小学数学教学如何实施愉快教学

小学数学教学如何实施愉快教学

小学数学教学如何实施愉快教学

实施愉快教育一

二、让课堂教学充满活力，引发学生学习数学的兴趣

1。选用色彩鲜明的教具来激发儿童感知的积极性。因为一切知

识都是从感觉知觉开始的，一切知识都不应该死搬硬套课本去灌输，要尽量利用感官直觉去施教。低年级儿童思维还处于具体形象占优

势的阶段，对学习的注意往往来源于浓厚的认知兴趣，如果将抽象

的数学知识寓于生动鲜明的具体事物之中，就更容易引起儿童强烈

的注意和极大兴趣，有利于培养他们的观察力，诱发学生思维取得

较好效果。

2。以设疑激趣为前提，诱发主动性。如，我在教“求一个数比

另一个数多几”的应用题时，设计了一道这样的判断题：（1）红花

的朵数比黄花多2朵；（2）黄花的朵数比红花多2朵。提出后，要

求学生判断，当学生得出正确结论时，我又进一步提问：（1）谁跟

谁比，我们说黄花的朵数比红花多2朵？（2）如果只知道黄花的朵数，不知道红花的`朵数，我们能说"多"几吗？（3）多几是几个数

比较中得出来的？这几个问题一提出，学生的思维马上活跃起来，

调动了学习的主动性。

3。在动手操作中激发儿童的求知欲。如：我在教“笔算两位数

加法”出示例题“39+28”后先通过摆小棒为学生理解计算方法积累

感性认识，丰富其表象，接着让学生逐步脱离学具，用语言概括操

作过程，把“三动”――动手做、动脑想、动口说结合起来，使学

生的多种感官参与学习活动，不但能提高学生的操作能力，而且能

使学生的认识得到深化。

实施愉快教育二

一、把微笑带进课堂

二、精心设计好导入课

三、充分利用风趣和幽默

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这

都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头

45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀

大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少

足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32

只鸡”。

实施愉快教育三

引起矛盾冲突，激发学习要求

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，开始教师先请学生用3、4、5三张数字卡片，组成能被2整除的数（354、534）和能被5

整除的数（435、345），并让学生说出能被2和能被5整除的数各

有什么特征。然后，教师又问：用3、4、5三个数字能不能组成一

个能被3整除的数呢？学生想：能被2整除或能被5整除的数的特

征都只看个位上的数，能被3整除的数的特征大概也在个位上吧，

因此，绝大多数学生组成的数是（543、453），他们还为自己的发

现而高兴。教师针对此种情况提问：能被3整除的数有什么特征？

学生回答：个位上是3、6、9的数能被3整除吗？你能举例说明吗？通过举例，学生发现象16、23、19等数不能被3整除。于是引起矛

盾冲突，他们迫切希望知道能被3整除的数有什么特征。教师再让

学生用卡片3、4、5、三个数字组成345、435、354、534四个数，

看看这些个位上不是3、6、9的数能否被3整除。学生感到好奇。

用3、4、5三个数字任意组成一个三位数，都能被3整除。能被3

整除的数到底有什么特征呢？学生的求知欲就被激发了。

参与探索活动，获取成功的体验

数学是愉快教育的源泉。因为数学中经常出现“问号”，有“问号”就可以激发学生的学习需求。而变“问号”为“句号”，完成

知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践来实现，因为这样，才会使学生产生满足的愉快感，成功的喜悦感。而这种情感将会激

发学生更高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。因此，学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们

积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造获取成功的机会。

例如，圆锥体的教学，可以改变以前那种“教师演示学生看，老师

推导学生听”的教法，为了激发学生的兴趣，使他们主动、积极地

参与探求求知的学习活动，可以进行如下设计：

1、猜一猜。出示一个圆锥和一个圆柱容器，提问：圆柱与圆锥

联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？让

学生进行大胆地猜测。学生为了知道自己猜对没有，实验验证已成

为迫切需要。

2、倒一倒。让猜过学生进行操作演示（等底等高的圆柱和圆锥），学生观察发现：“圆锥体积是圆柱体积的三分之一。”问：

圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一吗？再演示（不等底不等高的

较小圆锥容器），让学生往刚才圆柱容器倒水，使学生直观地感知

到“圆锥体积不一定是圆柱体积的三分之一”。那么，在什么条件下，圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一呢？带着这个问题，老师

让学生重新观察前面的圆柱和圆锥，并分组讨论。在学生得出“圆

锥体积是与它等底等高的圆柱体的体积的三分之一”的结论后，再

用与小圆锥等底等高的圆柱容器，让学生再次实验验证。学生为自

己观察所得的结论被证实而高兴。