课程标准的分解
核心素养视域下课程标准分解： 价值、要素与策略
核心素养视域下课程标准分解：价值、要素与策略作者：***来源：《化学教学》2021年第02期摘要：课标分解主要是将上位的抽象物（课程标准中的内容要求）变成下位的具体物（教学目标），即教学目标的具体化过程。
其主要依据是课标中的“内容要求、学业要求、学业质量水平、教学提示、学科核心素养”、教材、学情等方面。
分析探讨课标分解的价值要义、课标分解的历程要素、课标分解的实操策略，对制定清晰具体可观可测可评的教学目标、提高教学有效性具有重要意义。
关键词：课程标准分解; 课标分解价值; 课标分解要素; 课标分解策略文章编号： 1005-6629（2021）02-0007-04中图分类号： G633.8文献标识码： B基于课程标准实施课程与教学的重要课题之一是将课程标准分解为教学目标，进而转化为评价任务、教学内容和教学活动。
但如何将课程标准中一条条内容标准分解为教学目标，事实上是相当复杂的，甚至整个分解历程充满着“黑箱”色彩[1]。
17年版新课标提出：教师应依据化学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程目标、高中化学课程内容及学业质量要求（包括学业要求和学业质量水平），结合学生的已有经验，对学段、模块或主题、单元或课时教学目标进行整体规划和设计。
教师应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定化学教学目标，切忌生硬照搬化学学科核心素养的5个方面，防止教学目标制定的表面化和形式化[2]。
当前，“发展学生化学学科核心素养”已成为教学的主旨，如何把课程标准中规定的宏观、笼统的内容标准转化成微观、具体的课时教学目标，课时教学目标叙写多少个为宜，如何对教学目标进行排序，是否要把化学学科核心素养的5个方面标注到对应的教学目标之后，是每位教师在进行教学设计前需要认真思考和厘清的问题。
本文对这些问题作逐一讨论，希望对实现有效的教学设计有所参考。
1 课程标准分解的价值课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
高效课堂构建——课程标准分解
高效课堂构建——课程标准分解自从有了课程标准以来，分解课程标准的行为就一直有意或无意地存在着，那么，作为一名一线的教师，必须要知道什么是分解课程标准？在进行课程标准分解工作之前，有必要对它作进一步的理解。
一什么是分解课程标准“分解课程标准”是由“分解”和“课程标准”组成的动名词结构，对应的英文常采用“Unpack the Curriculum Standards”。
其中“课程标准”是分解的对象，主要指课程的内容标准，意思比较明确。
这里着重讨论“分解（Unpack或Unwrap）”。
从基本词义来看，“分解”在汉语中有以下几种意思：（1）整体分成部分；（2）分辩，解释；（3）说明，交代；（4）分析，剖析；（5）瓦解，分化。
英文“Unpack”的意思有：（1）打开，取出；（2）拆包，拆封；（3）解除……的负担，吐露（心事等）；（4）卸下（车、马等）的负荷物。
《朗文当代高级英语辞典》中“Unpack”的解释还有“分析、剖析”之意，即通过思考某对象的各部分产生一个想法或使问题变得更清晰、更具体、更简单。
[1]英文“Unwrap”也有“打开；展开”的意思。
推敲中英文对“分解（Unpack或Unwrap）”的解释，最适合于“分解课程标准”中“分解”词义的，应该是“整体分成部分”或“分析，剖析”。
因此，分解课程标准就是将上位的整体的课程标准分成下位的各个部分，或将抽象的课程标准通过分析、剖析，使之变得更为具体，以便分阶段逐步落实并达成。
二、课标分解的一些常见问题：1、课标解读和课标分解的区别所谓“课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，2、如何才能构建高效课堂我们解读课标，不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后在课堂教学中，落实课标，保证课标、目标、教学活动以及课堂评价的一致性。
如何才能构建高效课堂呢？身为教师应该清楚：我要把学生带到哪里？（先要明确教学目标）；怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）；我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标）三、理清一些概念1.“教学目标”的意涵“教学目标”是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
最新分解课程标准：策略和方法
学习目标
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是怎样的？
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是怎样的？
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有何策略和 方法？
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1
分解课程标准的意涵
狭义的课程标准分解
主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学 期或单元/课时目标） 把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标， 即学习目标的具体化。 是将应然（教育理想、学校愿景、课程标准、学段目标 等）变为实然（教学实践活动），即“基于标准的课程 （教学、评价）设计”，包括分解水平（或学段）目标， 开发评价方案，选择和组织学习内容、学生的学习活动 以及教师教学指导。
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由案例引发的思考：
怎样分解课程标准？
分解课程标准是一个什么样的过程？ 它和课程标准的解读有何关系？ 分解课程标准有何意义？ 当前我们分解课程标准面临哪些问题？ 我们对课程标准分解有何建议？
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怎样分解课程标准？
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它是什么？
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为什么要分解？
课程标准
？
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两者有怎样 的关系？
行为条件
行为程度
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4 如何分解课程标准
课程标准分解的策略 课程标准分解的基本方法 课程标准分解的路径 不同陈述方式的课程标准的分解思路 课程标准分解的注意事项
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样例1：
分解“说明细胞的分化”
选自： 《高中生物课程标准》第13页 教材：内容主题“4.2 细胞的分化”[浙科版 必修1 《分子与细胞》] 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念 和生物学意义
广义的课程标准分解
《英语课程标准》分解
《英语》课程标准一、课程基本信息国际交流学院“英语”课是一门以培养学生“综合”运用语言能力为目标的基础课程。
本课程作为我校国际交流学院的公共基础课，紧紧围绕国际交流学院主要办学目标服务，以打好英语基础，特别突出听说技能培养，提高学生的英语综合能力和综合素质，突出为专业服务的功能。
优化整合课程内容体系结构，突出英语实用性，体现就业为导向的课程教学体系。
全体外语教师坚持学习高等职业教育的相关理论，充分领会高等职业教育的目标和定位，积极转变观念，大力改革，确定英语课程主要是为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务，认真贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，把培养应用能力，特别是实用能力作为英语教学改革的主攻方向，逐步加强与专业结合，突出英语实用性。
由于我院办学定位在培养食品、药品行业，具备一定专业知识、具有较强动手能力的，技术熟练的高级技术人员，生源多来自广东省，部分来自其他省份。
广东省06提出了建设医药大省的目标。
我院立足于经济发达的广东省，为全国各个省份培养输送高级技术人才。
因此，本课程定位在把国际学院“英语”课建设成为一门培养学生职业素质的课程，使学生具备在未来职业生涯中应具备的职业性和实践性的英语知识和技能。
课程的目标通过对学生语言基础知识和基本技能的训练，培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流.使学生熟悉英语常用句型并逐步扩大词汇量，提高英语阅读理解能力，为提高口语及写作能力打下坚实的基础。
同时，让学生了解英语各种英语应用文体的特点，帮助学生获取不同文化背景知识，拓宽学生的知识面，为专业英语的学习提供了有力的保障与铺垫。
本课程把交际能力（包括日常交际与涉外业务活动中的交际，但后者占较大比重）的培养作为主要目标，但交际能力要以语言基础为前提，所以要注意打好语言基本功。
本课程的教学目标主要是夯实基础知识，为学生的后续课程—专业课的学习打下基础。
小学语文新课程标准分解
学习小学语文新课程标准（5-6年级段）一、关于识字写字有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
(第三学段）──识字能力是在丰富多样的识字实践中逐步形成和提高的,到了第三学段，学生应该具备了较强的独立识字能力,能根据自身言语生活和学习的需要自主识字。
“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”，仍然是弹性的要求，提醒教师要始终关注和尊重学生的个体性差异.【关联解读】我们注意到,为了改变客观上识字写字负担过重的问题，相对于实验稿课程标准，修订版课程标准不仅适当降低了第一、第二学段的识字写字量，而且在目标表述上，不再使用刚性和弹性相结合的方法，一律使用了弹性化的表述。
这样做，就十分鲜明地体现了对学生学习主体地位的关注，尊重学生之间存在的实际差异。
在识字方面，低年级在量上的要求相当于中高年级的总和，而在写字方面,低年级却没有占到小学阶段总量的三分之一，这是十分科学合理的.低年级“多认少写”，，既可以避免字字要求“四会"而加重了学生负担,又可以将更多的时间用在识字上,以促进尽快地凭借汉字进行大量阅读。
低年级少写一些字，除了考虑学生的正常身体发育和健康成长,还有利于把写字教学做细做实，脚踏实地、扎扎实实地培养学生良好的写字习惯,提高学生的写字兴趣和质量。
硬笔书写楷书，行款整齐,力求美观，有一定的速度.（第三学段）──第三学段对硬笔书写楷书提出了进一步的要求：“行款整齐,力求美观，有一定的速度”。
这里的“行款整齐，力求美观”不仅是针对单个字而已,也是针对书写内容的整体而言的.从第二学段的“熟练”到第三学段的“有一定的速度”，体现了联系性和发展性。
要注意课标的表述顺序，不能为求速度而有损于整齐美观，速度的提高要以整齐美观为前提。
能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
（第三学段）──第三学段要求学生“能用毛笔书写楷书”，并“在书写中体会汉字的优美”,课堂上就要加强笔画和间架结构、运笔方法等方面的指导，努力使学生书写的正楷字字形结构具有形态美。
课程标准分解
课程标准分解（新目标七上）Unit9 My favourite subject is scienceSection A1a—1c（Period1）余文敏课程标准表述：Talk about preferances谈论喜好第一步：寻找关键词其中行为动词为talk about谈论，行为动词所指向的核心概念是preferances喜好。
第二步：扩展和剖析核心概念preferances喜好---指学生对school subjects的喜好。
学生有所接触English（有前备经验），但其它subjects和favourite没学过（无前备经验）。
第三步：扩展和剖析行为动词谈论——听说（listen and repeat），认读(read and spell)，回话（work in pair/group）概念体系行为动词School subjects listen and repeat School subjects read and spell谈论喜好的句型 work in pair谈论喜好的句型 work in group第四步：确定行为条件概念体系行为条件行为动词School subjects 通过实物创设情境 listen and repeatSchool subjects 通过呈现图片创设情境 read and spell 谈论喜好的句型通过具体图片和同伴交流 work in pair谈论喜好的句型通过小组交流 work in group第五步：确定行为程度概念体系行为程度School subjects 能准确无误地listen and repeatSchool subjects 能准确无误地read and spell 谈论喜好的句型能完全无误地同伴交流 work in pair谈论喜好的句型能完全无误地小组交流 work in group 第六步：写出学习目标1.通过实物和图片能准确无误地听说读写school subjects （8个科目的生词）2.通过同伴交流用下列句型准确无误地谈论自己喜欢的科目：---What’s your favourite subject?---My favourite subject is ____.3. 通过小组交流，每个学生能分享自己的喜好。
如何把课程标准分解为教学目标
是常见的溶剂。 能说出一些常见的乳化现象。 知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；
（2）一对多
了解饱和溶液和溶解度的涵义。
1、知道什么是饱和溶液。能说出饱和溶液和不饱和溶液之 间相互转化的方法。
认识物质的多样性。 知道氧气的主要性质和用途 认识空气对人类生活的重要作用。 了解自然界中的氧循环和碳循环 。
通过对氧气性质、用途的学习认识氧这种 与人类关系密切的常见元素。
2、分解《课程标准》的策略
拆分 【标准】认识物质的微粒性，知道分子、原子、离
子等都是构成物质的微粒。
【教学目标】
2、能根据溶解度曲线和溶质的质量区分饱和溶液和不饱和 溶液。
3、能说出溶解度的概念。 4、知道固体溶解度和气体溶解度的区别。
5、会根据溶解度曲线查找某些物质的溶解度。 6、会根据溶解度曲线分析物质的溶解度随温度变化的趋势。 7、会依据溶解度曲线分析物质在温度变化后溶解度的变化。
（3）多对一
认识氢、碳，氧、氮等与人类关系密切的 常见元素。
目标分解旨在使后续的教学更有方向感， 也便于教师一以贯之地教学，即实现课程 标准、教材处理、教学与评价的一致性。 如果课标分解后教师们还是没有方向感， 那么课标分解的意义何在呢？
2、没有正确理解“目标”的含义与意义
“目标”应是“看得见的靶心”，即预期 的学习结果。课程标准中的目标相对来说较 为概括、抽象。对教师而言，许多目标是 “看不见的靶心”。故需要教师学会专业地 思考，通过分解将之称为“看得见的靶心”。 即称为清晰的，可测的学习结果，这才是课 标分解的目的。
如何把《课程标准》 分解为教学目标
课程标准分解操作要领及教学设计评价标准
课程标准分解操作要领在整个教学的设计环节，确立目标最关键，是学、教、评的基础。
它实际包含三小步：分解课标、分析学情、陈述目标。
显然，分解课标又是这里的关键和难点，是关键的关键。
因此，这里重点说课程标准分解技术。
课标分解，简言之，是把课程标准中的“课程目标”、“内容标准”分解为具体的“学习目标”，这是一个把课程标准逐步具体、细化、清晰的过程，是一个让“天上”的课程目标“落地”的过程。
一、我们最终呈现的学习目标是什么1.学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，有“导学、导教、导评”的作用。
2．学习目标的构成要素学习目标的主要构成要素有学习主体、学习内容、行为表征（行为动词）、学习环境（行为条件）、表现程度（行为程度）。
3．学习目标表述（1）行为主体是学生，而不是教师；（2）学习内容为知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观；（3）行为动词是可观察、可测量的具体行为；（4）行为条件主要是影响学习结果的特定限制或范围等。
主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。
（5）行为程度，即学生达到目标的最低表现水准。
用以测评学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课程标准中的课程目标是怎么陈述的课程目标陈述的基本方式主要有以下三种：1．结果性目标的陈述方式说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。
这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如：“能在地图上识别不同的地形”；“认识常用汉字1600～1800个”。
2．体验性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。
这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如：“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”；“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”。
如何把课程标准转化为教学目标
教科研中心 崔海林
课程标准要求
《离子》教材》
核外电子排布
《离子》教材分析 离子》
原子结构示意图
《离子》教材分析 离子》
元素分类
《离子》教材分析 离子》
学生分析
学生分析
评价要求
课程标准
化学教育的标准 教材编写的纲要 课堂教学的目标 评价考试的依据
巩固练习
请使用“具体化、拆分、代换” 请使用“具体化、拆分、代换”等策 略分解下列“标准” 略分解下列“标准”。
（3）多对一 ）
认识氢、 认识氢、碳，氧、氮等与人类关系密切的 常见元素。 常见元素。 认识物质的多样性。 认识物质的多样性。 知道氧气的主要性质和用途 认识空气对人类生活的重要作用。 认识空气对人类生活的重要作用。 了解自然界中的氧循环和碳循环 。 通过对氧气性质、 通过对氧气性质、用途的学习认识氧这种 与人类关系密切的常见元素。 与人类关系密切的常见元素。
分解《课程标准》 分解《课程标准》的策略
具体化 标准】 【标准】初步学习在实验室制取氧气 。
【教学目标】 教学目标】 1、能够识别实验室制取氧气 的常用仪器。 、 的常用仪器。 2、知道实验室制取氧气仪器的验密以及连接的方法。 、知道实验室制取氧气仪器的验密以及连接的方法。 3、会分析制取过程中常见的失误原因。 、会分析制取过程中常见的失误原因。 4、知道氧气的排水、向下排空气的收集方法。 、知道氧气的排水、向下排空气的收集方法。 5、能够在教师的指导下制取一定量的氧气。 、能够在教师的指导下制取一定量的氧气。
分解《课程标准》 分解《课程标准》的策略
代换 标准】 【标准】能用微粒的观点解释某些常见的现 象。
浅论怎样进行《历史课程标准》的“分解”
、
一
太宽泛了 ， 学 生 无 法 把握 ） 。 ５ ． 运用肯定 的、 学 生 易 于 接 受 的语 言 撰 写 学 习 目标 。 三 维 目标 可 以 这 样 撰 写 ： 我 们 需 要 知 道 什 么（ 记住事 实） ？我们能做什么 （ 发 展技 能 ） ？ 我 们 明 白 了什 么 （ 形成 意识并发展理解 ） ？ 结 合 新 课 程 标 准 的 三 维 目标 （ 知 识 与能力 、 过程与方法 、 情感态度 与价值观 ） ， 衡量一下 ， 你 为 学 生 学 习 提 供 了多 少 支 持 和 帮 助 ， 是 否 帮 助 学 生 更 好 地 认 识 适 合 自己 的 学 习 方 式 。６ ． 设计 需要学生 “ 表达他们 的理解” 的 活 动， 最 重 要 的是 通 过 实 现 指 标 来 促 进对 话 和 加 强 理 解 。 ７ ． 在 一 节 课 开始 前要 先 阐 明 学 习 目标 。让 学 生 在 学 习 过 程 中 能 够 随 时看 到 学 习 目标 ， 往 往 我 们 都 忽 视 了 这 个 环 节 。 教 学 导 入 可 以这 样 开 始 ： 告诉学生“ 今天的学习主题是关于什么” 。 ８ ． 通 过 讨 论 培养 学生 的 质 量 意 识 。如 果 教 师 都 无 法对 “ 质量 ” 形 成 统 的认 识 ， 那么 ， 教 师 也 就 无 法 向学 生 传 递 有 质 量 的教 育 。 ９ ． 制 定 和使 用 学 习 目标 与 实 现 指 标 时 ， 要 考 虑 到 个 体 的能 力 差 异 。让 能 力 不 同的 学 生 搭 档 或 组 成 小 组 。学 生 的合 作 学 习具 有 巨大 的潜 在 益处 。ｌ ０ ． 使 用小 组 学 习 目标 和 实 现 指 标 。对 小 组 的评判可依据其最终 结果 ， 对 个 人 的 评 判 则 可 依 据 其 对 团 队 的贡 献 或 者 其 在 团 队 中 的 表 现 。ｌ １ ． 永 远 不 要 忘 记 我们 是 通 过 对 话 来 学 习 的 。我 们 与 同 伴 进 行 对 话 ， 我 们 自己 与 自 己对 话 。１ ２ ． 按 照 学 生 可 以 理 解 的语 言 对 “ 标 准” 进 行 改 写 。同 时 。 我们 也需要 反思这 些 “ 标准 ” ， 使 之不仅 用来监 测学 习结 果 ． 而 且 能 够 在 学 习 过 程 中起 到 促 进 学 生 进 步 的作 用 。 １ ３ ． 要 意 识 到 撰 写 学 习 目标 很 可 能 会 使 书 面 作 业 减 少 。 １ ４ ． 不 要 忘 记 整 体 目标 。 通过《 教 育 目标 分 类 学 》 的学习 ， 我 认 为 还 可 以这 样 去 做 ： ｌ ５ ． 首 先 是 处 理 好 教 育 目标 和教 学 目标 的 关 系 。１ ６ ． 理 解 并 掌 握 组 织 框 架 内的 知 识 维 度 和 认 知 过 程 维 度 。 １ ７ ．理 解 新 的 知 识 观 。 广义 知识 中不 仅 要 回答 世界 “ 是什么 ” 或“ 为什 么” 问 题 的 陈述 性 知 识 ， 而 且 要 回答 “ 怎么办” 问题 的程 序 性 知 识 。 后 者 也 就 是 我 们 平 时 所 说 的技 能 ， 包括智 慧技能和动作 技能。１ ８ ． 理 解新 的智 育 目标 观 。 新 的 框架 包 括 了智 育 目标 。 智 育 目标 就 是 广义 知识 掌 握 的不 同水 平 。最低 的 智 育 目标 是 知 识 的记 忆 水 平， 最 高 的 智 育 目标 是 知 识 的 运 用 达 到 了 创 造 水 平 。 １ ９ ． 有 效 教学 必 须 回答 三个 问题 ：第 一 ，你 把 学 生 带 到 哪 里 （ 教学 目 标） ？第 二 ， 你 怎 样 把 学 生 带 到那 里 （ 教 学 过 程 与方 法 ） ？第 三 ， 如 何 确信 你 已 经 把 学 生 带 到 了 那 里 （ 学 习结 果 评 估 ） ？２ ０ ． 目 标、 教学 、 测 评 之 间 相 符 的 程 度要 保 持 一 致 性 。 三、 分解 《 历 史 课 程 标 准》 案 例 １ ． 以必 修 三第 二 专 题 中 第 ７ 课“ 启 蒙运动” 为例 ． 说 明 分 解
如何分解课程标准
课程标准的分解——学习目标的叙写与评价箭桥中学王守明一、问题的提出（一）教学的三种取向一是基于教师个人经验的教学；二是基于教科书的教学；三是基于课程标准的教学。
怎样提高教学的有效性？当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。
要想更大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书）为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。
（二）基于课程标准的教学1.课程标准的意义国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
关于三维目标：（1）知识和技能：关于是什么的东西；（2）过程与方法：如何获得知识与技能的东西；（3）情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。
2.基于课程标准教学的前提首先应为“在充分解读课程的基础上，分解课程标准，界定学习目标”，然后是思考“开发促进学习和证明学生实现学习预期目标的评价方案”。
其次基于课程标准的教学聚焦的主要问题就是：设计基于标准的教学和评价，在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准，以界定学习目标。
为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。
而基于课程标准的教学能否实现的首要关键问题就是学习目标的设置。
3.基于课程标准教学的四项关键技能二、学习目标的内涵1、内涵（1）学习目标是预期的学习结果。
（2）课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。
（3）它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。
2、目标、教学、评价之间的关系（1）目标：我要把学生带到哪里去？（2）教学：我怎样带他们去？（3）评价：我怎么知道他们已经到哪里？三、学习目标的叙写1.学习目标的构成要素（1）行为主体···············谁学（2）行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么（3）行为条件（学习环境）·········怎么学（4）行为程度（表现程度）·········学到什么程度2.学习目标的表述要求（1）行为主体是学生，而不是教师；（2）行为表现是观察、可测量的具体行为；（3）行为条件主要是影响学习结果的特定限制或范围等。
《金属的化学性质》课程标准分解
《金属的化学性质》课程标准分解【背景说明】
课标陈述：
认识常见金属的主要化学性质。
选自：《义务教育化学课程标准（2011版）》第20页教材：人教版《化学》九年级下册
课题3 金属的化学性质
【课标分解】
第一步：分析语法结构和关键词
句型结构：第一种只描述行为表现
行为动词：认识
核心概念：金属化学性质
第二步：扩展或剖析核心概念
第三步：扩展或剖析行为动词
第四步：确定行为条件
第五步：确定表现程度
第六步：写出教学目标
1.通过回顾知识和演示实验，初步学会金属与氧气、酸的反应。
2.依据金属与氧气、酸的反应，通过练习金属与氧气、酸的反应的性质来认识金属活动顺序。
3. 通过金属与酸反应总结出基本反应类型（置换反应）
4.通过金属活动顺序，初步学会解决工农业生产和科学研究中遇到的问题。
课程标准的分解：基于高中历史课程标准的学习目标叙写
与单元内其他内容的联系，最终写出符合要求的学习目标，并找出基于历史学科核心素养叙写学习目标的步骤。
1 背景信息学习目标是教学的出发点和落脚点，是“教学评一体”的前提和灵魂。
从教学目标到学习目标，不仅仅是文字的变化，也体现出了课堂由教师中心向学生中心的转变。
教学目标表现为教师对学生学习结果的期望，而学习目标则表现为学生学习结果上的期望。
教学目标与学习目标在主体、形式、对象、动词等方面有诸多区别。
梁淑惠老师曾撰文：“对于学生来说，好的学习目标可以促进有意义的学习的发生，让学生进入愿意学、学习状态积极，帮助学生展开自我评估，让学生可以选择有效的学习策略、进行有效的提问，并产生比较好的自我认知，有意识地连接已有的知识，实现自我监管。
”《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读》指出：“科学制定不同学段、模块、课时的教学目标。
”虽然这里用的是教学目标，但是《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）在举例说明时是这样表述的：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至。
”从教学目标的描述中可以很明显看出学习目标的特征：第一，主体是学生，教学目标中没有明确主体，那么谁运用疆域图？显然是学生而不是教师。
第二，行为动词是明确，属于了解层次，行为动词的变化使目标有一定的可测量性。
总之，新课标所讲的教学目标其实就是学习目标。
是高中历史课堂教学的依据。
要从历史学科核心素养角度出发，学科核心素养是核心素养在学科方面的具体体现。
要基于基本学情，学情分析为学习目标设置提供了基础，与学情不符的目标并不能指导学生进行学习和对学习结果进行精确评价。
学习目标是教学的出发点和落脚点，但一个良好的学习目标又是怎样设计的成为困扰一线教师的难题。
本案例以《中外历史纲要(上)》第五课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融为例，通过叙述教师对这一课程理解的逐步加深，以及对新课程理念的不断研讨，寻找学习目标制订的合理步骤，为有效教学的开展做好铺垫。
细化分解课程标准着力打造有效课堂
细化分解课程标准 着力打造有效课堂——小学数学课程标准分解的策略和方法各位组长、老师：大家好！说到课标解读，大家会比较熟悉，因为我们最近两年特别是去年我们提的最多的就是课标解读，针对课标解读我们已经做了不少的工作，如各学校让大家对《数学课标》的阅读、背诵、讨论，教研室组织的测试、比赛等等，但我们以前所做的一切我认为都只是为课标解读打下了坚实的基础，我们还未真正进入到解读课标的操作层面。
今年我们提出要分解课标，其主要工作就是要把课程标准中的内容目标细化到每一课时的学习目标，这才是真正解读课标的开始。
但怎样细化？怎样分解？说实话，在去年12份以前我也和大家一样的疑问重重。
前一段时间，教研室组织我们大家研读课标分解的有关理论，聆听郑州市专家的报告，并对照我们新郑市的课堂教学现状，进行反思，参与同行讨论，我对这个问题逐渐有了一点浅显地认识，今天我就结合自己的学习和实践与大家一起分享学习课标分解的收获与体会。
我主要从以下几方面和大家进行交流：什么是分解课程标准？为什么分解课程标准？怎样分解课程标准？希望能为老师们提供一些帮助。
首先让我们来看什么是分解课程标准。
一、什么是分解课程标准？1、对分解课程标准有广义与狭义的两种理解。
狭义的课标分解：主要是将课程标准中的目标（抽象）变成学习目标（具体）。
广义的课标分解：课程标准分解就是将课程标准变为教学实践活动，即“基于标准的课程（教学、评价）设计”，包括分解课标学段目标，开发教学评价方案，选择和组织学习内容、学习活动以及教师的教学指导（教学设计）。
分解课标学段目标，开发教学评价方案，组织教学活动设计应是顺次进行的，其中分解课标学段目标是后两个环节进行的基础，也是我们平时所忽略的内容，因此也是我们今天将重点探讨的内容。
2、分解课程标准与解读课程标准的关系。
以前我们经常提的是解读课标，但最近2个月以来，我们提的最多的是分解课程标准，分解课程标准与解读课程标准有什么关系呢？请看下表。
分解课程标准
各类学 习形式本 身并 无绝对的 “ 好 坏” 之分 ， 只有 与学习内容 、 学生 特征 、 学 习任务“ 是否 匹配 ” 分。因而 ， 之 单纯从学 习形式角度看 ，学 习形式 的转变就是把 “ 匹配” 不 转变 为“ 相匹配 ” 而不是排 除 ，
某些学习形式。
生， 使学生具备基础的价值观 念。
２ 价值 澄 清 方 法 。教 育者 不 是 向 儿 ．
成的复杂心理过程 ，其效果取 决于二者 相互作用的性质和水平 ； 而且 ， 在通 常的
情 况 下 ，激 发 相 应 的 情 绪 体 验 是 教 与 学 项指标 ， 以此 形 成 具 体 的 学 习 目标 。三 是 组 合 策 略 ， 合 并 多 条 课 程 标 准 ， 选 取 即 或
法的精髓不在于最终是否 能够 达到一个 统一的结论 ，而在于用开放 的方法求得 学生思考各 自的见解 。 ４ 价值 分析方法 。调查两 难故事 的 ． 事实真相 ；提出适 当的可供选 择的行动 方 向；考虑不 同决策可能 产生的短期和
长 期 后 果 ；让 学 生 判 断 哪 一 种 可 供 选 择 的 决 策 最好 。
童和青少年直接劝导和灌输 自己的价值
观 ，而 是 根 据 儿 童 和 青 少 年 道 德 品 质 发 展 的 时 机 和 需 要 ，借 助 各 种 有 效 的 方 法
获得实效 的心理基础 。
使儿童和青少年在轻松愉快 、 自主平等 的氛围 中获得 良好 的价值教 育和积极 的
人 生态 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。
学有所用的价值 ，才能激发学生 的积极 情绪体验和学习心 向，进 而产生 主动建
构的活动。
实施其 核心价值观教育时采用 的灵 活多 样的、 可供我们借鉴的方 法。
分解课程标准100303_31149392
学
细 胞
原因
非常 抽象
通过倾听来简述
无前备经验
生 的
的 分 化
过程 抽象
通过讨论和分析具 体的情境来阐明
有前备经验
学 习 经
特点 抽象
通过观察和分析具 体情境来解释
有前备经验
验
意义 抽象 通过讨论和比较来 无前备经验 总结归纳
第五步：确定行为表现程度
例：说明细胞的分化
概念体系 行为动词 行为程度
学生经验
理解身体健康在学习、生活中的重要意义，树 立良好的健康意识。
（三）目标陈述的核心关键词
从陈述目标的核心关键词来看，其表述的结构 呈现为多种组合：
单一行为动词＋单一核心概念，如：
“描述自己的身体特征。” “通过多种练习发展有氧耐力。”
单一行为动词＋多个核心概念，如：
“说出不同环境中可能面临的危险和避免方法。” “较好地掌握球类项目中某一或某些项目的技术
时间/难点 简述
完全无误 无前备经验
学
细 胞 的 分 化
原因/难点 过程/重难点 特点/重难点
简述 说出关键词 无前备经验
阐明
能用言语或图形 准确无误表达
有前备经验
解释 能举例独立解释 有前备经验
生 的 学 习 经 验
意义/重点
总结
在教师提示下， 结合细胞分裂的
无前备经验
意义总结
第六步：综合上述思考，写出学习目标
和战术。”
多个行为动词＋单一核心概念，如：
“体验并简单描述进步或成功时的心情。” “愿意向他人展示并描述自己的作品。”
多个行为动词＋多个核心概念，如：
“知道青春期男女生身体特征的变化，正确对待第二性征 的出现。”
分解课标要求、细化课程目标
台烈中学校本研修培训资料分解课标要求细化课程标准1、基于课程标准的教学程序（1）明确学习结果（内容标准），即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”（2）选择评价任务（确定标准），即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”（3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”，“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”（4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”（5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”2、确定学生的学习目标（1）教学是一种有目的、有计划的活动。
学习目标是教学的出发点，也是归宿。
它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。
（2）教学准备的核心就是为实现一定的学习目标，教师综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种决定，进而形成相应的方案。
（3）基于课程标准的教学准备是教师首先将课程标准转成学习目标，并设计与目标相匹配的评价，再来设计学习活动。
教学目标是教师在教学活动开展之前预先规定的学生学习的结果。
（5）教学目标是预设的最低要求，即教学效益的底线，但不是教学结果的全部，真正的教学结果是预设+生成的目标。
但这一底线坚守不住，教学就有可能“无目的”。
（6）教学目标是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可以评估的部分。
（7）教学目标的行为主体必须是学生而不是教师。
（8）教学目标的行为动词必须是具体的而不能是抽象的。
这一行为动词所对应的行为或动作是可观察、可测量的具体行为。
其判断的标准是：如果你能根据这一动词想出一个动作。
如说出、算出、列出、描述、背出、展示、绘制等。
3、如何确定教学目标对教师而言，课程标准是上位目标，教师需要学会分解课程标准，就是要根据课程标准、教材、学生与资源等具体情况，将课程标准的内容标准部分分解成具体的、可操作的、可评价的学习目标。
分解课程标准的基本策略有替代、拆解、组合等。
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课程标准分解
案例：《古典概型》学习目标设计步骤
《高中数学课程标准》：通过实例，理解古典概型及其概率公式。
第一步：寻找关键词
动词：理解
核心概念：古典概型，概率公式。
第二步：扩展或剖析核心概念
“古典概型”、“概率公式”扩展或剖析见下图。
第三步：依据概念图，扩展或剖析行为动词
理解：依据概念图，“理解”可分解为：列举、说出、归纳、判断。
由于本节内容需要评价学生运用公式的技能，依据布鲁姆分类的认知维度，动词“理解”可延展到“应用”层次，可以“计算”简单的概率例子，并能“总结”出公式应用的一般步骤。
为此，有如下考虑：
1、对于“掷硬币、骰子试验”可以用“列举”。
2、对于“古典概型”概念可以用“描述”，特征可以用“概括”。
3、对于“古典概型的概率计算公式及应用方法步骤”可以用“总结”。
4、对于“概率例题”可以用“计算”
5、对于“事件是否为古典概型”可以用“判断”
第四步: 依据概念图，确定行为条件
设置恰当地行为条件是课堂学习目标设计多元化的需要，为此，可以这样设计：
1、“基本事件概念及特征”、“古典概型的概念以及概率计算公式”可
以通过学生自己抛掷实验观察讨论总结。
2、“概率计算公式”应用可以通过课本例题、变式练习题解答来进行。
第五步：确定行为表现程度
对于本节内容，“古典概型的概率计算公式及应用”是高中数学重要概念，可以用“准确描述”、“准确判断”、“初步学会”、等。
第六步，写出学习目标
1.通过列举掷硬币、骰子试验，能够准确描述基本事件概念及特点，并能概括出古典概型的两个特征。
2.从掷硬币、骰子试验的有关概率计算中，总结出古典概型的概率计算公式及应用方法步骤。
3.在对例题、变式练习的思考和求解中，会初步判断在什么情况下是古典概型。
4、初步学会把一些简单的实际问题转化为古典概型，并能初步应用概率计算公式解决简单的古典概型问题。