多元智能理论及其对教学的启示

多元智能理论对教学的启示

一、智能的发展及多元智能的提出智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。

1983 年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能( multiple intelligences )理论，有力地突破了传统智能观的单一性。他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。

多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。

二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变多元智能理论的

核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。

孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念：

1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式

和发挥的程度不同。

2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。

3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。

4.学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

5.人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用, 要更加注重

个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。

多元智能的提出让更多的教育研究者重新思考教学的变革，笔者认为，最重要的是先改变当前的教学观念。多元智能很好地阐明了学生的差异性和个性特点，每个学生都有不同的智能优势，因此，在班级里面没有“差生”，而是他们的智能特长不一样，应该尊重学生的个性化，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学理念，而应该提倡以学为主的学生为中心的教学理念。对不同的学生有不同的学习要求，实行“人本主义”，达到个性化教学。

三、多元智能理论对教学的启示

多元智能理论以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每

个人的各具特点的个性心理结构。每个个体都有自己的智能强项，教育最主要的目的，不只是传授知识，更要发掘并引领这些智能的发展。多元智能理论与新一轮基础教育改革的精神是密切相通的：新课改要求学生能够在多方面得以发展，培养全方位的综合素质。

（一）多元智能理论对教师的启示多元智能为我们的教学提供了多方面的启示，孟少沛认为1. 教学应以培养多元智能为重要目标；

2. 教学应以培养创新精神和实践能力为重点；

3. 教学应树立人人能成功的学生观；

4.教学应树立因材施教的教学观；

5. 教学应树立多元多维的评价观。

林凤岭认为，教学应该为学生的多元智能而教, 教学目标要反映学生的多元智能；教学模式要实现多样化与个别化相结合。

王小平认为多元智能理论的精髓之一是以人为本，尊重人，重视人，发展人。首当其冲的就是要转变学生观、教育观和评价观。倡导“爱生”理念，应重树“学校里没有差生”的学生观；因材施教，对症下药，重构教育观；注重过程，多元切入，摈弃“一张考卷定终身”，重建评价观。

综合多位学者的观点，笔者认为多元智能理论对教师课程观、教学观、学生观、评价观等产生了重大的影响。

1.课程内容多元化，丰富课程知识

新课程的根本目的在于促进学生全面的发展。课程内容不只是局限于教材，而应该是生活性的、游戏性的和综合性的。在课程内容的选择中，应该关注能引发学生多个智能领域得到发展的内容。课程内

容选择前应调查学生的兴趣和需要，兴趣可以通过培养产生，并且可以发展为爱好。因此，课程内容选择应考虑学生的需求和兴趣，多样化和综合性，培养学生对知识学习的兴趣。

2.教学方式多样化，个性化教学教师应当根据教学内容、学生智力特点、学习风格，选择适宜的教学方式、手段，创设多种多样的教学情境，促其与学生的优势智能倾向和学习喜好与发展偏向吻合起来，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去, 有效地促进学生发展。在平常的教学中，教师对每个知识点的讲解几乎是千篇一律的，一些学生也许适应这种讲解方式，可这种方式对有些学生也许不太适应，如果针对不同的内容，采取不同的教学方式，会促进教学效果。对一些知识点也可以采用分小组学习的方式，不同的小组以自己喜欢的方式来完成教学任务，这样可以发挥每位学生的优势智能，个性化学习，又可以达到较好的教学效果。

3.尊重学生差异性、主体性，因材施教每个学生都有自身的独特性，教师不仅要认识、掌握学生的差异，而且要开发学生的差异，使之发展为学生的特长、优势。教师应该根据学生的差异，因材施教，突出个性化、多样化的教育。在教学中以学生为主体，对学生进行“ 人文关怀”，强调发挥学生的主体性，教师必须了解学生，从学生的知识、能力、兴趣、情感等实际出发，因材施教，使教学适应学生，要让学生自己感受事物，自己观察、分析、思考、探索来激发学习兴趣和创新热情

4.评价多元化，注重过程性评价评价多元化不仅仅是指评价方

法的多样化，更应体现评价主体的多元化，评价内容的层次化。西北

师范大学的李宏欣学者认为，新型学业评价体系应该注重过程管理，体现评价方法的多元化；实现优劣互补功效，体现学习方式的多元化；整合学科内容，体现内容的多元化。笔者认为，在教学评价中，要注重发展性、过程性的评价，而不仅仅是看考试的成绩，还要看学生参与活动的态度及表现；评价内容更为全面，不但要评价对所学知识点的掌握，还可以评价在学习该知识点时，其它知识或能力的掌握；评价手段更为多样，除了教师评价，还可以进行学生互评和自评；评价标准更为科学，要摆脱不仅仅把分数当成评价标准的理念。

（二）多元智能理论对学生的启示每个学生都有自己特殊性和个性，每个学生擅长的智能也不一样，所以没有好坏之分，只是在某些方面的特长不一样。此外，学生在探究式教学中应该选择自己喜好的学习方式进行学习，达到更好的学习效果。在学习过程中要积极参与，发掘自己的智能潜能，全方位发展。

1.改变“差生”的观念每个学生都有自己的特长及相对缺乏的方面，学生应该树立“没有差生”这一观念，即不应该看不起成绩不好的学生，也不应该因自己学习成绩较差而自卑。努力发挥自身的

长处，促进不足之处的发展。

2.选择自身喜好的学习方式学习

每个学生都有自己喜欢的学习方式，有的喜欢协作学习，有的喜欢自主探究，有的喜欢借助书本学习，有的喜欢进行网上学习，根据