课程建设与高校教学方法改革
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15
目前教学改革重心：教学方法改革
• 教学方法与教学内容高度相关； • 教学方法与学生的学习方法相匹配； • 教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约； • 在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究
式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。
16
创新教学方法 改善学习方法 提升教学质量
20
“有效”教学的关键行为
启发式 讨论法
案例研究
实验法
模拟演示 教具演示
讲授法
练习法
具体－接受类 抽象－接受类
抽象
接受
11
目前大学教学面临的 问题与挑战
13
挑战1：教学方法急需改 革和改善： 信息量 师生关系 学生发展
......
教学的信息量
师生关系
学生发展
13
挑战2：大班教学带来 新的问题： 双向活动 学生实践 ......
具体
探究
具体－探究类 抽象－探究类
问题解决 实习法
游戏竞赛 现场参观
启发式 讨论法
案例研究
实验法
模拟演示 教具演示
讲授法
练习法
具体－接受类 抽象－接受类
接受
抽象
9
有6种教学方法呈明显增长趋势！
教学方法在从“接受型”向“探究型”转变！
探究
具体
具体－探究类 抽象－探究类
问题解决 实习法
游戏竞赛 现场参观
多种策略
(讲授、自学、探 究、体验、问题解
决)
活动设计
(绩效、组织、产出)
资源准备
(内容、案例、呈现)
教学评价
(过程、考核、总结)
——Huang, R. H, & Zhou, Y. L. (2005). Designing Blended Learning Focused on Knowledge Category and Learning Activities---Case Studies from Beijing Normal University. In Curtis Bonk (Ed.), The Handbook of Blended learning Environments (pp. 296-310). San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
我国高校的教学方式依然是接受型教学， “不利于”创新人才培养吗？
6
课程与教学的关系
课程主要强调学习的范围 （知识或活动或经验） 教学主要强调教师对学生引导的行为 （教授或对话或导游）
课程与教学属目的与手段的关系 还可以认为是内容与形式的关系
12
关于教学方法改革
2006年 评价指标
2003-05年 评价指标
1. 授课清晰
关键 行为
2. 教学方法多样化
3. 任务导向
4. 引导学生投入学 习
5. 确保学生成功率 辅助 行为
1. 引导学生分享方法与经验 2. 学习组织(大纲、知识过渡、复习) 3. 设置合适的提问 4. 探询(学习状态、情绪、满意度） 5. 发挥教师影响(仪态、行为)
——[美]加里.D.鲍里奇著，易东平译，有效教学方法(第四版)，江苏教育出版社，2002年
23
课程设计要点
1. 规划单元：将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单 元可以由一次或多次课完成。
2. 设计策略：分析每个教学单元的目标、知识类型和学生状况，确定 教学策略，如“讲授”、“自学”、“探究”、“体验”、“问题 解决”等。
3. 设计活动：对每个教学单元进行详细的学习活动设计，形成课程的 学习活动序列。
5 教学效果
4 教学条件
主要影响
1. 高校重视教学工作，教授回归教学“本位”， 建立了一大批优质课程。
2. 有效推动了高校信息化建设。 3. 形成了讨论高校课程质量的“话语”体系。 4. 优秀课程的教学经验得到了推广。 5. 数字教学资源在一定范围内得到了推广。
5
信息技术已经改变了人们的工作和学习方式， 是否也在改变我们学与教的方式？
高校课程建设 与教学方法改革
山西医科大学第一医院 耳鼻咽喉头颈外科教研室
国家“精品课程”建设概述
2
课程建设
世界各国积极推进高等教育领域的改革
2000年，麻省理工学院启动“开放课程计 划”(OCW)
2003年，我国启动“国家精品课程建设项目”
年度 2003年 2004年 2005年 2006年 2007年 2008年 2009年 2010年
4. 收集资源：收集学习资源，准备适当的学习材料。 5. 设计评价：设计学习评价，包括如何评定学生成绩。如作业、各活
动及期末考试的方法和成绩比例。
24
混合学习的过程模型
——Huang, R. H., Ma, D. & Zhang, H. S., Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong
精品课程
门数
151
299
298
360
660
649
648
725
其中：本
科课程数 127
248
239
254
பைடு நூலகம்
411
400
404
442
评选“国家精品课程”的条件
一流教学队伍 一流教学内容 一流教学方法 一流教材 一流教学管理
1 教学队伍
6 课程特色
课程评审指标
2 教学内容 3 教学方法
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教学创新的内涵
教学创新是不坚守传统或原来的教学方式，教 师以新颖或变化的教学方式进行教学，因时因 地制宜。
教学创新的目的在于
1) 提高学生的学习兴趣 2) 启发学生的创新思考 3) 适应学生的个别差异。
22
创新教师是关键
实施创新教学需要教师创新，强调三种创造力：
1) 综合能力：学术、技术、方法 2) 分析能力：学生差异、学习成就、教学环境 3) 实践能力：行动力、执行力
23
教学方法改革的基本策略： 传授知识 转变？？ 组织学习
13
单一的在线学习和面对面的讲授均很难适应需求， 真正有效的学习策略或学习组织形式是混合式的。
25
Blended Learning if 29%<rate of online<80%
22
教学分析
(学生、知识、环境)
课程计划
(时间、策略、作业)
14
挑战3：现代教学媒体的应用 存在误区和障碍：
多媒体变单媒体 教师缺乏相关技能
15
挑战4：教师素养需 要提高：
信息技术素养 教学驾驭能力 教学基本功
16
挑战5：教学大纲和教材建设问题
17
我的改革为什么达不到预期效果?
以学生为中心 = 放任学生? 自主学习 = 个人自学? 协作学习 = 小组完成任务? 探究学习 = 上网检索资料?
目前教学改革重心：教学方法改革
• 教学方法与教学内容高度相关； • 教学方法与学生的学习方法相匹配； • 教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约； • 在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究
式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。
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创新教学方法 改善学习方法 提升教学质量
20
“有效”教学的关键行为
启发式 讨论法
案例研究
实验法
模拟演示 教具演示
讲授法
练习法
具体－接受类 抽象－接受类
抽象
接受
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目前大学教学面临的 问题与挑战
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挑战1：教学方法急需改 革和改善： 信息量 师生关系 学生发展
......
教学的信息量
师生关系
学生发展
13
挑战2：大班教学带来 新的问题： 双向活动 学生实践 ......
具体
探究
具体－探究类 抽象－探究类
问题解决 实习法
游戏竞赛 现场参观
启发式 讨论法
案例研究
实验法
模拟演示 教具演示
讲授法
练习法
具体－接受类 抽象－接受类
接受
抽象
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有6种教学方法呈明显增长趋势！
教学方法在从“接受型”向“探究型”转变！
探究
具体
具体－探究类 抽象－探究类
问题解决 实习法
游戏竞赛 现场参观
多种策略
(讲授、自学、探 究、体验、问题解
决)
活动设计
(绩效、组织、产出)
资源准备
(内容、案例、呈现)
教学评价
(过程、考核、总结)
——Huang, R. H, & Zhou, Y. L. (2005). Designing Blended Learning Focused on Knowledge Category and Learning Activities---Case Studies from Beijing Normal University. In Curtis Bonk (Ed.), The Handbook of Blended learning Environments (pp. 296-310). San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
我国高校的教学方式依然是接受型教学， “不利于”创新人才培养吗？
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课程与教学的关系
课程主要强调学习的范围 （知识或活动或经验） 教学主要强调教师对学生引导的行为 （教授或对话或导游）
课程与教学属目的与手段的关系 还可以认为是内容与形式的关系
12
关于教学方法改革
2006年 评价指标
2003-05年 评价指标
1. 授课清晰
关键 行为
2. 教学方法多样化
3. 任务导向
4. 引导学生投入学 习
5. 确保学生成功率 辅助 行为
1. 引导学生分享方法与经验 2. 学习组织(大纲、知识过渡、复习) 3. 设置合适的提问 4. 探询(学习状态、情绪、满意度） 5. 发挥教师影响(仪态、行为)
——[美]加里.D.鲍里奇著，易东平译，有效教学方法(第四版)，江苏教育出版社，2002年
23
课程设计要点
1. 规划单元：将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单 元可以由一次或多次课完成。
2. 设计策略：分析每个教学单元的目标、知识类型和学生状况，确定 教学策略，如“讲授”、“自学”、“探究”、“体验”、“问题 解决”等。
3. 设计活动：对每个教学单元进行详细的学习活动设计，形成课程的 学习活动序列。
5 教学效果
4 教学条件
主要影响
1. 高校重视教学工作，教授回归教学“本位”， 建立了一大批优质课程。
2. 有效推动了高校信息化建设。 3. 形成了讨论高校课程质量的“话语”体系。 4. 优秀课程的教学经验得到了推广。 5. 数字教学资源在一定范围内得到了推广。
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信息技术已经改变了人们的工作和学习方式， 是否也在改变我们学与教的方式？
高校课程建设 与教学方法改革
山西医科大学第一医院 耳鼻咽喉头颈外科教研室
国家“精品课程”建设概述
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课程建设
世界各国积极推进高等教育领域的改革
2000年，麻省理工学院启动“开放课程计 划”(OCW)
2003年，我国启动“国家精品课程建设项目”
年度 2003年 2004年 2005年 2006年 2007年 2008年 2009年 2010年
4. 收集资源：收集学习资源，准备适当的学习材料。 5. 设计评价：设计学习评价，包括如何评定学生成绩。如作业、各活
动及期末考试的方法和成绩比例。
24
混合学习的过程模型
——Huang, R. H., Ma, D. & Zhang, H. S., Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong
精品课程
门数
151
299
298
360
660
649
648
725
其中：本
科课程数 127
248
239
254
பைடு நூலகம்
411
400
404
442
评选“国家精品课程”的条件
一流教学队伍 一流教学内容 一流教学方法 一流教材 一流教学管理
1 教学队伍
6 课程特色
课程评审指标
2 教学内容 3 教学方法
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教学创新的内涵
教学创新是不坚守传统或原来的教学方式，教 师以新颖或变化的教学方式进行教学，因时因 地制宜。
教学创新的目的在于
1) 提高学生的学习兴趣 2) 启发学生的创新思考 3) 适应学生的个别差异。
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创新教师是关键
实施创新教学需要教师创新，强调三种创造力：
1) 综合能力：学术、技术、方法 2) 分析能力：学生差异、学习成就、教学环境 3) 实践能力：行动力、执行力
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教学方法改革的基本策略： 传授知识 转变？？ 组织学习
13
单一的在线学习和面对面的讲授均很难适应需求， 真正有效的学习策略或学习组织形式是混合式的。
25
Blended Learning if 29%<rate of online<80%
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教学分析
(学生、知识、环境)
课程计划
(时间、策略、作业)
14
挑战3：现代教学媒体的应用 存在误区和障碍：
多媒体变单媒体 教师缺乏相关技能
15
挑战4：教师素养需 要提高：
信息技术素养 教学驾驭能力 教学基本功
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挑战5：教学大纲和教材建设问题
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我的改革为什么达不到预期效果?
以学生为中心 = 放任学生? 自主学习 = 个人自学? 协作学习 = 小组完成任务? 探究学习 = 上网检索资料?