书院制教育模式的兴起及其发展思考

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收稿日期：２０１３０６１６＊－－
，作者简介：郭俊（男，湖北襄阳人，华中科技大学教育科学研究院博士研究生，武汉纺织大学材料科学与工程学１９７４－）院分党委副书记，高级经济师，从事高等教育管理研究。
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书院制教育模式的兴起及其发展思考
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ＧＵＯＪｕｎ
（ＳｃｈｏｏｌｏＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＨｕａｚｈｏｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｏＳｃｉｅｎｃｅ＆ＴｅｃｈｎｏｌｏＷｕｈａｎ４３００７４，Ｃｈｉｎａ）ｆｇｙｆｇｙ，
走以提高质量为核心的内深化高等教育改革，涵式发展道路已经成为我国高等教育发展最核心最从根本上讲，紧迫的任务。而提高高等教育质量，
［１］
是要提高人才培养质量．采取何种学生教育模式，这是关系到当前我国本科教育内涵提升改革成败的关国内一些高校尝试推行书院制教键问题。近年来，

· 学生工作与学生事务 ·
书院制教育ห้องสมุดไป่ตู้式的兴起及其发展思考
郭俊
＊
（）华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉４３００７４
摘要：近年来兴起的本科生书院制学生教育模式在借鉴中国传统书院和英美大学住宿学院制度的基础上，建立了以书院为单元的学习和生活社区，构建了师生共处的新型育人平改进了传统的学生管理模式，实现了理念创新，其内在逻辑是引领社会发展的人才必然同台，顺应了我国本科教育内涵时具有学术能力和社会融合能力。书院制改革符合人才成长规律，提升的要求，具有推广价值。关键词：书院制；教育模式；学术发展和社会融合（）中图分类号：Ｇ６４５文献标志码：Ａ文章编号：１０００４２０３２０１３０８００７６０８－－－
、育模式，如复旦大学（西安交通大学（２００５年）２００６、、、年）汕头大学（肇庆学院（暨南２００８年）２００９年）、、大学（苏州大学（南方科技大学２０１０年）２０１１年）（等。据了解，武汉大学、西北农林科技大２０１２年）学等高校也正酝酿在本科生中进行学生教育模式改这些大学推行的书院制教育模式，其内涵革。那么，是什么？它与原来的学生教育模式有何不同？其发展趋势如何？通过现场调研、访谈与文献研究，笔者书院制学生教育模式与人才成长规律具有内认为，在一致性，有利于规避传统学生教育管理模式的不足，是教育改革发展的理性选择。实、励志、启德５所书院，形成８大书院并立的格局。可以说，书院制是在继承中国古代书院 “ 师生共处、学生互助 ” 的传统基础上，借鉴国外住宿学院制度建立的一种对学生实施通识教育，并承担学生思行为养成等方面教育的新型学生教育模式。想品德、这种模式打破了传统以专业院系为骨架的大学组织形态，把与集权式管理相适应的条状大学组织结构，改变为纵（学院）横（书院）交错的矩阵式结构，改革建立了以书了原来以班级为基础的学生管理制度，院为单元的学习和生活社区，构建了师生共处的新型育人平台，是新的历史起点上对学生教育模式进行创新的积极探索。这种教育模式的内在逻辑与我即要实现学国古代书院和西方古典学院是相通的，生学术发展和社会性发展的统一。具体而言，就是书院制改革的主要做法１．目前进行书院制改革的高校都采取先选择部分低年级学生进行试点，待运行一段时间取得经验后再逐步推广的办法。复旦大学、西安交通大学是其中较早推行书院制，并在全国取得较大影响的高校。复旦大学开始尝试把不同学科、不同２００５年，年级但是居住在一个小区的学生组织起来，成立志腾飞、克卿、任重４个书院。当年新入学的３德、０００多名学生，无论考取何种专业，第一年都必须进入各个书院学习和生活，接受包括综合教育、文理基础、专业基础三大课程板块在内的综合素质教育，第二年再回到各专业院系学习。在运行５年后，２０１０年复旦大学又成立希德书院，作为向四年制书院过渡该书院在加强专业导师建设、开展学的小范围试点，生自我管理工作等方面又作了进一步的探索。２０１２年９月，复旦大学正式组建了覆盖整个本科教育阶段的复旦学院，它既是管理机构，又是办学机构，与本科生教育相关的一切机构，包括教务处、本科招生办公室、现代教育技术中心以及教材服务中心都并入其中，以全面推行书院制改革。２０１２级和２０１１级共６０００名本科生全面入住复旦书院，２０１０级和２００９级学生则可自愿选择进入书院。西安交通大学也开始实行学生住宿社２００５年，，学校选择一栋学生宿舍取名为 “ 文治苑 ” 区化管理，同时新建了彭康书院，２００６年将其改为文治书院，继续推进融学生的生活和学习为一体的改革。彭康书院住进了３使他们在２００多名不同专业的新生，二年级阶段增加交流，在导师指导下自我管理，一、共同成长。２西安交通大学又成立了宗濂书００７年，院，共有３在以上三个９００余名新生入住。２００８年，书院的成功运行基础上，学校新建了仲英、南洋、崇大学要培养社会精英，造就引领社会发展的人才，这样的人才必须同时具有学术能力（专业知识）和社会融合能力。年轻人具有不同潜质，而且比较容易受到环境影响，只有通过营造教师指导和朋辈交往的师生生活共同体，将大学所有政策、管理、资源都鼓励学生更主动地参与各利用起来满足学生需要，项活动，才能激发学生的潜能，实现培养两种能力协调发展人才的目标。应当明确的是，这种改革既不是对传统的简单回归，更不是对西方的机械模仿，三者之间存在不同之处：首先，在人才培养理念方面，古代书院讲求的，是“ 明德、亲民、止于至善 ” 培养人偏重于儒家道德层面，西方古典学院以 “ 全人教育 ” 理念为指导，更注让学生成长为自己重根据学生的个性和具体特点，而我国实行书院制改革的高应当成为的那种人才，校多以 “ 通识教育 ” 理念为指导，强调“ 以生为本，全，面发展 ” 更注重确立一种国家导向的理想人才标准，引导学生成为社会需要他们成为的那种人才。其次，在组织形态和工作方法方面，古代书院多是以 “ 山长 ” 为核心的金字塔式结构，还是农耕社会的 “ 人治” 模式，西方高校和我国书院在管理上都大力推行学生自主管理，是现代社会的管理模式，不同之处在于前者是法律框架下的学生自主管理，后者在推进学生自治的同时还有政治导师进行方向引导。最后，在教育内容和评价标准方面，三者都要培养出同时具有学术能力和社会融合能力的人才，但对学术能力和社会融合能力的内容界定和评价标准差异很大。书院制学生教育模式的主要特征２．（）以学生为中心，打破学科专业局限，培养全１面发展的创新型人才。 ·７７·
，高等教育研究２０１３年８月Ａｕ．２０１３ｇ第３Ｖｏｌ．３４４卷第８期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｉｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎｏ．８ｇＮ