青岛版三年级数学下册

青岛版小学数学三年级下册课程纲要

学校：山亭区冯卯镇明德小学

设计日期：2020年2月3日

课程类型：基础型课程

教学材料：青岛版三年级下册

授课时间：65课时

备课人：宋慧

一、课程目标

（一）数与代数

1、第一单元“除法”。经历平均分物的过程，探索并掌握两三位数除以一位数的计算方法，进一步理解除法竖式计算的道理，感受除法与生活的密切联系。结合解决实际问题的过程，探索并掌握两三位数除以一位数，理解并掌握连除、乘除混合运算的运算顺序，并能正确计算。经历观察、操作、推理等活动过程，提高解决相关除法问题的能力，能结合具体情境进行估算，进一步发展估算的意识和能力。

2、第三单元“乘法”。结合具体情境，探索两位数乘两位数的计算方法，经历交流算法的过程，理解算理。掌握两位数乘两位数的乘法的计算方法。初步养成认真计算、仔细检查的学习习惯。

3、第四单元“千克、克、吨”。结合具体情境，了解各种称重工具，认识质量单位千克、克、吨，感受1克、1千克、1吨的实际质量。

掌握千克、克、吨之间的关系，并能进行简单的换算。结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的简单实际问题，感受质量单位在实际生活中的广泛应用。

4、第六单元“认识分数”。结合具体情景和直观操作，初步理解分数的意义，能读、写分数，会比较两个简单分数的大小。结合解决简单的实际问题，探索并掌握同分母分数（分母小于10）的加减运算，并能对结果的实际意义作出解释。再用分数表示事物的过程中体会学习分数的价值。

（二）空间与图形

1、第二单元“图形的运动”。借助折一折、看一看等操作活动，体会轴对称图形的特征；认识轴对称图形，能用折纸的方法找出对称轴；能直观判断出轴对称图形。通过观察升国旗，转风车等现象，感知平移、旋转运动；能直观判断出评议和旋转运动，能辨认简单图形平移后的图形。经历分析轴对称图形特征和观察物体平移、旋转运动的过程，发展空间想象能力；在剪纸等实践操作活动中激发数学的兴趣和好奇心。

2、第五单元“面积”。结合实例与比较图形大小的实际操作过程，体会面积的含义。结合实例，体会统一面积单位的必要性，认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，以及它们之间的进率关系。探索并掌握长方形和正方形面积计算公式，能解决有关长方形、正方形面积的实际问题。在比较面积大小、推到面积公式等过程中养成独立思考、勇于探索的习惯。

统计与概率

第七单元“数据的整理和表示”经历简单的数据收集和整理过程，了解调查收集数据的简单方法。初步学会用画图方法整理数据，能用自己的方式（文字、表格、画图等）呈现整理数据的结果。能对数据进行简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴含的信息，解决简单的实际问题。在整理数据的过程中，初步养成认真仔细的良好习惯。

二、课程内容

（一）单元安排

第一单元除法

第二单元图形的运动

第三单元乘法

第四单元千克、克、吨

第五单元面积

第六单元认识分数

第七单元数据的整理和表示

（二）学习重点

在解决实际问题的过程，探索并掌握两三位数除以一位数，两位数乘两位数的算理和算法。结合具体情境，认识质量单位千克、克、吨，感受1克、1千克、1吨的实际

质量。结合实例，认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，以及它们之间的进率关系，探索并掌握长方形和正方形面积计算公式，能解决有关长方形、正方形面积的实际问题。

（三）学习难点

学生应用意识与独立解决问题能力的培养。把数学学习与解决生活中数学问题结合起来，充分利用教材所提供的数学与生活紧密联系的线索，培养学生学会用数学的眼光观察现实生活，从中发现数学问题、提出数学问题、并解决数学问题，体会数学的广泛应用与实际价值，获得良好的情感体验。

三、课程实施

（一）学习主题、课时安排及进度

1、除法13课时

2、图形的运动5课时

3、乘法9课时

4、、千克、克、吨4课时

整理与复习3课时

5、面积8课时

数学好玩3课时

6、认识分数12课时

7、数据的整理与表示4课时

总复习4课时

（二）教与学的方法

1、重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习数学的兴趣。培养学生肯于钻研、善于思考、勤于动手的科学态度。关注学生的个体差异，学生遇到的问题，要适时、有效的帮助和引导。

2、让学生有足够的时间通过独立思考、探索和建构自己的数学意义，使学生有机会讨论交流他们彼此的想法，发挥学生的学习潜能。教师的引导与指导要有针对性和有效性。

3、重视培养学生的应用意识和实践能力。在日常的数学活动中要注意小课题研究和实习作业等实践活动。

4、加强估算（测）能力的培养，鼓励解决问题策略与算法的多样化。让学生经历交流各自策略与算法的过程，自然取向、选择并优化各种策略与算法，找到适合于自己的策略与算法。

四、课程评价

在教学过程中要全面合理评价学生的学习情况。

对学生学习过程的评价，不但要考查学生是否主动参与数学学习活动，是否乐意与同伴交流合作，是否具有学习数学的兴趣，更要重视了解学生数学思考的广度和深度。对基础知识和基本技能的评价，应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识意义的理解和应用。对学生发现问题和解决问题水平的评价，既要注意考查学生能否在老师的引导下发现并提出数学问题，是否会与同伴合作解决问题，能否正确表达解决问题的大致过程和结果，更要关注情感和能力方面的表现。

1、过程性评价

（1）观察课堂表现。通过学生个人回答、个人展示、表达想法、板演练习、学具操作、小组汇报等，了解学生参与数学学习活动的情况，是否主动与同伴合作，学习的自信心，思维的合理性和灵活性以及学习态度。

通过小组制加分法，给回答问题的学生及时加分，这样调动学生的课堂回答问题的积极性和参与度。

（2）关注平时的测验。本学期严格执行好当堂过关，及时了解学生对知识的掌握情况，以便下节课作好知识学习的调整。利用好每学期的目标测试，单元测试，遇到问题及时对学生进行讲评。

（3）作业情况。根据学生作业上交、独立完成、书写整洁、及时纠错情况，用“等级+评语”的形式给予评价，并以激励性的评语为主。对于作业等级采用A+、A、A-三个等级。

2、终结性评价

（1）纸笔测试方式。课堂平时成绩、单元考核成绩、期末考试成绩。评价等级：优（85分以上），良（70分以上），达标（60分以上），待达标（60以下）（2）口试方式。可以进行看题口算、讲解决问题的思路等。

（3）小组合作制，根据平时课堂的表现对小组进行加分，并评为优胜小组，对其进行适当的奖励，激起学习数学的兴趣和自信,逐步走向成功。