表现性评价
表现性评价的理论研究概述
表现性评价的理论研究概述【摘要】表现性评价是一种评价学生综合能力和潜力的方法，被广泛应用于教育领域。
本文从表现性评价的定义、重要性、理论基础、方法和应用领域等方面进行了概述。
表现性评价不仅注重学生的学术能力，更关注学生的思维能力、创造力和综合素质。
其理论基础主要包括认知理论、心理学理论和教育评价理论。
表现性评价的方法包括观察记录、评价标准和反馈机制等。
在教育领域，表现性评价在课堂教学、选拔评价和教师评价等方面发挥着重要作用。
未来，需要进一步深化表现性评价的理论研究，不断拓展其应用领域。
表现性评价是一种有效的评价方式，有助于促进学生全面发展。
【关键词】表现性评价、理论研究、定义、重要性、基础、方法、应用领域、研究展望、总结、研究背景、研究目的1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的深入推进，人们对学生综合素质的要求也在不断提高。
而表现性评价正是基于对学生全面发展的重视而出现的。
通过观察学生在各个学科和领域的表现，评价其在学习上的表现和能力，可以更准确地了解学生的学习情况和发展需求。
这种评价方法不仅关注学生的学术能力，更注重学生的综合素质和实际表现，有助于帮助学生全面发展和提高。
研究表现性评价的理论基础和应用方法，对于促进教育评价体系的改革和提升教育质量具有重要的意义。
本文将从表现性评价的定义、重要性、理论基础、方法和应用领域等方面进行探讨，以期对表现性评价这一新型评价方式有一个全面的了解。
是希望通过对表现性评价的理论研究，为提升教育评价水平和促进学生全面发展提供理论指导和实践支持。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨表现性评价在教育领域中的应用和意义，以及为教育实践提供有效的评价工具和方法。
通过对表现性评价的定义、重要性、理论基础、方法和应用领域等方面进行系统研究和分析，进一步促进教育评价理论的发展和完善。
通过对表现性评价在不同教育场景下的应用进行案例分析和比较，探讨如何更好地利用表现性评价来促进学生的学习和发展，提高教育教学的质量和效果。
（完整版）表现性评价、过程性评价和发展性评价
（完整版）表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价⼀、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运⽤的，它最早是运⽤在⼼理学领域和企业管理领域。
如在⾮语⾔的⼼理测试中，要求被试者通过动⼿操作具体的实物⽽对被试者的某种技能进⾏评价；在⼯⼚⾥，主管⼈员通过观察受雇者在完成⼀项特殊⼯作任务时的表现来对⼯⼈的⼯作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到⼴泛应⽤的⼀种独⽴的学⽣评价⽅式。
美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学⽣⾃⼰给出的问题答案和展⽰的作品来判断学⽣所获得的知识和技能”。
此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学⽣⾃⼰必须创造出问题解决⽅法（即答案）或⽤⾃⼰的⾏为表现来证明⾃⼰的学习过程和结果，⽽不是选择答案表现性评价侧重于评价学⽣实际操作的能⼒，要求学⽣建构各⾃独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学⽣有充分作答的⾃由。
原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学⽣的思维，抹杀学⽣的创造性。
事实上，现实⽣活中的同⼀问题的解决有着不同的途径，强⾏规定问题解决⽅案是不合理的。
（2）表现性评价，评价者必须观察学⽣的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学⽣实际操作（如学⽣的⼝头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显⾏为）或学业成果（如论⽂、⽅案设计等），以此评价学⽣的操作能⼒。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进⾏观察和记录才能保证资料的全⾯性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集⽅式有着明显的差别，因为传统的学⽣评价只需要学⽣的卷⾯成绩。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价是一种独立的学生评价方式，最早被运用在心理学领域和企业管理领域。
在教育测量学家的关注和研究下，它在20世纪60年代以后获得迅速发展，并成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种评价方式。
表现性评价的定义有三层含义。
首先，它侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案。
其次，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。
最后，表现性评价可以使学生在实际操作中研究知识和发展能力。
表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
因此，学生必须创造出问题解决方法或用自己的行为表现来证明自己的研究过程和结果，而不是选择答案。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
表现性评价的优点在于可以全面评价学生的能力和知识水平，并且可以激发学生的创造力和发展潜力。
但是，它也存在一些缺点，如评价标准可能存在主观性和不公正性，评价过程需要耗费大量时间和精力等。
因此，在实际应用中需要注意评价标准的制定和评价过程的公正性和科学性。
学校教育的重要目标之一是培养学生解决问题和实用生活技能的能力，而不仅仅是回答问题的答案。
表现性评价要求学生在真实的任务情境中执行一定的过程或创造出产品，从而评价他们的实践能力。
注重整合和综合运用知识技能，尤其是在复杂任务中，学生需要使用多种不同的技能和能力。
表现性评价要求学生运用不同学科领域的知识和多种能力。
一些表现性评价的倡导者认为，理想的表现测验应该是很好的教学活动，既可以作为评价工具，也可以作为教学活动。
表现性评价存在一些缺点，例如高质量的任务和评分办法难以编制，实施较为困难，难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力，不能评价所有类型的研究目标等。
演示是一种能力表现，学生通过展示自己使用知识和技能完成定义良好的复杂任务来展示自己的能力。
表现性评价过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价与发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价(performance assessment)并不就是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早就是运用在心理学领域与企业管理领域。
如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处(The U、S、Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案与展示的作品来判断学生所获得的知识与技能”。
此定义主要有三层含义:(1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程与结果,而不就是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。
原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。
事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案就是不合理的。
(2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察与记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但就是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集与整理。
表现性评价的理论研究概述
表现性评价的理论研究概述1. 引言1.1 背景介绍表现性评价是指通过观察学生在学习过程中的表现和能力表现，从而对其进行评价和反馈的一种评价方法。
在传统的评价体系中，主要以考试成绩和统一的标准来评价学生的学习状况，而表现性评价则更加注重学生的个性化和全面发展。
随着教育理念的不断更新和发展，表现性评价逐渐成为学校教育评价体系中不可或缺的一部分。
1.2 研究目的表现性评价的研究目的是为了深入探讨和分析表现性评价在教育领域中的作用和意义，为教育评价理论与实践提供新的思路和方法。
具体来说，研究目的包括：1.探讨表现性评价的概念和特点，明确其在教育评价中的定位和价值；2.探究表现性评价的发展历程，从历史角度了解其演化和变迁过程；3.探讨表现性评价的理论模型，揭示其内在机理和原理；4.分析表现性评价的关键要素，探讨其构成和影响因素；5.总结表现性评价的实践应用，探讨其在教育实践中的具体运用和效果。
通过这些研究目的，可以全面深入地了解表现性评价的本质和意义，为提升教育评价的科学性和有效性提供理论支撑和实践指导。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：一是促进教育评价方式的创新和发展。
传统的评价方式往往只关注学生的成绩和知识掌握情况，忽略了学生的个性特点和发展潜力。
而表现性评价注重的是学生的综合素质和能力的培养，更加注重学生的自我认知和自我发展。
通过研究表现性评价的理论，可以为教育评价提供新的思路和方法。
二是提高教育评价的准确性和有效性。
表现性评价强调学生的实际表现和能力发展过程，更加注重学生的个性化需求和发展轨迹。
通过深入研究表现性评价的理论模型和关键要素，可以更好地理解学生的学习状况和发展过程，从而提高评价的准确性和整体性。
三是推动教育教学改革和发展。
表现性评价强调学生的自我认知和自我发展，注重培养学生的学习兴趣和自主性。
通过研究表现性评价的实践应用，可以有效地促进教育教学改革和发展，推动教育向着个性化、多元化和综合化的方向发展。
表现性评价的概念及其特点
表现性评价的概念及其特点一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。
此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。
原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
表现性评价的理论研究概述
表现性评价的理论研究概述表现性评价是教育领域中一个重要的研究课题，也是教育评价领域的一个重要分支。
表现性评价通过对学生在学习活动中的表现进行综合评价，使教师更全面地了解学生的学习情况，为学生的个性化发展提供依据。
随着教育教学理念的转变和评价观念的更新，表现性评价逐渐成为越来越受重视的评价方式。
本文将从表现性评价的概念、理论框架、研究现状和未来发展方向等方面进行概述，并展望表现性评价在教育领域的应用前景。
一、表现性评价的概念表现性评价是指通过对学生在学习活动中的表现进行观察、描述和分析，对学生的学习过程和成果进行全面、客观和准确的评价。
表现性评价强调的是学生在实际学习活动中的表现，而不仅仅是单纯的考试成绩。
它包括学生的课堂表现、参与程度、作业完成情况、学习态度等方面的表现。
表现性评价不仅注重学生的认知能力，还注重学生的情感态度、社会交往等方面的表现，是一种更加全面、多维度的评价方式。
表现性评价的概念并不是一成不变的，它随着教育理论和评价观念的发展而不断演变和完善。
目前，国际上对表现性评价的定义主要有四种不同的看法：表现性评价是一种从参与性和过程性的评价方式。
这种观点认为，表现性评价是一种强调学生学习参与程度和学习过程的评价方式。
它强调的是学生在学习活动中的实际表现，而不是学习结束时的结果。
通过观察学生在学习活动中的表现，了解学生的学习动态，为教师调整教学策略和帮助学生解决学习问题提供依据。
表现性评价是一种对学生全面发展的评价方式。
这种观点认为，表现性评价不仅包括学生的认知能力，还包括学生的情感态度、社会交往、创造能力等方面的表现。
它以学生的全面发展为目标，通过对学生各方面表现的评价，为学生的个性化发展提供支持。
表现性评价是一种强调多元化评价方式的评价方式。
这种观点认为，表现性评价摒弃了传统的以考试成绩为中心的评价方式，采用多种不同的评价方法和工具，对学生进行更加全面、客观和准确的评价。
通过多元化的评价方式，能更好地促进学生的发展和个性化学习。
表现性评价的概念及其特点
一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performanee assessment并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处（The U. S. Office of Technology Assessmen，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。
此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。
原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
表现性评价
表现性评价表现性评价的概念1．为什么提出表现性评价表现性评价是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础上发展起来的，教育者认为传统的测验不能有效测量学生的高水平思维技能，会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
2．什么是表现性评价我们先来看两个有代表性的定义。
（1）表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。
（2）美国教育评定技术处（The U.S. Office of Technology Assessment,1992）将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断所获得的知识和技能”。
通过这两个定义我们可以看出表现性评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现的“结果”，更重要的是评价学生行为表现的“过程”；不仅评价学生在课堂中的表现，更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。
可以说表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念。
表现性评价的特点1．有助于阐明学习目标真实的表现任务与复杂的学习目标匹配的程度比较高。
当把实际的任务呈现给学生或者告知学生家长时，会使学习目标更为清晰。
2．可以评价学生“做”的能力学校教育的一个重要结果是学生运用知识与技能解决问题的能力。
表现性评价将学生置于真实的任务情境中，要求其执行一定过程或创造出产品，这就可以对这种“做”的能力作出评价。
3．注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现，特别是那些持续时间比较长的任务，通常要求学生使用许多不同的技能与能力。
表现性评价往往要求学生运用几个不同学科领域的知识及许多不同的能力。
表现性评价的设计要点1．确定评价内容和评价标准表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价，因此，必须事先确定评价的内容（即教学目标），并将它分解为可观察的具体行为，制订评价这些行为优劣的标准。
2．设计表现性任务表现性任务是与表现性评价紧密联系的一个重要概念。
表现性评价
表现性评价表现性评价表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式，。
是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。
表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。
表现性评价特点1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。
2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。
3、使用有意义的教学活动作为评价任务。
4、唤起真实情景的运用。
5、人工评分、人工评判而不是机器评分。
6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。
表现性评价的原理面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即是运用的这一原理。
在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。
表现性评价的特点1.它是对学习的直接测量这一点是相对传统的标准化测验而言的。
很多情况下，教师通过传统的测验并不能准确判断学生是否真正掌握了所教授的知识和技能，特别是对程序性知识的掌握。
因为通过传统测验，教师多是“推断”到了学生会“做”什么，却不能测到学生是否真正会“做”什么，二者的区别是非常重要的。
如，从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、技能的掌握和应用水平，只能从测验的结果来推断学生的学习行为，这是间接评价。
而表现性评价则不同，它是通过学生在切实地“做(完成)”一些任务时的行为或表现来进行评价，如在即兴编故事中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力做评价。
表现性评价
表现性评价表现性评价表现性评价(performance assessment)是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。
是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。
表现性评价是注重过程的评价，在课堂教学与评价中受到普遍的重视和推广。
表现性评价特点1、评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。
2、要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。
3、使用有意义的教学活动作为评价任务。
4、唤起真实情景的运用。
5、人工评分、人工评判而不是机器评分。
6、要求教师在教学和评价中担任新的角色。
表现性评价的原理面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即是运用的这一原理。
在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。
表现性评价的特点1.它是对学习的直接测量这一点是相对传统的标准化测验而言的。
很多情况下，教师通过传统的.测验并不能准确判断学生是否真正掌握了所教授的知识和技能，特别是对程序性知识的掌握。
因为通过传统测验，教师多是“推断”到了学生会“做”什么，却不能测到学生是否真正会“做”什么，二者的区别是非常重要的。
如，从做选择题这个活动本身教师并不能看出学生对知识、技能的掌握和应用水平，只能从测验的结果来推断学生的学习行为，这是间接评价。
而表现性评价则不同，它是通过学生在切实地“做(完成)”一些任务时的行为或表现来进行评价，如在即兴编故事中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应能力做评价。
表现性评价、过程性评价和发展性评价
表现性评价、过程性评价和发展性评价一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处（The U。
S.Office of Technology Assessment,1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。
此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。
原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性.事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
（2）表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
表现性评价是指让学生通过完成实
表现性评价是指让学生通过完成实际任务来表现其学习目标掌握情况的评价方式。
在这种评价当中，学生要根据任务建构原创的反应，而教师则要观察和评价这一建构的过程。
与传统的标准化测验相比，表现性评价不仅能考查学生知道什么，还能考查学生能做什么；不仅能考查一般的基本技能，还能考查学生的高级思维技能；不仅能考查学生现阶段是如何学习的，还能考查对学生以后的工作、学习有重要价值的方法和能力。
表现性评价在生物课程中的实施主要分为四步：确定评价目标、设计评价任务、制定评价标准、设计评价等级。
（一）确定表现性评价目标生物课程的不同模块要求学生掌握的生物学知识和获得的相应能力不尽相同，实施表现性评价的目标要据此作出明确的规定。
例如：生物必修1“分子与细胞”中有大量的实验，可以测量学生的实验操作能力、设计实验进行探究性学习的能力等；生物必修2“遗传与进化”中有很多的资料分析、调查、观察、实验和制作活动，可以测量学生的高级思维能力、动手制作能力等；生物必修3“稳态与环境”中有一系列与环境有关的实验、调查和搜集资料的活动，可以测量学生获取信息的能力、分析信息的能力、实践能力等。
（二）设计表现性评价任务美国的教育评价专家Garcia和Pearson认为：表现性评价要“以真实世界的情境呈现来激发学生的实际表现”，所以在设计表现性评价任务时，除了要明确采用何种评价形式、包括哪些评价内容，更重要的是如何创设问题的情境。
在生物课程中的表现性评价形式可以有纸笔测试、活动表现评价和学生作品集评价三种。
一般情况下，纸笔测试可包括选择题、填空题、识图题、实验设计题、简答题等。
活动表现评价可通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析和解决问题的思路以及表达交流技能等进行全方位的评价。
学生作品集的评价则要规定出作品的形式及其包括的内容等。
学生作品是指在教师指导下根据一定的教学目标，由学生完成的作品。
表现性评价的特点与设计（1）
表现性评价的特点与设计(1)一、什么是表现性评价（一）表现性评价的含义目前，对课堂教学的表现性评价看法不一。
有人认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价；（李永珺等：《新课程评价中的表现性评定》, 载《教育发展研究》，2002（12）。
）也有人认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的评价。
（李金亏:《语文学习评价研究》，35页，西北师范大学硕士学位论文,2003。
）现在，一般将斯廷金斯(R Stiggins)关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。
（李金亏:《语文学习评价研究》，35页，西北师范大学硕士学位论文,2003。
）以上定义各有不同，但从中可以看出有两个共同点：一是评价中涉及的任务是实际的，不是远离社会真实情境的；二是学生在处理实际任务时必须运用已有的知识、技能，其表现能够反映其真实水平，不是靠猜测得来的。
这两点其实也正是表现性评价之所以产生并受到欢迎的原因。
综合以上看法，本书认为学业成就的表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。
具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。
表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。
（二）表现性评价的原理面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即是运用的这一原理。
在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。
精品讲座课件：表现性评价
3.表现性任务设计步骤
一、任务分析
1.分析学生已有基础；
二、2设.明置确完问成题这个情任境务的过程中学生将要经历的认知过程
需要考虑： 1.是否能引发学生展示出我们预期的表现结果
三、2撰.是写否能任激务起指学生导的语兴趣
3.是否符合学生的认知发展水平 告4诉.要他考们虑完问成题的的作可品操或作表性现应展现出何种特征和质量； 可5通.要过考哪虑些学途生径对和于方问法题取情得境所的需熟的悉资程源度；
表现性评价
课程的配套 改革
切实改变教与 学的方式
社会资源的 投入
评价与招生 制度的变革
中学业水平考试题
23.如图所示是足球运动员侧向踢出足球瞬间的照
片，照相机曝光时间为 0.02 s ，由此可估算出足球被
踢出时的速度约为
A． 10 m/s
B． 30 m/s
C． 10 0 m/s
D． 15 0 m/s
写作
你会食用转基因食品吗？对转基因食品这一话题 展开信息收集和研究，收集代表该问题不同观点的 各种可信的资源（文本、视频、图像等等均可），
针对“你是否会食用转基因食品”写一篇议论文。 用从资源中得来的证据支持你的立场。写作要点： 需要提出观点，提供支持依据，并且讨论相反观点.
设计高效节能车辆
任务背景：我们可能很难想象，但是如果我们继续以目前的速度消耗石油和 天然气，那么地球上的全部可利用资源将在接下来的10-12年枯竭！为了避免这种 情况发生，我们必须找到方法，通过降低能源消耗和让产品更加高效节能等方式 来节约我们使用的这些资源。小轿车和大卡车所消耗的能源占交通总能源的绝大 部分。因此，显著减少交通运输能源消耗的一种方法是，让我们的车辆更加高效 节能。
• 纸笔测试多，操作评价少 • 选择-反应多，建构-反应少 • 课堂应答多，研究课题少 • 虚情假意多，真实情境少 • 采点计分多，量规研究少 • 学科意识多，课程观念少 • 建构独立多，嵌入复杂少 • 题海操练多，社会实践少
表现性评价的概念及其特点
一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。
此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。
原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
表现性评价
2、表现性评价：自主、合作、 探究学习的选择
自主、合作、探究学习方式的实现需要自主性 学习动机、开放性学习环境、探究性学习过程， 表现性评价正式通过学习动机、学习环境、学 习过程的变革及交互作用来达到自主、合作、 探究学习的，其中变革机制就是评价机制。
它不同于纸笔测验，它关注学生生活，注重知 识建构的个性，情境性、社会性，着眼于学生 在全程中的持续发展和及时反馈。
1、纸笔测验不利于自主、合 作、探究的学习方式
在纸笔测验里，学生将整天处于被动应付、机 械训练、简单重复中，对所学内容难免一知半 解。 在以纸笔测验为导向的评价方式下，教师为分 数而教，学生为分数而学，学生在没有安全感 的环境下，威胁、最终期限、指令、压力性评 价、强制性目标等促使学生内在动机趋于瓦解， 思维潜能受到压抑。 传统的评价方式与自主、合作、探究的学习方 式格格不入，学习方式的变革呼唤评价方式的 变革。
表现性评价与自主、合作、探 究的学习方式
1、纸笔测验不利于自主、合作、探究的学 习方式
学生的学习方式与评价方式有很大的相关，在 某种程度上，评价方式决定学习方式。 在纸笔测验中学生学习是接受性的，竞争的内 化知识单元，在短期内根据考点采取表层记忆 的方式，学生不愿对学习内容进行探究质疑， 不愿在小组合作氛围下进行互助学习、交流、 展示、总结、评估。 在此中所测定的情感也是被迫脱离个人意志的 虚情假意，以获取分数。
建构主义学习理论
观点：
学习是学习者主动建构心理表征的过程。 学习过程包含两方面的建构：其一，对新信息的理 解是通过应用已有经验超越所提供的信息而建构的； 其二，从记忆系统所提取的信息也是按具体情况而 建构的。 学习者按自己的学习方式建构对事物的理解，不同 人看到事物的不同方面，但是通过学习者的合作可 以是理解更加全面、丰富。
表现性评价概念以及其特点
一、表现性评价的概念及其发展表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。
如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。
直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。
美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。
此定义主要有三层含义：（1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。
原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。
事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。
（2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。
在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。
这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。
但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。
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表现性评价(performance assessment)作为质性评价的一种具体方式，因其发展性特征而备受人们关注，它将学习与活动结合起来，依据学生在实际解决问题活动中的行为表现，来对学生的学习过程与结果进行评价。
因此，它不仅能够评价认知领域的内容，而且也能对学生的创新精神、实践能力、探究能力以及情感、态度与价值观等方面进行评价。
一般来讲，中学物理课堂教学中表现性评价的实施大致可分为三个阶段，即：前期准备阶段、具体执行阶段和后期处理阶段。
一、前期准备阶段
表现性评价的最初阶段主要是为评价的具体实施做准备。
在这个阶段，教师需要做以下几项工作。
（一）制定评价目标，明确评价内容
任何评价活动都需要有明确的评价目标，它能够为学生的活动表现提供方向。
因此，评价目标的确定一定要清晰、明了，以保证评价主体时刻清楚评价的目标是什么。
评价目标可以是由教师草拟，然后征求学生意见制定而成，也可以是师生共同参与进行的。
评价要依据国家教育部制定的《物理课程标准》，着眼于“提高全体学生的科学素质”。
因此评价的内容应体现“三维目标”的基本要求，即考查学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的发展与进步。
所以中学物理教学活动中表现性评价的内容应涵盖以下方面：(1)物理学基本知识的学习与基本技能的训练；(2)科学探究能力与创新能力的发展；(3)情感、态度与价值观方面的体验。
具体内容可根据每次评价的目标而定，由教师灵活把握。
不要求每次评价都包括以上所有方面，可以就物理知识与技能或探究能力、创新能力的一方面进行评价，也可将它们与情感、态度和价值观等综合起来评价。
（二）建立评价标准，设计评价工具
成功实施表现性评价的关键，在于清楚、明晰地界定学生活动表现的评价标准。
一个好的评价标准应该用具体、简练、易操作的目标术语描述出来。
在制定评价标准时，我们可以借鉴以下几项行动策略：
(1)对要评价的活动表现，教师自己先实际操作一下，记录和研究自己的活动表现以及任何可能的表现成果；
(2)列出这些活动表现的重要方面，作业指导和评价学生活动表现的标准；
(3)按活动表现出现的顺序列出评价的标准，以便观察和判断；
(4)活动表现评价标准的数量不宜太多，一般限制在10项至15项之间；
(5)尽可能用可观察、可测量和可量化的学生行为和成果特质来界定表现性评价的标准，避免使用含糊不清的字眼。
有了评价标准之后，需要教师设计恰当的评价工具。
目前，在中小学表现性评价操作过程中，使用的一般工具是评价表，常见的有核查表和等级量表。
核查表由两部分构成，一是对行为或结果的描述，二是记录“是”或“否”进行判断的地方（见表1）；等级量表在形式和用途上与核查表类似，它能够提供不同水平的等级（如优秀、良好、一般、较差）或频率等级（如总是、经常、有时、从不），相比之下较核查表精确一些（见表2）。
来自不同评价主体的评价可设计在一张评价表上，也可用不同的表格区分开来。
另外，评价表格的设计要体现“以质性评价为主”的理念。
表1 评价学生物理基础知识掌握情况的核查表
评价标准是否
1.是否具有最基本的物理知识
2.能否运用这些基本知识发现问题、提出问题
3.是否具有独立探索新知识的能力
4.是否具有识别和筛选信息的能力
5.能否运用物理知识解释和解决实际问题
表2 评价学生物理实验技能的等级量表
评价标准优秀良好一般较差
1.根据课题选择常用实验仪器和测量工具
2.会使用这些简单实验仪器和测量工具
3.正确记录实验数据，知道简单的误差处理方法
4.会写简单的实验报告
5.用科学术语和简单图表描述实验结论
（三）确定评价方式，选择评价方法
表现性评价实施的具体方式要考虑评价主体多元化的需要，使学生的自我评价、学生之间的互评和教师的综合评价结合起来。
允许学生对自己的表现进行评价，能够充分调动评价对象的参与积极性，可以为他们提供自我反思的机会，以发现自己与他人的长处和不足，从而使自评和互评的过程成为学生自我认识、自我分析和自我提高的过程。
此外，评价的实施还要选择恰当的方法，这也是在评价的准备阶段应做的重要工作。
对于学生在物理学习活动中的表现，我们可以通过观察、访谈、讨论或由学生递交书面调查报告等多种方法来进行。
二、具体执行阶段
这是物理教学活动中表现性评价的第二个阶段，即对反映学生学习和发展的表现进行资料收集和分析的过程。
这个阶段中教师的主要任务是组织学生开展探究、实验、合作和交流活动，并对他们的行为表现进行观察、记录。
具体包括选择评价实施的时间、地点或者提供需要的设备仪器，以及创设恰当的表现性情境等等（见表3）。
表3 学生活动表现评价表
姓名：班级：学号：年月日
等级水平：A、B、C、D 评价标准自评他评教师评价
1.有没有提出自己的猜想与假设
2.有没有找到合理的评据支持自己的假设
3.发言和讨论是否积极认真
4.语言表达是否清晰、有条理
5.讨论中能否倾听其他成员的意见和建议
6.实验方案的设计是否合理、简洁、有特色
7.记录实验数据是否及时、认真、实事求是
8.是否善于提出问题、发现问题
9.是否乐于与他人合作
10.能否按照实验操作规范的要求完成实验
11.能否安全地使用各种实验器材
12.遇到困难时，能否积极寻求其他解决方法
13.能否分析实验数据的相关性并得出结论
14.能否独立思考，提出与他人不同的见解
15.是否认真书写实验报告
三、后期处理阶段
这个阶段包括评价结果的评定、反馈和收入学生成长记录袋，以使评价真正发挥激
励和促进功能。
（一）评价结果的评定和反馈
表现性评价作为一种质性评价方法，它的根本目的是促进改进、促进发展。
因此，评价的结果不能简单地只给学生打上分数或等级，还要使用恰当的描述性的评语，对学生的学习表现给出客观分析，并在此基础上提出改进要点。
评语要使用激励性的语言来表达，构建一种有利于沟通和发展的心理氛围，以调动每个学生的学习积极性，促进其在原有水平上进一步发展。
结果评定可分步进行：先由学生按评价标准的要求自评，然后再进行小组内学生互评，由组长写出评价意见，最后教师根据学生自评与互评的结论，参照观察、记录情况作出综合评价结论（见表4）。
表4 表现性评价的结果评定
____同学在____活动中评价结果记载卡年月日
我本次活动中我认为最得意的表现：
的
看本次活动中我的不足和努力方向：
法签名：
组与上次实验相比的进步是：
长
意不足之处及今后努力方向：
见签名：
教师
综合
评语签名：
评价活动结束后，要及时将结果反馈给学生，使学生获得自己学习的有关信息，即在哪些方面表现突出，哪些方面需要改进，以便学生及时进行自我反思。
另一方面，要讲究评价结果反馈的具体方式和策略。
将评价结果反馈给学生时要尽量保护学生的自尊心，在全面了解学生心理状况的基础上决定是单独反馈还是公开反馈、全部反馈还是部分反馈、正面结果反馈还是负面结果反馈等等。