第四章 儿童认知发展：传统研究的视角

“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排 上有何变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
期； 第五分阶段（11、12个月-1.5岁），“尝试错误期”。 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开
始。
（二）前运算阶段(2—7岁)
这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象 征性符号进行思维，儿童象征性游戏是从 象征性思维开始的。象征性思维又叫前概 念思维，这些概念是具体的、动作的，而 不是抽象的、图式的。
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
（三）具体运算阶段(7---11、12) 1、特点：从7岁开始，儿童进入具体运算阶段。 什么是运算所谓运算是指在心理上进行操作是外 部动作内化为头脑内部的动作(操作)。 2、成就——获得了守恒性。皮亚杰把概念的稳定 性称为守恒。或者说，守恒是指对客观事物有了 稳定的认识，不为其非本质变化所迷惑。数目守 恒；长度守恒；液体守恒；面积守恒；体积守恒； 重量守恒。
实验者从A、B、C、D 四个角度拍摄照片。孩
子站在上述四位置之一。
给他看拍摄照片，要求 A 其挑选出对面位置上的 人所看到的是哪张照片。
B
C D
三座山实验：
• 皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注 意集中在自己的观点和自己的动作上的现 象。这种自我中心不仅表现在儿童的言语 中、表象中、逻辑中，而且在儿童中的外 部行为也比比皆是。
• 五、对皮亚杰理论的评价
• 皮亚杰的认知发展阶段理论得到了发展心理学家的普遍 认可,对研究儿童的心理发展产生了巨大的影响。
• 但是也有不少心理学家对他的理论提出了批评，其中一 个重要的问题就是皮亚杰低估了儿童的认知能力。比如， 皮亚杰认为前运算阶段的儿童是“自我中心”的，在他 们的思维中，典型地含有“自我中心”的特点，就是不 能设想与自己位置不同的人的认知观点和认知内容。但 是其他研究者指出，皮亚杰用于得出此结论的实验情境 是儿童不熟悉的，问题的难度也不适合于儿童。因此， 他们采用了一些变通的方法对儿童的“自我中心”思维 进行研究，发现儿童并不是像皮亚杰所说“自我中心” 的那样思维。
• 皮亚杰对这个现象产生了非常大的兴趣，他把鸭子 再一次地放在她眼前，但当她正要来拿的时候，他慢 慢地不留痕迹地把它又藏在了被褥里。再一次地，好 像鸭子已经不见了一样，她没有尝试着在被褥中找它。
感知运动期
第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时
主要智慧特点：
• 自我中心（egocentrism） • 不可逆性 • 直觉性 • 泛灵论(Animism) • 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） • 自我中心言语
自我中心
•
指儿童从自己的角度出发看待整个世界，
不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观
点。例：三座山实验
发生认知论原理
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主 要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的 发生和结构）。
他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都 可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎 时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力 思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的， 它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思 维结构是如何先后出现的，等等。
（ adaptation） 内化了的思维动作
（运算）
同化（assimilation） 适应方式
顺应(accommodation)
三、思维的结构
• 图式（scheme）：经验的认知结构，是有 组织的动作或思维的模式。
• 运算（operation）：是皮亚杰理论的主要 概念之一，在这里指的是心理运算。
二、思维（认识）的起源
1.儿童的认识或思维是从哪来的？ 唯心论者认为思维来自于先天遗传； 经验论者认为思维来自对客体的知觉； 皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不 是单纯的来自客体，而是来自主体对客体 的动作，是主客体相互作用的结果。
动作
外部的动作（图式） 目的都是适应
“高一些”或“低一些” （不守恒）
“一样高” （守恒）
（四）形式运算阶段（11、12—） 特点:儿童思维已摆脱具体事物的束缚, 把内容和形式区分开来，能根据种种 可能的假设进行推理。
发展阶段观点总结
• 感知动作阶段是智慧的萌芽 • 前运算阶段出现表象和直觉思维 • 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 • 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
这个故事中鱼获得关于牛的知识的过程是同化还是顺 应？具体加以说明。
分析：
• 鱼听青蛙描述牛的形态（刺激），言语信 息输入（刺激）到鱼的认知结构（鱼的形 态）中，鱼将原来的结构（鱼的形态）根 据言语信息（刺激）做些调整改变，得到 新的认知结构（鱼牛）。 这个过程就是同 化过程！
2.王教授在报纸上看到一则广告：“平平安 安碎石，高高兴兴回家！”不能理解。当 被告这是一个医院的广告，教授恍然大悟， 理解了。
• 心理发展的过程：平衡 不平衡 （适应）
平衡
案例分析：
1.《鱼牛》故事：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一 对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。 鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。 这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。 青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛 吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大， 头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑 点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道： “哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的 “牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角， 嘴里吃着青草，……
第二节 维果茨基的儿童发展研究
一、文化历史的发展论
前苏联心理学家维果斯基 （Wogotsgy,1896-1934）提 出了社会文化历史理论。以 此说明人的高级心理机能的 社会历史发生问题。
他将心理机能区分为低级心理机能和高级 心理机能。 低级心理机能在出生时就已经出现，如感 觉和注意，它们只因经验发生微小发展。 高级心理机能是个体基于个体发展经验逐 步发展而来的，如问题解决和思维的功能。
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
皮亚杰对教育贡献的神话
• 1969年皮亚杰73岁时，美国心理学会授予他“卓 著科学贡献奖”，他成为第一个享饮此誉的欧洲 人。美国心理学会认为皮亚杰的心理学理论在心 理学领域中是独树一帜而又经住了考验的里程碑。 1977年国际心理学会授予皮亚杰爱德华•李•桑代 克奖，这是心理学界的最高荣誉。皮亚杰曾到过 许多国家讲学，获得几十个名誉博士、名誉教授 和名誉科学院士的称号。
• 运算是动作，是内化了的、可逆的、有守 恒前提、有逻辑结构的动作。
四、思维的机制
皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是 起源于先天的成熟，也不是起源于后天的 经验，而是起源于主体的动作（主客体的 相互作用）。这种动作的本质是主体对客 体的适应（adaptation），主体通过动作对 客体的适应是心理发展的真正原因。
• 1980年，皮亚杰在瑞士去世。享年84岁。皮亚 杰一生探索不止，创作不息，著作等身，留给后 人60多本专著、500多篇论文。
皮亚杰主要著作
• 《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 • 《儿童关于世界的概念》 《儿童的物理因果概念》 • 《儿童的道德判断》 《儿童智慧的起源》 • 《儿童现实概念的构成》 《儿童符号的形成》 • 《智慧心理学》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 • 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 • 《发生认识论原理》
源自文库“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水
的体积不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面
将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
上升到一样的高度。
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？
• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或 结构之中，以加强和丰富主体的动作。 （量变过程，不引起图式的改变或创新）
• 顺应：改变主体的动作（图式）以适应客 体（环境）的变化。（质变过程，引起新 的图式）
• 适应的本质是机体与环境的平衡（equilibri um）
• 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到 机体与环境的平衡。
王教授对这则广告的理解过程是同化还 是顺应？具体说明。
分析：
• 教授从广告中得到刺激（平平安安碎石， 高高兴兴回家），试图将刺激同化到原有 的认知结构当中，但找不到同化的立足点， 因此同化过程失败，也就是不理解。当再 被告之（这不就是一个医院的广告嘛）， 再次得到信息刺激。教授将认知结构的立 足点定位到医院，碎石理解为碎结石，故 教授恍然大悟，理解了。教授调整认知结 构的立足点去顺应外部的刺激，达到理解 的过程。这就是顺应过程。
皮亚杰(Jean Piaget，1896年8月9日－198 0年9月16日），法籍瑞士儿童心理学家， 因研究儿童智力和认识发展而闻名。提出 了发生认识论。他通过儿童心理学把生物 学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而 将传统的认识论改造成为一门实证的实验 科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家 心理联合会主席和第十四届国际心理科学 联盟主席。
步的时空观念。
2、成就 主体和客体的分化； 因果关系联系形成。
客体永久性实验
• 皮亚杰有很多细致的观察，其中一个是在他的女儿 杰奎琳身上发现的。在她7个月大的时候，她把一个塑 料的鸭子丢在了被子上，它被被子的褶皱给挡住了， 所以她看不到它。皮亚杰发现，虽然杰奎琳能清楚的 看见鸭子被丢在哪里，而且她也能够得到它，但她却 没有试着去把它拿回来。
五、 思维发展阶段
感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11、12岁） 形式运算阶段（11、12- ）
• （一）感知运动阶段(0—2岁) 1、特点：儿童依靠感知动作适应外部世界，构
筑动作格式，开始认识客体永久性 （Objectperm anent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物 体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初
例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走，月亮 也就不走了。这种拟人化的现象，皮亚杰称为 “实在主义”，正是这种实在主义妨碍了儿童， 是他们混淆了自我与客体之间的界线，不能摆脱 自己主观感受的束缚 ，不善于从事物的内部的相 互关系中去认识事物，因而把注意力集中在自己 的观念和动作上，导致儿童把个人瞬间的感知当 作绝对真理，把主观感觉当成了现实。儿童的实 在主义使儿童一方面与直接观察相联，另一方面 比成人远离客观世界。这就是儿童的自我中心主 义。
儿童发展心理学
主讲人：
第四章 儿童认知发展：传统研究的视角
第一节 皮亚杰的儿童认知发展研究 第二节 维果茨基的儿童认知发展研究 第三节 布鲁纳的儿童认知发展研究
第一节 皮亚杰的儿童认知发展研究
一、皮亚杰简介
皮亚杰Jean Piaget 1896.8.9－19809.16
• 西方学者把皮亚杰、巴甫洛夫、弗 洛伊德一起奉为当代心理学的三大 巨人。