五个自闭症儿童个案分析

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自闭症儿童个案分析

自闭症儿童个案分析

请以班级中的自闭症儿童为个案,找出一名学生的5个生活事件,并对这些事件进行功能性评估。

东城区特殊教育学校邢映梅因我所教班级是聋生班级,班内没有自闭症学生,所以无法按要求完成上述描述。

但在我的班中似乎有自闭症倾向的学生,他的一些表现似乎有些问题,不知是否符合此题的要求。

小霆是一个12岁的男孩子,在班内听力较好,进行简单对话交流没有问题。

但是当他受到批评不高兴的时候,他会不断地重复老师说的话,双手紧紧握拳,有时情绪激动时会扯自己的头发或扣手指甲。

有时在老师批评他后,他会去打班里比较弱的同学。

有时还会有精神分裂的表现,说自己看到两个小人,一个是恶魔,一个是天使。

恶魔叫他去做坏事,天使叫他做对的事,这两个小人就在他的头脑里打仗。

A(前事分析):•(何时)在老师批评后。

•(何地)学校•(何人)自已、同学•(怎样)受到老师批评,情绪变坏。

B(行为本身的描述):•不断地重复老师说的话,双手紧紧握拳。

•扯自己的头发或扣手指甲•打班里比较弱的同学。

•精神分裂的表现。

C(行为的结果):•强制性安抚:要求其承认自己发脾气是不对的,要对自己做错的行为承认错误。

(导致屈服于老师,但是自身的脾气可能更加厉害)•设计性安抚:分散注意力,带着参与各项活动。

等其情绪平复时,再来谈心。

因为本学生并不是自闭症学生,只是在行为中略带过分的行径。

所以在对该生的指导时还是以讲理为主。

1、告诉该生不管是因为什么,有自我伤害行为都是一种不好的行为,应尽量避免和改正。

当伤害性行为出现时,即使后果没有特别严重,也要告诉他这样做是错误的。

2、对于该生的各种情绪,教师要与家长经常沟通,以便用心加以体会。

当该生能明白教师批评他是为了他好以后,他的愤怒就会大大地降低,从而放弃过激的破坏性行为。

同时,这也可以发展他们的沟通能力,使师生感情更亲密。

3、搞清楚该生发生破坏性行为的原因。

在他有所不适当的行为发生时,不要过分批评,应采取措施安抚他们的异常情绪。

4、对于该生在情绪激动时的破坏性行为所破坏的东西,凡是能恢复原状的,作为教师,在教学活动中应要求该生和自己一起将它加以恢复和修补。

幼儿园自闭症儿童个案辅导案例分享与心得

幼儿园自闭症儿童个案辅导案例分享与心得

幼儿园自闭症儿童个案辅导案例共享与心得【引言】自闭症是一种神经发育障碍,常常在幼儿时期就能被观察到。

幼儿园是自闭症儿童最重要的成长环境之一,而在幼儿园教育中,自闭症儿童的个案辅导显得尤为重要。

本文将以一些幼儿园自闭症儿童的个案为例,探讨在幼儿园教育中,我们如何更好地进行自闭症儿童的辅导,并共享一些心得体会。

1. 个案一:小明小明是一名自闭症儿童,在幼儿园中经常表现出回避社交、缺乏眼神交流等特点。

在幼儿园的辅导中,我们采取了多种方式帮助小明融入园所环境。

我们特意安排了一个专门的助教老师,帮助小明在课堂环境中更好地融入。

我们通过益智游戏和集体活动,鼓励小明和其他孩子互动,增强其社交能力。

我们还细心观察小明的兴趣爱好,发现他对绘画很有兴趣,于是通过绘画课程,帮助他找到自信和成就感。

2. 个案二:小花小花是另一个自闭症儿童,表现出强烈的有规律性、排斥噪音等特点。

在幼儿园中,我们利用小花对规律的喜爱,安排了规律性的活动,如叠叠乐、积木搭建等,以此帮助她感受到安全和稳定性。

在礼仪和交往方面,我们通过模仿游戏和角色扮演,帮助小花慢慢适应社交场合,减少其对噪音的排斥。

3. 心得与反思在辅导自闭症儿童的过程中,我们深切体会到协同合作的重要性。

只有通过教师、家长、医生等多方的合作,才能更好地为自闭症儿童提供帮助。

我们也发现,在辅导过程中,要尊重每个孩子的个体差异,因材施教,鼓励他们发挥自己的特长。

要给予他们足够的关爱和包容,让他们在幼儿园中感受到快乐和幸福。

【结语】在幼儿园自闭症儿童的个案辅导中,我们需要不断探索、总结和实践,找到更好的方法来帮助他们成长。

只有通过我们的努力和爱心,才能让每一个自闭症儿童在幼儿园中都能获得更好的成长和发展。

自闭症是一种神经发育障碍,常常在幼儿时期就能被观察到。

幼儿园是自闭症儿童最重要的成长环境之一,而在幼儿园教育中,自闭症儿童的个案辅导显得尤为重要。

本文将以一些幼儿园自闭症儿童的个案为例,探讨在幼儿园教育中,我们如何更好地进行自闭症儿童的辅导,并共享一些心得体会。

幼儿园特殊儿童教育:自闭症儿童教学个案分析

幼儿园特殊儿童教育:自闭症儿童教学个案分析

幼儿园特殊儿童教育:自闭症儿童教学个案分析幼儿园特殊儿童教育:自闭症儿童教学个案分析自闭症是一种儿童神经发育障碍,会影响他们的社交交往能力、沟通能力和行为。

在幼儿园中,教育工作者面对自闭症儿童的教学是一个挑战,但也是一个机会,通过合适的教学方法,可以帮助这些孩子更好地融入群体,获得更好的教育。

1. 了解个案背景在进行自闭症儿童教学之前,首先要深入了解每个学生的个案背景。

了解孩子平时的行为表现、兴趣爱好、家庭教育背景等。

这有助于教育工作者更好地制定教学计划,并与家长进行更好的合作。

2. 制定个性化教学计划针对自闭症儿童的教学,需要制定个性化的教学计划。

这包括一个具体的目标,比如改善孩子的社交能力、提高沟通能力,或者改善行为。

根据孩子的具体情况,制定具体的教学方法和步骤,比如采用游戏、音乐、绘画等方式,来吸引孩子的注意力,提高教学效果。

3. 注重情感关怀自闭症儿童的情感世界比较脆弱,他们对外界的刺激往往有所过敏。

在教学过程中,教育工作者需要注重情感关怀,给予他们更多的爱和支持,建立良好的师生关系。

只有孩子感受到教育工作者的关爱,他们才会更主动地参与到教学活动中。

4. 创设适宜环境幼儿园是孩子成长的地方,教室环境的创设对自闭症儿童的教学至关重要。

减少噪音、避免刺激性强的颜色和光线等。

还可以设置安静的休息区域,让孩子在需要时可以得到休息。

5. 与家长合作自闭症儿童的教学工作离不开家长的支持和配合。

教育工作者应该与家长保持密切联系,及时交流孩子在学校的情况,共同商讨针对孩子的教学计划和方法。

只有教育工作者与家长形成合力,才能更好地帮助孩子成长和发展。

总结与回顾通过以上的个案分析,我们可以看到幼儿园特殊儿童教育中的自闭症儿童教学是一个复杂而又有挑战性的工作。

但是,只要教育工作者注重了解个案背景、制定个性化教学计划、注重情感关怀、创设适宜环境和与家长合作,就能够更好地帮助自闭症儿童提高他们的社交交往能力、沟通能力和行为,让他们更好地融入到幼儿园中。

2023年版 自闭症儿童案例分析

2023年版 自闭症儿童案例分析

2023年版自闭症儿童案例分析一、个案资料本班有一名叫小王的男孩,7岁,患有自闭症。

刚来校时,整天呆坐在位置上,不和旁边的小朋友交流,全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。

与他交流比较吃力,要放慢速度,用简短的一、两个字进行对话。

集体活动时,总漠然地呆在一边,不会主动参与,老师用很多种方法引导他参与集体活动,他都是不予理睬。

即便是排队洗手等简单的活动,都需要老师走过去手把手地拉,更有的时候,即使老师带领他到活动场地,他也是旁若无人的定格在那里,什么也不动。

很少讲话,即使讲话声音也很小,很低,经常自言自语重复一些单调的话〃来吧?要吃。

做了。

〃等二.调查与分析小王的自闭症是天生就有的。

我经过一段时间的观察,发现小王的语言发展能力迟缓,语言表达能力弱,就不能和小朋友正常的交往,久而久之,小王就产生自卑心理,不喜欢和人交往,不喜欢和小朋友接触,慢慢的演化成当旁边一切事物不存在,活在自己一个人的世界里,不主动找小朋友玩,别人找他玩时表现躲避,对呼唤没有反应,总喜欢自己单独活动,自己玩,例如:嘴经常地发出怪声;在教室、走廊、操场乱跑;手中总爱玩弄一些物品,如铅笔、橡皮、笔袋等。

对周围的事不关心,似乎是听而不闻,视而不见,自己愿意怎样做就怎样做,毫无顾忌,旁若无人,周围发生什么事似乎都与他无关,很难引起他的兴趣和注意,目光经常变化,不易停留在别人要求他注意的事情上面,似乎生活在自己的小天地里。

而且生活不能自理,整天不去厕所,有时大小便解在裤子上。

针对他的这些行为,我决定在他身上实施训练,以帮助它缓解一些较严重的症状,并努力改掉一些不好的习惯。

三、教育策略我们知道,患有自闭症孩子不会像正常的孩子一样,正常的去玩,去参与游戏,只会独自玩耍,封闭自己。

因此如何让自闭症孩子走出孤独,和正常孩子一样生活,学习是一个急需解决的问题。

有专家也曾提出:〃让孩子得到情绪上的成长,满足他某些发展上的需要,并获得自我结构,上更统整的层次和情感控制的统整。

自闭症个案分析

自闭症个案分析

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成效与反思
早期评估和诊断是关键
01
自闭症儿童在早期阶段的表现可能比较隐蔽,容易错过最佳干
预时机。因此,家长应密切关注孩子的发育情况,一旦发现异
02
常应及时寻求专业评估和诊断 综合干预措施是必要的
03
自闭症儿童需要综合运用多种干预措施进行治疗,包括语言治 疗、社交技能训练、认知训练等。家长应与专业人员密切合作,
挑战与应对
尽管小明取得了一些进步,但在日常生活中,他仍然面临着许多挑战。其中最大的挑战是 情绪管理。由于自闭症儿童往往对刺激过度敏感,导致他们在面对压力或不适时容易产生 强烈的情绪反应,如大喊大叫、打人、自我伤害等 为了帮助小明更好地管理情绪,父母和干预治疗师采取了以下措施
建立日常的情绪日记:记录小明每天的情绪变化,以及触发情绪的原因,以便更好地 了解他的情绪模式
5 倡导正面形象:通过媒体和宣传活动,展示自闭症儿童的正面形象和才能,改变社会对他们的刻板印象
6 提供个性化支持:针对每个自闭症儿童的不同需求和特点,提供个性化的教育、培训和支持方案
7 跨学科团队合作:医生和专业人员应组成跨学科团队,共同为自闭症儿童制定全面的治疗方案
社会接纳与支持
通过社会各界的共同努力,我们可以为自闭症儿童创 造一个更加友善和包容的社会环境,让他们能够充分 展示自己的才能和潜力,实现全面发展
自闭症个案分 析
1 基 本 信 息 3 干 预 与 治 疗 5 挑 战 与 应 对 7 家 庭 支 持 与 参 与
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目录
2 评估与诊断 4 成效与反思 6 展望与期望 8 社会接纳与支持
自闭症个案分析
自闭症是一种复杂的神经发 育障碍,其特征表现为社交 沟通障碍、语言发展迟缓、 重复性行为和兴趣狭窄等

五个自闭症儿童个案分析

五个自闭症儿童个案分析

五个自闭症儿童个案分析(1) 引言随着融合教育在欧美植根后,让有特殊教育需要得学生回归主流,已成为本港教育发展得一个大方向(教委会,1996)。

融合教育就是特殊教育发展一个很好得路向,但要达成融合教育得使命,支持主流学校推行融合教育得工作实不可少。

因此本校在2000年度申请优质教育基金,在本校成立资源中心(RCIE,Resource Centerfor Integrated Education),开始对兼收特殊教育需要学生得主流学校作出支持,以求落实融合教育得理念,为有特殊教育需要得学生,提供更优质得教育。

正因为这样,本校能有机会与主流学校教师分享一些教导智障及自闭症儿童得经验;「五个自闭症得少年」,便就是有关帮助一些抗拒参与大班体育课自闭症儿童得个案分享、(2)理念教育主宰着每个人得未来,而教育得成功与否,亦决定在每个教师得手上。

要帮助自闭症儿童融入主流学校中学习,主流学校得教师必须对自闭症儿童有一定得暸解与认识。

每个自闭症学生均有着多种得、不同得,又或相关得学习障碍与特征(教育署,2002),例如她们有沟通障碍,不懂得以适当得方法表达自己得不快情绪;她们可能有特殊得感觉反应,对光线及炎热天气有着烈得反应;又或就是她们得一些固执及不易接受改变得性格等。

而这种种得障碍与特征,正正令自闭症儿童在大班体育课中引出了许多学习及行为问题。

「学生为本」、「永不放弃」就是本港教育改革得重要原则(教统会,2000),而这两项原则,亦就是成功教育得根本要素,更就是达成融合教育愿景得关键所在。

因此,若能协助主流学校教师,因应自闭症学童不同得障碍与特征,在教学策略上作出相应得调适;以及运用创意及想象来设计独特得、富个别性得教学方法及策略,便有助鼓励自闭症学童参与体育课,投入体育课学习;让她们能在愉快得环境下,享受体育活动得乐趣;并协助她们朝着全人发展得方向迈进。

(3)自闭症儿童体育教学个案分享个案一学生资料:麟仔,男,13岁,中一班。

幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案

幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案

幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案自闭症是一种神经发育障碍,通常在幼儿期就能够体现出来。

自闭症儿童在幼儿园阶段的教育和康复治疗是至关重要的,因为这是他们认知和行为习惯形成的关键时期。

针对不同的自闭症儿童,需要个案分析和量身定制的康复治疗方案,以促进他们的发展和适应。

个案一:小明小明是一个3岁的男孩,被诊断为自闭症谱系障碍。

他在幼儿园中表现出与同龄儿童明显的社交障碍,不善于与他人沟通交流。

他的语言发育也比较滞后,常常表现出语言交流的障碍。

在个案分析中,我们发现小明对于视觉刺激比较敏感,对声音则不太敏感。

他对于单一的事物表现出了强烈的兴趣,但对于复杂的社交情境则无法适应。

针对小明的康复治疗需要从以下几个方面进行考虑。

针对小明的视觉敏感度,可以通过视觉刺激来促进他的注意力和专注力。

可以利用一些视觉游戏和教具来进行视觉刺激训练,逐步引导他接触和适应复杂的视觉刺激。

针对他的语言发育滞后,可以通过语言训练和言语治疗来提升他的语言表达能力。

可以通过简单的语言游戏和角色扮演来增加他的语言输出和交流能力。

针对他的社交障碍,可以通过集体活动和小组互动来帮助他逐步适应社交情境,培养他的合作意识和团队精神。

个案二:小红小红是一个4岁的女孩,被诊断为自闭症谱系障碍。

在幼儿园中,她表现出明显的行为问题,喜欢孤立自己,不愿意与他人互动,对外界事物表现出强烈的排斥和逃避。

在个案分析中,我们发现小红对于外界的刺激非常敏感,常常面对过多的刺激会产生明显的逃避行为。

她对于规律和秩序表现出了强烈的依赖,一旦打乱了她的生活规律,就会产生严重的焦虑。

针对小红的个案,康复治疗需要深入分析她的行为习惯和焦虑情绪,并从以下几个方面进行干预。

针对她对外界刺激的敏感度,可以通过逐步暴露和疗法来帮助她适应外界刺激。

可以通过慢慢增加外界刺激的强度和频率,来帮助她逐渐适应外界环境。

针对她的规律依赖和焦虑情绪,可以通过行为训练和情绪管理来帮助她建立更好的自我调节能力。

自闭症教育案例分析小学(3篇)

自闭症教育案例分析小学(3篇)

第1篇一、案例背景随着社会的发展和科技的进步,人们对自闭症的认识越来越深入。

自闭症,又称孤独症,是一种神经发育障碍,主要表现为社会交往障碍、沟通障碍和重复刻板行为。

在我国,自闭症儿童的数量逐年上升,给家庭和社会带来了沉重的负担。

本文将通过对一名小学自闭症学生的教育案例分析,探讨如何对自闭症儿童进行有效的教育干预。

二、案例介绍(一)学生基本情况小华(化名),男,8岁,小学二年级学生。

小华出生时一切正常,但在3岁左右开始出现自闭症状。

经过医院诊断,小华被确诊为自闭症。

小华在日常生活中表现出以下特点:1. 社会交往障碍:小华不喜欢与同龄人交往,经常独自一人玩耍;在与他人交流时,往往只关注自己的兴趣,对他人的感受和需求不关心。

2. 沟通障碍:小华的语言表达能力较弱,词汇量较少,句子结构简单;在表达需求时,常常使用哭闹、尖叫等方式。

3. 重复刻板行为:小华对某些事物表现出浓厚的兴趣,如对玩具、动画片等,反复观看、操作;同时,对环境变化敏感,一旦发生变化,就会表现出焦虑、不安的情绪。

(二)家庭背景小华的父母均为普通工人,家庭经济条件一般。

父母对孩子的期望较高,但教育方法较为简单,主要以溺爱和严厉为主。

小华的祖父母对小华十分宠爱,但缺乏对自闭症的认识,无法给予有效的支持和帮助。

三、教育干预措施针对小华的自闭症症状,学校和家庭共同制定了一系列教育干预措施,旨在提高小华的社会交往能力、沟通能力和适应能力。

(一)学校教育干预1. 特殊教育课程:学校为小华开设了特殊教育课程,包括感觉统合训练、社交技能训练、语言训练等,旨在提高小华的认知能力和适应能力。

2. 个性化教学:教师根据小华的兴趣和特点,制定个性化的教学计划,采用多种教学方法,如图片辅助、实物操作等,提高小华的学习兴趣和参与度。

3. 同伴互助:学校鼓励小华与正常儿童进行互动,通过同伴互助,提高小华的社会交往能力。

(二)家庭教育干预1. 家庭教育指导:学校定期为家长提供自闭症知识讲座,帮助家长了解自闭症,掌握教育方法。

幼儿园自闭症儿童教育案例及个案分析

幼儿园自闭症儿童教育案例及个案分析

幼儿园自闭症儿童教育案例及个案分析自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍,其特征包括社交困难、语言障碍和刻板重复行为。

在幼儿园教育中,教师们需要面对自闭症儿童,提供特殊的教学和支持,以满足他们的需求并帮助他们融入学校环境。

下面将通过一个具体的案例来分析幼儿园自闭症儿童的教育情况。

案例分析:小明(化名)是一名被诊断为自闭症的幼儿园儿童。

他在社交和沟通方面存在困难,常常表现出情绪不稳定和刻板重复的行为。

在幼儿园教育中,老师们通过多种方式来帮助小明融入学校环境,并建立良好的学习和生活习惯。

个案教育方案:1. 制定个性化的学习计划:针对小明的特殊需求,幼儿园老师和特教老师共同制定了个性化的学习计划,包括特殊教育课程和个别辅导。

通过细致的教学计划,帮助小明在语言、社交和情绪管理方面得到改善。

2. 提供情感支持:在幼儿园教育中,老师们注重情感支持,尤其是对自闭症儿童。

他们通过建立信任和理解,并给予特殊关注,帮助小明建立自信和积极的情感体验。

3. 创设友好的学习环境:幼儿园注重创设友好的学习环境,包括丰富多彩的教学工具和活动。

对于自闭症儿童来说,这样的环境可以激发他们的学习兴趣,并提高他们的参与度。

4. 家校合作:幼儿园与小明的家庭保持密切联系,共同关注他的学习和生活情况。

家长的支持和配合是帮助自闭症儿童顺利融入幼儿园教育的重要因素。

个案总结:通过幼儿园的个案教育方案,小明在教育过程中得到了有效的支持和帮助,他的语言交流能力和社交技能有了明显的改善。

他也展现出了对学习的积极态度和良好的自我管理能力。

这说明在幼儿园教育过程中,针对自闭症儿童的个案教育方案是十分有效的。

观点和理解:个案教育是针对自闭症儿童特殊需求的一种有效教育方式。

通过个性化的教学计划和细致的关怀,可以帮助他们有效地融入学校环境,并促进他们的全面发展。

在幼儿园教育中,教师、家长和特教老师的合作是至关重要的,共同关注自闭症儿童的成长和发展,为他们创造良好的学习环境和学习体验。

幼儿园自闭症儿童个案分析总结 幼儿园特殊教育

幼儿园自闭症儿童个案分析总结 幼儿园特殊教育

幼儿园自闭症儿童个案分析总结一、背景介绍1.1 自闭症儿童的定义自闭症是一种常见的神经发育障碍,通常在儿童早期就会显现出来。

自闭症儿童常常表现出社交交往的困难、语言沟通能力的障碍以及重复行为等特征。

1.2 幼儿园特殊教育幼儿园作为儿童早期教育的重要阶段,承担着培养儿童综合发展的重要责任。

对于自闭症儿童来说,幼儿园的特殊教育尤为重要,可以促进他们的社交能力、语言能力和自理能力的发展。

二、个案分析2.1 儿童基本情况小明,男,3岁,自闭症儿童。

小明在日常生活中表现出明显的语言沟通障碍,不善于与他人交流,经常出现重复行为。

2.2 学习行为特点小明在幼儿园中表现出对指导老师的语言指令认知能力低,缺乏学习动力,较难与其他同龄儿童建立良好的关系。

2.3 情绪行为特点小明常常表现出情绪不稳定,有时会出现情绪失控的情况,需要教师及时干预。

2.4 家庭配合情况小明的家庭对其自闭症的认知程度较低,缺乏对其特殊教育需求的了解,缺乏与学校有效的沟通合作。

三、个案分析总结3.1 学习指导策略针对小明学习行为特点,幼儿园特殊教育教师可以采取提供个性化的学习指导,针对小明的学习兴趣和特长开展教学活动。

3.2 情绪管理策略在幼儿园中,针对小明的情绪行为特点,需要教师与家长建立有效的沟通渠道,制定行之有效的情绪管理策略,并且学校与家庭共同配合,积极帮助小明克服情绪问题。

3.3 家校沟通合作学校应积极加强与小明家庭的沟通与合作,提高家长对自闭症儿童的认知水平,鼓励家庭对小明进行积极的支持与配合,共同关注小明的发展和成长。

四、特殊教育教师的角色和责任4.1 个案指导和辅导特殊教育教师应对自闭症儿童的个案进行指导和辅导,在日常教学中及时发现问题,并制定相应的个性化教学计划。

4.2 家庭协调和支持教师需要主动与学生家庭进行沟通合作,引导家长正确对待自闭症儿童,帮助他们解决成长中遇到的问题。

4.3 与其他教师合作特殊教育教师还应与园内其他老师密切合作,共同关注自闭症儿童的情况,互相支持,共同促进儿童的全面发展。

五个自闭症儿童个案分析

五个自闭症儿童个案分析

五个自闭症儿童个案分析自闭症是一种儿童常见的发育障碍,主要表现为社会交往和沟通困难、刻板重复行为和兴趣、语言和非语言交流障碍等。

下面将对五个自闭症儿童进行个案分析。

个案一:姓名:小明性别:男年龄:5岁主要问题:社交互动困难、语言交流障碍小明是一个自闭症儿童,他在社交互动上存在困难,不懂得与他人进行眼神交流、不主动与他人打招呼、对名字的称呼反应较差。

此外,小明的语言交流也存在障碍,他使用的语言较少,一般只能说出一两个词,且大多是重复他人说过的话。

针对他的问题,可以进行语言疗法和社交技能训练,帮助他提高语言表达能力和社交互动技巧。

个案二:姓名:小红性别:女年龄:7岁主要问题:刻板重复行为和兴趣小红是一个自闭症儿童,她表现出了明显的刻板重复行为和兴趣。

她喜欢按照固定的顺序进行游戏,每个动作都要按照她的要求做,否则她会感到不安。

她还喜欢剥理论模型玩具,一次又一次地进行拆解和组装。

为了帮助小红改善这些问题,可以尝试引导她迈出自己的舒适区,尝试一些新的游戏和活动,同时进行行为疗法,渐进式地减少刻板行为,鼓励她发展更丰富的兴趣爱好。

个案三:姓名:小华性别:男年龄:9岁主要问题:敏感度高、适应能力差小华是一个自闭症儿童,他对于声音、光线、触感等刺激非常敏感。

在嘈杂的环境中会感到压抑,无法适应。

他喜欢按照固定的规律进行日常生活,一旦发生变化,就会产生焦虑和抵触情绪。

为了帮助小华适应环境,可以提供稳定和安静的学习和生活环境,减少外界刺激对他的影响。

同时可以进行系统脱敏训练,适应嘈杂环境和变化。

个案四:姓名:小芳性别:女年龄:6岁主要问题:重复性语言和动作小芳是一个自闭症儿童,她会反复重复她自己或别人说过的话,有时候还会对同样的动作反复进行。

她的语言表达能力有限,大多只能说出一两个词。

为了改善这个问题,可以进行社会适应训练,让她与他人进行交流,并逐渐引导她表达自己的意思。

同时进行语言训练,提高她的语言表达能力。

减少刺激性语言和动作的频率。

幼儿园自闭症儿童个案分析分享 幼儿园自闭症

幼儿园自闭症儿童个案分析分享 幼儿园自闭症

儿童个案分析共享一、简介自闭症是一种儿童期发病的神经发育障碍,患者主要表现为语言交流障碍、社交互动困难和刻板重复行为。

幼儿园是自闭症儿童在日常生活中的重要活动场所,幼儿园教师在与自闭症儿童接触时需要具备一定的专业知识和技能,以更好地帮助这些儿童融入集体生活。

二、个案分析小李是我所在幼儿园的一名自闭症儿童,他今年四岁,现在正在接受幼儿园特教老师的辅导。

在与小李接触的过程中,我深切地感受到了自闭症儿童的特点和需求。

1. 语言交流障碍小李几乎不会与其他孩子交流,甚至不常回应老师的话语。

在目前的特教辅导下,他能够逐渐学会简单的口头交流,但仍然无法进行正常的对话。

2. 社交互动困难小李对于集体生活缺乏兴趣,常常独自玩耍,对于其他孩子的游戏和活动很少表现出兴趣。

在特教老师的引导下,他能够参与一些简单的集体活动,但对于复杂的互动仍然存在困难。

3. 刻板重复行为小李有一些刻板的重复行为,比如频繁摇头、手指抖动等。

这些行为给他的学习和生活带来了一定的困扰,需要得到及时的干预和指导。

三、对策分析针对小李这一自闭症儿童的特点和需求,幼儿园特教老师和我们普通教师提出了一些对策和建议。

1. 个性化教学针对小李的特点,特教老师制定了一份个性化的教学计划,针对他的语言交流、社交互动和行为问题进行有针对性的辅导和训练。

我们普通教师在日常教学中也要多关注他,给予更多的关心和支持。

2. 集体化融合在集体生活中,特教老师会安排小李参与一些简单的集体活动,引导他与其他小朋友进行互动。

我们也会鼓励其他孩子与小李多进行交流,增进他们的了解和友谊。

3. 家校合作特教老师与小李的家长保持密切联系,向他们传达小李在幼儿园的表现和需求,同时向他们传授一些在家中帮助小李的方法和技巧。

这样能够让家长更好地配合学校的工作,为小李的成长提供更多的支持。

四、成效评价经过一段时间的努力,小李在幼儿园的表现出现了一些积极的改变。

1. 语言交流能力有所提升小李的口头交流能力有了一定的提升,能够用简单的语言交流表达自己的需求和情感。

自闭症小学教育案例分析(3篇)

自闭症小学教育案例分析(3篇)

第1篇一、案例背景随着社会的发展,人们对特殊儿童的关注度越来越高,自闭症作为一种常见的发育障碍,已经引起了广泛关注。

在我国,自闭症儿童的教育问题也日益凸显。

本案例以一名自闭症小学生的教育过程为切入点,分析其在小学教育中的成长与变化。

二、案例描述(一)学生基本情况小王,男,8岁,诊断为自闭症。

小王性格内向,不善与人交流,喜欢独自玩耍。

在课堂上,他常常无法集中注意力,容易分心。

小王的学习成绩较差,尤其语文、数学等科目,成绩明显落后于同龄儿童。

(二)教育过程1. 了解学生情况教师通过与小王家长沟通,了解小王的生活习惯、兴趣爱好等,为制定教育方案提供依据。

同时,教师通过观察小王在课堂上的表现,了解其在学习、交流等方面的困难。

2. 制定教育方案针对小王的情况,教师制定了以下教育方案:(1)建立良好的师生关系:教师通过关心、关爱小王,让他感受到温暖,逐步建立信任。

(2)制定个性化教学计划:根据小王的学习特点,教师为其制定了针对性的教学计划,如采用多媒体教学、游戏教学等,激发其学习兴趣。

(3)加强课堂管理:教师通过调整座位、合理分配任务等方式,确保小王在课堂上能够集中注意力。

(4)开展同伴互助活动:鼓励小王与同学互动,培养其社交能力。

3. 教育实施(1)建立良好的师生关系:教师通过与小王谈心、关心他的生活,让他感受到关爱。

同时,教师也鼓励小王与同学交流,让他逐渐融入集体。

(2)个性化教学:教师根据小王的学习特点,采用多媒体教学、游戏教学等方式,激发其学习兴趣。

例如,在语文课上,教师通过动画、图片等形式,让小王更好地理解课文内容。

(3)加强课堂管理:教师通过调整座位、合理分配任务等方式,确保小王在课堂上能够集中注意力。

同时,教师也耐心地引导小王,帮助他克服学习上的困难。

(4)同伴互助活动:教师组织同学帮助小王,让他学会与人合作。

例如,在小组活动中,教师让小王担任组长,培养其领导能力。

4. 教育效果经过一段时间的教育,小王在以下方面取得了显著进步:(1)学习兴趣提高:小王逐渐对学习产生了兴趣,课堂参与度有所提高。

幼儿园儿童自闭症案例分析及个案教学

幼儿园儿童自闭症案例分析及个案教学

一、引言在幼儿园教育的过程中,我们可能会遇到一些特殊的儿童,比如自闭症儿童。

自闭症是一种常见的神经发育障碍,它会对儿童的社交能力、语言能力、行为和兴趣产生深远的影响。

针对这一特殊群体,我们需要设计个性化的教学方案,以满足他们的特殊需求,帮助他们更好地融入学校和社会。

本文将针对幼儿园儿童自闭症案例展开分析,并提出个案教学方案。

二、幼儿园儿童自闭症案例分析1. 病例描述小明,3岁,幼儿园大班学生,被诊断为自闭症。

小明在幼儿园里表现出较强的孤独感,经常与其他幼儿孤立在一边,不愿意参与集体活动。

他对语言表达能力较差,总是用单一的短语表达自己的需求,很少主动与老师和同学交流。

在情绪管理方面,小明经常因为无法控制自己的情绪而发脾气、哭闹,严重影响了班级的教学秩序。

2. 孩子家庭背景小明是家中的独生子,父母对他的要求较高,但在日常生活中往往忽视了他的情感需求,对他的自闭症症状并不了解,甚至有一些否认和逃避。

父母工作繁忙,无法给予小明足够的关注和支持。

3. 孩子的特殊需求小明需要有人陪伴他与他建立联系,接受一对一的社交技能和情绪控制训练,同时还需要在学习和生活方面得到特殊的教育方案。

三、个案教学方案设计1. 个体化教学计划针对小明的特殊需求,我们需要与专业的心理学家和教育学家合作,为他设计一份个体化的教学计划。

该计划应包括社会交往、语言表达、情绪管理等方面的训练内容,每个环节都需要具体的目标和评估标准。

2. 家庭支持与协助我们需要与小明的家长进行沟通,让他们了解自闭症的特点和对孩子的影响,引导他们重视孩子的情感需求,并教给他们一些在家中和孩子交流和支持的方法。

3. 班级氛围的创设为了让小明更好地融入班级,我们需要帮助所有的同学了解自闭症,建立尊重和包容的氛围。

可以通过游戏、故事、小组活动等方式,培养孩子们的同理心和友善态度。

四、个人观点和理解在面对自闭症儿童的教育过程中,我深切体会到了个性化教学的重要性。

每个孩子都是独一无二的个体,他们的成长和学习过程需要得到细致的关注和支持。

幼儿园特殊儿童个案分析 幼儿园特殊儿童

幼儿园特殊儿童个案分析 幼儿园特殊儿童

幼儿园特殊儿童个案分析一、引言幼儿园是儿童成长过程中的重要阶段,对于特殊儿童来说,幼儿园更是一个重要的成长和学习环境。

特殊儿童包括自闭症、注意缺陷多动障碍、言语障碍等各种类型。

他们在幼儿园学习和生活的过程中,需要得到特殊的关注和支持。

本文将通过分析幼儿园特殊儿童的个案,探讨特殊儿童在幼儿园生活中遇到的问题和可能的解决方法。

二、个案分析1.小明(化名)是一名自闭症儿童,在幼儿园中表现出来的特点是沉默寡言、不善与他人交流。

在课堂上,他经常对老师的言语和动作视而不见,很难参与到教学活动中来。

2.小红是一名注意缺陷多动障碍儿童,在幼儿园中表现出来的特点是注意力不集中、行为多动。

在课堂上,她经常无法坐定,喜欢插话和打断老师的讲话。

3.小翔是一名言语障碍儿童,在幼儿园中表现出来的特点是言语表达能力差,听力理解能力有限。

在课堂上,他经常无法准确理解老师的指令和问题,无法用语言表达自己的想法和需求。

三、问题分析1. 学习问题:特殊儿童在幼儿园中面临学习能力偏低、难以适应教学内容和节奏的问题。

2. 社交问题:特殊儿童在幼儿园中面临难以与他人沟通交流、融入集体活动的问题。

3. 行为问题:特殊儿童在幼儿园中面临行为不规范、情绪不稳定、自控能力较差的问题。

四、解决方法1. 个性化教育:针对不同特殊儿童的特点和问题,实施个性化的教育计划,包括针对学习、社交、行为等方面的指导和训练。

2. 家庭配合:与特殊儿童的家长密切合作,共同关注儿童的学习和生活情况,在家庭中给予儿童更多的关爱和支持。

3. 资源整合:整合幼儿园内外的教育资源,包括特殊教育老师、心理辅导人员以及相关的教学设备和材料,为特殊儿童提供更多的支持和帮助。

4. 典型案例引导:通过引入一些成功的特殊儿童个案,给予其他特殊儿童更多的希望和榜样,激发他们更多的学习和生活动力。

五、结论特殊儿童在幼儿园的学习和生活中面临着诸多困难和挑战,但是通过针对性的教育和支持,他们也能够取得进步和成就。

幼儿园自闭症儿童的个案分析 儿童心理

幼儿园自闭症儿童的个案分析 儿童心理

幼儿园自闭症儿童的个案分析自闭症是一种常见的儿童发展障碍,它影响了儿童的社交交往、沟通能力和兴趣。

在幼儿园中,自闭症儿童可能面临着一系列的挑战,而幼儿园教师需要了解他们的特点并给予相应的支持。

本文将通过个案分析的,探讨幼儿园中自闭症儿童的特点及其心理需求。

一、个案概况小明(化名)是一名6岁的自闭症儿童,他在幼儿园中表现出明显的自闭症特点。

他很少与其他儿童互动,更愿意独自一人玩耍。

他对沟通表达能力有限,很少使用语言或者肢体语言来与他人交流。

小明对于环境变化和新事物有强烈的抵触情绪,经常出现情绪波动和行为异常。

二、自闭症儿童的特点1. 社交交往障碍自闭症儿童在幼儿园中往往表现出社交交往的障碍。

他们缺乏对他人的兴趣,不善于与其他儿童进行互动。

在小明的个案中,他经常选择独自一人玩耍,对于其他儿童的邀请很少做出积极的回应。

2. 沟通困难自闭症儿童的沟通能力通常较弱,他们很少使用语言或者肢体语言来表达自己的情感或需求。

在小明的个案中,他偏好用简单的动作或者单词来表达自己的意愿,而且往往唤醒他的需求和情感。

3. 强烈的抵触情绪自闭症儿童通常对于环境的变化和新事物有很强的抵触情绪,他们很难接受新的环境或者新的活动。

在小明的个案中,他经常在面对新的环境或者新的任务时表现出紧张不安,甚至出现情绪波动和行为异常。

三、自闭症儿童的心理需求1. 温暖的环境自闭症儿童需要一个温暖、安全的环境来保持稳定的情绪。

在幼儿园中,教师需要为自闭症儿童创造一个温馨的氛围,提供稳定的情感支持。

2. 个性化的支持每个自闭症儿童的特点各不相同,因此需要个性化的支持。

对于小明这样的自闭症儿童,教师需要结合他的特点和需求,给予个性化的支持和关注。

3. 社交技能的培养虽然自闭症儿童在社交交往方面存在障碍,但是教师可以通过培养他们的社交技能来帮助他们融入集体生活。

在幼儿园中可以设置小组活动,让自闭症儿童与其他儿童一起进行合作,逐渐培养他们的社交能力。

幼儿园自闭症儿童个案分析

幼儿园自闭症儿童个案分析

幼儿园自闭症儿童个案分析一、引言自闭症是一种神经发育障碍,通常在幼儿期就能被发现。

对于幼儿园自闭症儿童的教育和康复,需要更多的关注和帮助。

在本文中,我们将深入分析幼儿园自闭症儿童的个案,并探讨他们在学习和生活中的需求,以及如何更好地帮助他们融入集体。

二、个案分析1. 儿童背景这个个案是一个5岁的男孩,名叫小明。

小明在幼儿园中已经读了一年级的课程,但是他在人际交往和情绪管理方面存在困难。

他很难与其他孩子进行互动,总是喜欢一个人玩耍,对于老师的教导也不够配合。

在面对新的环境或变化时,小明经常会表现出情绪失控的行为,比如大声哭闹或者撕扯东西。

2. 学习情况小明在学习方面有着明显的优势和劣势。

他对于数字和文字有着一定的兴趣和理解能力,但是并不善于表达自己的想法。

在幼儿园中,老师会给他一些特殊的学习任务,比如拼图和简单的算术题,以帮助他发展自己的学习能力。

3. 社交能力小明的社交能力较差,他很难与其他孩子建立良好的友谊关系。

在幼儿园中,老师通常会安排他与其他孩子一起玩耍,但是效果并不显著。

小明对于社交互动的欲望并不强烈,更喜欢独自一人进行活动。

4. 情绪管理小明的情绪管理有着较大的问题,他经常会因为一点小事情而爆发出情绪。

在这种情况下,老师会选择给他一些安静的时间和空间,以帮助他平复自己的情绪。

但是在幼儿园中,这样的情况还是时有发生。

三、需求分析1. 学习需求小明需要更多的个性化学习计划,以满足他的学习能力和兴趣。

老师可以选择一些更加具体和形象的教学方法,比如利用视觉工具和游戏进行教学,以吸引他的注意力和提高学习效果。

2. 社交需求小明需要更多的机会来接触其他孩子,并且需要老师的帮助来引导他建立良好的友谊关系。

在班级中,老师可以鼓励其他孩子主动与小明交流和互动,以促进他的社交发展。

3. 情绪管理需求对于小明的情绪管理,幼儿园需要提供更多的情感支持和情绪管理技巧。

在他情绪失控的时候,老师可以选择给予他更多的理解和耐心,以减轻他的焦虑和压力。

2023年版自闭症儿童案例分析

2023年版自闭症儿童案例分析

2023年版自闭症儿童案例分析一.个案基本情况悦悦(化名),男,2岁半。

语言方面:没有目光对视,无语言,但是有很多无意识的音。

行为方面:注意力不集中,多动,坐不住。

有刻板行为。

身体不协调,走路摇晃。

感知觉方面:听觉敏感,对疼痛比较迟钝,无安全意识。

情绪情感:有严重的情绪问题,哭闹严重。

对母亲比较依恋,有严重的母子共生现象。

针对悦悦的问题,首要解决的是孩子的情绪问题。

二、情绪行为问题处理办法悦悦从来到宜童中心第一天开始就伴随着哭闹问题,这个行为大概持续一周左右,继而哭闹升级成为躺在地上哭闹,这个行为大概也持续了一周左右,最后升级到脱了裤子、鞋子、袜子,躺在地上哭闹。

刚开始来的孩子,都会对新环境、新老师有个适应的过程,所以哭闹是很正常的事情。

可是悦悦哭了大概一周左右,在这一周,我是哄着他过来的,但是哭闹伴随整节课。

一周后哭闹行为没有消退,反而升级到躺在地上哭闹。

这种问题引起了我的高度关注。

我把这种行为确定为孩子的情绪行为问题,并制定了矫正计划及处理方法。

在行为问题的处理上,首先要观察这个问题行为,其次就是对这个行为给出一个功能假说,我给出的功能假说是孩子为了达到出去的目的,逃离这个环境去找妈妈。

根据这个功能假说我给出的解决方法就是继续坚持让他在屋子里呆着,哪怕什么也不做,也要在这个屋子里。

同时我也用一些玩具去转移他的注意力,只是我不在他面前玩,而是我在一边玩,同时发出一些〃好玩〃〃太好玩了〃等这样的感叹语来引起他的注意,从而转移他的注意力。

但是事实证明,这个方法没有效果,他在地上躺着哭的时候根本不理会旁边发生的事情。

所以我最后采取了忽略的办法来解决,这个方法在初期是有一定效果的,孩子从哭闹继而变成哼哼,音量也由大到小。

但是在这个方法还没有彻底解决问题的时候,中间出了一个新的状况,同时也是孩子哭闹升级的关键所在。

一次,悦悦仍然躺在地上,但能稍微安静一点,这时候,他想去厕所,自己就起来脱裤子,我就对他有了回应,马上跑过去带他去厕所。

幼儿园自闭症学生个案分析与教学实践

幼儿园自闭症学生个案分析与教学实践

幼儿园自闭症学生个案分析与教学实践【概述】自闭症,是一种发生在儿童期的神经发育障碍疾病,患者通常呈现社交障碍、语言障碍和刻板重复行为等症状。

在幼儿园教育中,遇到自闭症学生是一种常见但需要特殊关注和教学策略的情况。

本文将通过分析一个自闭症学生的个案,并结合教学实践,探讨如何更好地帮助自闭症学生融入幼儿园教育,促进他们的全面发展。

【个案分析】小明(化名),3岁,自闭症患者。

小明极度害怕人裙和嘈杂的环境,表现出严重的社交障碍。

他在幼儿园中很少和其他孩子交流,更多时间是在自己的小世界里玩耍。

他对老师的指导也不太回应,更不用说参与课堂活动了。

他的语言能力发展迟缓,基本上只能说一些简单的单词,表达能力很有限。

小明有明显的刻板重复行为,例如喜欢一个人反复来回踱步,或者一成不变地玩同一种玩具。

小明的自闭症症状在幼儿园中表现得非常明显。

【教学实践】1. 个别化教学针对小明的自闭症特点,我们采取了个别化的教学策略。

我们尊重他对人裙和嘈杂环境的恐惧,给他提供一个安静、舒适的学习环境。

我们安排专门的辅导员,与小明进行一对一的交流和游戏,慢慢地建立起他的信任感。

我们还采用图片卡片和简单的肢体语言,与小明进行交流,帮助他提高语言表达能力。

2. 社交技能培养除了个别化教学,我们也积极培养小明的社交技能。

我们鼓励其他幼儿园学生与小明进行互动,引导他们用简单的语言和行为参与到小明的活动中。

我们也鼓励小明参与集体活动,逐渐拓展他的社交圈子。

通过这些努力,小明逐渐开始和其他孩子一起玩耍和合作,对社交活动表现出更多的兴趣和参与度。

3. 根据刻板重复行为进行干预对于小明的刻板重复行为,我们也进行了针对性的干预。

我们设立了规律性的游戏时间,并逐渐引导他尝试新的游戏和玩具。

通过老师的耐心引导和激励,小明逐渐减少了刻板重复行为,接受了更多多样化的游戏和活动。

【回顾与总结】通过以上的教学实践,小明在幼儿园中取得了一定的进步。

他逐渐能够与其他孩子进行基本的交流,对集体活动也表现出更多的兴趣和参与度。

幼儿园自闭症学生个案分析及关爱教育方案

幼儿园自闭症学生个案分析及关爱教育方案

幼儿园自闭症学生个案分析及关爱教育方案自闭症在幼儿园阶段的学生中并不罕见,他们需要特殊的关爱和教育方案。

针对这一主题,我将从深度和广度两方面进行全面评估,并撰写一篇有价值的文章。

一、深度探讨自闭症学生的特点在幼儿园中,自闭症学生往往表现出社交沟通障碍、重复性行为和兴趣、敏感度增加等特点。

这些特点会给他们的学习和生活带来诸多困难,需要教师和家长的理解和支持。

1. 社交沟通障碍自闭症学生往往难以与他人进行正常的社交互动,可能表现出语言能力弱、眼神不接触、不理解他人情绪等特点。

明白这一点,教师需要与他们进行适当的交流和互动,让他们感受到被理解和接纳。

2. 重复性行为和兴趣自闭症学生对于特定的事物或活动可能表现出过度的兴趣,并持续进行重复性行为。

在幼儿园中,教师需要明确引导他们,帮助他们拓展兴趣领域,培养他们的多样化兴趣和爱好。

3. 敏感度增加自闭症学生的感觉敏感度可能比普通学生更高,对于光线、声音、触感等更为敏感。

在幼儿园的教学环境中,教师需要合理安排教室环境,降低刺激,让他们感受到舒适和安全。

二、广度探讨关爱教育方案针对自闭症学生的特点,幼儿园需要制定关爱教育方案,提供个性化的教学和关怀。

1. 个性化教学针对自闭症学生的个体差异,幼儿园需要制定个性化的教学方案,根据其特点和需求,为他们提供专门的辅导和支持。

这包括个性化的学习内容、教学方法和评价方式等。

2. 合作共建支持系统幼儿园需要建立起家庭、学校、社会等多方合作共建的支持系统,让自闭症学生能够得到全方位的关爱和支持。

家长、老师、专业机构等都应该发挥作用,共同关心和支持这些特殊学生。

3. 心理健康教育幼儿园应该加强自闭症学生的心理健康教育,培养他们的自我认知、情绪管理和社交技能。

这有助于他们更好地适应教学环境和成长,提高自信和自尊。

三、个人观点和理解从我个人的角度看,关爱自闭症学生是教育工作中的一项重要任务。

他们需要更多的理解和支持,才能顺利成长和学习。

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五个自闭症儿童个案分析(1) 引言随着融合教育在欧美植根后,让有特殊教育需要得学生回归主流,已成为本港教育发展得一个大方向(教委会,1996)。

融合教育就是特殊教育发展一个很好得路向,但要达成融合教育得使命,支持主流学校推行融合教育得工作实不可少。

因此本校在2000年度申请优质教育基金,在本校成立资源中心(RCIE,Resource Centerfor Integrated Education),开始对兼收特殊教育需要学生得主流学校作出支持,以求落实融合教育得理念,为有特殊教育需要得学生,提供更优质得教育。

正因为这样,本校能有机会与主流学校教师分享一些教导智障及自闭症儿童得经验;「五个自闭症得少年」,便就是有关帮助一些抗拒参与大班体育课自闭症儿童得个案分享、(2)理念教育主宰着每个人得未来,而教育得成功与否,亦决定在每个教师得手上。

要帮助自闭症儿童融入主流学校中学习,主流学校得教师必须对自闭症儿童有一定得暸解与认识。

每个自闭症学生均有着多种得、不同得,又或相关得学习障碍与特征(教育署,2002),例如她们有沟通障碍,不懂得以适当得方法表达自己得不快情绪;她们可能有特殊得感觉反应,对光线及炎热天气有着烈得反应;又或就是她们得一些固执及不易接受改变得性格等。

而这种种得障碍与特征,正正令自闭症儿童在大班体育课中引出了许多学习及行为问题。

「学生为本」、「永不放弃」就是本港教育改革得重要原则(教统会,2000),而这两项原则,亦就是成功教育得根本要素,更就是达成融合教育愿景得关键所在。

因此,若能协助主流学校教师,因应自闭症学童不同得障碍与特征,在教学策略上作出相应得调适;以及运用创意及想象来设计独特得、富个别性得教学方法及策略,便有助鼓励自闭症学童参与体育课,投入体育课学习;让她们能在愉快得环境下,享受体育活动得乐趣;并协助她们朝着全人发展得方向迈进。

(3)自闭症儿童体育教学个案分享个案一学生资料:麟仔,男,13岁,中一班。

个子高大,不擅于表达内心情绪;遇有不快,又或不如意得事情,会大吵大嚷,藉以表达心中不满。

上体育课行为表现:太阳较猛得时候,又或天气闷热时,麟仔得情绪很不稳定,口中经常大声骂着: 「呜……呜……衰太阳……死太阳……唔锺意太阳……用箭射佢落啰……」而且边讲边自行走入雨天操场……当老师坚持叫她出来上堂时,她又叫骂着: 「衰陈Sir……唔要陈Sir啊……」;有时甚至作势用手打老师﹗行为成因分析:部份自闭症儿童会有特殊得感知模式(教育署,2002),她们会有异常得感觉反应(曹纯琼,1999)。

对日晒、炎热、流汗……会有过敏得反应,因而变得焦躁不安,甚至有强烈得反应……麟仔不懂得以适当得方法向老师表达,却用了不正确得行为来渲泄自己不愉快得感觉。

教学方法及策略:「预先批核得休息申请」教导有学习障碍得学童,就是需要用心来感应她们得需要(七田真,2000);亦要用心来了解她们得问题本质(刘美蓉,2001,译自Baron-Cohen andBolton, 1993)。

明白麟仔在太阳猛晒及炎热天气下抗拒在户外上体育课,但这情况就是无法避免得,因此为麟仔提供较多休息特许,希望藉此提升其适应能力。

由于自闭症儿童多有沟通及表达得困难(曹纯琼,1999),因此老师亦教导麟仔在活动一段时间后,有礼貌地向老师申请到较阴凉得地方休息一会,然后再上体育课、为了帮助麟仔慢慢适应在炎热天气下在户外上体育课,休息得特许会因应情况而渐次减少。

此外,教师亦需向其它同学解释麟仔有特别需要,因此容许这样得安排;并藉此鼓励同学学习体谅及包容。

果效:麟仔在教导下,学会了有礼貌地运用语句:「对唔住陈Sir,我觉得好热,好唔舒服,我可唔可以到雨天操场休息一阵呀?」,向老师申请到较凉快得地方休息一会,然后在指定时间返回大班,再上体育课。

更值得高兴得就是,麟仔已较前适应在炎热天气下做运动;一堂内休息得特许亦由五次以上,递减至一或二次。

注:很开心见到部份同学渐渐学会了关怀别人,当她们瞧见麟仔满身大汗,开始烦燥时,亦会主动提她休息一会。

要处理自闭症学童得行为问题,需从造成行为问题得根源来着手。

个案二学生资料:阿燊,男,9岁,小三班。

理解能力高,喜欢阅读书报杂志,亦爱发问及覆述在电视上瞧到得,又或在收音机内听到得时事新闻。

上课行为表现:遇上学校有特别活动,又或下雨后,操场地面仍然湿滑……体育课活动需要作出改动时,例如由篮球课改为雨天课时,阿燊便会大吵大闹发脾气,并且不停追问老师:「点解今堂唔系打篮球?」当老师回答:「操场地面湿滑,唔适合上篮球课喎!」阿燊竟然大声叫着:「唔可以……您唔可以转……今堂都系打篮球……」;有时更边喊边躺在地上抗议!行为成因分析:重复性及局限性得行为模式,就是自闭症学生得特征之一(教育署,2002)、自闭症学生会坚持某些行事方式与程序,不易接受突然而来得改变。

当其既定活动突然被取消时,她们可能因此而陷入恐慌之中(七田真,2000);又或会引致极度不安而出现种种具伤害性得行为(曹纯琼,1999)、阿燊事前不知道今堂会因操场地湿而需改上雨天课;又或者打从上堂完结时,她已盼望这堂篮球课了。

因此对这「突然其来」得转变,产生了极强烈得反应。

教学方法及策略:「事先张扬得上堂事件簿」在任何改变之前,让自闭症学生知悉转变得性质与原因,就是一种有效得策略(教育署,2001);而因应自闭症学生得行为模式、特性或喜好,来帮助她们克服学习障碍,亦就是值得尝试得方法(刘美蓉,2001)、知道阿燊很喜欢模仿电视台主持进行各类宣布,于就是便找了她当上宣布员、教师将任何改动,以及该体育课堂得内容及流程,预先告诉阿燊,然后再着她向全班宣布、果效:自从阿燊当上宣布员后,在上课前已对该体育课堂得改动、内容及流程弄得一清二楚;「改变」没有了,不接受改变得行为问题亦随之而消失了。

此外,由于阿燊当上宣布员后,教师要求她在进行宣布时,要鼓励同学尽力完成;正因这样,她也比以前做得格外投入呢。

有效得教学,必须从自闭症学童得特性来思考教学得方法、个案三学生资料:明明,男,13岁,刚升上中一班。

为人沉默寡言,选择性响应问题,高兴时便回答,表现很就是有性格;喜欢绘画、上网浏览。

上课行为表现:在没有问准,亦没有任何表示下,便自行坐在一旁,状若沉思;当老师叫她上课时,便潇洒地回答:「好(支力) 呀……唔做运动呀!」老师进一步坚持时,索性大字形躺在地上。

行为成因分析:自闭症儿童多有社交发展得障碍(教育署,2002)。

她们较喜欢独处,对外界人或事物不感兴趣。

她们不喜欢听从别人得指示,又或爱做出一些不适合当时情境得行为(曹纯琼,1999)。

明明有「绝对」得个人喜好,爱做便做,不喜欢就不做。

教学方法及策略:星卡奖励得诱惑-「做个冷气小画家」;「做个计算机青少年」自闭症儿童喜欢一些井然有序得方法,更喜欢一些可预测得奖励(刘美蓉,2001);而星卡奖励计划,正正能因应她们在这方面得特性,来塑造她们得良好行为。

这个奖励计划就是配合明明得班主任进行得。

由于明明在班中亦不投入参与学习,班主任便想到因应她得喜好-绘画与上网作为奖励。

只要明明能按指示完成学习,该堂老师便在她得星卡上加一粒;若果未能按指示完成学习,该堂老师便不给,又或在明明表现差劲时,在她得星卡上扣去一粒。

只要明明在每堂都取得一粒,小息便可在班主任陪同下,留在课室内绘画或上网漫游。

果效:可能由于明明对体育课得兴趣真得不大,起初也有逃避上课得情况出现;但毕竟小息时留在课室内绘画或上网漫游,对明明而言,吸引力实在很大,因此,只要老师轻轻一句:「您要唔要呀?」,她就。

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、暸解自闭症学童得喜与好,就是引导她们参与学习得一个好帮手。

「未完成得报告」个案四学生资料:聪仔,男,11岁,中一班。

能力及体艺潜质不错,但却不能接受失败。

每遇到挫折时,便表现抑郁,又或焦虑不安…因而害怕参与比赛,甚至拒绝参与体育训练。

教学方法及策略:「碧咸效应」教育最重要得原则就是「个别度身」设计得方法(刘美蓉,2001)。

利用自闭症学生喜爱得人物,来改变她们对某些事物得瞧法或反应,就是一种不错得尝试。

聪仔最崇拜英格兰足球员「碧咸」,因此利用本届世界杯英格兰八强出局,队长碧咸回国后仍受到英雄式得欢迎……带出「失败了不就是重要,努力过便就是精彩!」,希望能帮助她明白个中道理。

果效:由于聪仔理解力不错,「失败了不就是重要,努力过便就是精彩!」这句说话她聪仔倒能明白;但始终她对个人胜负瞧得特别重,直至目前为止,在老师得鼓励下,尚能在不愿意得情况下,答允接受训练及出席比赛;但就是,要她能懂得「从过程中学习」,真正明白「努力过便就是精彩」这句话得意义,相信仍要花上一段颇长得时间呢!目标快到了……尝试就就是一切、个案五学生资料:欣欣,女,10岁,小六班。

情绪很不稳完,不喜欢上体育课;要她做运动时,经常大叫大喊,还用手拍打自己头部、教学方法及策略:「爱照镜子得女体操运动员」在一次个案会议中,从欣欣得班主任及社工口中知道,她很爱靓,喜欢带上一些色彩缤纷得头饰,然后走到镜子前,瞧着镜子里得自己微笑。

明白到教导自闭症儿童就是没有单一得方法,教师必须透过试验来找出能够适应个别化得方法(刘美蓉,2001),于就是便尝试安排欣欣在特别室对着镜子……果效:安排欣欣在特别室内做体操活动时,先前大叫大喊,用手拍打自己得激动情绪已没有出现;而且渐渐发觉,欣欣很投入对着镜子做一些简单得体操动作,尤其就是进行一些静止动作时,欣欣得表现特别教人欣赏,但毕竟不可能只安排她在特别室上体操课得,日后得安排,应该怎样呢……?教师得艺术,就是把不肯上课得,带进课堂中学习,享受学习。

(4) 总结让有特殊教育需要得自闭症儿童回归主流学习,给人带来了盼望;亦为人带来了忧虑、盼望得,就是希望自闭症儿童能透过与普通小朋友一起学习,从中学会了与人相处得技巧;透过朋辈间得互动,让她们学得更好。

盼望得,就是希望普通小朋友,能透过与自闭症儿童得接触与交往,培养出与有特殊需要得儿童正确相处得态度,为社会加添点点得与谐。

忧虑得,就是担心主流学校得教师,在繁重得教学工作之中,一时未能适应自闭症儿童那些多样性得学习特征与障碍;又或未能挤出时间来个别照顾这些自闭症学生。

但就是相信,本着同侪间互相分享,互相勉励、互相支持得教学文化之中,这忧虑就是不必要得。

就让我们共同努力,协助有特殊需要得儿童达至更优质得发展。

(5)参考文献教育委员会(1996)。

〈特殊教育小组报告书〉。

香港政府印务局。

曹纯琼(1999)。

〈自闭症儿与教育治疗〉、心理出版社。

七田真(2000)、〈障碍儿得培育方法〉。

联经出版事业。

教育统筹委员会(2000)、〈香港教育制度改革建议〉。

香港特区政府:政府印刷局、教育署(2001)。

〈认识及帮助有特殊教育需要得学生:教学指引>。

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