浅谈中学地理学科能力层次问题

浅谈中学地理学科能力层次问题
普及初中教育而带来的”两极分化”现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。

为使每一处学校中的每一个学生都能主动地学习，学科教学必须”因材施教”，实行”分层次教学”。

”分层次教学”所面对的首要问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。

本文仅就中学地理学科能力层次问题谈谈我们的粗浅认识。

能力是人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。

它是身体的生理机制与心理机制的综合体，包括体力、智力和心力（非智力因素）。

其中，智力是能力的灵魂，因而成为学科能力的核心。

根据现行课程方案和中学地理教学大纲对中学地理教学的要求，以及学生心智（心力和智力）发展（阶段性）特点，我们认为中学地理学科能力可分为下列三个层次。

一、掌握知识的能力知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一定条件下，还可相互转化。

由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成为地理学科能力最基本的成份。

按照思维发展由简单到复杂的顺序，掌握基础知识的能力又可分为三级：（一）识记地理知识的能力从本质上讲，知识属于认识范畴。

识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感性认识。

具体要求是：第一，对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识，即能说出它的要点、大意。

第二，对于大纲中列出的地名（包括山脉、河流、城市等名称）能够准确地写出，并能在地图上填注或从地图上找出。

第三，写出大纲中列出的常用地理数据，并在有关问题中识别它们。

识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与”迁移基地”，是发展高一级层次能力、领悟教材思想观点的必要条件。

义务教育初中地理教学大纲中规定的589个知识点中，有约70%的属记忆性知识。

因此，依据大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最基本的任务之一。

地理考察、模型、录像和图片是帮助学生提高识记能力的有效教学媒介。

（二）理解地理知识的能力理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和变化规律获得理性认识，并能用自己的语言解释其含义或现象。

根据理解对象与要求的不同，我们将”理解”分为三个不同的层次：第一层次。

认识（认得或看到）某种关系，即看出单个事实、概念与一般原理之间的关系。

例如，”国家”、”地中海气候”等都是”名词”，它反映的是事物的属性。

第二层次。

看到某个事实、概念的工具作用。

即看到（认识）一个物体、过程、思想、（包括概念）能够用来达到某种意图、目标或者用来解释某种现象。

例如，看到”乌云”，能意识到暴风雨的来临；知道某地位于板块边界地带，就能推测到这个地方可能多地震。

显然，这种理解对人的活动有一种预见的意义。

第三层次。

领悟到原理及其构成过程及方法。

有人把这一层次的理解，称为”流动的顿悟”，并提出一系列关于理解原理的标准：①能够用自己的语言陈述它；②举出关于它的例子；③在各种各样的情况下（认）识（区）别它；④辨别可能代表它的行为或不能代表它的行为；⑤了解它与其它原理之间的关系；⑥明白它可能有的用途；⑦在各种各样的情况中运用它；⑧预料应用它的结果；⑨陈述一个与它相反的原理。

只有理解了的知识，才能牢靠地记住它；同样，也只有理解了的理论，才能灵活地加以运用。

所以，理解知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。

因此，搞好理解层次知识教学直接影响学生地理思维能力的发展。

大纲中列出的属于理
解层次的知识点有140多个，约占知识点总数的24%。

（三）建立地理知识结构的能力该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其内在联系，把它系统化（列出知识结构）。

如教学”中亚概述”一节时，按教材顺序完成教学内容后，小结时可列出下列知识结构：附图{图}”中亚概述”知识结构二是按照一定的认知规律，将获得的知识按一定的方式总结出来。

例如：学习西亚石油资源时可以”一、二、三、四、五”为线索将有关的知识形成一条知识链。

所谓”一”是指一条以波斯湾为中心南北延伸的石油带，所谓”二”是指陆上和海上石油运输线，所谓”三”是指1/2、1/4、90%三个数字，所谓”四”是指四大产油国，所谓”五”是指五大输油路线。

美国著名教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）早在本世纪中叶就认识到，”除非把一件事情放进结构好的框子里面，否则，很快就会忘记。

”“详细的资料是靠表达它的简单方式来保存在记忆里的”，并提出了著名的学科结构理论。

结合我们的教学实践，学习结构主义理论，我们深刻认识到，培养学生整理知识结构的能力，不仅能大大提高知识教学效率，而且还为发展学生思维能力奠定了坚实的基础。

二、运用地理知识的能力即运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象、解决地理问题的能力。

根据思维方式的不同，这一层次的能力可分为下列两个级别：（一）分析判断能力指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。

例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向。

（二）综合（概括）能力思维的一大特点是高度概括性。

人通过思维，就可以认识不能直接感知的事物，能够透过现象抓住事物的本质，掌握事物之间的规律性联系，并由一事物的发展变化经推测另一事物的发展变化。

培养学生的综合（概括）能力就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示他们间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。

如，通过对资源、交通、劳动力、市场、环境、技术等影响工业布局因素的分析，明白了德国的鲁尔地区为什么会发展成为一个重要工业区，就能够对其它任何一个地区（特别是自己家乡）工业发展方向提出自己的设想。

综合（概括）的结果要用语言文字表述，加强初中学生地理表述能力的培养也不可忽视。

近几年，我们发现有所50%的初三学生不能顺利地将地理思维的结果表述出来，有的错别字还很多。

第二层次的能力是初中地理思维能力的核心，它直接体现出学生地理智能的高低。

因而培养学生这一层次的能力是各级各类初级中学地理教学的重要任务。

三、形成地理观念的能力观念，即思想。

”感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成了理性认识，这就是思想”（毛泽东）。

地理思想是人们对地理事象和地理问题的本质的认识，是对地理内在规律的理性认识，也是对地理知识和地理方法的高度概括与总结，它规定和约束着人们地理思维的方向，从而保证了地理思维的有效性。

帮助学生健全基本地理观念是中学地理教学在认知领域的根本目标。

我们认为，只有在形成和发展第一、二两个层次的地理能力的基础上，全体学生都树立与健全基本的地理观念，并养成良好的地理行为习惯，其地理教学才算是全面完成（认知领域）地理教学任务，才算是成功的地理教学。

也只有这样才能真正体现出中学地理学科在培养21世纪合格公民伟大事业中的价值，才能进一步提高地理学科的社会地位。

立足课程计划和教学大纲，综观社会、经济发展，我们认为当前初中地理教学要着重培养下列基本地理观念：。