(完整版)新编日语教案
新编日语第一册教案 日文版
教案新编日语1第一課五十音図一、目標学習者に日本語の発音(清音)を身につけてもらうこと。
二、導入母音は日本語発音の基礎である。
まず、五つの母音から授業を進めて行く。
次に各行ごとに説明する。
三、ポイント母音の発音、い段の発音、片仮名の書き方四、授業時間１０時間（そのうち２時間は練習）五、解説１、五十音図は何であるか五十音を声音の種類に従って縦/横に連ねた図で、子音の同じものを同行、韻の同じものを同段としたものである。
すなわちア/イ/ウ/エ/オの母音を第1行に置き、カ/サ/タ/ナ/ハ/マ/ヤ/ラ/ワの順で、各行に配当する。
２、発音のポイントあ①母音の一。
口を広く開き、舌を低く下げ、その先端を下歯の歯ぐきに触れる程度の位置におき、声帯を振動させて発する。
〔a〕②平仮名「あ」は「安」の草体。
片仮名「ア」は「阿」の偏の略体。
い①母音の一。
くちびるを平たく開き、舌の先を下方に向け、前舌面を高めて硬口蓋に接近させ、声帯を振動させて発する。
〔i〕五十音図ではア行/ヤ行に重出するが、発音にちがいはない。
②平仮名「い」は「以」の草体。
片仮名「イ」は「伊」の偏。
う①母音の一。
前舌面を下歯の歯ぐきにわずかに触れる程度に後退させ、後舌面を高め、唇を尖らせ、口腔の狭い部分から声を出すことによって発する。
〔u〕五十音図ではア行/ワ行に重出するが、発音に違いはない。
②平仮名「う」は「宇」の草体。
片仮名「ウ」は「宇」の冠。
え①「あ」と「い」の中間の母音。
前舌面を平らにして歯ぐきのうしろに近づけ、舌の先をややひっこめ、声を口腔内に響かせて発する。
〔e〕②五十音図ヤ行の「え」は、平安初期までは、「い」に近い半母音〔j〕と母音〔e〕との結合した音節で〔je〕と発音し、ア行の「え」と区別された。
例えば、「え（兄/江/枝/柄）」や「さえ（采）」「え（良）し」「絶え」「映え」の「え」など。
③平仮名「え」は「衣」の草体。
片仮名「エ」は「江」の旁。
新编日语四教案[1]
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第一課日本について文法一必ずしも―――ない１、おいしい物が必ずしも養分が多いというわけではない２、学校のいい悪いは必ずしも入学試験の競争率によらない（全看）３、森林開発が必ずしも自然破壊につながるとは言えない４、金持ちが必ずしも幸福とはかぎらない５、この問題は難しいには難しいが必ずしもできないとはかぎらない二「と」表示引言，从某角度、立场来说、可以与「たら」「ば」「なら」替换三どうも１、以どうもーーーない的形式和否定呼应，表示事情进展不如愿，遗憾。
译为：怎么也不--- 总觉得不---- 总也不（没）----- 实在----①何回もやってみたが、どうも駄目だ②どうも落ち着かない③最近どうも体の調子が変だ④いくら練習してもどうも上手にならない⑤どうも思うように行かない２、类同【なんとなく】不明原因，译为：总结得----①母のことがどうも気になってならない②最近彼はどうも様子がおかしい③どうも胃の具合が悪い④こんなちぐはぐなやり方ではどうも不体裁(ふていさい)だ（如此不协调的做法实在不成体统）３、表示轻微的惊讶或困惑，译为：啊呀①どうも困ったもんだ②何回もやってみたが、どうも駄目だ。
４、和「らしい」「ようだ」「かもしれない」呼应，类同「どうやら」表示自己的推测。
译为：大概，仿佛①この空模様ではどうも雨になりそうだ②彼の言ったことはどうも全部うそのようだ四それが１、类同｢それなのに｣「それにもかかわらず」译为：可是----①１０時に会う約束だった、それが１時になっても現れないんだ②１０時に着くはずだった、それが道に迷ってひどく遅れてしまった２、用于下文出现出乎对方意料时的开场白①おじいさんはお元気ですねそれがこのごろどうも調子がよくないんです②ご主人相変わらず遅いのそれが変なのよ、このごろ、夕食前に家に帰ってくるの五―――とされている报刊上常用的表达方式，译为：一般认为---，据说---- 被视为---，被看成---①仏教で、生き物を殺すのは十悪のひとつとされている②当時歌舞伎は風俗を乱すものとされ、禁止されていた。
(完整版)新编日语第一册教案
新编日语第1册教案
北京林业大学日语系范婷婷
2005-9-18
第一单元
序言------日语的语音和文字
现代日本语(日本标准标准语)是以东京一带的方言为基础而形成的日本民族的共同语言。
一.假名
汉字传入日本后，日本人民利用汉字创造了日本的文字，即”假名”。
现代日语是由汉字和假名混合书写而成的。
假名有两种字体，一种是平假名，由汉字的草体演变而成；另一种是片假名，由汉字楷书的偏旁演变而成。
书写、印刷一般用平假名；平假名用于书写外来语
．．．，或者特殊词汇，如动植物的名称，拟声、拟态词等等。
二.日语汉字
日语中出现的汉字词汇和我国汉语词汇不仅读音不同，有些词义也不尽相同，甚至根本不同，而且简化情况也不同（以日文报纸为例，可以给学生看报纸）。
（１）义同音不同
教室学生正面学校
（２）义音都不同的
切手(邮票) 検討(研究) 手紙(书信) 丈夫(结实) 勉強(学习) 汽車(火车)
（３）仍用繁体字未简化的
農漢職創補
（４）简化后不相同的
訳価芸両伝労弁
（５）相似但书写有所不同的
決単実
（６）日本特有的汉字，叫做“和字”或者“国字”
畑（はたけ）峠（とうげ）[山岭，峰顶] 辻（つじ）[街头] 凪（なぎ）[风平浪静]
三.音读和训读
日语中汉字的读音分为“音读”和“训读”。
音读模仿汉语发音的读法，训读是按日本固有的语音来读的。
例如：音读：市場（しじょう）日（にち）山（さん）
训读：市場（いちば）日（ひ）山（やま）
2。
新编日语第三册第一课教案
分かち合う 互相分享,共同分担.
• 喜びを分かち合う／共同〔分享〕喜悦. • 苦しみと楽しみを分かち合う／同甘共苦;苦乐与共.
悲しむ 悲伤,悲哀';［痛ましい］悲痛;［なげかわしい］可叹.
• 人の不幸を悲しむ／为别人的不幸而悲伤. • なまけているおまえを見たら,親はどんなに悲しむだろう／父母看到懒惰的你,多么难过呀! • 幼児死亡率の増加は悲しむべきことである／婴儿'死亡率的增长现象是可叹的.
越年 过年,越年.
• 上海で越年する／在上海过年. 越年手当／年关津贴.
日ごろ 日ごろ、そういう風景がよく見られる。
こどもは日ごろ親の言うことなんかきかれるか
何かと 这个那个地,各方面.
• このごろは何かと忙しい／近来这个那个地忙得很;近来总觉得忙忙碌碌的. • 何かとお世話になります／各方面请多关照.⇒なにかかにか
どうやら （1）〔どうにか〕好歹,凑合,好容易才.
• どうやら卒業できそうだ／多半能毕业了. • どうやら難関も越えた／好容易才通过了难关. • むずかしいことは話せませんが,ふだんの会話ぐらいならどうやら通じます／复杂的话还表 达不出来,要是一般的会话还好歹能懂. （2）〔なんとなく〕仿佛,多半,大概. • どうやらあしたは雨らしい／明天多半要下雨. • どうやらかぜをひいたようだ／好象是着凉了.
ひとえに （1）〔ただただ〕专心,专诚,衷心,诚心诚意『成』.
• 失礼の段偏におわび申しあげます／失礼之处衷心表示歉意. （2）〔まったく〕完全. • 社長になれたのも偏に妻のおかげだ／能当上总经理也完全是靠妻子的协助
平素 （1）〔ふだん〕平素,平常,平时,素日.
• 平素口数の少ない人／平常不爱说话的人. 平素からこつこつ努力している／ （2）〔長い間〕从很早以前. • 平素の念願／多年的心愿. 平素の疎遠を謝す／久疏问候特表歉意.
新编日语教程第三册十三课教案
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上海外语教育出版社《新编日语》第二册 第二单元 教案
第六課 バスに乗る教学课时：10课时教学目的与要求：１、要求学生掌握本课重点详解单词，能做到熟练的听、说、读、写、译； ２、掌握本课文法和句型，能灵活运用文法和句型造句；３、用自己的话复述前文、熟读会话文、理解读解文的文法、单词，并能熟练翻译； 教学基本内容：动词的名词法；自谦语句型；「ていく」和「てくる」；假定句型 教学重点和难点：自谦语句型教学过程：一、単語係かかり（名）：主管人，负责人，担任者◇会場に着いた時会議がすでに始まった。
案内係が席まで案内してくれた。
／到会场时，会议已经开始了，向导把我领到座位上。
◇私はクラスの図書係をしている／我担任班级的图书管理员。
尋たずねる（自他五）①问，询问，打听◇降りる駅が分からないので駅員に尋ねました。
／因为不知道下车的车站，问了车站工作人员。
◇ちょっとお尋ねしたいですが、東京タワーはどうやって行きますか。
／想请问去东京塔怎么走？②探求，寻求◇この言葉の源を尋ねる／探寻这个词的起源。
◇敦煌に行って古代美術の遺跡を尋ねる／去敦煌探寻古代美术的遗迹。
流ながす（他五）①拓宽，舒展◇音楽を流す／播放音乐。
◇広告を流す／播放广告。
◇うわさを流す／散播流言。
◇ニュースを流す/播放新闻。
②冲走，倒，泼◇トイレの水を流す／冲掉厕所的水。
◇残りのスープを流す／把剩下的汤倒掉。
通かよう（自五）：上（学），上（班），往返，去◇図書館に通って資料を調べる／常去图书馆查阅资料。
◇毎日病院に通わなければならない／必须每天去医院。
通とおる（他五）①通过，走过◇家の前を通る／路过家门。
◇左側を通ってください／请走左边。
◇船が海峡を通る／轮船通过海峡。
②穿，穿过◇トンネルを通ると海が見える／穿过隧道就会看到海。
◇この部屋は風が通るから涼しい／这个房间通风，凉快。
伺うかがう（他五）①请问，请教，听◇その事についてご意見を伺いたいのですが／关于那件事想听听您的意见。
◇先生の所でおもしろい話を伺いました／在老师那儿听到了有趣儿的事儿。
上海外语教育出版社《新编日语》第二册 第一单元 教案
第一課 冬休みが終わって教学课时：9课时教学目的与要求：1、要求学生掌握本课重点详解单词，能做到熟练的听、说、读、写、译；2、掌握本课文法和句型，能灵活运用文法和句型造句；3、用自己的话复述前文、熟读会话文、理解读解文的文法、单词，并能熟练翻译；4、口头表述假期生活安排 教学基本内容：动词的准备体、存续体和完成体的用法，形式体言まま的用法，副词用法。
教学重点和难点：动词的准备体、存续体和完成体的用法与区别教学过程：一、単語お菓子かし（名）：点心洋菓子/西洋点心和菓子/日本点心棚だな（名）①棚，架◇ 葡萄棚/葡萄架◇ ふじ棚/藤萝架◇ 本棚/书架②隔板,架子◇ あみだな/网架◇ 棚に上げる/置之不理置 おく（自五）①放，置◇使ってからもとのところへおきなさい/用完后请放回原处◇熱いものを机の上におかないこと/不要把热的东西放在桌子上②处于◇両国の関係は長い間正常な状態におかれていた/两国的关系曾长期处于正常状态③隔，间隔◇ 距離をおく/隔开距离◇ 1行おいて見る/隔一行看割わる（他五）①打坏，弄碎◇ 茶碗を落として割る/把碗掉在地下摔碎②分，切，割，劈◇ リンゴを四つに割る/把苹果切成四块◇ まきを割る/劈柴◇ 竹をわったような人/心直口快的人◇ 腹を割ってうちあける/推心置腹地说◇ 口を割る/招认；坦白けが（名・自サ）：受伤，负伤◇ 足にけがをする/脚上受伤◇ 油断一秒、けが一生/大意一时，后悔一生聞きこえる（自五）①听得见，能听见、能听到◇こんなに離れていて聞こえるでしょうか/离得这么远，听得见吗◇幼稚園のそばを通ると、子供たちの声が聞こえます/一从幼儿园旁边过，就能听到孩子们的声音◇年を取って、耳がよく聞こえない/年纪大了，耳朵总是听不清②听起来觉得……，听起来象……◇ 皮肉に聞こえる/听来象讽刺◇ こんなことを言うと変に聞こえるかな/我这么说，你听来或许觉得很奇怪吧① 闻名，著名◇ その名は世界に聞こえている/闻名世界恐おそれ入いる（自一）：十分抱歉；实在不敢当◇ご迷惑をかけまして恐れ入ります/给您添麻烦，真对不起◇お招きいただき恐れ入ります/承蒙您款待，感激之至片付かたづける（自一）①整理，收拾◇ちらかしたものはかたづけなさい/把弄乱的东西整理好◇部屋の中をかたづける/把房间里边收拾一下②解决，处理◇たまっている仕事を早くかたづけなければならない/积压的工作必须及早处理◇借金をかたづけて気持ちがらくになった/把债务还清了感到很轻松沸わかす（他五）①烧开，烧热◇お湯を沸かす/烧水◇ふろを沸かす/烧洗澡水②使……沸腾，使兴高采烈◇観衆を沸かす/使观众情绪高涨二、文法、文型の解説1、形式体言 まま 解说：連体詞＋「まま」，名詞＋「の」＋「まま」，動詞過去形＋「まま」 表示如原样、照旧。
新编日语第一册
新编日语第一册一、前言随着全球化的进程不断加速，人们对于掌握多语言能力的需求日益增长。
日语作为重要的国际语言之一，受到了广泛关注。
日语作为一门充满文化魅力的语言，学习它不仅可以帮助我们在职场中获得更多机会，也有助于更深入地了解日本的历史文化及其社会人文风情。
我们特地为您精心编写了这本《新编日语第一册》。
在学习本册教材之前，我们建议您先了解一些学习日语的基础知识与方法。
掌握正确的学习方法对于学习任何一门语言都是至关重要的。
相信通过不懈努力与坚持，您一定能够在日语学习的道路上取得显著的进步。
让我们一起翻开这本新的篇章，开始您的日语学习之旅吧！二、日语基础知识本章节将向大家介绍日语的基础知识，帮助初学者建立起对日语的基本认知，为后续的学习打下坚实的基础。
日语的字母系统主要包括平假名、片假名和罗马字。
平假名和片假名是日语中的基本字符，用于表示日语的音节。
平假名多用于表示动词、形容词等实词，而片假名则多用于表示外来语和特殊词汇。
罗马字则是日语的拼音文字，用于书写日语单词的发音。
日语的发音由五个元音音素构成，即a、i、u、e、o。
日语还有许多辅音音素和音节，以及一些特殊的发音规则，如长音、促音等。
学习日语发音时，需要注意清音和浊音的区别，以及音调的变化。
日语的词汇包括和语词汇、汉语词汇和外来语词汇。
和语词汇是日语中固有的词汇，汉语词汇是从中国引入的，而外来语词汇则是从其他国家引入的。
在学习日语时，需要掌握这些词汇的分类和用法。
日语的语法有其独特之处，例如动词的变形、助词的用法等。
学习日语语法时，需要掌握基本的句式结构和语法规则，同时还需要通过大量的例句和练习来加深对语法的理解。
日语的书写系统包括手写体和印刷体。
手写体多用于日常书写，而印刷体则用于书籍、报纸等出版物。
学习日语时，需要掌握正确的书写方式，包括字母的形状、笔顺等。
学习日语需要掌握其基础知识，包括字母系统、发音、词汇、语法和书写系统等。
只有打好基础，才能更好地理解和运用日语。
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新编日语第一册第七课「日曜日」说课稿姓名： ***各位老师：大家好！本次说课我所使用的教材是北京大学出版社出版的综合日语第一册，所选的课程是第六单元的第一课「キャンパス」。
一．教材分析本套教材非常注重学生的语言应用能力的培养，在整体构思，内容安排，活动设计和教学方法上都非常贴近学生的日常生活，真正体现了语言的交际功能。
同时，它把知识和技能目标融汇在了与日常生活紧密相连的内容中，为培养学生运用日语进行交流打下了良好的基础。
本单元围绕“キャンパス ?スケジュール”这个题材开展多种教学活动，它与前文联系紧密，是前文的延续。
本节课是本单元的重点，运用所学学会场所的指示和对于事物的描述。
通过会话文的学习，进一步加深对名词谓语句的语法现象的理解和运用。
本课的教学内容主要有：两组指示代名词，形容词和形容词的连体形，以及表示类同的助词「も」和表示补充的连词「それから」的用法。
其中，形容词这个知识点是这节课的重点内容，掌握好这一点也可以为以后的学习打下很好的基础。
通过对本课重要语法知识点的学习，掌握对于场所的指示和对于物的描述。
二．教学目标知识目标：（1）学习和掌握日语中的形容词。
并能够区分形容词中一类形容词和二类形容词。
（2）能够理解和掌握「こそあど」系列指示代词的方位差异。
（3）巩固名词谓语句的用法。
能力目标：提高学生的听、说、读、写的综合能力。
情感目标：①开拓思维，增加学生对日本礼仪文化的了解。
②通过本课的学习向学生渗透社交礼仪需要注意的地方。
三．重点难点重点：区分使用一类形容词和二类形容词的连体形和词典型，掌握「こそあど」系列指示代词的用法，能够正确分辨它的“对立型”用法和“融合型用法”，并且能够灵活运用。
难点：一类形容词和二类形容词在构造形态上的差异和特点，以及两类形容词变为连体形时词尾的变化。
由于日语语言的特殊性，日语的形容词分为一类形容词和二类形容词，并且两类形容词在连接体言时又会有不同的变形，比较复杂，学生很容易混淆，学习起来有一定的难度，通过本课文本的学习以及课后不断反复的练习，帮助学生正确区分，并熟练掌握这部分内容。
新编日语第三册教案
课程名称：综合日语专业：日语语言文学年级： 2004级学年： 2005-2006学期：第一学期外国语学院 2005年10月第一課理髪店と美容院学習目標重要な言葉の意味を身に付けること文章に対する総括能力と理解力授業の流れと時間5時間導入：10分；言葉、文法、文型：30分；エクササイズ：20分本文：90分；会話：90分；練習：60分・重点と難点：類義語「それとも」「あるいは」「または」；だいぶ、ずいぶん、なかなか、かなり参考文献：日语知识实用语法教程教授内容一、導入：1．ずっと副詞①ほかのものと比べて非常に大きな違いがある様子。
はるかに。
○遊びの好きな生徒は勉強の好きな生徒よりずっと多い。
②则めから終わりまで続けて、引き続き○冬休みの間ずっと北海道にスキーに行っていた。
③まっすぐに先へ向かっていく様子○この道をずっと行けば駅の前へ（に）出ます。
2．終助詞「かな」疑問の意味を表す。
話し言葉で使う。
かしら①自分の疑問の気持ちを独り言を言うように表す場合に使う。
○先生は今日休みかな。
②相手に質問する意味を表す。
男の人の言葉○山田さんの住所を君知っているかな。
③特に「～ないかな（あ）」の形で、「そうなればいい」という願いの気持ちを表す場合に使う。
○早く冬休みにならないかな。
○誰か1万円貸してくれないかな。
3．眠る寝る：眠る：表示闭上眼睛睡着和「覚める」相对应。
「寝る」含义较多，除了表示上床睡觉外，还可表示躺、卧病等意思，和「起きる」相对应。
○弟は泣いているうちに眠ってしまった。
眠ったような静かな顔をして死にました。
○彼女は病気で寝ています。
○寝ながら本を読むのは目によくないです。
4．届く届ける届ける①向こうに着くようにする○この荷物を家へ届けてください。
②いろいろの願いや理由を申し出る○怪しい人を見たら警察に届けてください。
○学校を休んだときその理由を書いて事務室に届けてください。
届く①差し出し物が向こうに着く○荷物が届いた。
优秀日语教案模板范文
教学对象：日语初级班学生教学目标：1. 知识目标：掌握日常生活中的常用日语表达方式，包括问候、道别、感谢、道歉等。
2. 技能目标：能够运用所学日语进行简单的日常会话，提高口语交流能力。
3. 情感态度价值观目标：培养学生对日语学习的兴趣，增强自信心，树立跨文化交流的意识。
教学重点：1. 常用日语表达方式的学习与运用。
2. 日语句型的理解和掌握。
教学难点：1. 日语句型的灵活运用。
2. 日语口语表达的自然流畅。
教学准备：1. 教材：《新编日语》初级教材2. 多媒体课件3. 日语练习册教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过播放日语歌曲或视频，激发学生的学习兴趣。
2. 简要介绍本节课的学习目标和内容。
二、新课讲解（20分钟）1. 讲解常用日语表达方式，如：- 问候：こんにちは、おはようございます、こんばんは- 道别：さようなら、じゃね、またね- 感谢：ありがとう、ありがとうございます- 道歉：ごめんなさい、申し訳ありません2. 通过例句讲解日语句型的构成和用法。
三、实践练习（20分钟）1. 分组练习：学生分为两人一组，进行角色扮演，模拟日常会话场景。
2. 老师巡回指导，纠正发音和语法错误，鼓励学生大胆开口。
四、课堂展示（10分钟）1. 邀请部分学生上台展示练习成果，其他学生进行评价。
2. 老师点评，总结学生在会话中的优点和不足。
五、总结与作业（5分钟）1. 对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
2. 布置作业：复习本节课所学内容，背诵常用日语表达方式，并尝试用日语进行自我介绍。
教学反思：本节课通过讲解常用日语表达方式和句型，引导学生进行实践练习，提高学生的日语口语交流能力。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重学生个体差异，因材施教。
2. 创设真实、有趣的会话场景，激发学生的学习兴趣。
3. 营造轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生大胆开口。
4. 及时纠正学生的发音和语法错误，帮助学生巩固所学知识。
通过本节课的学习，学生能够掌握日常生活中的常用日语表达方式，提高口语交流能力，为今后的日语学习打下坚实基础。
新编日语第四册01课教案
第１課交際本课要求：要求掌握日语贺年卡的写法以及在日本与房屋中介打交道的注意事项。
本文：交際：人と行き来すること。
付き合うこと。
交わり。
引っ越し：～先。
移転。
転居。
一、連体詞「ちょっとした」Ｐ１２【意味と用例】①「わずかの」「少しの」「ささいな」という意味。
▲ちょっとした手違いで荷物が別の場所に届けられた。
▲ちょっとしたアイデアだったが、大金になった。
②立派と言うほどではないが、ある程度は超えている様子。
「かなりの」「相当な」という意味。
普通より少し上だとほめる時の言葉。
▲新しく始めた事業が成功し、Ｍ氏はこの一年でちょっとした財産を築いた。
▲彼の帰国は、周りの人にとって、ちょっとした驚きでした。
【練習】次の下線部を「ちょっとしたＮ」で言い換えなさい。
①少しのコツをつかめば、すぐに上達するよ。
②酒のつまみには、何か軽いものがあれば、それでいいです。
③田中さんの奥さんは、かなりの美人です。
⑤彼は、両親の死後、かなりの財産を受け継いだので、生活には困らない。
近所：自分の家の近く。
～に病院が建つ。
引っ越しそば：「おそばにまいりました」の意をかけて、近づきのしるしとして配るそば。
見舞い：病人や災難にあった人を訪れたり、無事かどうか手紙でたずねて慰めたりすること。
入院中の友達の～に行く；～の品；暑中～動詞：見舞う（好ましくない物や災難がある人に及ぶ。
受け身の形）込める：真心をこめる／诚心诚意。
親しみをこめて握手する／亲切握手。
分かち合う：苦楽を～、喜びを～悲しむ：先生の死を～哀悼喜ぶ二、形式体言「うえ」P１３【意味と用法】①「名詞の・動詞連体形＋うえで（は）」“その方面において”という意味。
▲テレビは外国語の勉強のうえでかなり役に立ちます。
▲今度の企画を成功させるうえで、ぜひみんなの協力が必要なのだ。
②「名詞である・形容動詞な・動詞、形容詞連体形＋うえに」「そのうえ」「それに」「さらに」という意味。
前の事柄と同じ方向の事柄（プラスとプラス、マイナスとマイナス）を「それに」という気持ちで加わる。
新编日语第二课教案
潍坊学院教案潍坊学院外国语学院讲稿专用纸第二課余暇「余暇」の定義日本人が固定概念としてもつ「暇つぶし」のイメージとはまったく異なる。
余暇＝「単なる遊びでもない、仕事でもない、創造的な自由裁量時間・活動」である。
「余暇」時間人生80年のうち労働時間はその7分の1にあたる7万時間であるのに対し、その3分の1にもあたる21万時間が余暇時間に当たる。
日本人の「余暇」長期休暇の望ましい過ごし方は、「海外旅行」が16.7％(男性14.7％、女性22.6％)、「長期の国内旅行」が16.2％(男性16.2％、女性16.3％)、「ドライブ、スキー、海水浴」が12.0 ％(男性13.5％、女性7.7％)、「自宅でのんびり休養など」が10.3％(男性10.4％、女性10.1％)、「テニス、水泳等スポーツ」が6.8％(男性8.0％、女性3.4％)の順となっている。
単語ゆとり宽裕,余地.∙ゆとりのある生活／宽裕的生活.∙予算にゆとりをとっておく／编制预算留有余地.∙部屋にはまだゆとりがある／房间里还很空闲.∙いまの彼には心のゆとりがない／现在他没有闲心.回す（1）〔回転させる〕转,转动;［ねじって］拧,扭转;［方向をかえる］转,转动.∙からだをくるり回す／忽地扭转身子. 顔をぐるっと回す／把脸扭〔转〕过去.∙船を回す／调转船头. ダイヤルを回す／拨（电话）号码.∙ハンドルを回す／转动方向盘.（2）〔ほどこす〕围上;［しばって］捆.∙周囲に幕を回す／在周围围上幕布. ひもを二重に回す／用绳子捆上两道.（3）〔順に送りわたす〕（依次）传递（）.∙杯を回す／传递酒杯;飞觞.∙この議題は次へ回すことにしよう／这个问题挪到下次谈吧.∙現場へ人手を回す／把人力派到现场.稽古事舞踊・音曲・茶道・華道などを師匠について習うこと。
団欒团栾,团圆,团聚.∙一家団欒の楽しみ／全家团圆〔团栾〕之乐視聴视听;［注目］注意,注目;［テレビの］收看.∙世の視聴を集める／引起人们的注目.休養田舎で休養する／在乡间休养. 休養をとる／休养.両立两立,并存.∙両立しがたい／难以两立. 仕事と趣味を両立させる／使工作与兴趣相调和.弾む（1）〔はねる〕跳,蹦,反跳.∙ボールが高く弾んだ／球弹得很高.（2）〔気がのる〕高涨,起劲.∙気分が弾む／情绪高涨. 話が弾む／谈得起劲.心が弾む／心里兴奋.（3）〔息が〕变粗.∙息が弾む／呼吸变粗了.（4）〔奮発する〕∙チップを弾む／给很多小费〔酒钱〕. 金時計を弾む／一狠心买一只金表.寝ぼけ眼息子は寝ぼけ眼で起きてきた。
新编日语修订版第1册课程设计 (2)
新编日语修订版第1册课程设计一、课程目标本课程旨在帮助学生快速掌握日语基础语言知识，能够流利地进行日常生活交际。
具体目标如下：1.掌握日语基础语音、语法和词汇；2.能够熟练运用日语进行简单的日常生活交际；3.了解日本的传统文化、习俗和社会习惯。
二、教学内容和方法1. 教学内容本课程的教学内容包括以下几个部分：1.日语基础语音和发音规则；2.日语基础语法和句型；3.常用日语词汇及其运用；4.日常生活场景下的日语表达；5.日本的传统文化、习俗和社会习惯。
2. 教学方法本课程采用以下几种教学方法：1.讲授法：通过讲解日语基础语音、语法、词汇等知识点，帮助学生理解和记忆相关概念；2.演示法：通过模拟日常生活场景，演示日语表达和应对技巧，帮助学生掌握日语交际能力；3.练习法：通过各种口语、听力练习，提高学生的语言表达和听力理解能力；4.互动式教学：采用小组互动、教师学生互动等教学模式，激发学生的学习兴趣，促进各种语言交流。
三、教学进度安排本课程共分为十个单元，每个单元教学时间为两周。
具体进度安排如下：单元教学内容时间第一单元日语基础语音和发音规则2周第二单元日语基础语法和句型2周第三单元常用日语词汇及其运用2周第四单元问候和交友2周第五单元购物和饮食2周第六单元旅游和交通2周第七单元家庭生活和计划2周第八单元健康和医疗2周第九单元文化和娱乐2周第十单元社会和工作2周四、考核方式本课程的考核方式包括以下几个方面：1.平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况、听力测试、口语表达等方面，占总成绩的60%；2.期中考试：对前五个单元的知识进行考查，占总成绩的20%；3.期末考试：对全部单元的知识进行考查，占总成绩的20%。
五、参考资料本课程的主要参考资料包括以下几本教材：1.《新编日语修订版第1册》；2.《日语语法大全》；3.《日本文化与社会习惯》。
除此之外，还将结合其他学习资源，例如网络课程、教育视频等，帮助学生更好地掌握日语语言知识和相关文化背景。
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院 系日語系
使用教材《新編日語》第四册
主讲教师xxxx
教案首页
授课内容
第三課お祭り
本章（课）教学时间
每周6学时
本章（课）教学目的与要求
要求学生了解日本的お祭り的语义以及文化内涵；
掌握5个新单词，掌握1个新出现的惯用型和1个惯用词组；达到能熟练运用这些新单词与惯用型和惯用词组，进行听、说、读、写、译等方面的语言实践，能自如地应用于日语口语交流活动，能解决快速突破“外
具体的方法有：
利用传统讲授与多媒体相结合的手段，实施情景化、交际化教学。
第一次讲练课重点：
1、新しい単語：慰める、目出度い、積み重ねる等
2、言葉の学習：「……てはじめて」[もしかしたら…]
本章（课）教学难点
通过经典图解示例和精选语言材料的结合讲清日语词汇和语法现象的含义，消除汉语词汇的语义的内涵和外延对于学生正确理解日语汉字词汇的语义的内涵和外延的干扰，防止中国式日语的出现，达到让学生学会举一反三和触类旁通的目的。
岩户荣主编《日本文化社会风土》四川大学出版社2006年版
备注
蓝色笔注释的为讲课重点
红色笔注释的为讲课难点
教学的基本内容
时间安排 教学方法
第一课お祭り
第一环节：组织教学
まず、挨拶をします。
（用日语宣布开始上课，师生互相用日语问候，把学生的注意力集中到授课内容上。）
第二环节：宣布讲授新课的课题和教学目的。
语学习高原期”这一瓶颈问题。
本章（课）教学重点
在“自觉实践法”和最新的“功能法”等外语教学法的理论指导之下，根据（1）自觉性（2）口语领先，听说读写全面发展（3）考虑母语（4）在句法基础上学习词汇和词法（5）交际性（6）情境性等六大原则，在教学过程中做到：（1）明确教学目的（2）确定交际项目（3）精选语言材料（4）教学交际化，培养学生运用学过的语言知识进行听、说、读、写的能力，特别注意培养学生运用学过的语言材料进行真实交际的能力。从而解决长期困扰日语教学的所谓“笑着进去，哭着出来”的、即“初级阶段入门容易，中、高级阶段提高困难”的问题。
6.まとめと宿題1一次讲练课举例引入：由学生对已知的日本祭祀活动的浓厚兴趣引入本课。
第二、三、四次讲练课以复习检查前一次的课后作业的形式引入新课。
本章主要阅读文献资料
《新版中日交流标准日本语·中级上、下》， 人民教育出版社，2010年版
李淑芝主编《实用日语语法》黑龙江教育出版社2003年版
第一次讲练课难点：
言葉の学習：「……てはじめて」
本章（课）教学方法
1．启发式教学
2．多媒体情景、直观式教学
3．讲练结合
4．讲练课以教师讲授为主
5．练习课以学生的练习为主
本章（课）教学
创新精神与实践能力的培养方法
调动学生的积极性，每次课后利用布置作业的机会，从学生中间征集精彩的例句和短文，上练习课的时候，以学生操练为主，让学生互相点评，充分地提高学生的语言实践能力。
教学手段
1、多媒体教学为主，优点是容量大，可以再现和营造情景，主要用于讲授新的语言材料和指导学生进行练习。
2、传统讲授为辅，重点是通过书写板书让学生掌握日语的书写笔顺和规则。
教学过程与教学内容
第一课お祭り
第一次讲练课内容：
1.導入1分間
2.新しい単語3分間
3.言葉の学習3分間
4.会话の説明4分間
5.練習問題3分間
教学手段
1、多媒体教学为主，优点是容量大，可以再现和营造情景，主要用于讲授新的语言材料和指导学生进行练习。
2、传统讲授为辅，重点是通过书写板书让学生掌握日语的书写笔顺和规则。
教学过程与教学内容
第三课お祭り
1．讲练课（前文，第56页第1段第1行至第57页第1段第1行）2学时
2．讲练课（会话，第58页第1段第1行至第61页第2段第9行）2学时
李淑芝主编《实用日语语法》黑龙江教育出版社2003年版
岩户荣主编《日本文化社会风土》四川大学出版社2006年版
备注
蓝色笔注释的为讲课重点
红色笔注释的为讲课难点
第三課お祭り（第一次讲练课）教案首页
授课内容
第三課お祭り（第一次讲练课）
本章（课）教学目的与要求
要求学生了解日本的お祭り的语义以及文化内涵；
掌握5个新单词，掌握1个新出现的惯用型和1个惯用词组；达到能熟练运用这些新单词与惯用型和惯用词组，进行听、说、读、写、译等方面的语言实践，能自如地应用于日语口语交流活动，能解决快速突破“外
语学习高原期”这一瓶颈问题。
本章（课）教学重点
在“自觉实践法”和最新的“功能法”等外语教学法的理论指导之下，根据（1）自觉性（2）口语领先，听说读写全面发展（3）考虑母语（4）在句法基础上学习词汇和词法（5）交际性（6）情境性等六大原则，在教学过程中做到：（1）明确教学目的（2）确定交际项目（3）精选语言材料（4）教学交际化，培养学生运用学过的语言知识进行听、说、读、写的能力，特别注意培养学生运用学过的语言材料进行真实交际的能力。从而解决长期困扰日语教学的所谓“笑着进去，哭着出来”的、即“初级阶段入门容易，中、高级阶段提高困难”的问题。
それから、日本のお祭りについての話をして、「お祭り」という話を引き出します。
具体的方法有：
利用传统讲授与多媒体相结合的手段，实施情景化、交际化教学。
本章（课）教学难点
通过经典图解示例和精选语言材料的结合讲清日语词汇和语法现象的含义，消除汉语词汇的语义的内涵和外延对于学生正确理解日语汉字词汇的语义的内涵和外延的干扰，防止中国式日语的出现，达到让学生学会举一反三和触类旁通的目的。
3．讲练课（应用文，第62页第1段第1行至第63页第1行）2学时
4．练习课（课后练习题第一大题至第六大题）2学时
本章（课）课程引入方法
第一次讲练课举例引入：由学生对已知的日本祭祀活动的浓厚兴趣引入本课。
第二、三、四次讲练课以复习检查前一次的课后作业的形式引入新课。
本章主要阅读文献资料
《新版中日交流标准日本语·中级上、下》， 人民教育出版社，2010年版
本章（课）教学方法
1．启发式教学
2．多媒体情景、直观式教学
3．讲练结合
4．讲练课以教师讲授为主
5．练习课以学生的练习为主
本章（课）教学
创新精神与实践能力的培养方法
调动学生的积极性，每次课后利用布置作业的机会，从学生中间征集精彩的例句和短文，上练习课的时候，以学生操练为主，让学生互相点评，充分地提高学生的语言实践能力。