目前国内中小学心理健康教育的教材

目前国内中小学 心理健康教育的教材
目前国内中小学心理健康教育的教 材
• 一. 目前国内中小学心理健康教育的基 本问题
• 二. 教材体系的构建 • 三. 教材的内容 • 四. 教材的形式及编写 • 五. 教材的推广
目前国内中小学心理健康教育的教 材
一. 目前国内中小学心理健康教育的基本 问题
• 目前，我国中小学已将心理健康教育课列入了课程表 中，许多学校在开展心理健康教育的实验过程中取得 实证性素材，编写了多种颇具特色的教材，对开展心 理健康教育发挥了巨大的作用。但是，目前使用的教 材版本繁杂，缺乏完整，科学，系统的体系。因此， 构建科学的中小学心理健康教育教材体系，编写出符 合素质教育要求和中小学生身心发展特点的教材，使 中小学的心理健康教育沿着科学化，序列化，规范化 和现代化的方向前进，是我们目前面临的主要工作。
目前国内中小学心理健康教育的教 材
• （3）认识学校，适应学校环境及学习生活，掌握基 本的学习方法，培养创造意识和道德评价水准，努力 纠正不良个性倾向和行为习惯，为顺利进入中学学习 做好心理准备。
• 2. 初中阶段心理健康教育的主要目标是自我指导。
• 即在学生个体抱负水平和理想的基础上，帮助学生应 用，发展个人学习，生活和就业的机会，使学生对学 习和人生作满意的调适。
• 对学生进行一定量的，与他们学习，生活经验有关的 心理学知识的传播是必要的，但学生学习这些间接经 验的目的是为心理训练作准备，为心理训练服务。所 以，中小学心理健康教育教材要体现心理训练，心理 学知识学习与心理辅导的有机结合。这里的结合是以 心理训练为主，心理学知识学习和心理辅导为辅。
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• 2. 心理健康教育与德，智，体，美，劳诸育的关系。
• 有的现行中小学心理健康教育教材在其内容和形 式上服务于德，智，体，美，劳教材，成了各教材， 特别是思想品德教材的补充，失去了心理健康教育的 本体价值。当然，心理健康教育从内容到形式都与德， 智，体，美，劳诸育密切相联，但它在学校教育中又 有各自的独特作用，不能互相替代。
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• （5）智力正常发展。注意，观察，记忆，思维和想 象等发展正常，掌握学习策略，学习方法和技能，有 自学和自我发展能力。
•
无论是在主观上还是客观上，中小学心理健康教
育教材都注重了心理学知识的传播，而忽视了学生心
理训练这一实践环节。这些心里学知识难以内化为学
生的直接经验，达不到开展心理健康教育的目的。虽
然有的教材比较关注心理训练，体现在“做”上，但是
由于没有直接经验的指导，难以起到行为规范作用。
目前国内中小学心理健康教育的教 材
目前国内中小学心理健康教育的教 材
• （1）认识自己，善于寻找学习和生活中的乐趣，培 养自我意识和自理能力；学会欣赏自己，培养自尊心 与自信心，发挥自我学习和生活的潜能；以积极的心 态对待学习，逐步养成良好的学习习惯。
• （2）认识他人，尊重他人，理解他人；为人诚实， 不说慌；懂得尊重别人和关心他人，富有同情心，具 备初步的社会交往能力。
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（二）教材构建的逻辑起点
• 根据对中小学生心理健康教育本质的理解和我国心理 健康教育理论研究的成果，我们可以明确小学，初中， 高中的心理健康教育的目标。这些目标是心理健康教 育教材体系建构的逻辑起点。
• 1. 小学阶段心理健康教育的主要目标是认识自我与 环境。
• 即协助学生认识自己，了解自己的潜能，兴趣，需要 及自己的发展环境，以确立自己未来的社会责任，义 务倾向和抱负水平。
• （4）情绪平衡。初步学会自我控制和及时调节消极 情绪，懂得保持自我心理平衡的重要性，有一定的自 我约束能力。情感表达比较适度，初步具有抗挫折能 力，在困难和逆境中表现出比较坚强的意志和毅力。 对现实和人生有积极的态度，诚实，正直，勤奋，不 断进取，有责任感；热爱集体，合群，有健康的生活 情趣，并努力发展自己的个性特长；正确对待成功与 失败，克服学习焦虑抑郁，考试紧张恐惧心理，增强 自信心和意志力，正确面对升学和就业。
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3. 心理健康教育教材的系统性与层次性关系。
• 在教材的编写上如何把教材的系统性与层次性统一起 来，是值得深讨的。从连续性看，应要求小学，初中， 高中三个不同学年阶段的心理健康教育教材的内容之 间的关系要密切，具有系统性。从阶段性看，要求小 学，初中，高中三个不同学年阶段的心理健康教育教 材的内容各自有自己的核心主题，具有层次性。无论 是知识结构还是训练项目，从小学到初中，高中各有 自己的侧重点，反映层次性。同时，这些知识结构和 训练项目也是一个不断上升，逐步递进的过程，自成 一个系统。因此，教材的内容要充分体现出系统性与 层次性特征。
目前国内中小学心理健康教育ห้องสมุดไป่ตู้教 材
• （1）自我意识。自尊，自爱，自强，自律，能全面 客观地评价自己，正视自己的短处和缺点。
• （2）社会适应。面对复杂变动的社会环境能做出积 极地反应，有初步的分辨能力。
• （3）人际关系。有主动表示友好，合作和支持的交 际态度，初步懂得异性正常交往，真诚友爱。
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二. 教材体系的构建
• （一）面临的几个一定需要解决的关系 • （二）教材构建的逻辑起点 • （三）中小学心理健康教育课程与其它
课程相比所具有的特点 • （四）教材的构建应考虑的因素
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（一）面临的几个一定需要解决的关系。
• 1. 心理学知识的学习与心理训练之间的 关系。
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• 因此，编写中小学心理健康教育教材，当然要注意其 与诸育的结合，但是这种结合必须以不损害心理健康 教育自身的本体价值为前提，其关注点在于学生心理 素质的优化。如《勤劳》，《奉献》，《爱国》， 《适应考试》，《学会健体》，《艺术的学习》等心 理健康教育教材内容，与德，智，体，美，劳有十分 密切的关系，但这些课文不是德，智，体，美，劳等 诸育的另类表达，而是为提高学生心理素质服务。因 此，教材要体现心理健康教育的本体价值。