《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明

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《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明

四年级下册第六组是“田园生活篇”，司空见惯的生活小景、生活小情我们

平日都熟视无睹，怎样让孩子们能从中体会到有情有趣呢？最关键的是怎样让田园

绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、蛙鸣阵阵、鸟啼声声，能从字面上升到画

面然后再到学生的言面呢？从下面的教学回想中，您应该能看到我的设计思路。

沉睡了几千年的诗歌，沉淀了几千年的情感，要想一下子打开闸门，活生生地展

现在孩子们的面前，唯有唤醒他、亲吻他。

一、唤起生活的记忆。

（一）节气歌中寻找生活的记忆。

师：还记得节气歌吗？我们一起来背背。

（节气歌背完后，师生对说二十四节气。边说边出示二十四节气）师：

我们都知道，二十四节气和农事有非常密切的联系。板书：农事师：

知道什么叫农事吗？

生 1：就是农村里做的事。生2：就是农活。

师：到了一定的节气，农民都知道该做什么农活。点击四月的两个节气“清

明”“谷雨”，你知道关于这两个节气的谚语吗？

生：清明前后，种瓜点豆；清明要晴，谷雨要淋。

师：每到这个时候，在空旷的田野，我们总能听到一种鸟的叫声，知道是什么鸟

吗？

生：布谷鸟。

师：它是怎么叫的？

生模拟。

师也模拟：阿公阿婆，割麦插禾。原来是布谷鸟提醒大家要割麦子插秧苗了。

设计意图：唤醒学生的知识积累，调动学生的生活体验，把学生的思绪引向田园，奠定学习田园诗的知识与情感基础。

（二）语言的描述实化生活记忆。

师：那这个时候，你们的爷爷奶奶爸爸妈妈又在家做什么呢？

生 1：给柑桔树剪枝。

师：这个时候，走到桔园里，会有什么感觉？

生 1：闻到香味。生 2：看到大片大片绿油油的叶子。生 3：站在柑桔园里，你会

感觉好像漂浮在绿色的大海上，点点白帆似的小花不时散发出一阵阵淡淡的清香，你怎么也拒绝不了诱人的花仙子的邀请，不得不和她一起穿行其中。

师：原来在柑桔园劳动也是一种美的享受。

生 2：我爷爷在种玉米。生 3：我爸爸在施肥。生 4：我奶奶在种菜。

生5：我爷爷奶奶在采茶。我也帮他们采茶了，茶树一行行整齐地排列在山坡上，随着山势的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶叶得像抹了油似的，绿得发光，绿

得鲜亮。那茶叶的清香啊，真可以让人不喝就醉了。

（师边听学生说边板书：剪枝、种玉米、施肥、栽菜、采茶）

设计意图：这里算不上繁华的闹市，也不能完全算是幽静的乡村，只有部分逐渐矗立的工厂取代了原来的稻田秧苗。但孩子们还是有机会到仅有的田地里去，所以我就是要通过引导让孩子们知道在四月的部分农活，感受到四月的美，更重要地是感受到劳动中美的感受。这是一个情感体验的过程，同时更是一个练就语言

的过程。

（三）语言演练富化情感的生成。

师：你能用“既又既又”把这些农事连起来说说吗？

生：四月，农民伯伯可忙了，既要为柑桔树剪枝，又要种玉米，真是忙得不可开交。

师：从这些句子中我听出了一个字

生：忙

师板书：忙

师：你能用“不论不论都”把做农事时的景色说说吗？

生：四月，不论是在柑桔花翩翩起舞、尽情散发无尽芬芳的桔园里剪枝，不论是

在绿海似的茶园里边欣赏诱人的绿色、品味醉人的芳香边唱着采茶曲采茶，都是那么有滋有味。

师：我又从中听到了一个字

生：美

师板书：美

师：是啊，一年之计在于春，他们为收获而歌唱为希望而歌唱。

设计意图：语文是用灵性的语言来传递的，用第六组第一篇课文中学过的关联词

说话，把农事、农景说出来，将语言文字的训练与新知识的学习联结成了一个全

新的通路，同时也创设出了古诗学习的情与景。古诗本来就是最有灵性的，给孩子们展示灵性的语言的平台，给溢满灵性的古诗开启一道外溢的出口。让灵性从诗中流向孩子们的心田。

二、唤醒文字的记忆。

（一）读清文字。

师：是啊，无数诗人为乡村的美景而陶醉，为乡村勤劳的人们而吟诵。今天，就

让我们跟随翁卷来到这迷人的《乡村四月》。注意：卷在这里是表示动作的意思，所以应该读第三声。快读读这首诗吧，注意把字音读准，把诗句读连贯。

师：这首诗中有个多音字，找出来读读。

（学生找出了“了”字，有的读liao ，有的读 le ）

师：这个字到底该读什么呢？

（分别出示 liao 和 le 的几种意思，学生对照注释找答案。最后定为 liao 。）师：

扫除了障碍，快读读吧。指名读，齐读。

设计意图：给出“了”的两种读音的意思，学生在选择中不仅能知道“了”到底怎么读，而且也了解了“了”在诗句中的意思，更重要地是教给了学生学习的方法。

（二）读懂文字。

师：学古诗不仅要读会，还要会理解，把你们平时的好办法给大家说说。

生 1：可以借助图画和注释理解。

生 2：先大致地把会理解的诗句想象成一幅画面，如果还有不懂的词语就猜一猜，猜不到还可以问同学和老师。

生 3：有时还可以想以前学古诗时的意思。

（学生边读古诗边理解，教师在走廊上时不时被兴奋的学生拉住，把自己的理解说给教师听。）

师：你读懂了什么？

生 1：我知道了“绿遍山原白满川”就是山陵和田野都是绿油油的，稻田和水色

与天空的颜色交相辉映。

生 2：我知道了翁卷是站在山上看的远处。看到了高山和田野都是绿油油的，稻

田里的水色与天空交相辉映，显得更白了。

师：噢，翁卷原来是站在山上看的。他观察的位置我们通常叫做

生：观察点。

师：翁卷站在山上看到了什么？

生 1：看到了眼前是一片绿色的世界，近处的呈翠绿色，远处呈深绿色，再远些

呈墨绿色。一阵微风拂过，稻田里波光粼粼，显得更白了。

师：“川”一般是指什么？

生：河流。

师：川流不息、山川中“川”什么意思？

生：川流不息中是指人多车多，像河流。而山川中是指河流。

师：“白满川”中的“川”呢？

生 1：稻田中水满了，像小河，但不是河。

生 2：我不知道“雨如烟”是什么意思。生

3：就是雨像烟雾。

师：是烟雾？

生 1：我说是早上下起了蒙蒙细雨，就像是薄薄的烟雾。

生 2：是好像把天地织在一起，像仙境中的白烟。

师：这是一个什么句子？记得在《咏柳》中有过这样的方法。

生：是比喻句，那句是“二月春风似剪刀”。

生 1：我读懂了“子规声里雨如烟”：就是在布谷鸟的叫声中，细雨蒙蒙，就像

是薄薄的烟雾。

生 2：还可以这样说：蒙蒙细雨下个不停，天地间就上起了一层薄薄的白雾。听，远处传来了几声布谷鸟的叫声。

师：是啊，布谷鸟的叫声特别动听。更是显得乡村的幽静。

生 6：我从“乡村四月闲人少”知道了，乡村里人们都特别忙，没有空闲。

生 7：我从“才了蚕桑又插田”知道了，刚结束蚕桑又要插田了。

师：在我国南方现在正是养蚕的好时候，蚕桑就是养蚕。插田呢？

生：插秧。

生：我知道了，就是刚养完蚕又要插秧了。

师：这时请大家用因为和所以把最后两句诗连起来说说。

生思考后：因为才了蚕桑又插田，所以乡村四月闲人少。

设计意图：古诗要读出画面，在画面的基础上理解。同时读懂古诗的过程更是一

种学习方法的训练、语文能力的培养过程，任何时候，只有把学习与运用结合起来，理解与想像才能真正落到实处，学生的语文能力才能得到真正的培养。

（三）创意文字

师：透过你的理解，你仿佛看到了什么？把你看到的这一幅画给大家描述再来。生：那是一片怎样的绿啊，近处的田野，远处的山，都绿得那么有生机。翠绿、深绿、

墨绿一浪接一浪，那么和谐。稻田里水波粼粼，时而映出天空，显得那么白，时而

映出青山，显得那么绿。淅淅沥沥的雨下个不停，天地间像织上了一层薄薄的白雾。听，远处又传来几声布谷鸟的叫声。这么美的景色却没有人来欣赏，噢，原来是因为他们太忙了，刚刚养完了蚕又得准备插秧了。

（经过好几个学生的补充与描绘，一幅更美的画面诞生了。）