幼儿心理学第三章-注意课件
教育心理学_第三章_注意
我们在阅读章回小说往往爱不释手，可能注意到 作者常常在描写关键而紧张的情节时，会突然写 道：“欲知后事如何，请听下回分解”，这是什 么原因？
（2）个人的知识经验。
自身了解的或经验过的事物容易引起人们的无意 注意。
（3）个体当时的心理生理状态。
（二）有意注意
1、指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
●无意注意与有意注意的关系
首先，无意注意与有意注意虽属两种性质不同的 注意，但它们在人的各种实践活动中都是需要的。
其次，无意注意与有意注意在各种实践活动中是 可以互相转化的。
（三）有意后注意
1、指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。
2、有意后注意是一种特殊的注意形式。
从特征上讲，它同时具有无意注意和有意注意的某些 特征。如它有自觉的目的，这类似于有意注意。但它 又不需要意志努力，这类似于无意注意。
一、注意的稳定性 二、注意的广度 三、注意的分配 四、注意的转移
一、注意的稳定性
注意长时间地保持在所感受的事物或所从事的活动上， 这是注意在时间上的品质。
影响注意稳定性的条件：
●客体的复杂性。
●主体的积极性。
●刺激物的强度和持续的时间。
●个体差异和年龄差异。
我国儿童注意稳定性的发展特点：随年龄的增长而发展，小 学阶段发展速度快，幼儿阶段和中学阶段发展较慢。
（二）过滤器模型图示
（三）过滤器模型的主要观点
注意类似于滤波器，它的作用在于对信息进行筛选， 从而防止容量有限的通讯通道超载。
选择性装置使人能从几个有物理差别的同时性信息 中知觉一个信息。
滤波器是基于感觉特征选择信息的，同时也是按照 “全或无”的原则工作的。
幼儿心理学第三章.
时间知觉
是人们对客观现象的延续性、顺序性和 速度的反映。感知时要借助中介物。（如： 天体、专门的计时工具等）
幼儿观察能力的发展
观察力含义:
是指一个人有目的、有计划、系统的感知能力
观察的目的性
观察的精确性 观察的持续性 观察的概括性 错觉形状和方向错觉运动错觉时间错觉大小错觉形状或方向错觉运动错觉1感知觉是人们认识世界的起始环节是一个人知识的重要来源2感知觉是人类一切心理活动的基础也是个体与环境保持平衡的前提视觉1视觉敏锐度2颜色视觉空间知觉包括对方位距离或深度形状大小等的辨别需由视觉听觉运动觉等多种感觉分析器联合活动才能逐步形成1方位知觉
刚刚能引起人的感觉的最小刺激量
差别感觉阈限：
能够分辨的标准刺激和比较刺激之间的 最小差异量
感觉的种类
外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉等 内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉
感觉变化
感受性含义：
是指一个人对刺激物的感觉能力 感觉在生活中的主要的规律性变化：
1、感觉的适应现象 2、感觉的相互作用 3、感觉的代行现象 4、感觉的对比 5、实践锻炼可以促进感受性的提高
儿注意的持久性。
如何培养幼儿的有意注意：
1、必须使幼儿明确活动的目的和任务
2、必须对幼儿有一定的有意注意的要求
3、用语言组织、稳定幼儿的有意注意
4、让幼儿在积极的活动中保持有意注意
5、丰富幼儿的知识和经验
二、关于知觉的认识
知觉的含义：
是人脑对直接作用于感官的客观事物的各个 部分和属性的整体的反映
感觉和知觉二者的联系：
感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。
知觉种类：
1、按知觉活动划分： 视知觉、听知觉、嗅知觉 2、按知觉对象的特性划分： 空间知觉、时间知觉、运动知觉
《幼儿心理学》课件 主题3 幼儿的注意
1. 时刻关注幼儿在教育活动中的表现，积极调动幼儿在活动中的积极性。 2. 积极关注幼儿注意发展的情况，给予幼儿更多的耐心和爱心。
目录
探寻1 认识注意 探寻2 幼儿注意的发展
探寻1
认识注意
3岁的希希开启了幼儿园生活。每次进餐时，希希都很容易被外界事物吸引，不是左瞧右看， 就是与其他幼儿说活，根本无法专注用餐。在教师提醒后，希希仅仅能维持一小会儿注意力， 然后很快又开始不专心用餐了。往往其他幼儿都用完餐了，希希的餐盘里还剩很多的饭菜。
学 习 任 务 注意持续时间较短、不稳定，容易受外界环境影响是幼儿注意的普遍特点。生 理因素、家庭习惯、生活与学习环境等各方面因素都会对幼儿的注意产生影响。 成人应理解和掌握幼儿注意的相关概念，以更好地进行观察与引导。
知识殿堂
一 注意的概述
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种心 理状态。注意具备两个基本特征：指向性和集中性。
探寻2
幼儿注意的发展
在教室里活动时，中班的盈盈发现自己的影子映在了矮桌上，但不一会儿就不见了。盈盈 对高老师说：“影子！出来了，又不见了！”其他幼儿听到后也开始找影子。这时高老师说： “为什么影子一会儿有，一会儿又没有了呀？怎么才能留住我们的影子呀？”高老师请每名幼 儿都进行观察和讨论。
学 习 任 务 幼儿注意发展的特点是以无意注意为主。幼儿发现自己的影子，就属于幼儿的 无意注意。教师能够及时、灵活地抓住教育契机，引导和组织后续的探索活动， 巧妙地将幼儿的无意注意转化为有意注意，不仅有效地发展了幼儿的注意，还 渗透了一定的科学知识。成人应充分掌握幼儿注意的特点和培养策略，以更好 地设计和组织各类教育活动和游戏活动。
有意注意
《幼儿心理学》课件第三章幼儿的感知运动
幼儿的气质类型也会影响其感知运动 发展。活泼好动的幼儿可能更倾向于 积极参与感知运动活动，而安静内向 的幼儿可能相对较少参与。
04
幼儿感知运动的训练方法
视觉训练
01
02
03
视觉追踪训练
利用玩具或球等物品，引 导幼儿进行视觉追踪，锻 炼其眼球运动能力。
颜色认知训练
通过不同颜色的玩具或卡 片，教幼儿认识颜色，提 高其颜色分辨能力。
造力。
感知与运动的整合阶段
01
感知与运动整合阶段概述
在感知与运动的整合阶段，幼儿开始将感知和运动能力结合起来，通过
感觉和运动信息的整合来理解世界。
02 03
探索行为的发展
在感知与运动的整合阶段，幼儿开始通过更主动的探索行为来理解周围 环境，如对玩具的拆卸、组合和实验等。这些行为有助于培养幼儿的探 究精神和创造力。
教育因素
教育方式
教育方式对幼儿的感知运动发展具有重要影响。通过游戏、实验、观察等方式， 引导幼儿主动探索和操作，能够促进其感知运动的发展。
教育内容
教育内容的选择也会影响幼儿的感知运动发展。选择与幼儿生活经验相关的教育 内容，能够激发幼儿的兴趣和好奇心，促进其感知运动的发展。
遗传因素
遗传基因
遗传基因对幼儿的感知运动发展具有 一定的影响。不同个体在感知运动方 面存在差异，部分原因可归结为遗传 基因的影响。
健康状况
幼儿的身体健康状况对其感知运动发展也有影响。身体健康 的幼儿能够更好地参与感知运动活动，促进其发展。
环境因素
家庭环境
家庭环境对幼儿的感知运动发展具有重要影响。良好的家庭氛围、亲子互动以 及丰富的家庭环境刺激，有助于幼儿感知运动的发展。
幼儿心理学第三章课件
幼儿心理学第三章课件.一、教学内容本节课我们将学习幼儿心理学第三章的内容，主要包括幼儿认知发展、情感和社会行为发展两大部分。
具体章节为：第三章幼儿心理发展概述，第一节幼儿认知发展，第二节幼儿情感和社会行为发展。
详细内容将围绕幼儿的认知过程、思维特点、情感表达及社会行为规范等方面进行深入讲解。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握幼儿认知、情感和社会行为发展的基本特点。
2. 培养学生运用心理学知识分析和解决幼儿实际问题的能力。
3. 提高学生对幼儿心理发展的关注，增强学生关爱幼儿的心理素质。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展中的思维特点，幼儿情感表达与调控。
教学重点：幼儿认知、情感和社会行为发展的基本特点及其在教育中的实际应用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频资料、实物模型。
2. 学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一段幼儿活动的视频，让学生观察并思考幼儿在认知、情感和社会行为方面的特点。
2. 讲解：分别讲解幼儿认知发展、情感和社会行为发展的基本概念、特点及实例。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生结合实际案例分析幼儿心理发展中的问题。
4. 例题讲解：针对幼儿心理学中的典型问题，进行详细讲解。
5. 随堂练习：布置相关习题，让学生及时巩固所学知识。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的特点。
（2）举例说明幼儿情感表达与调控的方法。
（3）分析一个幼儿社会行为发展的案例。
2. 答案：（1）幼儿认知发展的特点：从具体动作思维向抽象逻辑思维过渡，具有直观性、具体性、自我中心性等。
（2）幼儿情感表达与调控方法：通过语言、表情、动作等方式表达情感，采用注意力转移、自我安慰等策略调控情感。
（3）案例分析：以一名幼儿在幼儿园与同伴互动为例，分析其社会行为发展的特点。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对幼儿心理发展的基本概念和特点掌握较好，但在实际案例分析方面还需加强。
《幼儿心理学》课件第三章幼儿的感知运动
3
移动掌握
幼儿通过运动感知运动能够掌握和改善不同的运动方式和技巧。
幼儿的嗅觉感知运动发展
嗅觉辨别
幼儿通过嗅觉感知运动能够辨 别和识别不同的气味。
嗅觉记忆
幼儿通过嗅觉感知运动能够记 忆和识别特定的气味和味道。
嗅觉情绪关联
幼儿通过嗅觉感知运动能够将 特定气味与情绪状态关联起来。
幼儿的运动感知发展
1
姿势控制
幼儿通过运动感知运动能够控制和调节身体姿势。
2
平衡能力
幼儿通过运动感知运动能够提升平衡能力和身体协调性。
3 颜色识别
幼儿通过视觉感知运动能够识别和辨别不同的颜色。
幼儿的听觉感知运动发展
1
声音定向
幼儿通过听觉感知运动能够定向和辨别
声音辨别
2
声音的来源。
幼儿通过听觉感知运动能够辨别和识别
不同的运动能够感应并理解 语言的含义。
幼儿的触觉感知运动发展
触觉辨别
幼儿通过触觉感知运动能够辨别 和识别不同的触感和纹理。
物体抓握
幼儿通过触觉感知运动能够使用 手指和手掌抓握和探索物体。
运动控制
幼儿通过触觉感知运动能够控制 手指和手掌的运动，执行精细动 作。
幼儿的味觉感知运动发展
1 味觉辨别
幼儿通过味觉感知运动能够辨别和识别不同的味道。
2 偏好食物
幼儿通过味觉感知运动能够发展对特定食物的偏好和喜好。
3 口腔运动控制
幼儿通过味觉感知运动能够控制口腔运动，如吞咽和咀嚼。
《幼儿心理学》课件第三 章幼儿的感知运动
本课件将探讨幼儿的感知运动发展，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、 运动感知、定向和空间感知，以及跨模态感知的重要性和影响。
幼儿心理学-注意
对认知发展的影响
03
道德发展
注意有助于幼儿观察和模仿他人的行为，促进其道德观念的形成和发展，培养良好的道德品质。
01
情感交流
注意有助于幼儿理解他人的情感和意图，促进其与他人的情感交流和情感认知。
02
人际关系
注意有助于幼儿建立良好的人际关系，学会合作、分享和解决冲突，促进其社会适应能力。
对社会性发展的影响
采用多种学习方式，如听、说、读、写、做等，以增加学习的趣味性和实效性。
定时定量
制定合理的学习计划，规定学习时间和任务量，有助于孩子养成良好的学习习惯。
制定合理的学习计划
通过观察和交流，了解孩子的兴趣爱好，并据此培养其学习习惯。
发现孩子的兴趣
帮助孩子建立良好的学习习惯，如按时完成作业、整理学习资料等，有助于提高其学习效率。
鼓励孩子进行适当的运动和休息
THANKS
感谢您的观看。
认知资源理论
总结词
该理论认为注意过程是一个多阶段的过程，包括警觉、定向、执行控制等多个阶段。
详细描述
多阶段理论认为注意过程是一个多阶段的过程，包括警觉、定向、执行控制等多个阶段。在警觉阶段，人们会注意到环境中出现的刺激；在定向阶段，人们会评估刺激的重要性，决定是否进一步处理；在执行控制阶段，人们会对选定的刺激进行深入处理。这个理论强调的是注意过程的复杂性和多阶段特点。
幼儿心理学-注意
目录
注意的定义与特征 注意的理论 注意的发展阶段 注意在幼儿心理发展中的作用 幼儿注意缺陷多动障碍（ADHD） 如何培养幼儿的注意力
01
CHAPTER
注意的定义与特征
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的一种积极状态。
幼儿心理学第三章 幼儿的注意
幼儿心理学第三章幼儿的注意注意是心灵唯一的门户，意识中的一切东西都要经过它才能进来。
-乌申斯基（19世纪俄国教育家）讲新课之前，先听两则小故事，听完同学们说感受：会走路的黑板会走路的“黑板” 物理学家安培一天傍晚在街上散步，忽然他脑子里考虑到一个题目，就向前面一块“黑板”走去，随手从口袋里掏出粉笔头，在“黑板”上演算起来。
可是，“黑板”一下子挪动了地方，而安培的演算题还没有做完，他不知不觉地追随在“黑板”的后面计算。
“黑板”越走越快，安培觉得追不上了，这时候他看见街上的人都朝他哈哈大笑，他才发现那块会走动的“黑板”原来是一辆黑色的马车车厢的背面。
香喷喷的大馍蘸墨古时候有一个人酷爱书法，传说有一次书童唤他吃饭，可是几次都没有唤动，那书童干脆将一盘大馍和一碟蘸馍吃的蒜泥端到他的写字台上，又催他吃。
而他是越写越过瘾，嘴上嗯嗯地答应着书童，手仍然挥毫不停，书童无奈，只好禀告夫人。
夫人来到书房，只见他站在那里，右手执笔写字，左手抓着大馍，蘸着墨水，吃得津津有味，还连连称赞夫人的厨艺：“好吃，好吃！”他就是晋代的“书圣”王羲之。
听完说感想，你们有没有因为专注做一事而闹笑话的事情。
一、注意在幼儿心理发展中的作用(一)注意的概念注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。
人的一切心理活动都离不开注意。
我们通常所说的“专心致志”、“聚精会神”主要就指“注意”（二）注意的基本特点指向-对认识过程的选择（方向）指向性-是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。
指向性可保证我们的心理活动去清晰而准确地把握某些事物。
37集中-对客体反映的更为鲜明、清晰、确切（程度）集中性-指心理活动集留在一定对象上的紧张度和强度。
38注意的集中性保证了我们对注意对象有更深入完整的认识。
如：牛顿一边考虑他的物理问题，一边煮鸡蛋，结果把手表当做鸡蛋煮。
巴普洛夫在他的实验室同女友谈话，竟把女友的手像动物一样捆在实验台上。
幼儿的注意课件
目录•幼儿注意力的定义与特点•幼儿注意力的重要性•幼儿注意力的培养方法•幼儿注意力的训练游戏•幼儿注意力的问题与对策•幼儿注意力的案例分析幼儿注意力的定义与特点•幼儿的注意力是指幼儿在学习、生活和活动中对特定事物的关注和集中能力。
这种能力是幼儿认知、情感和社会发展的重要基础。
什么是幼儿的注意力011. 注意力随年龄增长而提高幼儿的注意力会随着年龄的增长而提高，一般来说，3-6岁的幼儿注意力集中时间在10-15分钟左右，但具体情况会因个体差异而异。
022. 注意力容易受到外界干扰幼儿期的孩子好奇心强，容易被外界的动静、声音所吸引，从而分散注意力。
033. 注意力与兴趣密切相关幼儿对自己感兴趣的事物更容易保持长时间的注意力，而对不感兴趣的事物则容易分心。
幼儿注意力的发展特点2. 有意注意这种注意需要幼儿有意识地付出努力去维持，如专注听老师讲故事、完成一项拼图游戏等。
1. 无意注意这种注意是自然而然产生的，不需要幼儿付出额外的努力，如看到新奇的事物、听到突然的声音等。
幼儿注意力的分类幼儿注意力的重要性注意力集中是学习的基础01注意力是认知和感知的基础，只有当幼儿集中注意力时，他们才能充分地接收和处理信息，进而高效地学习。
02提高学习效率通过提高幼儿的注意力，可以显著提高他们的学习效率，使他们在相同的时间内掌握更多的知识。
03培养专注力幼儿期是培养专注力的关键时期，通过训练幼儿的注意力，有助于他们在未来的学习和生活中更好地专注于任务。
注意力与学习效率促进思维发展注意力是思维的基础，只有当幼儿集中注意力时，他们才能进行深入的思考。
通过训练幼儿的注意力，可以促进他们的思维发展。
促进记忆力发展注意力是记忆的基础，只有当幼儿集中注意力时，他们才能记住所学的知识。
通过训练幼儿的注意力，可以增强他们的记忆力。
提高问题解决能力注意力可以帮助幼儿更好地理解和分析问题，从而提高他们的问题解决能力。
通过训练幼儿的注意力，可以提高他们的问题解决能力。
幼儿心理学注意培训课件
幼儿心理学注意
21
【案例分析】
“当你垒宝塔的时候，下面要选最大的 积木，对！就是那个最大的，还有没有 了，再找找看！”于是幼儿就找最大的 积木搭他的宝塔了。想一想，老师的这 段话有助于幼儿什么注意的产生？这是 什么因素对幼儿产生的影响？
幼儿心理学注意
10
影响注意的因素
引起无意注意的原因有两类： 1．刺激物的物理特性
刺激物的强度 刺激物的对比关系 刺激物的运动变化 刺激物的新异性
引起有意注意的因素： 1、活动目的与任务的明确性。 2、对活动结果的兴趣。 3、活动组织的合理性。
2．人本身的状态 需要 兴趣 知识经验等
4、与已有知识经验的关系。 5、主体的意志品质。
幼儿心理学注意
19
有意注意的萌芽
儿童有意注意的形成大致经过三个阶段：
• 第一阶段，儿童的注意由成人的言语指
令引起和调节。
• 第二阶段，儿童通过自言自语控制和调
节自己的行为。
• 第三阶段，运用内部言语指令控制、调
节行为。
幼儿心理学注意
20
【案例分析】
掌握言语之后，儿童常常一边做事，一边自言 自语：“我得先找一块三角形积木当屋顶”， “可别忘了画小猫的胡子”……这种情况下， 孩子的注意处于什么样的阶段？
（3）恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要 能适当引起幼儿的注意，利于幼儿正常活动的开展。
（4）教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意 的因素。
幼儿心理学注意
17
幼儿无意注意的诱因 ：
2.与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物 （1）兴趣是引起幼儿无意注意的一个因素。 （2）需要也是引起幼儿无意注意的一个重要条件。 （3）幼儿的生活经验也与幼儿的无意注意的产生有关。
心理学概论第三章-注意与教学PPT课件
注意的转移
注意的转移是指根据新的任务主动地把注意
从一个对象转移到另一个对象上。例如，在 学校课程安排上，如果先上语文课，再上数 学课，学生就应根据教学需要，把注意主动 及时地从一门课转移到另一门课。
注意的转移不同于注意的分散。前者是
根据任务需要，有目的地、主动地转换注意 对象，为的是提高活动效率，保证活动的顺 利完成。后者是由于外部刺激或主体内部因 素的干扰作用引起的，是消极被动的。
2021
二、引起和保持有意注意的条件
（一）教学方法方面
1、课堂教学情境的组织和控制情况 2、课堂教学中对活动的合理组织 （1）将智力活动与实际动作结合起来 （2）提出问题和提出自我要求
（二）对学生的要求方面
1、使学生加深对事物的意义或活动的目的、 任务的认识
2021
2、引导学生利用间接兴趣的作用 3、引起期待 4、要求学生要有克服内外干扰的意志
1)边做简单笔算连加题(如从50开始连续 加11)
2021
注意的分配
是指在同时进行两种或几种活动的时候，把 注意指向不同的对象。 如教师需要一边讲课，一边注意学生的课 堂反应；司机需要一边驾车，一边观察路况。 事实证明，注意的分配是可行的，人们在生 活中可以做到“一心二用”，甚至“一心多 用”。有史料记载，有一位法国学者当众表 演，能够边朗诵诗歌，边做数学运算。
努力
2021
三、注意的品质
注意的范围 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移
2021
注意的范围（广度）
1.注意范围受知觉对象特点的制约
一般说来，注意对象越集中，排列 越有规律，相互之间越能成为有机联系 的整体，注意的范围也就越大。
2021
2021
幼儿教育心理学第三章
• 婴儿使用工具经历以下阶段： • A将自己的身体作为工具：哭喊；用手去 够物体；身体蠕动；推动物体；用他们的 嘴作为工具去保持或抛弃物体 • B将养育者作为工具：使用他人作为工具， 是婴儿认知与学习发展中的重要一步。 • C 将物体作为工具
• （4）理解空间(undentanding Space) • 距离、运动、视角等空间关系也是 早期学习的重要方面。婴儿通过各种操 作活动，如撞击物体、够拿物体、自己 运动，去探索物体的空间关系，了解大 小、形状、距离、深度等空间概念。婴 儿就像小科学家，不断地通过探索与发 现来了解物体的空间关系。
• (2)．因果关系(causeandegect) • 随着年龄增长，婴幼儿逐步明白了 事件及由事件所引发的结果之间的联系。 他们学会了： • ●通过使用自己的身体或自己的主动行为 引起因果关系事件的发生； • ●知道其他人与物体也能引起因果关系事 件的发生； • ●物体的特定部分，例如，轮子、灯的开 关、门把手、电视机开关，能使特定的事 情发生。
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Contents 1
Contents 2
2.幼儿学习的主要特点
• • • • • • • （1）容易被扼杀的学习主动性 （2）从兴趣出发的学习积极性 （3）学习的无意性与内隐性 （4）经验与体验作用的显著性 （5）语言指导下的直观形象性 （6）对环境的极大依赖性 （7）不容忽视的个别差异性
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幼儿心理学第三章
幼儿需要、动机和兴趣发展特点
需要的发展
幼儿需要的发展遵循一定的规律， 如从生理需要到社会需要，从物 质需要到精神需要等。
动机的发展
幼儿动机的产生往往与需要相联系， 随着年龄的增长，动机的社会性逐 渐增强。
兴趣的发展
幼儿的兴趣比较广泛但不稳定，容 易受外界影响而发生变化。同时， 幼儿的兴趣也表现出一定的年龄特 征和个体差异。
02
幼儿情绪情感发展
情绪情感概述
情绪情感的定义
情绪情感是人对客观事物的态度体 验及相应的行为反应，包括喜、怒、 哀、乐等基本类型。
情绪情感的作用
情绪情感在幼儿心理发展中具有重 要地位，对幼儿的认知、行为和社 会性发展等方面均产生深远影响。
幼儿情绪情感特点
01
02
03
易变性
幼儿情绪情感容易受外界 影响，变化较快，稳定性 相对较差。
思维们通过感知和动作来认识事物，思维过程具有 直观性和行动性。随着年龄的增长，幼儿的思维逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思 维过渡。
语言
语言是幼儿认知发展的重要工具。幼儿通过语言来表达自己的思想、情感和需求， 同时也通过语言来学习和了解周围的世界。幼儿的语言发展经历了从简单到复杂、 从具体到抽象的过程，且受到家庭、社会和教育等多种因素的影响。
提高幼儿自制力
通过规则约束、情绪控制等方式，提高幼儿 的自制力水平。
04
幼儿个性倾向性发展
个性倾向性概述
定义
个性倾向性是指一个人所具有的 意识倾向，它决定着人对现实的 态度以及对认识活动的对象的趋
向和选择。
组成部分
主要由需要、动机、兴趣、理想、 信念和世界观等组成。
特点
个性倾向性是个性中最活跃、最 积极的因素，它是一个人进行活 动的基本动力，决定着人对周围 世界认识和态度的选择和趋向，
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2．活动中影响幼儿注意稳定性的因素 （1）注意的对象新颖、生动，形象鲜明 （2）活动的游戏化 （3）注意与幼儿操作活动的结合 （4）幼儿的身体状况 3．幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异
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（三）注意分配与幼儿的活动
• 注意的分配指在同一时间内，把注 意分配到两种或几种不同的对象与 活动上。
（无意注意）
但是一段时间后，孩子们没有兴趣了，
这时教师要求孩子们仔细观察挂图，找出图
中有哪些小动物，动物们在干什么时，孩子
们注意挂图，这时就是（ 有意注意）。
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（一）无意注意
• 1.易引起幼儿无意注
利用这些因素有利于对幼儿的教育 以及幼儿教育活动的组织。 ①教师选择和制作的玩具、教具必须
•幼儿的有意注意初步发展。
有意注意是幼儿能自觉控制的注意，它服从于我们 的生活、学习。 在良好的教育下：3岁幼儿能够集中注意3~5分钟 左右，4岁幼儿注意可持续10分钟左右，5~6岁幼儿 注意能够保持20分钟左右。
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在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂 亮的挂图，会不由自主的围过来看，就是
第一，适应性动作。 第二，无关动作的停止。 第三，呼吸运动的变化。 在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧 拳头等现象。
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3
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4
1、图中有几种小动物？ 2、图中的房屋用了几种颜色？ 3、图中有多少个小朋友？
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第一节 幼儿注意发展的主要特征
一、注意在幼儿心理发展中的作用
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（三）注意的种类
• 注意的两种基本形式： • 无意注意：事先没有预定目的，也不需要意
志努力的注意。
• 有意注意：有预定目的，需要一定意志努力 的注意。
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二 幼儿注意发展的主要特征
•幼儿的无意注意占优势。
3岁前儿童的注意基本上属于无意注意，幼儿的注 意主要还是无意注意
（一）注意的选择性与幼儿的活动
• 注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择 性。在众多的信息刺激中，注意的选择性表现
为偏向于对一类刺激注意得多，而对另一类刺 激注意得少。
1．幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的 兴趣和情绪引起的
2．幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿 的经验有密切关系
3．幼儿注意的选择性受强化方式的影响
活动得以完成。
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（二）注意对幼儿的活动和心理发展的意义
• 1）注意对幼儿活动的意义
• 游戏是幼儿的主要活动形式，注意是幼儿游戏活动开展的保证。 • 注意是幼儿学习活动的保证。
• 2）注意对幼儿心理发展的意义
• 注意能使幼儿从环境中接受大量的信息，调整自己的行为 • 注意对幼儿认识过程的发展有重要意义 • 注意对幼儿坚持性发展具有重要的影响作用
4. 刺激物的特点：鲜艳、多变的事物容易成为幼 儿选择的对象。
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（二） 注意的稳定性与幼儿的
活动
• 注意的稳定性是指注意力在同意的一 活动范围内所维持的时间长短。
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注意的稳定性与幼儿的活动
1．幼儿注意的稳定性比较差:3岁幼儿能够集中 注意3~5分钟左右，4岁幼儿注意可持续10分钟 左右，5~6岁幼儿注意能够保持20分钟左右。
• 幼儿注意分配的能力比较差。
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• 注意分配的条件及组织活动时应注 意的问题：
• 1.同时进行的几种活动都比较熟练，或 者对其中一种活动掌握得非常熟练，甚
至接近自动化的程度
• 2.使同时进行的两种或几种活动，在头 脑中形成密切的联系
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（四）注意的广度与幼儿的活动
• 注意的广度（注意的范围）是指一个人 在同一时间内能够清楚地觉察和把握对 象的数量。
3.把智力活动与实际操作结合起来，有 3、依赖对活动的兴趣和良好
助于维持有意注意。 4.教师恰当的语言组织和提示，帮助维
持有意注意，提高有意注意水平。
的活动方式； 4、依赖言语指导和提示 5、幼儿的性格和意志特点
5.日常生活、活动中必须对幼儿有一定
的有意注意的要求。
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第二节、注意的规律与幼儿的活动
意的诱因：
是颜色鲜明，对比性强，形象生动， 新颖多变的。
②要求教师说话清楚，符合儿童特点，
1)刺激比较强烈，对比 鲜明，新异和变化多 动的事物
同时说话要抑扬顿挫。 ③恰当安排、布置教育环境，既要避 免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的
注意。
2）与幼儿兴趣、需要 ④教育内容、方法要新颖，赋予各种
和生活经验有关系的 容易引起幼儿注意的因素。
（一）注意的概念
注意是一种心理状态，它是心理活动对一定
对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特点。
注意的指向性是指人在清醒的每一瞬间，心 理活动都指向某个对象，而离开其他对象。
注意的集中性是指心理活动在指向某一事物
的同时，就会对这个事物全神贯注，把精神都集
中到这一事物上，使人的活动得以进行下去并使
事物
⑤符合幼儿的兴趣、需要和生活经验。
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下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
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（二）有意注意
在活动中培养发展幼儿的有意注意
1.开展丰富多彩的活动，让幼儿体验活 动的趣味性，发展幼儿的有意注意。
2.使幼儿理解活动的目的、任务有助于 提高幼儿的有意注意。
有意注意初步发展 1、依赖丰富多彩活动的开展； 2、依赖孩子对活动目的、任 务的理解程度；
• 幼儿注意的范围是比较小的，但随着年 龄的增长，幼儿注意的范围在逐渐扩大。
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• 影响注意广度的因素有 ：
• 1.注意对象的特点 • 2.活动的任务和个人的知识经验 • 组织幼儿活动时应注意的问题：
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某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音 乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己 的示范表演为主,15分钟后孩子们可以休息；绘画课主 要让孩子们画太阳，20分钟后孩子们可以休息。虽然她 做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有 的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。 （1）试分析导致这种结果的原因。 （2）你觉得怎样做效果会好些？
第3讲 幼儿的注意
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1
是指人的心理活动对外界一定事物 的指向和集中。
l指向性：人在某一瞬间选择某个对象，忽略另一些对象。 l集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，他们 会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来
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2
人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。 注意时最显著的外部表现为：