浅谈英语兴趣的教学

浅谈英语兴趣的教学

发表时间：2012-06-18T17:57:45.857Z 来源：《中国科技教育理论版》2012年第3期供稿作者：王伟[导读] 新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

王伟江苏省灌南县华侨双语学校 222500 摘要《英语课程标准》中提出： “基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

关键词英语兴趣教育

笔者认为兴趣是学生的最好的老师，是英语学习的先导。古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在英语教学过程中需要着力激发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣，这样才能顺利地达到新课标的目标，有效地完成新课标的任务。在教学实践中，我发现了一条行之有效的方法，在这里与大家共同分析探讨。

一、用教具呈现知识

新课改提出教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，从而拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，最终提高教学效果。根据这样的理论指导，在教学的实践过程中，我利用图片、头饰、多媒体等等的辅助工具，极大地调动了学生的学习积极性，效果显著。比如：在教学动物词汇时，我制作了相应的动物图片，可爱温顺的小猫、忠诚帅气的小狗、轻巧灵便的小鸟等等，这些无一不吸引学生的眼球，整节课学生兴趣浓厚、精力集中；在教学交通工具类的词汇时，我利用多媒体引入了火车的轰鸣声、汽车的喇叭声、自行车的“叮铃铃”，由学生能分析辨别，贴近生活的元素让学生觉得原来英语就在我们身边；在教学食物类的词汇时，我带来了香甜果汁、鲜滑的牛奶、可口的面包、美味的巧克力---这些直观的教具不仅能使学生产生浓厚的学习兴趣，还能在他们的头脑中留下深刻的印象，便于词汇的学习、记忆与运用。

二、将知识变成歌谣

牛津英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一个系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，我尝试把每个单元的单词串联起来，编成顺口溜，便于学生朗读和记忆。在教学colours时我把该单元的颜色类单词编成了：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange-像橘子，棕色brown像咖啡。另外，我还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。比如：叮叮当，闹钟响，get up，get up快起床，背上书包go to school，see you，bye bye说再见，赶快回家go home，想要睡觉go to bed，道声晚安good night。这样的歌谣学生琅琅上口，在说说、唱唱、玩玩的过程中就把难以掌握的知识谨记于心。

三、将知识融入游戏

新课程标准强调要求学生在做中学，在玩中用。这样非常有利于发展学生的语言运用的能力，有利于提高学生语言学习的动机。在教学过程中，尤其是在巩固环节，我经常带学生开展各种游戏，学生在游戏的过程中不知不觉地就能将知识吸收。如，在教学文具类的单词：pen，pencil，ball pen，pencil sharpener，pencilbox时，我就利用学生既有的物品进行“Listen and Show”的游戏，让学生迅速拿出他们所听到的东西，表现好的全班同学齐对他伸出大拇指并赞扬“Great，great，you are great!”，在这个过程中每个学生都想要表现到最好，所有学生精力集中，兴趣浓厚，学习效率自然也就提高了。再如，在教完食物单词后，我故意摸着肚子说：“Oh，Miss Huang didn’t have breakfast．I’m very hungry now．”通过体态语，学生明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Miss Wang，some cakes?…“An egg?”“A cup of coffee?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。

四、将作业写入生活

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了，增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，我改变了学生对传统作业生硬、痛苦的印象。在作业的布置上作了些思考。在作业的内容上我尽量做到源于教材但不拘泥于教材；作业的形式上不是简单的读读背背，而是以贴近生活的形式巩固复习知识。例如：将课堂上学的英文歌教给自己的父母，与同学进行一次英文对话，收集英文童话故事中的人物名字，写一篇介绍自己家庭、人物、家居的短文，让不同层次上的学生都有所收获。比如学完英语电话会话，我就让学生将家长的电话号码用英语记下来，第二天在班级交流，看谁记得快，说得准确；在教授完家居类的单词后，我就让学生将各个房间和家里的电器用英语单词标签标上，并用英语说给父母听。

这样的作业不仅让学生感到新奇、有趣并有成就感，还可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

五、将信心注入学生

新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。而学生在小学阶段是以间接兴趣为主导的，这种间接兴趣直接地影响了他们学习英语的自觉性和主观能动性。小学生刚接触英语时，大多都充满了好奇心与自信心，这时就要尽可能地满足学生的成功欲，增强他们对学好英语的信心。教师应通过新的评价方式，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度，很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，兴趣教育也对教师素质提出了更高的要求。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，只有学生长期保持学习的兴趣和激情，我们的课堂才能获得事半功倍的效果。也只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。