合受的化、能察能学吸力力能信收获息、、力取推、知理思识能维的力能分学能、力析问力和题设、解的、计实决能分化力和验析完能综成力合实、能验自化力的学学究实能能能验力力力与探、
知识 立意
基本概念和 基本理论
元素 化合物
情境
有机化学 基础
化学实验
02:24
安徽省教育科学研究院
亮点1
变化观念 平衡思想 2
证据推理 模型认知
3
化学学科 核心素养
科学探究 4 创新意识
宏观辨识 1 微观探析
5 科学态度 社会责任
亮点2
课程结构
选择性必修（0-6学分） 选修课程（0-4学分）
安徽省教育科学研究院
亮点3
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安徽省教育科学研究院
选修课程的变化
性同 互质类转和物化变；质具化有，相形似成的“结性构质决，定一性定质条”件的下观各念类。物能质从可宏以观相和 微认观识相元结素合在的物视质角中分可析以与具解有决不实同际价问态题，。可通过氧化还原
试题情境：陌生、不良结构 必备知识：氧化还原反应 关键能力：科学思维能力
（3）在不同温度下， NaClO2 溶液脱硫、
脱 所2变N硝 示式①2的 。1O：反由5应已图=中知分4S初析NO可始2O和知时2，N+的反OCO应的(温2N平2度O衡升5分)和高压，6p脱2e分如硫图时、 C（O2），求62分时C（N2O5)
2.0 2001年
3.0 2017年
知识、技能、能力、素养之关系
教学实践
做事
交规/知识
情 境
路考/能力
反 思
移库/技能
课程设计
做人
驾驶素养 安全驾驶 关键能力 文明行车 必备品格 尊重生命 价值观念
1.知识越多，能力越强？素养越好吗？ 思考： 2.素养需不需要知识、能力吗？
3.价值观重要吗？ 4.素养可评吗？
2N O = 4NO + O 脱 “变变硝 不式式反 变23：：应 ”的 或隐给平 “藏出衡 减初初常 小始始数 ”）时时均 。的的Cp2((NN22OO5（55))和填，“给62增出分大时6”2、p分（时2OC2）（，O2求）62，2分求时62C分（时NC2O（5)N2O5)
变式②4：反隐应藏C初lO始2 时2S的O32p (N22SOO542)， C给l出的6平2分时p（O2），求62分时p（N2O5)
学科核心素养
• 学科核心素养是学科育人价值的集中体现， 是学生通过学科学习而逐步形成的正确价 值观念、必备品格和关键能力。
素养不只是知识与技能，它是在特定情境 中，通过利用和调动心理社会资源（包括 技能和态度），以满足复杂需要的能力 （OECD2005）
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2Cl2 +4 AgNO3 = 2N2O5 +O2 +4AgCl
基于核心素养的高中化学教学
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安徽省教育科学研究院
•高中化学课程标准解读
高中化学课程标准的六大亮点 化学学科核心素养深度解析 • 基于核心素养的化学教学
安徽省教育科学研究院
一、课程标准修订版六大亮点
基本框架
课程性质与基本理念 学科核心素养与课程目标 课程结构 课程内容 学业质量标准 实施建议
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安徽省教育科学研究院
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安徽省教育科学研究院
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安徽省教育科学研究院
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安徽省教育科学研究院
亮点4
亮点5 课程标准：命题原则与框架
核心素养
真实性
（化应统考（ 试 容 学 平 成学性具（命养从标真4学结梳查3题 与 核 ， 具、、有2题 的1学。）测））知合理学的提心与有技启不情应内业实以以以试识命解生测出概所不术发同境以涵质化实真情核题决灵是试 的 念 要 同载、陌的性化 及 量学际实心宗 问 活解问 与 测 复任社 生创、境学 标水体知问情素旨 题 运决题 观 试 杂务会 度设过学 准平识题境养和 所 用实应 念 的 程应与 、程科的描为为情为目 要 结际针 ， 核 度融环丰紧性核相述解测测标 运 构问对符心的入境境富密和心应，决实试试，用化题测本合素结真发而联科素等并问任载宗根的知、际课学养构实展生系养级与试题务体旨据化识完程生和差、的成学性为中化问的任测学解成标心测异有成的生，宗提学工务试决知测题准理试、意果测学形简适多旨炼学具问任识试中发目合义，试习成，、业约切样题务、任的展标理的注情和与应确质的、技务性 性 性内阶保的测重境生测熟定量能能情不容 段 持 测试活真。试悉各标化力境可与标 和 高 试情实实任问、试准。的 方或准 认 度 任境际情务学理题建题工需 法缺， 识 一 务；，境融解的立知解具的要，突 发 致试体的为核测联工注，决出 展 ，题现针一识心试系重系具化 水 形内科对体素目，；、
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化学观念
学生发展核心素养
人文底蕴、科学精神 学会学习、健康生活 责任担当、实践创新
科学思维
科学探究
科学态度
宏观辨识 微观探析
变化观念 平衡思想
证据推理 模型认知
科学探究 创新意识
科学态度 社会责任
化学学科核心素养
化学学科 核心素养
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变化观念 平衡思想 2
证据推理 模型认知
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化学学科 核心素养
科学探究 4 创新意识
宏观辨识 1 பைடு நூலகம்观探析
5 科学态度 社会责任
科学探究 创新意识
•在 认能必识从修元不课素同程可层阶以次段组认，成识元不物素同质观种的的类多发的展物样内质性涵，，包根并括据对：物物质质的进组行成分和类 ；性能质从可元以素对和物原质进子行、分类子；水平认识物质的组成、结构、