《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明
乡村四月教案
乡村四月教案乡村四月教案乡村四月教案1【教学理念】追求随课堂的有效性，让随堂课在真实中见精彩，平实中现智慧，朴实中含韵味，踏实中求质量。
【学习目标】1、独立认识7个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
3、借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。
4、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。
【学习重点】读懂诗意，熟读成诵。
【学习难点】想象画面、体会情感。
【教学时间】两课时。
第一课时一、解题1、六单元的课文，为我们描绘了一幅幅乡村生活的画面，随着课文的学习，我们走进了自然和谐的乡村人家，游览了辽阔宁静的牧场之国，今天让我们一起步乡村四月。
(齐读课题)2、读了题目，你就了解到什么?你知道吗?这四月就是指江南农村春末初夏的时侯，这正是江南农民春耕的时节。
二、读通诗句，书写生字1、久居江南的南宋诗人翁卷，如何用诗句记下这时的情景呢?让我们自由读读这首诗。
读的时候，注意读准字音。
2、指名朗读，正音，齐读。
3、蚕桑的平舌音读得真准，它们是今天要学习的生字，会写吗?(范书)蚕，天虫为蚕，第一笔是横，可别写成撇;桑叶的桑要想把它写得美观，上面的三个“又”就要讲究穿插，写得富有变化，给人高低错落之感。
来，自己抄写一遍。
三、疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：1、刚才我们学写了生字，读通了诗句：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的?首先要借助注释，疏通字词, 接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。
下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。
2、借助注释，你知道哪些词的意思?(理解山原、白满川、子规、了的意思)3、大家有什么不懂的地方吗?第二句过渡：第一句写出乡村景美，第二句写人，乡村的人又怎样呢?这句里你们还有哪些词理解有困难?⑴ “蚕桑”的意思?刚才我们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读──刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗?蚕桑该做什么讲?(点播：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。
语文人教版四年级下册古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计
古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计教材分析：《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。
这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。
前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。
后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。
整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。
诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。
展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
尤其是后两句写得意趣横生，意味深远：那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。
这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动。
这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。
全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
学生分析：小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。
他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。
对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。
在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。
喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。
教学目标:1、会认读《乡村四月》《四时田园杂兴》两首诗中的生字。
2、通过两首诗的比较，发现两首诗的相同和不同之处。
在理解诗句的基础上在遣词造句方面的奥妙，并能仿写一两句诗。
《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明
乡村四月 & 四时田园杂兴教学设计说明一、课程背景在中学语文课程中，我们通常会学习到中国文化中的诗歌，而唐诗宋词是其中不可或缺的一部分。
而明清时期的田园诗则因为其质朴自然的特点，也成为了很多学生心中的经典。
田园诗具有大自然的气息和丰富的情感，也有着深厚的文化积淀。
因此，在初中语文课程中安排田园诗的教学内容，不仅有助于提高学生的文学修养和审美能力，更帮助他们更好地理解传统文化的精髓。
二、教学目标1.知识目标1.了解明清时期田园诗的作者、时代背景和诗歌特点。
2.掌握《乡村四月》和《四时田园杂兴》两首田园诗的基本情节和感受。
3.培养学生的聆听和观察力，提高其田园文学欣赏水平。
2.能力目标1.培养学生的文学阅读、理解能力和审美能力。
2.能够发现和欣赏自然之美，感受大自然对人的启示。
3.能够通过自己的线索和组织结构完成一篇完整的文艺作品分析。
3.情感目标1.提高孩子们对文学艺术的热爱和欣赏能力。
2.培养孩子们对自然的热爱和感悟，促使他们树立珍惜自然的思想观念。
3.提高孩子们的协作精神，增强他们的集体荣誉感。
三、教学内容1.教学步骤第1步：导入活动（15分钟）1.展示一些美丽自然的图片，引导学生回归自然，感受自然之美。
2.引入课文，让学生了解诗人和诗歌的背景。
3.让学生听诵两首田园诗。
第2步：主体活动（30分钟）1.分组学习，讨论各自的理解和感受。
2.分组汇报，轮流介绍各个角度的理解。
3.老师点评，提高学生发现问题和优点的能力。
第3步：归纳总结（10分钟）1.让学生回忆两首诗中表达的情感。
2.与学生分析两首诗的意境，找出其中的共性和差异。
3.老师复盘，点明学生的不足，提出改进的建议。
2.丰富活动1.唱歌学诗法。
学生们可以结合吟诗、吟歌等方式学习。
2.田园风光拍照。
组织学生到田园里去观察、拍照，以此为启示完成一次写生。
3.评比学诗。
选择两个班级，交换学生并评选出优秀的作品，提高他们的集体荣誉感和竞争意识。
小学语文《古诗词三首》《乡村四月、四时田园杂兴》教学设计(表格备课)
多媒体课件
教学步骤
教学内容
教学方法
设计意图
一、
课题导入
1、同学们，古往今来，多少文人墨客，陶醉在乡村迷人的世界里，用情浓意切的诗笔勾勒出农村景色的优美秀丽！让我们一起来欣赏一下这些优美的诗句——（课件出示诗句，学生朗读）
2、你从这些诗句中感受到什么？ 生汇报
3、导入：是啊，美丽的田园风光在各位诗人的笔下都展现出不同的画卷。这节课，让我们跟随诗人的脚步，欣赏乡村的美景，来学习《乡村四月》《四时田园杂兴》。
生汇报
师小结：是啊，劳动最光荣。你们想的和作者的一样，他在诗中也充满了对劳动人民的同情与赞美。带着你们的赞美读读这两句诗——“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”
(8)背诵《乡村四月》
2、自学《四时田园杂兴》（1）学生依据以上的学习环节和要求自学《四时田园杂兴》读悟结合
自学自悟法
让学生入景悟情，去感受、体会诗人所要表达的情感，通过想象深化语言的感悟。
放手让学生自学《四时田园杂兴》，举一反三，融会贯通，有利于培养学生自学诗歌的能力。
课题
古诗词三首
课型
精读课文
课时
第一课时
教学目标
1、知识目标：有感情的朗读，背诵两首古诗。默写两首诗。培养学生的朗读和背诵能力。
2、能力目标：理解两首古诗的意思，体会诗人的思想感情。
3、情感目标：培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重难点
理解两首古诗的意思，会背诵、默写两首古诗。
（7）品读诗句，领悟诗情
（a）读到这儿，乡村在你的脑海中留下了什么印象？哪些诗句表现了乡村的美丽、繁忙？
（b）学生汇报，随机点拨
师：第一句诗描写了哪些景物？从“绿遍”一词体会到什么？“白满川”是怎样的画面？“雨如烟是怎样的雨？谁能用自己的语言来描述一下这幅画面？
《乡村四月》教学设计（精选16篇）
《乡村四月》教学设计（精选16篇）《乡村四月》篇1第一课时〖教学目标〗1、学习前两首古诗，理解诗意，想象画面，体会情感。
2、有感情的朗读和背诵两首诗。
〖教具准备〗学生准备有关翁卷，范成大的生平资料，老师准备相应的音乐带。
〖教学过程〗一、激情导入老师：同学们，本单元我们随作者领略了中外的田园风光，体会到了自然、质朴、和谐、静谧的乡情，今天，我们再来走进古代诗人为我们描绘的田园美景，学习《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》你也一定会陶醉其中的。
二、交待任务这节课我们先来学习前两首古诗。
《乡村四月》和《四时田园杂兴》。
三、学习第一首诗《乡村四月》1、作者简介，翁卷字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，一生没有做官，他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。
2、阅读诗文：⑴自读古诗，读准字音，读通句子。
⑵结合注解，理解诗意。
⑶想象画面，有感情的朗读古诗。
3、汇报交流：⑴指名读诗文，纠正字音。
⑵理解的意思：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
山原：指山陵和原野。
白满川：指稻田里一片水色，映着天空的光辉。
子规：杜鹃鸟。
句意：山坡田野间草木茂盛，满是绿色，稻田里一片水色，映着天空的光辉。
天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
句意，四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田间地头忙开了，又是采桑养蚕，又是插秧种田。
4、读诗文，想画面，说感受：（播放音乐带，有感情的朗读）。
诗文展示四月的乡间充满生机，一派繁荣的景象，同时勾画了农民在四月里紧张、繁忙的劳动场景，表达出诗人对乡村生活的热爱，对劳动人民的赞美之情。
四、学习第二首诗《四时田园杂兴》1、作者简介：范大成：苏州吴县人（今江苏）人，字致能，号石湖居士，南宋诗人，他与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“南宁四大家”。
他的诗忧国忧民，多有佳作，晚年隐居，写了《四时田园杂兴》60首，是他一生田园诗的代表作，反映农民的劳动生活和民生疾苦。
2018年《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明-文档资料
《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明四年级下册第六组是“田园生活篇”，司空见惯的生活小景、生活小情我们平日都熟视无睹，怎样让孩子们能从中体会到有情有趣呢？最关键的是怎样让田园绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、蛙鸣阵阵、鸟啼声声，能从字面上升到画面然后再到学生的言面呢？从下面的教学回想中，您应该能看到我的设计思路。
沉睡了几千年的诗歌，沉淀了几千年的情感，要想一下子打开闸门，活生生地展现在孩子们的面前，唯有唤醒他、亲吻他。
一、唤起生活的记忆。
（一）节气歌中寻找生活的记忆。
师：还记得节气歌吗？我们一起来背背。
（节气歌背完后，师生对说二十四节气。
边说边出示二十四节气）师：我们都知道，二十四节气和农事有非常密切的联系。
板书：农事师：知道什么叫农事吗？生1：就是农村里做的事。
生2：就是农活。
师：到了一定的节气，农民都知道该做什么农活。
点击四月的两个节气“清明”“谷雨”，你知道关于这两个节气的谚语吗？生：清明前后，种瓜点豆；清明要晴，谷雨要淋。
师：每到这个时候，在空旷的田野，我们总能听到一种鸟的叫声，知道是什么鸟吗？生：布谷鸟。
师：它是怎么叫的？生模拟。
师也模拟：阿公阿婆，割麦插禾。
原来是布谷鸟提醒大家要割麦子插秧苗了。
设计意图：唤醒学生的知识积累，调动学生的生活体验，把学生的思绪引向田园，奠定学习田园诗的知识与情感基础。
（二）语言的描述实化生活记忆。
师：那这个时候，你们的爷爷奶奶爸爸妈妈又在家做什么呢？生1：给柑桔树剪枝。
师：这个时候，走到桔园里，会有什么感觉？生1：闻到香味。
生2：看到大片大片绿油油的叶子。
生3：站在柑桔园里，你会感觉好像漂浮在绿色的大海上，点点白帆似的小花不时散发出一阵阵淡淡的清香，你怎么也拒绝不了诱人的花仙子的邀请，不得不和她一起穿行其中。
师：原来在柑桔园劳动也是一种美的享受。
生2：我爷爷在种玉米。
生3：我爸爸在施肥。
生4：我奶奶在种菜。
生5：我爷爷奶奶在采茶。
我也帮他们采茶了，茶树一行行整齐地排列在山坡上，随着山势的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶叶得像抹了油似的，绿得发光，绿得鲜亮。
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《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明优秀10篇《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明篇一教学思考：古诗的本色——“以言造像，立象尽意”如何显现？也就是古诗的文字理解、诗情、诗境如何来处理呢？教材分析：《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。
这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。
前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。
后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。
整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
学习目标：1、会认、会写“蚕、桑”两个生字。
2、有感情朗读、背诵古诗，并能默写。
3、借助注释、插图等资源，自主学习，发挥想象，理解诗意。
4、使学生从中感受到乡村田园风光的美丽，感受到劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。
5、感悟这首诗的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重、难点：1、根据诗所描绘的景物，想象画面。
2、有感情地朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
教学过程：一、导入，揭示诗题1、了解诗人在这一单元课文的学习中，我们走进了乡村，领略了乡村风景的美，感受到了田园生活的乐与趣。
其实很多诗人也都喜欢乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位。
对比李白杜甫，翁卷很陌生，我们先简单地了解了解他。
翁卷字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。
一生不曾做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。
2、揭示诗题3、理解诗题看到诗题，你知道了什么？（时间：农历四月，夏初；地点：江南的乡村。
）让我们随着诗人一起去感受江南乡村初夏的气息！二、初读，整体感知1、自由读，读到清爽、顺口了为止。
2、指名读，正音。
3、看看注释，看看插图，联系自己的生活体验，再读读诗，读着读着，你的眼前出现了哪些画面？三、品读，感受诗情（一）景美1、都说：诗中有画，画中有诗。
五年级语文《四时田园杂兴》教案
五年级语文《四时田园杂兴》教案五班级语文《四时田园杂兴》教案篇1【教学目标】1、自主识字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助解释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
通过看插图、想象画面等方式关心同学体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的喜爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、激发同学积累更多田园诗的爱好。
【学习内容分析】这首诗的是宋代有名田园诗人范成大，本诗是他《四时田园杂兴》组诗60首中的具有代表性的一首，用清爽的笔调将秀丽的田园风光呈现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农夫劳务的繁忙。
【教学重点、难点】1、学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思2、理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。
【教学设计思路】这节课我尝试采纳放手自学共议沟通的方法引导同学感悟课文内容。
在课上主要采纳自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。
先通过课前搜集资料以及结合老师供应的资料对范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗学问学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵到达熟读成诵。
老师设计“仿写诗句”，调动同学的学习主动性。
最终引导同学读诗、背诗，并鼓舞同学课下阅读名篇佳作，提高同学的语文素养。
【教学过程】一、图片导入，释题，简介：1、请同学们认真看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一下眼前的这片风景。
〔假如能用上自己积累的诗句，那就更美了！〕这个地方叫石湖，正犹如学们所说，是一个山青水秀，风景美丽的好地方。
树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清亮的河水，金黄的菜花，还有自由玩耍的野鸭，一派田园风光！这里是宋朝有名诗人范成大的家乡，他辞官后回到家乡住了十年，把这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了60首诗。
而且每首诗的题目都是一样的——〔课件出示〕跟老师念：《四时田园杂兴》〔再读一遍〕2、板书课题，理解题意：读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语用的巧，把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了，认真品尝一下，还有哪个词用的也很巧？〔杂兴〕你很会品尝，能说说你的理解吗？〔杂兴这个词，其实就相当于我们如今所说的“随感”，各种各样的感受都可以。
《四时田园杂兴》第1教时教案（通用7篇）
《四时田园杂兴》第1教时教案《四时田园杂兴》第1教时教案（通用7篇）作为一名无私奉献的老师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《四时田园杂兴》第1教时教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《四时田园杂兴》第1教时教案篇1教学目标：1、学习古诗《四时田园杂兴》，学会六个生字。
2、理解诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3、背诵并默写课文。
教学重难点：1、想像诗中所描写的景物，体会作者表达的思想感情。
2、理解字词在诗中的意思。
教具准备：录音带、生字卡片教学过程：一、教学《四时田园杂兴》1、激情引趣。
(1)哪位同学亲自种过瓜、花、树......说说你是怎么种的?种时有什么感受?学生自由发言。
(2)看来我们的同学不仅注意观察，还能亲自动手，生活真是挺丰富的。
今天，我们学习的古诗，就是讲农村的儿童，模仿大人，学着种瓜。
2、学习本课生字、新词。
(出示生字卡片)(1)读准字音。
“昼”的声母是zh，不是z;“桑”的声母s，不是sh。
“耘”的读音是yun，“织”的读音是zhi，他们是整体认读音节。
(2)记忆字形。
请学生说说这些生字的记忆方法。
3、读古诗，理解诗意。
齐读第一句，说一说应该怎样理解。
请学生自由发言。
教师肯定并引导：同学们能根据词的意思来理解诗句的意思，很好。
谁来读一读第二句，说一说怎么理解。
学生自由谈。
教师肯定并总结全诗的意思：同学们理解得很正确。
现在看课文插图：说说两个小孩儿的表情、动作。
学生说。
说得对。
这首诗的第一句写大人的工作：白天在田里除草，夜晚把麻搓成线，从早到晚，男女老少，都投入劳动;第二句写幼小的儿童，虽然不懂参加耕田、织布，但也模仿大人，学着种瓜。
4、体会诗句表达的感情。
(1)你认为哪句诗给你的印象最深刻?为什么?(2)这首诗表达了作者怎样的感情呢?请同学们讨论讨论。
学生自由发言。
教师总结：这首诗表达了作者对一年四季农村事物的各种感想。
小学四年级语文《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计
《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计四年级语文教案设计理念：通过多层次地诵读引导学生正确地理解和领悟祖国古诗文丰富语言积累，培养语感，提高学生欣赏品味和审美情趣。
引导学生自主、合作、探究方式学习古诗，运用学生已有的画画认识基础和多媒体手段让学生身同感受地心领神会进入诗中的意境中去。
教学目标：1、认识“蚕、昼、耘”3个生字，读准“蚕、桑、了、昼、供、傍、耘”7个字的字音，会写“蚕、昼、桑、耘”4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读背诵这两首古诗，并能默写。
3、借助注释、插图自主学习，正确理解诗意。
在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙、紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱，对劳动人民的热爱。
4、激发学生对祖国古诗的热爱，养成课外主动积累的习惯。
教学重、难点：正确理解诗意在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对乡村的热爱、对劳动人民的热爱。
教学准备：1、学生课前画好乡村田园风景画，学生收集诗人介绍的资料。
2、教师制作多媒体课件。
教学过程：一、赏画入诗，轻叩诗门。
师导语：那乡间的小路，那瓜果的飘香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引着我们，吸引我们走进田园，热爱乡村。
你们都画好了自己眼中的乡村风光画吗？展示出来和我们一起交流分享一下你的大作吧！生汇报自己的画，师作适当评价。
（预设：多么优美，多么自然啊，真想到你的画中去生活）老师也带来了两幅乡村生活画，我们一起来看看吧！出示课件一（《乡村四月》插图画和《四时田园杂兴》插图画）同学们自由说说自己所看到的，师指名几位说一说。
师：是啊，多么清新自然的乡村生活画，宋代有两位诗人分别看到这样的画，诗兴大发，各自写下一首诗来赞美乡村生活。
这节课我们就来学习这两首古诗。
板书两首诗题目，齐读课题。
师：比较这两首诗的题目，你发现了什么？生：我发现了这两首诗都是写乡村的诗，，“乡村”与“田园”的意思差不多。
生：我发现“四月”和“四时”有区别，“四月”是农历四月，“四时”是四季。
人教版四年级下语文教案《古诗词三首》-乡村四月、四时田园杂兴、渔歌子
人教版四年级下语文教案《古诗词三首》一、教学目标1.学生能够准确、流利地朗读诗词，并且能够根据注释和诗词中的线索理解诗句的意思。
2.学生能够体会诗词中作者的情感和诗词的美感，并且能够欣赏诗词中的修辞手法和语言特点。
3.学生能够掌握诗词的学习方法，并且能够在今后的学习中自主进行诗词的学习。
二、教学重点和难点1.掌握诗词中的生字新词，如“绿遍山原、子规、恰恰啼”等词语。
2.理解诗词中的意境和情感，尤其是对于《乡村四月》中“绿水青山、子规声里”等意象的理解。
3.体会诗词中的修辞手法和语言特点，尤其是对于《四时田园杂兴》中比喻、对偶等手法的运用。
三、教学过程1.导入新课：教师播放乡村、田园和渔船等图片，引导学生进入诗歌的情境，感受诗歌中的氛围和情感。
2.学习《乡村四月》：教师引导学生朗读诗句，并简单介绍诗歌的背景。
随后教师通过提问的方式检查学生对诗句的理解情况，并引导学生简单概括诗歌的主要内容。
最后教师总结诗歌中的修辞手法和语言特点。
3.学习《四时田园杂兴》：教师出示诗句中的意象，引导学生想象诗歌的情境，并让学生尝试用自己的语言描述诗句中的景象。
随后教师检查学生对诗句的理解情况，并引导学生深入体会作者的情感和用词。
最后教师总结诗歌中的修辞手法和语言特点。
4.学习《渔歌子》：教师播放渔歌子的歌曲，引导学生感受诗歌的情感和氛围。
随后教师引导学生朗读诗句，并检查学生对诗句的理解情况。
接着教师引导学生深入探讨作者的情感和用词，并总结诗歌中的修辞手法和语言特点。
5.课堂练习：教师组织小组讨论，让学生用自己的语言描述《乡村四月》、《四时田园杂兴》和《渔歌子》中的任意一首诗的意境，并写出一篇短小的赏析文章。
教师巡视并给予指导和评价。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用朗读法、图示法、讲解法和讨论法等多种方法进行授课。
通过朗读培养学生的语感和美感；通过图示帮助学生理解诗句中的意象和意境；通过讲解帮助学生理解诗句中的修辞手法和语言特点；通过讨论培养学生的思维能力和表达能力。
小学语文_《乡村四月》与《四时田园杂兴》整合课教学设计学情分析教材分析课后反思
在整合学习中促提高——《乡村四月》和《四时田园杂兴》实录【教学目标】１．学会“蚕”“桑”“昼”“耘”“绩”等生字。
２．有感情的朗读、背诵古诗，默写古诗。
３．借助关键词语展开想象，体会诗歌的意境，体会诗人热爱劳动人民的思想感情。
【教学重点】教学目标2和3。
【教学准备】学生朗读古诗，教师制作课件等。
【学习过程】一、教学导入，知诗人。
创设情景，激发情感。
1、欣赏图片，激情引入：今天老师带你们去一个美丽的地方——乡村，那里有田园绿野、小桥流水；那里有炊烟袅袅，牧童短笛。
（课件出示图片欣赏）2、诵读诗词，激发情感：古往今来，多少文人墨客，陶醉在乡村迷人的世界里，用自己的诗心与小桥流水撞击，用情浓意切的诗笔勾勒出农村景色的优美秀丽！让我们一起来欣赏一下这些优美的诗句——（课件出示诗句，学生朗读）（1）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
（2）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
（3）窗间梅熟落蒂，墙下笋成出林。
（4）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
（5）长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。
3、孩子们，你从这些诗句中感受到什么？（乡村风光的优美，生活的优游自在。
）2、过渡：是啊，美丽的田园风光在各位诗人的笔下都展现出不同的画卷。
这节课，让我们跟随诗人的脚步，欣赏乡村的美景，感受乡村的生活气息。
让我们一起走进《乡村四月》《四时田园杂兴》。
3、板书课题。
齐读课题师：兴应该读哪个音呢？其实我们可以根据意思来定音的。
兴的意思是……生：“兴”表示诗人是随兴而作，在诗中表达了对夏季田园生活的兴致。
所以读“兴”第四声合适。
再来看看两位大诗人。
师：范成大，这个名字有大器晚成的意思，今天要学的这首古诗正是他晚年时候的作品。
这位诗人的名字叫翁卷（有学生读四声，有的读三声）其实关于这个人的名字到现在为止我们还没有确切的读音。
但是我们可以查找到比较权威的资料。
钱锺书的《宋诗选注》记载，翁卷字“续古”，书卷方能延续古风，由此当读（juàn）。
《乡村四月》《四时田园杂兴》教案(李咏莲)
古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生从凝练简洁的诗句中，驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢？教学本课前，我认真研读了《教师《乡村四月》《四时田园杂兴》赏析，翁卷、范成大的生平，创作背景，优秀朗读示范，优秀的教学设计或教学实录等，再结合自己的理解和学生实际情况进行教学设计。制作课件的主要资源也是从互联网上获得，如图片、背景音乐等，让学生能够更好地理解诗歌，展开想象。从课堂教学情况来看，学生能积极参与，通过“创设情境，叩诗门；自读交流，正诗音；引导质疑，明诗意；入情入境，悟诗情；巩固延伸，品诗味。”这几个环节的设计，一步步营造诗意的氛围，学生在反复的诵读中感受到了诗人对田园生活的向往。
2、正确、流利、有感情地朗读背诵这两首古诗，并能默写。
3、借助注释、插图自主学习，正确理解诗意。在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙、紧张的乡村生活。
教育方面：
1、理解诗句内容，激发学生对乡村的热爱，对劳动人民的热爱。
2、激发学生对祖国古诗的热爱，养成课外主动积累的习惯。
发展方面：
培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
《乡村四月》《四时田园杂兴》教案(李咏莲)
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
一、教案背景
1、面向学生：□中学□√小学2、学科：语文
2、课时：1
3、学生课前准备：
①学生课前画好乡村田园风景画。
②学生收集诗人介绍的资料。
4、教师课前准备：
制作教学多媒体课件。
Байду номын сангаас二、教学课题
知识方面：
1、认识“蚕、昼、耘”3个生字，读准“蚕、桑、了、昼、供、傍、耘”7个字的字音，会写“蚕、昼、桑、耘”4个生字。
《乡村四月》、《四时田园杂兴》教学设计
《乡村四月》、《四时田园杂兴》教学设计《乡村四月》与《四时田园杂兴》冯玲玲教学目标：1.正确、有节奏地朗读古诗，理解诗的基本意思。
2.比较阅读中诵读品味，想象诗中描绘的意境。
领会诗人对田园生活的赞美热爱之情。
3.迁移“才了……又”或“昼出……夜”创编一句，感悟乡村人们的辛劳。
教学重难点：1.在诗句中想象画面，领会诗人对田园生活的赞美热爱之情。
2、迁移“才……又”或“昼出……夜”创编一句，感悟乡村人们的辛劳。
教学流程：一、走近田园，了解诗题1.孩子们，咱们尤溪有着“美丽乡镇”的美誉。
你瞧！油菜地里赛黄金，百花园里香气飘，田间秧苗绿油油，山间竹林翠荫荫，房前鸡觅食，屋后鸭成群，溪边人们忙捣衣。
秀丽的乡村风光，多彩的田园生活，吸引了我们，也吸引了历代的文人。
今天我们一起来学习宋代翁卷的《乡村四月》和宋代范成大的《四时田园杂兴》。
2.孩子们，读了诗题，你发现这两首诗分别是写哪里的？——乡村、田园。
哦！两首诗写了乡村风光，田园生活。
3.那分别是什么时候的？四月——这里的四月指的是农历四月初夏时节四时——这里的四时指的是（四季）诗人范成大在一年四季里有感而发，即兴创作了60首诗歌，总的题目就是——四时田园杂兴。
请看——出示资料范成大晚年所作《四时田园杂兴》六十首，以春日、晚春、夏日、秋日、冬日划分五组，每组各12首。
描绘了农村景物、风俗人情和农民生活，是古代田园诗的集大成者。
这类诗在南宋末期产生极大影响。
我们今天要学的是其中的一首。
写的也是夏日所见。
4.了解了诗题，我们再来读读诗题。
二．多重诵读，读通诗句1.孩子们，请打开课本,自由读一读，注意诗中的生字和多音字,争取把古诗读正确，读通顺。
2.指名读第一首，正音了，书写蚕桑。
师评：读得字正腔圆，这里一个多音字，一个生字都念准了。
了（liao），了在这什么意思？（结束）就如同老舍先生说母鸡的叫声没完——没了。
了也是结束的意思。
我们一起来读一读最后一句。
3.指名读第二首，正音昼、耘、供第一行诗带有两个生字，一个翘舌音，一个前鼻音，他念准了，咱们一起读。
《乡村四月》、《四时田园杂兴》教学设计_教案教学设计
《乡村四月》、《四时田园杂兴》教学设计教学目标：1、认识5个生字，正确读写“蚕桑、耘田”等词语。
2、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
3、在对比诵读中，了解这两首诗的意思，体会诗人的思想感情，把握这两首诗之间的内在联系。
4、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情，养成课外积累的好习惯。
教学重点：1、指导学生有感情地朗读两首诗。
2、引导学生品读诗句，在反复诵读与融情想象中，体会诗人的思想感情。
教学难点：品读诗句，体会诗人的思想感情，把握这两首诗之间的内在联系。
教学过程：一、比较诗题，导入新课1、读诗题，比较诗题，找相同点。
导语：同学们，今天我们一起来学习两首古诗，这两首古诗很相似，我们先轻声读读诗题，你觉得这两个诗题有什么相似的地方？2、齐读诗题，要求读出节奏。
二、初读古诗，整体感知1、学生自由朗读这两首诗，要求读准字音，读通诗句，读出节奏。
2、检查朗读。
3、教师范读，学生再读古诗。
三、读中想象，品悟诗情《乡村四月》1、借助注释读古诗，想想诗歌的意思，看看你读懂了什么。
2、汇报交流，教师小结。
3、品读“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”。
（1）扣住“绿遍山原”、“白满川”引导学生想象，指导朗读。
（2）扣住“雨如烟”引导学生想象烟雨蒙蒙中的“绿遍山原白满川”是怎样的景象，指导朗读。
（3）出示画面，入境诵读。
4、品读“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。
（1）扣住“闲人少”、“才了……又……”体会人们的忙碌。
（2）引导想象：这些勤劳的人们还会干些什么农活？出示：“才了_______又_________”补充诗句。
5、教师小结：同学们，现在你就是诗人，这美丽的田园风光和勤劳忙碌的人们让你感受到了浓郁的生活气息，于是你情不自禁地赞叹——（学生齐读《乡村四月》）《四时田园杂兴》1、过渡：乡村四月闲人少，我们再来看看诗人范成大的笔下初夏时节人们又在忙些什么呢？默读这首诗，边读边想。
2、反馈交流。
3、品读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。
乡村四月、四时田园杂兴教案
《乡村四月》、《四时田园杂兴》教学设计永川区三官殿小学唐玲教学内容：小学语文人教版四年级下册第23课。
教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
2．结合画面、诵读、想象情境，理解诗的内容，体会诗人的思想感情。
3．培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学重点：1．理解古诗意思，想象诗中意境，体会作者对乡村风光的热爱及对劳动人民的同情之心，赞美之情。
2．抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。
教学思路：指导学生在读通古诗的基础上借助注释和插图理解古诗的意思；然后引导学生根据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，说出从诗句中想象到的景象，在学生汇报交流时，充分发挥教师组织者、合作者的作用，帮助他们用自己最优美的语言进行景象描述，最后借助多媒体的优势，课件出示相对应的诗句画面，拉近诗歌和学生之间的距离，让学生仿佛走进连绵不断的画卷中，在画面中感悟诗意，入情入境地去读，体会其中蕴含的情感。
教学方法：读为主线，引导想象，设境激趣，小组合作，链接资料，拓展全诗，深化主题。
教学设计：一、回忆导入，走进乡村1.作家陈醉云在《乡下人家》中这样写道：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”在古代诗人的笔下，乡村生活又是怎样的呢？2.今天我们来学习第23课的两首古诗，去欣赏两位古代诗人笔下的乡村生活画卷。
〔学生齐读课题〕二、初读古诗，读出诗韵1．学习古诗最好的方法就是反复诵读，而读诗有四个层次：读得正确，读出节奏，读出韵味，读出情感。
现在请自由地诵读古诗，先做到第一个层次，读准字音，读通诗句。
2．指句读，生自行评议，正音。
相机指导读准“了”“蚕”“桑”三个字，并了解多音字“了”的读音，应根据它的意思判断，读liǎo的时候，表示结束。
师范写“蚕”“桑”，生在练习本上红写。
3．多种形式进行朗读。
指名读，男女生合作读，师生合作读等。
[设计意图：读准、读通、读好是学习古诗的前提，课堂上采用多种形式来朗读，充分调动学生的积极性，也表达了读的层次性，让学生初步感受诗韵美，因为多读是学习古诗最重要的方法。
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学习必备欢迎下载《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明四年级下册第六组是“田园生活篇”，司空见惯的生活小景、生活小情我们平日都熟视无睹，怎样让孩子们能从中体会到有情有趣呢？最关键的是怎样让田园绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、蛙鸣阵阵、鸟啼声声，能从字面上升到画面然后再到学生的言面呢？从下面的教学回想中，您应该能看到我的设计思路。
沉睡了几千年的诗歌，沉淀了几千年的情感，要想一下子打开闸门，活生生地展现在孩子们的面前，唯有唤醒他、亲吻他。
一、唤起生活的记忆。
（一）节气歌中寻找生活的记忆。
师：还记得节气歌吗？我们一起来背背。
（节气歌背完后，师生对说二十四节气。
边说边出示二十四节气）师：我们都知道，二十四节气和农事有非常密切的联系。
板书：农事师：知道什么叫农事吗？生 1：就是农村里做的事。
生2：就是农活。
师：到了一定的节气，农民都知道该做什么农活。
点击四月的两个节气“清明”“谷雨”，你知道关于这两个节气的谚语吗？生：清明前后，种瓜点豆；清明要晴，谷雨要淋。
师：每到这个时候，在空旷的田野，我们总能听到一种鸟的叫声，知道是什么鸟吗？生：布谷鸟。
师：它是怎么叫的？生模拟。
师也模拟：阿公阿婆，割麦插禾。
原来是布谷鸟提醒大家要割麦子插秧苗了。
设计意图：唤醒学生的知识积累，调动学生的生活体验，把学生的思绪引向田园，奠定学习田园诗的知识与情感基础。
（二）语言的描述实化生活记忆。
师：那这个时候，你们的爷爷奶奶爸爸妈妈又在家做什么呢？生 1：给柑桔树剪枝。
师：这个时候，走到桔园里，会有什么感觉？生 1：闻到香味。
生 2：看到大片大片绿油油的叶子。
生 3：站在柑桔园里，你会感觉好像漂浮在绿色的大海上，点点白帆似的小花不时散发出一阵阵淡淡的清香，你怎么也拒绝不了诱人的花仙子的邀请，不得不和她一起穿行其中。
师：原来在柑桔园劳动也是一种美的享受。
生 2：我爷爷在种玉米。
生 3：我爸爸在施肥。
生 4：我奶奶在种菜。
生5：我爷爷奶奶在采茶。
我也帮他们采茶了，茶树一行行整齐地排列在山坡上，随着山势的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶叶得像抹了油似的，绿得发光，绿得鲜亮。
那茶叶的清香啊，真可以让人不喝就醉了。
（师边听学生说边板书：剪枝、种玉米、施肥、栽菜、采茶）设计意图：这里算不上繁华的闹市，也不能完全算是幽静的乡村，只有部分逐渐矗立的工厂取代了原来的稻田秧苗。
但孩子们还是有机会到仅有的田地里去，所以我就是要通过引导让孩子们知道在四月的部分农活，感受到四月的美，更重要地是感受到劳动中美的感受。
这是一个情感体验的过程，同时更是一个练就语言的过程。
（三）语言演练富化情感的生成。
师：你能用“既又既又”把这些农事连起来说说吗？生：四月，农民伯伯可忙了，既要为柑桔树剪枝，又要种玉米，真是忙得不可开交。
师：从这些句子中我听出了一个字生：忙师板书：忙师：你能用“不论不论都”把做农事时的景色说说吗？生：四月，不论是在柑桔花翩翩起舞、尽情散发无尽芬芳的桔园里剪枝，不论是在绿海似的茶园里边欣赏诱人的绿色、品味醉人的芳香边唱着采茶曲采茶，都是那么有滋有味。
师：我又从中听到了一个字生：美师板书：美师：是啊，一年之计在于春，他们为收获而歌唱为希望而歌唱。
设计意图：语文是用灵性的语言来传递的，用第六组第一篇课文中学过的关联词说话，把农事、农景说出来，将语言文字的训练与新知识的学习联结成了一个全新的通路，同时也创设出了古诗学习的情与景。
古诗本来就是最有灵性的，给孩子们展示灵性的语言的平台，给溢满灵性的古诗开启一道外溢的出口。
让灵性从诗中流向孩子们的心田。
二、唤醒文字的记忆。
（一）读清文字。
师：是啊，无数诗人为乡村的美景而陶醉，为乡村勤劳的人们而吟诵。
今天，就让我们跟随翁卷来到这迷人的《乡村四月》。
注意：卷在这里是表示动作的意思，所以应该读第三声。
快读读这首诗吧，注意把字音读准，把诗句读连贯。
师：这首诗中有个多音字，找出来读读。
（学生找出了“了”字，有的读liao ，有的读 le ）师：这个字到底该读什么呢？（分别出示 liao 和 le 的几种意思，学生对照注释找答案。
最后定为 liao 。
）师：扫除了障碍，快读读吧。
指名读，齐读。
设计意图：给出“了”的两种读音的意思，学生在选择中不仅能知道“了”到底怎么读，而且也了解了“了”在诗句中的意思，更重要地是教给了学生学习的方法。
（二）读懂文字。
师：学古诗不仅要读会，还要会理解，把你们平时的好办法给大家说说。
生 1：可以借助图画和注释理解。
生 2：先大致地把会理解的诗句想象成一幅画面，如果还有不懂的词语就猜一猜，猜不到还可以问同学和老师。
生 3：有时还可以想以前学古诗时的意思。
（学生边读古诗边理解，教师在走廊上时不时被兴奋的学生拉住，把自己的理解说给教师听。
）师：你读懂了什么？生 1：我知道了“绿遍山原白满川”就是山陵和田野都是绿油油的，稻田和水色与天空的颜色交相辉映。
生 2：我知道了翁卷是站在山上看的远处。
看到了高山和田野都是绿油油的，稻田里的水色与天空交相辉映，显得更白了。
师：噢，翁卷原来是站在山上看的。
他观察的位置我们通常叫做生：观察点。
师：翁卷站在山上看到了什么？生 1：看到了眼前是一片绿色的世界，近处的呈翠绿色，远处呈深绿色，再远些呈墨绿色。
一阵微风拂过，稻田里波光粼粼，显得更白了。
师：“川”一般是指什么？生：河流。
师：川流不息、山川中“川”什么意思？生：川流不息中是指人多车多，像河流。
而山川中是指河流。
师：“白满川”中的“川”呢？生 1：稻田中水满了，像小河，但不是河。
生 2：我不知道“雨如烟”是什么意思。
生3：就是雨像烟雾。
师：是烟雾？生 1：我说是早上下起了蒙蒙细雨，就像是薄薄的烟雾。
生 2：是好像把天地织在一起，像仙境中的白烟。
师：这是一个什么句子？记得在《咏柳》中有过这样的方法。
生：是比喻句，那句是“二月春风似剪刀”。
生 1：我读懂了“子规声里雨如烟”：就是在布谷鸟的叫声中，细雨蒙蒙，就像是薄薄的烟雾。
生 2：还可以这样说：蒙蒙细雨下个不停，天地间就上起了一层薄薄的白雾。
听，远处传来了几声布谷鸟的叫声。
师：是啊，布谷鸟的叫声特别动听。
更是显得乡村的幽静。
生 6：我从“乡村四月闲人少”知道了，乡村里人们都特别忙，没有空闲。
生 7：我从“才了蚕桑又插田”知道了，刚结束蚕桑又要插田了。
师：在我国南方现在正是养蚕的好时候，蚕桑就是养蚕。
插田呢？生：插秧。
生：我知道了，就是刚养完蚕又要插秧了。
师：这时请大家用因为和所以把最后两句诗连起来说说。
生思考后：因为才了蚕桑又插田，所以乡村四月闲人少。
设计意图：古诗要读出画面，在画面的基础上理解。
同时读懂古诗的过程更是一种学习方法的训练、语文能力的培养过程，任何时候，只有把学习与运用结合起来，理解与想像才能真正落到实处，学生的语文能力才能得到真正的培养。
（三）创意文字师：透过你的理解，你仿佛看到了什么？把你看到的这一幅画给大家描述再来。
生：那是一片怎样的绿啊，近处的田野，远处的山，都绿得那么有生机。
翠绿、深绿、墨绿一浪接一浪，那么和谐。
稻田里水波粼粼，时而映出天空，显得那么白，时而映出青山，显得那么绿。
淅淅沥沥的雨下个不停，天地间像织上了一层薄薄的白雾。
听，远处又传来几声布谷鸟的叫声。
这么美的景色却没有人来欣赏，噢，原来是因为他们太忙了，刚刚养完了蚕又得准备插秧了。
（经过好几个学生的补充与描绘，一幅更美的画面诞生了。
）师：好美的画面啊，把你心中的画面读出来。
生读。
师：把你们心中的画面读出来吧。
师：是啊！绿和白是画的底色，山陵和田野是画的主体，再加上淅淅沥沥的细雨点缀，和着“阿公阿婆”的子规歌唱。
声声色色，情情景景，真是让人心旷神怡。
教师边小结边板书：绿（山原）白（川）子规雨烟师：让我们再把眼前的美读出来。
设计意图：古诗、国画同为国粹，诗画一体，诗人是把一幅画凝炼成一首文质兼美的古诗，而我们教学的目的又是把诗还原成那幅精美的画，并且要画出形画出意画出神。
这就需要引导学生再创画面，用语言再创画面。
在画面中，达到景人合一的境界。
这是一个积累语言、创造语言、放飞想像、领悟情感的过程。
三、唤醒生活的乐趣。
师：古时候像这样心向田园、情系田园的诗人很多，他们把所见到田园风光和自己的情融为一体，形成了文质兼美、语言凝练的古诗，我们把这样的诗叫做田园诗，把这样的诗人叫做田园诗人。
著名诗人范成大就是其中之一。
师：我们已经背过范成大的另外一首《四时田园杂兴》，一起背一遍。
“梅子金黄杏子肥”师：出示“昼出耘田夜绩麻”整首诗。
请大家读读这首诗，诗中有两个多音字，请对照解释选择正确的读音。
读出自己的理解。
师：咱们把这首诗先读一读。
师：找出诗中最有趣的读一读。
生 1：我觉得最有趣的是“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
”这一句，大人们都在各做各的事，这个小孩子什么都不懂，也学着大人在桑树阴下学种瓜。
生 2：大人们都很忙，白天晚上都要干活，孩子们也跟着凑热闹，不会锄草不会搓麻线，就拿着锄头，在桑树阴下学种瓜，我觉得这些孩子们好淘气。
师：把大人的忙孩子的淘气读出来。
设计意图：《四时田园杂兴》是一首情趣盎然的古诗，后两句又是趣的精华，设计中我揪其重点，直奔重点，以重点带动前两句的理解，并在后两句的趣字中引导学生想像画面，让文字还原成活生生的形象出现在孩子们的心中、语言中、情感中。
四、唤醒平凡的你——田园。
师：读田园诗，让我们也仿佛置身于乡村，品味到其幽静、恬适，呼吸到淡淡的清香，感受到田原绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、哇鸣阵阵、鸟啼声声。
师：我为大家选择了辛弃疾的两首词，找最感兴趣、最能理解的读读。
尝试读读清平乐 · 村居（辛弃疾）西江月（辛弃疾）茅檐低小，明月别枝惊鹊，溪上青青草。
清风半夜鸣蝉。
醉里吴音相媚好，稻花香里说丰年，白发谁家翁媪。
听取蛙声一片。
大儿锄豆溪东，七八个星天外，中儿正织鸡笼。
两三点雨山前。
最喜小儿无赖，旧时茅店社林边，溪头卧剥莲蓬。
路转溪头忽见。
试着背背《过故人庄》《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥）《村居》《所见》《夜书所见》《宿新市徐公店》《山居秋螟》师：这就是诗的魅力，这就是田园的魅力。
走进乡村，走向田园，走进古诗，你会发现，一切竟这么美！设计意图：辛弃疾的《西江月》《清平乐 · 村居》虽然都是词，但绝对是能田园诗中“趣”的代表，所以我选择这两首，让孩子们在读中，在笑中进一步感受到田园的乐趣，更进一步从平凡的景象中寻找到生活的乐趣。
乐趣，在于寻找；生活，在于品味。
而古诗教学，则在于唤醒！。