人教高中语文必修4 热爱生命——蒙田
精品课件《热爱生活》——蒙田
我下决心： 用痛苦来做砝码 我有信心： 以人生作为天平 我要称出一个人 生命的价值 要后代以我为榜样： 热爱生命
的确，我十分珍爱属 于我的那条 弯弯曲曲的荒草野径 正是通过这条 曲折的小路 我才认识到 如此艰辛的人生
我流浪儿般的赤着双 脚走来 深感到途程上顽石棱 角的坚硬 再加上那一丛丛拦路 的荆棘 使我每一步都留下一 道血痕
生 命 是 什 么？
生命的用途并不在长短而在我 们怎样利用它。许多人活的日子 并不多，却活了很长。
蒙田
蒙田，欧洲文艺复兴时期
法国重要的人文主义作家。
他是启蒙运动以前法国的一
位知识权威和批评家，是一
位人类感情的冷峻观察家。
代表作《随笔录》开创了随笔式文学的先河， 对法国文学产生了深远影响。
我乞丐似的光着脊 背走去 深知道冬天风雪中 的饥饿寒冷 和夏天毒日头烈火 一般的灼热 这使我百倍地珍惜 每一丝温情
但我有着向旧势 力挑战的个性 虽是屡经挫败， 我决不轻从 我顽强的活着， 活到现在 就在于：相信未 来，热爱生命
一位残疾孤寡老人向灾区捐款20元
孝顺儿子陪母亲赏梅花祝寿
练一练
初步感知 再读探究
热 爱 生 态度 热爱 命
方法 话题 生命 为什么热爱 怎么样热爱
反思总结
生命 生活
惜时
哪些句子体现了作 者对生命的认识 “度日”
面对生命，我们不要沉迷于当中的痛苦和不幸，应以乐观积 极的态度对待人生；面对死亡，我们不必畏惧，也不必逃避， 抓紧时间，珍惜生命，充分享受生命所赋予我们的所有快 乐。——这就是人生的真谛。
美国作家海明威借助《老人与海》中老人桑地 亚哥之口喊出一个硬汉子的宣言:
一个人可以被毁灭，但不能被打败
人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。 人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候， 他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌 无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：”我 的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上 最壮丽的事业————为人类的解放而斗争。” ————《钢铁是怎样炼成的》
热爱生命蒙田教案
热爱生命蒙田教案高一语文课文《热爱生命》是美国著名小说家杰克·伦敦最有名的短篇小说之一，下面是小编给大家带来的高一语文课文《热爱生命》教案集锦，希望对你有帮助。
高一语文《热爱生命》教案【教学设想】《热爱生命》是欧洲文艺复兴时期法国著名思想家文学家蒙田的一片随笔。
它是人教版普通高中课程标准实验教科书必修4第三单元第三课中的一篇短文。
作者用朴素而富有哲理的话语向我们展示了他对生命的认识和态度，给我们深刻的启示。
这篇文章所体现的主题对于已有一定阅读基础的高一学生来讲是不难把握的，但是生命是一个神圣的话题，需要学生自己的体悟和表达，才能完成一次对生命的思考。
基于以上原因，我决定借助动态生成性主题班会的形式来展开本次教学，主题是“畅谈生命”。
动态生成性主题班会是以教师为主导，学生为主体，围绕一定主题，由班主任和班委会组织领导开展的一种学生自我教育，自我探索真理并在此过程中产生价值的生成性资源的活动。
这种活动能充分发挥集体的智慧和力量，让个人在活动中受教育受熏陶，对学生思想的进步和价值观的形成有不可低估的作用。
我设置这样的教学形式是希望学生在课本积如山，试卷纷飞如雪的紧张学习中，能有那么半个多小时的时间静静地思考生命，与老师朋友共同畅谈生命，对生命有个全新的认识，并形成合理的生命价值取向。
【教学目标】1、知识目标注意课文中一些字的字形和读音，比如枯燥无味、躁动不安、稍纵即逝等。
2、能力目标把握文章主旨，并能就文中的观点表达自己的看法和思考，甚至作些生发。
3、情感目标学生在阅读中感受文章的哲思美，在静思交谈中领悟生命的珍贵，形成热爱生命的价值观。
【教学重难点】克服学生心理障碍，让学生在老师和同学面前敢于乐于表达自己对生命的看法和感悟。
【教学方法】阅读、学生共同探讨并发言【辅助教学用具】投影仪、播放录音的设备【教学过程】一、导入素有“中南六省第一学校”之称的高等学府华中科技大学，在2011年10月底短短九天的时间里发生了三起大学生跳楼事件，该事件让这所高等学府被推到了舆论的风口浪尖，同时也引发了人们对于生命的思考。
热爱生命-蒙田
如 果
如果今天早上你起床时身体健康，没 有疾病，那么你比其他几百万人更幸 运，他们甚至看不到下周的太阳了； 如果你从未尝试过战争的危险，牢狱 的孤独，酷刑的折磨和饥饿的滋味， 那么你的处境比5亿其他人更好；
如果你能随便进出教堂和寺庙而没有 任何被威胁、暴行和杀害的危险，那 么你比其他30亿人更有运气； 如果你的冰箱里有食物，身上有衣可 穿，有房可住及有床可睡，那么你比 世上75％的人更富有。
深入品味
品味哲理性语言
1、你如何理解“生之本质在于 死”这句话？
2、你如何理解“乐于生的人才 能真正不感到死之苦恼”？
文章中说：“生之本质在于死。”这句话是什么意思？ 意思是说，作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的， 总是要死亡的，是人人所不能避免的。这句话从生命的终极 归宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。 “乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”这句话是什么意思？ 珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，善于享受 生活中各种快乐的人就感到死而无憾，就不感到死的苦恼了。 从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可以超越死亡。 在人类的历史上，饮鸩的苏格拉底，自沉汨罗的屈原，断头 台上的谭嗣同，这些著名人物都把个体的“小我”融会于人 类的“大我”之中，实现了人的生命的自我超越。
热爱生命 蒙田 法国人文主义作家
消磨光阴
对"度日"的认识 对生命的理解
飞快的去“度” 细细品尝 苦事、贱物 优越无比 寄托来世 乐于生
对死亡的态度
慢慢赏玩 “哲人” “我” 糊涂人 毫不惋惜
对 比 论 证
生活关心 抓紧时间 风格：朴素、明辩，富有逻辑性
请谈谈： 怎样度过“令人不快的时候”？ 享受生活应讲究怎样的方法？ 热爱生命的最好方式是什么？
高中语文必修四《热爱生命》教学设计
《热爱生命（蒙田）》教学设计一、课前分析（一）教材分析《热爱生命》是人教版高中语文必修四第三单元《短文三篇》中的第一篇短文。
本单元的重点是学会“从文章的结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题、解决问题，怎样把观点和材料紧密结合起来。
”个人认为文章的结构思路在第三单元的前两篇文章《拿来主义》和《父母与孩子之间的爱》中表现更加明显，也作了详细的分析，《热爱生命》是一篇文质兼美的随笔短文，所以本篇教学设计在分析文章思路的同时，会更加重视思想内容的挖掘（重点）。
（二）学情分析本节课的授课对象是高二学生。
从我校学生的情况来看，高二学生既没有高一初来乍到时的敬畏之心，也没有高三面临高考的压力，故而整体略显散漫。
从我所带的班级来看，部分学生依然能够保持积极的学习状态，但也有一部分学生慢慢失去了学习的兴趣，甚至抵触课堂、抵触学校，在认知上存在很大问题。
这类绝大部分都是一味抵触，却从未思考过改变处境、解决问题的办法，或者说思考过却想不出来办法，待在学校徒然浪费光阴。
蒙田的《热爱生命》刚好是一个契机，或许可以就此机会，给学生创造一个思考人生、交流感悟的平台。
他们也许会有所收获。
二、教学目标设计（一）知识与技能能够理解文中作者对生命的态度，并用自己的话说出重点句子中所体现的作者的思想感情。
（二）过程与方法能够通过诵读、探讨、思考等方式梳理文章结构，把握作者的思路。
（三）情感态度与价值观能够联系实际，加深对“生与死”的认知，树立正确的生命观、生活观。
三、教学内容设计教学重点：把握作者思路，理解生与死的辩证关系。
教学难点：品味文中朴实又富有哲理的语言；树立正确的生命观，热爱生活、珍惜生命。
四、教学策略分析（一）教学方法任务驱动、协作学习、讨论交流等（二）教学手段多媒体课件、配套导学案五、教学过程设计（一）图片激趣导入背景音乐：张国荣《我》PPT显示两组照片第一组：张国荣、三毛、老舍、傅雷、梵高、海明威；教师提问：同学们认识这些人吗？他们都怎么了？明确：认识，他们（好像）都自杀了。
《热爱生命》(蒙田)
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
只要热爱生命
一切，都在意料之中
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作者认为要用什么样的方法享受生活？
❖ 抓紧时间，留住稍纵即逝的日子； ❖ 有效的利用时间，弥补流逝的光阴。
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文章的主旨是什么？
❖本文的主旨是：作者通过对“度 日”一词的理解，对生命、生活、 生死等问题的自我阐释，道出生 命的本质，告诫人们要珍惜时光， 热爱生命。
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热爱生命 蒙田 法国人文主义作家
我下决心：用痛苦来做砝码， 我有信心：以人生去做天秤。 我要称出一个人生命的价值， 要后代以我为榜样：热爱生命。
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的确，我十分珍爱属于我的 那条曲曲弯弯的荒槽野径， 正是通过这条曲折的小路， 我才认识到如此艰辛的人生。 我流浪儿般的赤着双脚走来， 深感到途程上顽石棱角的坚硬， 再加上那一丛丛拦路的荆棘 使我每一步都留下一道血痕。 我乞丐似地光着脊背走去， 深知道冬天风雪中的饥饿寒冷， 和夏天毒日头烈火一般的灼热， 这使我百倍地珍惜每一丝温情。 但我有着向旧势力挑战的个性， 虽是历经挫败，我绝不轻从。 我能顽强地活着，活到现在， 就在于：相信未来，热爱生命。
热爱生命
蒙田
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作者要谈“热爱生命”，为什么开
头却从“度日”说起？
❖ 生命”对人是公平的， 人人都有，又和“度日” 呀，“光阴”呀，密不 可分，但是，面对这一 个简单的问题，作者深 知不同人有不同的认识 和不同的态度。从这入 手，会使人感觉：浅显、 熟悉、亲切，其后就会 自然的一步步的接受作 者的观点。
3
第一段在写法上有什么特点，请简要 分析
4
❖ 题目是“热爱生命”，为什么在文章的第三段作 者要谈到死亡？
❖ 人一般都害怕死亡，但作者却“随时准备告别人 生，毫不惋惜。”原因是“乐于生之人才能真正 不感到死之苦恼”。因此，要不害怕死亡，就要 热爱生活，享受生活。
蒙田《热爱生命》优秀教案(人教版高一必修四)
蒙田《热爱生命》优秀教案(人教版高一必修四)教学目标知识和技能：1.把握文章的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键依据；2.理解体会蒙田对生命本质和意义的阐述。
过程和方法：1.朗读文本，理清思路；2.品味文章富含深意的句子，并能提出自己的见解。
情感态度与价值观：通过阅读学习课文，更加热爱生活，珍惜生命的每一天。
教学重点：认识生命的本质、生命的意义。
教学难点：领悟品味哲理性语言。
一、导入据英国医学杂志《柳叶刀》（The Lancet)上的一篇论文介绍，自杀已成为中国年轻人中最为常见的死因。
也有调查显示，在中国每两分钟有1人自杀死亡、8人自杀未遂；目前，我国每年有28.7万人死于自杀，200万人自杀未遂。
“哀吾生之须臾,羡长江之无穷。
” 人生何其短暂，那么到底应该怎样对待生命？有人会说，这还用想吗？当然是热爱生命呀！但为什么要热爱生命呢？为什么生命值得热爱呢？蒙田有他的看法，今天我们一起来品味蒙田的《热爱生命》。
二、作者简介蒙田(1533—1592)，文艺复兴时期法国著名的思想家和散文家。
出身新贵族，辞官回乡，在相当长的时期内深居简出，闭户读书思考。
但是他也喜欢出游，他把读书心得、旅途见闻、日常感想记录下来，日积月累，成《随笔集》蒙田《随笔集》与《培根人生论》《帕斯卡尔思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典。
三、朗读课文并整体把握1.朗读过程中勾画喜欢的句子；2.朗读结束弄清课文每一部分内容：第一段：从“度日”谈起，阐释了对生命的认识，阐释为什么要热爱生命。
第二段：过渡。
第三段：揭示生的本质即死，阐释怎样热爱生命。
四、内容深入理解分析1.作者在第一段运用了对比的写法，表现在哪些地方？日子分为两种对比：“坏日子”要“消磨”、“要飞快的去‘度’”；“好日子”要“慢慢”“细细地”“赏玩”“领略”“品尝”。
“哲人”和“我”对生命的不同看法作对比：他们“打发”、“消磨”、“无视”它，认为生命是“苦事”、“贱物”；“我认为生命是”“值得称颂”、“富有乐趣”，是“自然的厚赐”，“是优越无比的” 。
人教版高中语文必修四第三单元第10课短文三篇《热爱生命》教案
热爱生命——蒙田【教学目标】（一）知识与技能：1、初步了解欧洲文艺复兴时期法国思想家、散文家蒙田2、了解随笔这种文体3、积累本文需掌握的重点字音、字词、字义4、学会阅读的简单技巧：画重点句、找关键词、总结概括5、学会重点分析带有哲学性的句子导入：以上两组数据说明了什么问题？自杀导致更多的人死亡。
生命如此的脆弱，被轻视、被践踏。
那么，我们该如何的对待生命？热爱、珍惜生命。
今天我们就一同来学习蒙田的文章《热爱生命》一、作者简介蒙田（1533——1592），是法国重要的思想家和散文家。
他几乎把毕生精力用在对人性种种形态的审视和研究上，撕去一切人为的伪装，揭示人的本来面目。
所以，在16世纪的作家中，很少有人像蒙田那样受到现代人的崇敬和接受。
他的《随笔集》记录了自己在智力和精神上的发展历程，与《培根人生论》《帕斯卡尔思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典，在世界文学史上占有举足轻重的地位。
二、整体感知1、听录音朗读课文2、学生自读课文，读准字音，用心感悟蒙田是怎么样去热爱生命的。
3、请学生带着自己对课文的理解有感情的朗读课文。
（男、女各一人）★全班朗读课文三、分析课文，感悟文章找同学读第一和第二自然段问，你喜欢这段中的那句话，为什么？⒈文章标题为《热爱生命》，作者却并没有直接来给我们讲述如何要热爱生命，那么作者是通过那个词来给我们引述到生命上的？”作者从对“度日”这个词语的理解写起，通过与“哲人”的态度对比，否定“哲人”的看法，反衬自己对生命的称颂和热爱。
最后一句的引用，表达了自己对生命的无比热爱之情。
⒉提问：作者对“度日”有几种理解？讨论并归纳：有四种。
⑴天色不佳，令人不快时，将“度日”看作是“消磨光阴”。
⑵风和日丽时，是慢慢赏玩、领略美好的时光。
⑶坏日子，要飞快地去“度”。
⑷好日子，要停下来细细品尝。
⒊提问：那些“哲人”对度日是怎样认识的？讨论并归纳：他们以为生命的利用不外乎将它打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一件苦事、一件贱事似的。
热爱生命 教学课件 人教版必修4
文体常识
随笔 是散文中特殊的一种，写随笔 就像与邻家谈心般轻松，没有任何的 负担，没有华丽的辞藻，严密的结构。 随笔的形式不拘一格；不受字数的限 制，篇幅长短皆由内容而定。写随笔 最重要的是要表达出写作的意图，或 是一种快乐的心情，或者是一点小感
悟，或是一个新观点。
1.作者要谈“热爱生命”，为什么开 头却从“度日”说起？
关于思想的名言
莎士比亚：思想——自由的精灵。
罗曼·罗兰：扼杀思想的人，是最大的谋杀犯 巴尔扎克：一个能思想的人，才真是一个力 量无边的人。
蒙田：人要有三个头脑，天生的一个头脑， 从书中得来的一个头脑，从生活中得来的一 个头脑。
思想由于它的本性是何等的伟 大啊!思想又由于它的缺点是何等 的卑贱啊! 然而，这种思想又是什 么呢?它是何等的愚蠢啊! 人的伟 大之所以为伟大，就在于他认识自 己可悲。一棵树并不认识自己可悲。 因此，认识(自己)可悲乃是可悲的; 然而认识我们之所以为可悲，却是 伟大的。 这一切的可悲其本身就 证明了人的伟大。
学习随笔方法总结 1. 可以找关键句子进行分析，从点 到面探索文章的深刻含义。 2.可以跟同学探讨一些自己感兴趣的 句子，在分享中体会作者的深意。
作业 根据上述两篇课本的学习方法自 行学习第三篇富尔格姆的《信条》。
说明随便打发时光的人实际上 并不是什么“哲人”，而是真正的 “糊涂人”。真正的希望不在于来 世，不在于任何虚无缥缈的东西， 而在于生命本身。
3.“生之本质在于死。” 这句话 怎么理解？
有生就有死，没有死也就没有生。死 亡是生命的另一种形式。
生活是相对于生命而言的，热 爱生命的最好方式就是珍惜时光， 热爱生活。同样，“死亡”是“生 命”的另一种形式，是热烈丰盈的 生命形式的终极状态。如果你能够 充分地享用生命所赋予的所有快乐， 你就不会留意死亡的降临。
热爱生命——蒙 田(法国)
——蒙 田（法国）
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朗读感知
请自由朗读课文 寥寥数百字，纵意而谈，但逻辑严 朗读课文，理清文章思路。 密，请梳理出作者的行文思路。
品思理趣
文间散发着哲思之美，请挑选你感受 朗读课文，理清文章思路。 最深的语句作批注，交流分享。
合作探究
本文旨在“热爱生命”，为又说 朗读课文，理清文章思路。 “随时准备告别人生，毫不惋惜”， 请小组合作，探究其内在的思考。
人生重要的不是永恒的生命， 而是永恒的活力！
——尼采
课堂寄语
热爱生命 关注生活
永葆活力 写意人生
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把照亮你的每一天当做最后一天， 赞美它赐给你意外的恩惠和时间。
——贺拉斯
沉淀自思
摘取本文的关键词（如 时间语表 达自己对生命的认识和热爱。 提示：尝试浓缩为“格言警句”
世界上只有一种英雄主义， 那就是了解生命而且热爱生命 的人。
——罗曼·罗兰
高中语文人教版必修4 3.10《热爱生命》(蒙田)读后感
《热爱生命》读后感我现在时常会触景生情的，也时常会有感而发的。
情与趣有时来的很快，稍不经意就会错过;而去却有如抽丝，即使一时忘却了也总是会在不经意间想起。
人过中年，这样的感觉，越发地明显了，特别是在阅读的时候，时有莫明的感慨或沉静。
现在想来，也并不是莫明的。
它时而是源于看到的某一个事件、时而是源于听到的某一个人、时而是由于读到的一段诗词文赋，那怕是点滴感动都会浮想联翩一番。
近两年修身养息，总算有了一点闲暇时空，做我想做、做我爱做。
于是，我学会了漫步，也有空闲懒懒地翻阅起过去买了却一直放置着的书籍，不经意间会为自己、为他人、为那些自己内心觉得值得的东西而波动、惆怅、感叹！跟随着那些睿智哲人们，跟随着那些煽情作者们体味人生。
近日，我在翻看一本书时，常会翻到一页，仿佛这里总夹有一个书签。
这是篇题为《热爱生命》的小短文，作者是法国重要的思想家、散文家米歇尔·埃康·蒙田（1533～1592）。
于是我莫名了，我为什么会几次在这里逗留？文章字数不多，数了数也就五、六百字，但是越读越觉得文章富有逻辑、思路也是那么地清晰和严密，几次想一扫而过却又都被紧紧拽住了。
我读了又读、读了又想，自然要去对照一番。
我对照自己、对照他人、对照一切可以想起的事物，探究如何才能安慰自己，更好地勉励自己。
《热爱生命》是米歇尔·埃康·蒙田的代表作之一。
它篇幅短小，寥寥数语，却道出了生命的真谛。
如果说作者在文章的前半部分主要是谈“生”，那么在后半部分作者要解决的就是“死”，但归根到底还是要说如何地“生”。
“生与死”是人类历程中一个永恒的主题，有人说“生的本质在于死”。
我是凡人，总是达不到伟人般胸怀的，但我想即便是“伟人”也和我是一样求“生”的，只是他们更懂得如何地“生”，还能够勇敢、坦然地面对“死”。
这倒让我想起一个人来，他算不得“伟人”，在我眼里也不应该是“凡人”了，他的名字叫XXX，该是我一个已故的亲戚，让我深感敬佩。
《热爱生命》选自《蒙田随笔》,_0
《热爱生命》选自《蒙田随笔》，各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢热爱生命。
《热爱生命》选自《蒙田随笔》。
作者米歇尔·德·蒙田。
欧洲文艺复兴时期法国思想家。
散文家。
著有《随笔集》。
该文被选入人教版教材语文必修四。
作品名称,热爱生命。
创作年代,文艺复兴时期。
作品出处,随笔集。
文学体裁,散文。
作者,米歇尔·德·蒙田。
天色不佳。
令人不快的时候。
我将“度日”看作是“消磨光阴”；而风和日丽的时候。
我却不愿意去“消磨”。
这时我是在慢慢赏玩。
领略美好的时光。
坏日子。
要飞快地去“度”。
好日子。
要停下来细细品尝。
“度日”“消磨光阴”这些常用语令人想起那些“哲人”习气。
他们以为生命的利用不外乎将它打发。
消磨。
并且尽量回避它。
无视它的存在。
仿佛这是一件苦事。
一件贱物似的。
至于我。
我认为生命不是这个样的。
热爱生命我觉得它值得称颂。
富有乐趣。
即便我自己到了垂暮之年也还是如此。
我们的生命受到自然的厚赐。
它是优越无比的。
如果我们觉得不堪生之重压而白白虚度此生。
那也只能怪我们自己。
“糊涂人的一生枯燥无味。
躁动不安。
却将全部希望寄托于来世。
”不过。
我对随时告别人生。
毫不惋惜。
这倒不是因为生之艰辛与苦恼所致。
而是由于生之本质在于死。
因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
享受生活要讲究方法。
我自认为比别人多享受到一倍的生活。
因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。
尤其在此刻。
我眼看生命的时光不多。
我就愈想增加生命的分量。
我想靠迅速抓紧时间。
去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用。
去弥补匆匆流逝的光阴。
剩下的生命愈是短暂。
我愈要使之过得丰盈充实。
作者简介。
米歇尔·德·蒙田文艺复兴时期法国思想家。
作家。
怀疑论者。
其座右铭是：“我知道什么呢”年轻时在图卢兹大学攻读法律。
后曾在波尔多法院任职十余年。
当过国王的侍从。
亲历战争。
游历欧洲各地。
还两次当选波尔多市市长。
重庆高中语文必修四 第三单元热爱生命全套教案
《热爱生命》教学教案人教版高中语文教材第四册第三单元——一、教材分析《热爱生命》，人教版高中语文教材必修四第三单元第三课——短文三篇之一，属于选读课文，散文文体，作者蒙田。
这个单元的课文，读来令人深思，使人清醒，会让人感到增添了某种向上的力量，感受到某种思想冲击的力量。
《热爱生命》，唱出了一首生命的赞歌，表达出一种积极向上的乐于生的生命观，激起读者对生命的热爱与激情。
课文首先从“度日”说起，揭示出两种人，两种截然不同的生活态度，继而提出“生之本质在于死”的论断，一方面表现出蒙田对于死亡的从容淡定，另一方面，教导我们要“乐于生”，只有热爱生命，乐于生活，才能从容面对死亡，才能对自己走过的岁月毫不惋惜。
由于这是一篇选读课文，所以不需要太紧扣文本，关键在于理清文章思路，把握作者的生命态度，并能够反观自身，从中有所思考。
二、学情分析高二的学生，从认知水平来说，已经具备了听说读的能力；思维敏捷，反应迅速，观察水平提高，但是还不够精准；比较感性。
在知识层面，已经具备了阅读文本，大致把握文本内容的能力，同时具备了分析、解决问题的能力。
情感层面来说，缺乏一些人生经历，对于生命的感悟太少。
再者，正处于紧张学习的状态，正需要一些精神上的开导和鼓舞。
通过大家一起对文章内容的学习，使得大家能够感受到蒙田对生命的热爱与激情，把文字层面的理解转化为精神层面的触动，从而，振奋同学的精神，引起大家对自己生活的思考和对生命的感悟。
．三、学习目标基于教材和学情的分析，将学习目标确立为以下几点：1.知识和能力目标①能够较通畅的进行口头表达自己想法的能力；②在阅读文章的过程中，能够迅速找准信息，并且简单概括；③简单了解田蒙，以及代表作《蒙田随笔》；④能够联系生活经验，联系上下文，理解重点词句。
2.过程和方法目标学生在学习过程中，通过发言，锻炼自己的组织能力和口头表达能力，通过和同学的交流合作，能够迅速获取信息，既培养交流沟通能力，又培养学生快速准确提取信息的能力。
人教版高一语文 热爱生命 蒙田教案提纲
人教版高一语文热爱生命蒙田教案提纲【人教版高一语文热爱生命蒙田教案】一、教学目标1. 了解蒙田及其文学作品。
2. 分析蒙田的文学思想和表现方式。
3. 理解文章中“热爱生命”的含义。
4. 培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
二、教学重点1. 分析蒙田的文学思想和表现方式。
2. 理解文章中“热爱生命”的含义。
三、教学难点1. 理解蒙田的文学思想对个人生命观的影响。
2. 掌握分析蒙田作品的方法和技巧。
四、教学方法1. 导入法：通过讲解生活中“热爱生命”等相关话题引入文本。
2. 纵横法：通过阅读全文拓展蒙田的文学思想，提出更深层次的问题。
3. 分析法：指导学生分析蒙田作品中的文学思想，梳理思路。
4. 讨论法：鼓励学生展开研讨，分享个人体悟和感悟。
五、教学过程1. 导入通过问学生生活中哪些事情表现出了“热爱生命”，激发学生对文章的兴趣。
2. 阅读请学生先自行阅读文本，并回答以下问题：1）文章的主题是什么？2）文章中的观点是什么？3）文章的文体和语言风格是怎样的？3. 分析1）分析蒙田的文学思想（1）让学生了解蒙田的生平、作品和文学思想；（2）分析蒙田在文章中所展现的生命观念和价值观。
2）分析文学表现方式（1）指导学生关注文章中的语言、形象、故事情节等元素；（2）探究这些元素对文章意义的贡献。
4. 拓展根据学生对蒙田文学思想和文章的分析，引导学生进一步拓展思考，探究以下问题：1）文学作品如何通过独特的方式表达生命的价值和意义？2）文学创作如何影响个人生命观和价值观的形成？5. 讨论学生就以上问题进行研讨和交流，分享自己的思考和感悟。
六、课堂作业阅读其他蒙田文学作品并分析其文学思想和表现方式，并撰写一篇300字的读后感。
【展开写】热爱生命是人类最本能的需求，也是蒙田笔下最深刻的主题之一。
蒙田是法国文艺复兴时期的代表作家，对法语散文的发展产生了深远的影响。
他擅长通过个人的体验，揭示出生命的真正价值和意义。
在《热爱生命》这篇文章中，蒙田体现了他的生命观念和价值观。
蒙田《热爱生命》精品教案（通用11篇）
蒙田《热爱生命》精品教案（通用11篇）蒙田《热爱生命》精品教案篇1【教学目标】(一)知识与技能：1、初步了解欧洲文艺复兴时期法国思想家、散文家蒙田2、了解随笔这种文体3、积累本文需掌握的重点字音、字词、字义4、学会阅读的简单技巧：画重点句、找关键词、总结概括5、学会重点分析带有哲学性的句子(二)过程与方法：1、通过韩红的歌曲《天亮了》背后的故事导入，把学生引入对生命这一议题讨论的情境之中2、通过老师示范朗读第一段，学生齐读二三段，使学生在有感情的朗读中感悟生命的哲学3、通过老师故事性的具体讲解来诠释文中带有哲学意味的抽象句子，化抽象为具体，兼以学生的自主讨论，使学生更容易理解和体会作者的思想感情(三)情感态度价值观：1、使学生感受生命是美的历程，是自然的厚赐，我们应该珍惜时间，热爱生命2、使学生知道在现实生活中如何来热爱生命、如何把热爱生命落实到实际行动之中【教学对象】这篇文章放在高一的课堂上可以说比较难，这就需要教师深入浅出的讲解，在教授过程中穿插生活中的故事，注意引起学生兴趣，特别要注意防止把课讲成“假、大、空”的说教课。
由于该篇课文《短文三篇》里的第一篇，讲好本文对接下来两篇短文的讲解起奠基作用，要是讲不好，容易让学生对该类哲理性散文产生厌烦或畏惧心理，不利于学生知识面的扩展，以及以后的语文教学。
【教学重点】1、对哲理性句子的讲解，如“生活的乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的”2、基础知识的掌握：重点字词的积累。
随笔文体的掌握、阅读的基本技巧3、使学生感受生命是美的历程，是自然的厚赐，体悟珍惜时间，热爱生命的重要性【教学难点】1、对本文哲理性的把握，学会分析带有哲理性的重点句子2、把学生带入那种热爱生命的情境之中，以激发学生对于生命的真实感悟，培养他们对待生命和生活的积极态度。
【教学过程】第一课时：(一) 导入新课(韩红《天亮了》关于生命的故事)【图片导入，关于生命的思考】韩红--天亮了，关于生命的故事1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。
【《热爱生命》选自《蒙田随笔》(湖南人民出版社1987年版),】热爱生命的
【《热爱生命》选自《蒙田随笔》（湖南人民出版社1987年版），】热爱生命的热爱生命。
《热爱生命》选自《蒙田随笔》。
作者米歇尔·德·蒙田。
欧洲文艺复兴时期法国思想家。
散文家。
著有《随笔集》。
该文被选入人教版教材语文必修四。
作品名称,热爱生命。
创作年代,文艺复兴时期。
作品出处,随笔集。
文学体裁,散文。
作者,米歇尔·德·蒙田。
天色不佳。
令人不快的时候。
我将“度日”看作是“消磨光阴”；而风和日丽的时候。
我却不愿意去“消磨”。
这时我是在慢慢赏玩。
领略美好的时光。
坏日子。
要飞快地去“度”。
好日子。
要停下来细细品尝。
“度日”“消磨光阴”这些常用语令人想起那些“哲人”习气。
他们以为生命的利用不外乎将它打发。
消磨。
并且尽量回避它。
无视它的存在。
仿佛这是一件苦事。
一件贱物似的。
至于我。
我认为生命不是这个样的。
热爱生命我觉得它值得称颂。
富有乐趣。
即便我自己到了垂暮之年也还是如此。
我们的生命受到自然的厚赐。
它是优越无比的。
如果我们觉得不堪生之重压而白白虚度此生。
那也只能怪我们自己。
“糊涂人的一生枯燥无味。
躁动不安。
却将全部希望寄托于来世。
”不过。
我对随时告别人生。
毫不惋惜。
这倒不是因为生之艰辛与苦恼所致。
而是由于生之本质在于死。
因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。
享受生活要讲究方法。
我自认为比别人多享受到一倍的生活。
因为生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。
尤其在此刻。
我眼看生命的时光不多。
我就愈想增加生命的分量。
我想靠迅速抓紧时间。
去留住稍纵即逝的日子；我想凭时间的有效利用。
去弥补匆匆流逝的光阴。
剩下的生命愈是短暂。
我愈要使之过得丰盈充实。
作者简介。
米歇尔·德·蒙田文艺复兴时期法国思想家。
作家。
怀疑论者。
其座右铭是：“我知道什么呢”年轻时在图卢兹大学攻读法律。
后曾在波尔多法院任职十余年。
当过国王的侍从。
亲历战争。
游历欧洲各地。
还两次当选波尔多市市长。
人教版高中语文必修四短文三篇热爱生命PPT课件
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热爱生命
——蒙田
作者简介 蒙田(1533—1592)，法国思想家、散文家。 一译蒙台涅。加斯科涅郡人，出身于新贵族， 祖上是波尔多的富商。蒙田曾当过15年文官， 后辞官回乡，在相当长的一段时期内深居简 出，闭户读书思考。但是他也喜欢出游，曾 游历瑞士、意大利等国，留意各地人情风俗。 他把读书心得、旅途见闻、日常感想记录下 来，日积月累，写成《随笔集》(或译《随感 录》) 2卷，于1580年出版。
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目标
•人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家 按自己的习惯行事时会觉得自在。如果一个人 仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位 置,这当然没错。但如果作为教师,却总是习惯 站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。这 种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出 现课堂纪律问题。多数教师只能照顾到离自己 不远的学生。为什么会有很多学生喜欢后排的 座位呢?正是因为他们觉得,自己距离教师越远, 就越可以肆无忌惮。
程
果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐
在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔细 想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站
在哪里,学生能一下就指出来吗?
课程
课
程
借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的
结果。我发现在教师大会上,总会发现有教师习
惯坐在同一把椅子上。
为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?仔 细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时
整体把握 阅读课文，概括课文内容： 第一段：从“度日”谈起，阐释了对生命的认识，表达了 对生命的热爱之情。 第二段：过渡，导出第三段。 第三段：揭示生的本质即死，表达更加热爱生活的思想感 情。
《热爱生命》(蒙田
4、通过对文章第一段的分析，我们来概括一 下作者对生命的态度。
作者把“哲人”与自己对生活的不同理解 和态度作比较。“哲人”消极地看待生活， 仿佛生活是“一件苦事、一件贱物似的”。 而自己认为“生命受到自然的厚赐，是优 越无比的，是值得称颂，富于乐趣的。从 比较中可以看出，生命是否可爱，取决于 对生活的理解和态度。如果对生活的理解 和态度不正确，“觉得不堪生之重压或是 白白虚度此生，那也只能怪我们自己”。 古罗马哲学家塞涅卡所说的“糊涂人”正
珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活， 善于享受生活中各种快乐的人就感到死而无憾， 就不感到死的苦恼了。 如果一辈子懒散拖沓，萎靡不振，不能积极 乐观地对待生活，留有好多遗憾，临死时必然感 到苦恼。 从哲学上说，人在追求自己的生命价值时可 以超越死亡。在人类的历史上，饮鸩的苏格拉底， 自沉汨罗的屈原，断头台上的谭嗣同，这些著名 人物都把个体的“小我”融会于人类的“大我” 之中，实现了人的生命的自我超越。
同时，“生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而 决定的”，“享受生活要讲究方法”，所以我们要更加 讲究生活，专注于生活。作者以自己为例，自信“比别 人多享受到一倍的生活”，即使已经进入老年，但还是 “迅速抓紧时间”，“凭时间的有效利用去弥补匆匆流 逝的光阴”，使自己最后“剩下的”生命过得“丰盈饱
品味下列语句，说出你的理解。
A．“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比 的。”
（生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是 自然的杰作。无可比拟。）
B．“生之本质在于死。”
（作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，总是要 死亡的，是人人所不能避免的。这句话从生命的终极归 宿上来看待生命，由此引出珍惜生命的话题。 ）。
人教版高中语文必修四3.10短文三篇热爱生命教案新
⒉提问：作者对“度日”有几种理解？
讨论并归纳：有四种。
⑴天色不佳，令人不快时，将“度日”看作是“消磨光阴”。
⑵风和日丽时，是慢慢赏玩、领略美好的时光。
教学
重点
准确理解把握作者在文章中表达出来的对生命的认识和理解。
教学
难点
在欣赏作品的过程中感悟人生，培养积极的人生态度，珍爱生命。
教学环节
教学内容
教师手记
（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等）
一、导放新课
同学们，从呱呱坠地起，你们已走过十多个年头，在这十多年的人生旅程中，你对生命都有过怎样的认识呢？
授课
时间
年月日第周星期第节
课题
热爱生命蒙田(Michel.de.Montaigne,1533-1592)
教学目标
知识与能力
⒈了解《热爱生命》的作者蒙田。
⒉引导学生在整体把握文章的基础上，理解散发思想华彩的语句。
过程与方法
理解体会蒙田对生命本质和意义的阐释。
情感态度
与价值观
通过阅读课文，更加热爱生活，珍惜生命的每一天。
三、阅读思考
㈠学生速读课文《热爱生命》：将繁难句子在文中勾画下来，注意体味。
㈡讨论·回答
师：蒙田的《热爱生命》以说理为主，我们就来具体看看他到底说了什么理——
⒈文章第一段阐释了什么？怎样阐释的？
讨论后明确：阐释了作者对生命的认识：
①“我觉得它值得称颂，富于乐趣。”
②“我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”
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生命的赞歌
“没有四肢的 生命”（Life Without Limbs） 组织创办人、著 名残疾人励志演 讲家。
尼 克 胡 哲
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生命的赞歌
1.如果你正打算放弃梦想，多撑一天、一个 礼拜、一个月、再多撑一年。你会发现拒绝退 场的结果令人惊讶。 2. 虽然环境不能改变，但你却可以改变自己 的心，改变你看待自己人生的眼光，让我有机 会拥抱你，希望透过我自己的故事来激励你。 梦想更大，永不放弃！ 3. 认为自己不够好，这是最大的谎话；认为 自己没价值，这是最大的欺骗。
生命的赞歌
“我只想把它留作我亲朋 的慰藉，使他们在失去了我 之后，可以在这里找到我的 性格和脾气的痕迹，因而更 恳挚、更亲切地怀念我...... 要人们在这里看见我平凡的、 淳朴的、天然的生活，亦无 造作......”
生命的赞歌
刘 伟
“我觉得我的人生中只有两条路，要么赶紧死，要么 精彩地活着。”
谢谢!
4.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的 关心程度而定的。” 5.“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过 得丰盈充实。”
小结
塞内卡说过：“生命如同寓言，其价值不 在长短，而在内容。”我们大家都很幸运地拥 有了生命，它的存在与消亡不是我们可以决定 的，可是我们能够决定它的价值，我们可以谱 写一曲生命的赞歌。
热爱生命
蒙田
朗读课文,思考问题:
1.文章的题目是“热爱生命”，文中哪些语句表现了 作者对生命的热爱？请把能表现作者对生命的热爱 的语句画出来。
2.在朗读过程中，画出理解不了的句子，小组讨论解 决。 （四人一小组，讨论完成）
文章结构
1.“我们的生命受到大自然的厚赐，它是 优越无比的。” 2.“生之本质在于死”。 3.“只有乐于生的人才能真正不感到死之 苦恼。”
分享内心最真实的声音
同学们,你的感 想是什么呢?
同学们，我想对你们说：
我们无法延长生命的长度，但可以把握 生命的宽度。 不要害怕失败，积极对待困难和逆境， 以乐观心态去生活，寻求人生的真善美。
珍惜时间，热爱生命！长成参天大树, 开出生命之花!Fra bibliotek作业布置：
以“我的生命，我定义”为题， 写一篇不少于300字的小作文。