从军行(其二)_教案
第9课《古诗三首》(从军行)教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论《从军行》中的一个诗句，分析其艺术特色和表达的情感。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个创作实践，尝试以《从军行》为灵感创作现代诗，体验诗歌创作的乐趣。
五、教学反思
今天我们在课堂上一起学习了《从军行》，这首诗歌以其独特的边塞风光和深刻的爱国主义精神，给学生们留下了深刻的印象。在教学的整个过程中，我注意到了几个方面的问题和亮点。
首先，通过提问导入新课的方式，我发现学生们对于英雄主义的主题非常感兴趣，他们能够迅速地被诗歌中的壮丽场景所吸引。这种兴趣成为了他们学习这首诗的强大动力。然而，我也注意到，对于一些生僻字词和诗句的理解，学生们还存在一定的困难。这提醒我在今后的教学中，需要更加细致地讲解和解释，确保学生能够扎实掌握基础知识。
-诗句理解：学生可能难以把握诗句背后的深层意义，如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”中的比喻和象征意义，需要通过图解、情境再现等方式帮助学生理解。
-诗歌鉴赏：对于诗歌的艺术特色，如对仗、意象的运用，学生可能缺乏鉴赏能力，教师需要提供多个示例，引导学生进行对比分析。
-创作难点：学生在创作现代诗时可能存在创意匮乏、表达不清晰等问题，需要教师提供创作框架、词汇库等资源，并给予个性化的指导和反馈。
-主题理解：深入阐述《从军行》所表现的爱国主义精神，让学生理解作者对边塞将士的敬佩和赞美。
-艺术特色：分析诗歌的对仗、用典等修辞手法，以及如何通过这些手法增强诗歌的表现力。
-创作实践：指导学生尝试创作以《从军行》为灵感的现代诗，强调创意思维和语言表达的重要性。
9古诗三首《从军行》(教案)部编版语文五年级下册
五年级下册语文《从军行》教学设计【教学目标】知识与技能：1.理解诗句的意思。
2.能够流利背诵并且默写《从军行》。
过程与方法：1.有感情地朗读古诗。
2.结合注释插图、想象等方法体会诗句。
情感态度与价值观：1.体会诗人的爱国之情。
2.让学生受到爱国主义的熏陶。
【教学重点】有感情朗读古诗。
【教学难点】体会诗人的爱国之情，受到爱国主义的熏陶。
【教法】以读促悟、情境法【学法】朗读法、想象法【教学课时】1课时【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣谈话导入：孩子们，爱国，是一种信仰，扎根在每一个人的内心。
古往今来，无数仁人志士为了国家抛头颅，洒热血，才换来我们祖国现在的一片大好河山。
今天，让我们一起走进唐代诗人王昌龄的《从军行》，看看诗中寄托了诗人怎样的爱国情怀。
（一）出示课题，齐读课题1.解读诗题：诗的题目就是诗的眼睛，能带给我们很多信息。
《从军行》能让我们了解到什么？借助注释学习古诗可是一种很好的学习古诗的方法。
孩子们，赶快看看注释1，你从诗题中了解了什么？预设：（1）描写军人的生活。
（2）这是描写边塞生活的诗。
教师点拨：①“行”，像题目中出现“歌、引、吟，歌行”等的诗大多属于乐府诗。
②你们对边塞了解多少？（黄沙漫天，环境恶劣，一般军人驻扎在那里保家卫国）③《从军行》写的正是军人们在边塞生活的现状。
2.指导朗读：如果是从未当过兵的少年，他要去边塞从军了，他会怎么读：（从军行）评价语：读出了初生牛犊不怕虎的气势，读出了好奇和欣喜之情。
如果是百战沙场，九死一生的将士，他会怎么读：（从军行）评价语：读出了艰辛和不易。
如果是誓死卫国的将军他会怎么读：（从军行）评价语：读出了沧桑和豪迈。
（二）简介作者过渡：了解诗人的生平也是学习古诗的好方法。
诗人王昌龄，著名的边塞诗人。
与高适、岑参齐名，被称为边塞诗人。
（三）创作背景公元274年，王昌龄赴河陇，出玉门，来到边塞，创作了这一组诗，全组诗共7首，今天学习的是第4首。
那么在王昌龄的眼中，边塞是怎样的风光呢？我们去诗中领略一番。
2024年人教统编版语文五年级下册《从军行》教案
2024年人教统编版语文五年级下册《从军行》教案一、教学内容本课选自2024年人教统编版语文五年级下册第五单元《古诗三首》中的《从军行》。
全文共四句，描绘了边塞军人的艰苦生活和英勇形象。
具体内容包括：1. 熟读并背诵《从军行》。
2. 学习生字词：瀚、阑、凝、磅礴。
3. 理解诗句的意义，体会诗人的情感。
二、教学目标1. 掌握生字词，能正确读写。
2. 理解诗句的意义，感受边塞军人的英勇形象。
3. 培养学生的朗读能力和审美情趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解诗句的意义，体会诗人的情感。
2. 教学重点：掌握生字词，朗读与背诵。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过图片展示边塞风光，引导学生了解边塞的环境特点，激发学生的学习兴趣。
过程细节：教师出示边塞风光图片，学生观察并发表看法。
2. 新课导入：介绍诗人背景，带领学生朗读《从军行》。
过程细节：教师简要介绍王昌龄生平，学生跟读诗句。
3. 学习生字词：让学生自读课文，找出生字词，并加以解释。
过程细节：学生自读课文，找出生字词，教师解释并板书。
4. 理解诗句意义：引导学生逐句分析诗句，体会诗人情感。
过程细节：教师提问，学生回答，共同讨论。
5. 朗读与背诵：分组朗读，比赛背诵。
过程细节：学生分组朗读，教师评价，评选最佳朗读者。
6. 随堂练习：根据诗句内容，设计填空题和简答题。
过程细节：教师发放练习题，学生独立完成，教师批改并讲解。
七、作业设计（1）填空题：将诗句补充完整。
（2）简答题：谈谈你对《从军行》的理解。
2. 答案：（1）填空题答案：大漠孤烟直，长河落日圆。
（2）简答题答案：学生根据自己的理解，简要概括诗句意义。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读其他边塞诗人作品，如王之涣的《登鹳雀楼》，进一步了解边塞诗的特点。
重点和难点解析1. 导入过程中的图片展示和学生的观察发表。
古诗文系列课件模板-从军行·其二
古诗文系列：从军行·其二
赏析：
我方这位身经百战的英雄，正是选中他作 为目标，在突营闯阵的时候，首先将他射 杀，使敌军陷于慌乱，乘机杀开重围，独 领残兵，夺路而出。
诗中表现的是一位勇武过人的英雄， 而所写的战争从全局上看，是一场败仗。 但虽败却并不令人丧气，而是败中见出了 豪气。“独领残兵千骑归”，“独”字几 乎有千斤之力，压倒了敌方的千军万马， 给人以顶天立地之感。
从军行·其二 唐代·李白 课件模板
古诗文系列：从军行·其二
作者简介：
古诗文系列：从军行·其二
作者简介：
李白(lǐ bái) 李白（701年－762年），字太白，号
青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉 为“诗仙”。祖籍陇西成纪(待考)，出生 于西域碎叶城，4岁再随父迁至剑南道绵 州。李白存世诗文千余篇，有《李太白集》 传世。762年病逝，享年61岁。其墓在今 安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。
此诗以短短四句，刻画了一位无比英 勇的将军形象。首句写将军过去的戎马生 涯。伴随他出征的铁甲都已碎了，留下了 累累的刀瘢箭痕，以见他征战时间之长和 所经历的战斗之严酷。这句虽是从铁衣着 笔，却等于从总的方面对诗中的主人公作 了最简要的交待。
古诗文系列：从军行·其二
赏析：
有了这一句作垫，紧接着写他面临一场新 的严酷考验──“城南已合数重围”。战 争在塞外进行，城南是退路。但连城南也 被敌人设下了重围，全军已陷入可能彻底 覆没的绝境。写被围虽只此一句，但却如 千钧一发，使人为之悬心吊胆。“突营射 杀呼延将，独领残兵千骑归”。呼延，是 匈奴四姓贵族之一，这里指敌军的一员悍 将。
古诗文系列：从军行·其二
从军行·其二： 百战沙场碎铁衣，城南已合数重围。 突营射杀呼延将，独领残兵千骑归。
语文选修《从军行(其二)》精品课件
唐 王昌龄
序言
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①《从军行》：乐府旧题，属相和歌辞平调曲。多是反映军旅辛苦生活的。 ②羌笛：羌族竹制乐器。《关山月》，乐府曲名，属横吹曲。多为伤离别之 辞。 ③无那：即无奈。
从军行（其一） ① 王凄凉昌龄
烽火城孤独西百尺楼， 愁思
黄昏独坐海风秋。 更吹羌笛② 关山月①， 无那③金闺万里愁②。
①《从军行》：乐府旧题，属相和歌辞平调曲。多是反映军旅辛苦生活的。 ②羌笛：羌族竹制乐器。《关山月》，乐府曲名，属横吹曲。多为伤离别之 辞。 ③无那：即无奈。
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赏析（二）
• 开头两句，诗人故意营造出一种松弛宁静的气氛：没有战 事，戍楼独坐，夕阳西下，晚风轻拂。但这是边境上特有 的暂时的平静，静谧中潜伏着肃杀和紧张。在这样的情景 下，战士想家是极自然的。于是接下去写他吹起笛子，吹 的是寄托着“伤离别”之情的《关山月》曲调。通过笛声， 我们已体察到这位战士思念家乡亲人的感情。末句却从侧 面写来：不直说战士对妻子的思念有多苦多切，而说他想 到妻子在万里之外因为挂念自己而忧愁伤心，夫妻两人对 长久的别离、无望的等待都同样地无可奈何。这就把广大 守边战士的苦闷心情典型地表达出来，并取得了令人感动 和同情的艺术效果。
从军行王昌龄的教案（通用10篇）
从军行王昌龄的教案从军行王昌龄的教案（通用10篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么你有了解过教案吗？下面是小编帮大家整理的从军行王昌龄的教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
从军行王昌龄的教案篇1设计思路：1、结合解诗题、诵诗文、明诗意、悟诗情这四点教学思路进行教学。
2、借助多媒体课件，引导同学们学习生字，理解诗意。
3、通过反复地诵读、让同学们体会品悟诗情，并背诵古诗。
一、教学的目标：1、学会本首诗中的生字、新词。
2、理解诗意，想象诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。
3、有感情地朗读和背诵课文。
二、教学的重点：理解全文诗句的含义，准确全诗解释字义，合理想象诗句所描绘的图景是本节课的重点。
三、教学的难点：感受边塞战场环境的苍凉荒芜，体会守边将士奋勇杀敌、许身报国、建功立业的进取精神是本节课的难点。
四、教学的准备：多媒体课件五、教学的过程：（一）、情境引入课题，出示课题。
1、同学们，老师今天带来几幅画，大家想看看吗？大家请看大屏幕，课件出示图画。
2、看了这些画，同学们想知道画中讲了什么吗？好，那今天我们就一起来学习一首古诗——《从军行》（板书课题），这首古诗讲的就是有关这几幅图的故事。
（二）解诗题，知诗人。
1、《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。
《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。
2、说说你对这首诗的作者王昌龄有多少了解？王昌龄，唐代诗人。
中过进士，做过官。
擅长写七言绝句，以边塞诗著名。
诗多描写边塞征战，既表现了将士弃家出塞、奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取精神，又写出了战斗生活的艰辛、征人的悲惨遭遇。
有些诗还生动地描绘了雄伟苍茫的边塞风光和战斗场面。
这类诗写得气魄雄伟，声调铿锵，语言精确，用心理描写展现军人爱国立功和思乡怀土的内心世界。
他的诗气魄宏大，特别能鼓舞斗志。
从军行(其二)教案设计
从军行（其二）【教学目标】1．有感情朗读并背诵课文。
2．体会诗中所蕴含的情感，想想使中所描绘的画面。
3．品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。
4．理解诗句含义，体会诗人所表达的思想感情。
【教学重点】1．有感情朗读并背诵课文。
2．品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。
【教学准备】幻灯片【教学过程】一、导入新课同学们课前已经熟读了古诗，这节课我们继续学习王昌龄的《从军行》（板书：课题，作者）1．首先让学生回忆背诵学过的《从军行》其四“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”从而引出“边塞诗歌”主题。
2.总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。
在盛唐边塞诗人中，王昌龄是一个创作边塞诗的能手。
有“七绝圣手”、“诗家夫子”之称。
其边塞诗既多且好，尤其善于多方面表现征戍者的生活和内心世界，创造出一种独特的豪迈与悲壮、昂奋与凄怆相交融的深沉风格。
《从军行》组诗共七首，是诗人用乐府旧题写的边塞诗。
每首描写一个场面。
二、品析古诗1．听古诗，进诗境。
现在，我们就走进文本，随着作者的脚步来到1200多年盛唐边陲，看看出现在我们眼前的是怎样的一副画面。
教师范读。
你眼前出现了什么？你能用文中那一句古诗形容？2．读古诗，想画面。
学生自由读，脑海中又有了怎样的一幅画面？教师随机板书，出示注释，指导读。
烽火城介绍“烽火”古代信息传递方式黄昏海风秋羌笛关山月3．读古诗，品心境。
“一切景语皆情语”作者在此景中寄寓了怎样的情感？同学们在小组内读一读，用笔画一画，互相说一说学生汇报：作者如何表现士卒思亲之情？板书：愁体会征人之愁。
4．读一读，体诗境。
三、析古诗，研写法学生小组讨论：作者怎样把自己的意思讲清楚的？学生小组讨论并汇报《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。
这一首，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。
从军行(其二)-北师大版选修唐诗欣赏教案
从军行（其二）-北师大版选修唐诗欣赏教案教学目标1.通过研读唐代诗人王之涣的《从军行（其二）》，学习诗歌韵律、用词、意境等方面的技巧和魅力；2.掌握诗歌的朗诵技巧和表达技法，加深对唐诗的理解和感受；3.培养学生的文学鉴赏能力和审美素养，提高学习兴趣和爱好。
教学内容诗歌参赏《从军行（其二）》剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
诗歌鉴赏1. 韵律《从军行（其二）》是王之涣创作的乐府民歌体，全诗共四十六个字，分为四个句子。
每句诗的字数有所不同，有十二个、十个、八个和十六个。
整首诗韵律优美，行云流水，音律整齐，读起来可以感受到诗歌的节奏感。
2. 用词王之涣作为唐代伟大的诗人之一，他的用词考究精确，字字珠玑。
《从军行（其二）》中的“涕泪”、“漫卷诗书”、“放歌”等词语生动地表达出当时的感情、思想和行动，诗歌充满了人类的情感和智慧。
3. 意境饱含深情的《从军行（其二）》描述了出征的士兵在离别的前夕，临别妻子悲愁的情景。
诗中表现出士兵内心的悲痛和不舍，以及妻子的情感和送别。
整首诗将战争、家庭、爱情等主题融为一体，画面感十分强烈，气氛悲壮。
教学方法1.教师推荐诗歌或学生选择喜欢的唐诗，教师带领学生一起朗诵诗歌；2.学生自学、理解并朗诵《从军行（其二）》，并分享自己的感受；3.学生分小组进行课堂展示，将诗歌的词意、意境、韵律等方面进行分析和解读；4.教师引导学生分析诗歌的主旨和意义，促进学生对这首诗作的理解和感悟。
教学评价1.课堂小组展示的诗歌解读和朗诵，可根据奉献、感情、技巧和风格等要素进行评价；2.学生自学和表达的过程，可根据文字功力、表达效果、人文情感、思维发展等方面进行评价；3.整堂课的教学效果，评价学生在审美能力、文学鉴赏方面的提高。
教学建议1.学生可以结合背景知识，更好地理解诗歌的内容和意义；2.学生可以参考教师介绍的韵律和用词等要素，进行自己的诗歌创作；3.教师可以对学生进行反馈指导，鼓励学生多思、多问、多学习、多交流。
语文五年级下册统编版9古诗三首 《从军行》(教学设计)
五下语文《从军行》教学设计（第二课时）一、教学目标：1. 深入理解和感悟《从军行》中的诗意，体会诗人的情感。
2. 引导学生通过合作学习、讨论交流等方式，加深对边塞诗的理解与欣赏。
3. 培养学生的朗读能力，通过朗读感受古诗的韵律美。
二、教学重点：1. 深入解读诗意，体会诗人的思乡之情与报国之志。
2. 感受边塞诗的雄浑与壮美。
三、教学难点：理解诗中典型环境与人物感情高度统一的艺术技巧。
四、教学过程：（一）复习导入1. 回顾上节课学习的内容，提问学生关于《从军行》的基本信息，如作者、背景等。
2. 引导学生回顾上节课对诗意的大致理解，为本节课的深入学习做铺垫。
老师：同学们，大家好！我们上节课学习了唐代诗人王昌龄的《从军行》。
还记得这首诗的作者和背景吗？学生A：我记得这首诗是王昌龄写的，他是一位很有名的边塞诗人，写了很多描绘战争和边塞生活的诗歌。
老师：非常好，A同学回答得很准确。
那么，我们上节课对这首诗的诗意有了一个大致的了解，现在谁愿意来分享一下你的理解呢？学生B：我觉得这首诗描绘了边疆战士们英勇战斗的场景，他们不畏艰难，为了国家的安宁而浴血奋战。
老师：B同学的解读很到位。
确实，这首诗不仅展现了战士们的英勇形象，还蕴含了诗人对战争的深刻思考。
那么，我们接下来就来深入分析一下这首诗的具体内容和表现手法。
老师：首先，我们来看第一句“青海长云暗雪山”，这里的“青海”和“雪山”分别指什么？学生C：我认为“青海”指的是青海湖，而“雪山”则是指青藏高原上的连绵雪山。
老师：C同学说得很好。
这句诗通过描绘青海湖上空的浓厚云层和远处被云层遮蔽的雪山，营造了一种苍凉而肃杀的氛围，为后面的战斗场面做了铺垫。
老师：接下来我们看第二句“孤城遥望玉门关”，这里的“孤城”和“玉门关”又分别指什么呢？学生D：“孤城”应该是指边疆的一座孤独的城堡，而“玉门关”则是古代通往西域的重要关隘。
老师：D同学的解释很准确。
这句诗通过描绘边疆战士们遥望玉门关的场景，突出了边疆的辽阔和战士们的孤独感，也展现了他们守卫边疆的决心和信念。
《从军行》唐 杨炯的古诗教案
《从军行》古诗教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《从军行》这首诗，了解诗的基本内容和艺术特色。
2. 过程与方法：通过教师的讲解和学生的自主学习，使学生能够理解诗的含义，掌握诗的艺术特色。
3. 情感态度与价值观：通过学习《从军行》，使学生能够感受到诗人的爱国情怀，培养学生的爱国情感。
二、教学重难点：
1. 重点：理解诗的基本内容，掌握诗的艺术特色。
2. 难点：理解诗的深层含义，感受诗人的爱国情怀。
三、教学过程：
1. 导入新课：教师通过讲述诗人的背景和创作背景，引导学生进入诗歌的情境。
2. 新课教学：教师讲解诗的基本内容，引导学生理解诗的含义。
然后，教师讲解诗的艺术特色，如韵律、意象等。
3. 学生自主学习：学生自主阅读诗歌，尝试理解诗的含义。
然后，学生分享自己的理解和感受。
4. 教师点评：教师对学生的理解和感受进行点评，引导学生深入理解诗的含义和艺术特色。
5. 课堂小结：教师总结本节课的主要内容，强调诗的主题和
艺术特色。
四、作业布置：
1. 背诵《从军行》。
2. 写一篇读后感，表达自己对诗的理解和感受。
五、教学反思：
通过本节课的教学，学生对《从军行》有了深入的理解，也感受到了诗人的爱国情怀。
但是，对于诗的艺术特色，部分学生理解还不够深入，需要在以后的教学中加强引导和讲解。
从军行(其二)
从军行（其二）
王昌龄
教学目标
1.根据重点意象，赏析诗歌内容，体悟 边塞诗情感。 2.了解边塞诗的基本特征，掌握边塞诗 的常见情感，感受时代情怀。
从军行①（其二）
琵琶起舞换新声②， 总是关山旧别情③ 。 撩乱边愁听不尽④， 高高秋月照长城。
【注释】 ①从军行：乐府旧题，多是反映军旅辛苦生活的。 ②新声：新的歌曲。 ③关山：边塞。旧别：一作“离别”。 ④撩乱：心里烦乱。边愁：久住边疆的愁苦。听 不尽：一作“弹不尽”。
边塞诗常见情感有哪些？
情感
建誓 功死 立杀 业敌 的的 豪气 迈概
孤 忧愤 厌
寂与 恶
与哀 战
乡怨 争
思
向
往
和
平
《白雪歌送武判官归京》就是把本应苦寒惨 烈的边塞生活添上了“胡琴琵琶与羌笛”的音 乐世界和“千树万树梨花开”的图画世界。豪 放的边塞生活，壮丽的边疆景色，都因精神昂 扬而洋溢着浪漫、乐观的气息。
的社会文化都产生了巨大影响。
民族自信心、自豪感
课堂总结
我们非常幸运，我们生活在 一个和平的年代，一个和平的国家 。边塞不再有战争，建功立业也不 仅仅在边塞。但我们仍然需要现身 边塞、服务边塞的精神——无私、 奉献、勇敢、无畏，而且这种精神 也可以拓展到社会主义新时期的每 一个战场，让每个人都创造属于自 己的的丰功伟绩！
从军行 杨炯
烽火照西京，心中自不平。 牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。 雪暗凋旗画，风多杂鼓声。 宁为百夫长，胜作一书生。
边塞诗常见内容有哪些？
讨论总结
•常见内容
•边塞风光 •边疆将士的苦寒生活 •杀敌卫国、建功立业的豪情壮志 •思乡念亲、反对征战的情思
…………
边塞诗常见意象有哪些？
小学语文S版三年级下册27古诗两首《2从军行》比赛获奖教案优质课公开课优秀教案
小学语文S版三年级下册27古诗两首《2从军行》比赛获奖教案优质课公开课优秀教案小学语文S版三年级下册27古诗两首《2从军行》比赛获奖教案优质课公开课优秀教案1教学目标1、通过诗歌的朗读,让孩子们知道“棱”字的读音,通过默写让孩子们掌握“孤”“遥”“塞”“棱”的写法。
2、指导学生理解诗句的意思,体会作者所表达的感情。
3、让学生明白诗歌学习的方法。
2学情分析三年级的孩子,在一二年级学习诗歌的基础上对朗读诗歌、默写诗歌都已经能自主学习了。
所以到了三年级,特别是三年级下期,更重要的是教会学生学习诗歌的方法,并能将后面几册的诗歌进行整合学习。
让孩子们今后更加轻松。
3重点难点1、指导学生理解诗句的意思,体会作者表达的感情。
2、明白诗歌学习的方法。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】歌曲激情导入师:孩子们,上课之前我们放松一下,我们一起听听歌曲《精忠报国》,听完这首慷慨激昂的歌曲,你有什么感受?(生答)。
其实在离我们很远的朝代有些诗人他们也有你们这样的感受,只是他们将他们的感受化作了一首首古诗流传了下来,今天我们就一起来学习学习!活动2【活动】我知作者晓背景1、课件出示预习案,通过孩子们的回答,补充完整。
2、课件图片展示,教师用自己的语言叙述该诗的背景。
【设计意图】知晓作者和背景是学习诗歌的一个重要环节。
了解了作者和背景,才能知道作者为什么要写这样的一首诗,更能明白诗人是在什么环境下写出了这样的诗歌,是为后面理解诗意感悟诗情做铺垫的。
也是培养孩子自主学习的环节。
活动3【活动】我辨字音读节奏1、自读(读准字音):请两到三位学生朗读诗歌,只要求读准字音。
随机指导读错的字。
2、师友读(一人读一句):再次练读字音,在反复练读中初步感受节奏。
《从军行》教案教案教学设计
《从军行》教案教案教学设计《＜从军行>教案教学设计》一、教学目标1、让学生理解诗歌的内容，感受诗歌所描绘的壮阔景象和战士们的英勇豪情。
2、引导学生学习诗歌的表现手法，如借景抒情、烘托等。
3、培养学生对古典诗歌的欣赏能力，激发学生对古代文化的热爱。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中关键词语的含义，如“烽火”“金甲”等。
（2）体会诗人所表达的思想感情。
2、教学难点（1）分析诗歌的艺术特色，如用典、对仗等。
（2）引导学生将诗歌与历史背景相结合，深入理解诗歌的内涵。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的大意。
2、讲授法：讲解诗歌的重点和难点，帮助学生理解诗歌的含义和艺术特色。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的问题，培养学生的思维能力和合作精神。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段古代战争的视频片段，让学生感受战争的紧张气氛。
（2）提问学生对古代战争和战士的印象，引出本节课要学习的诗歌《从军行》。
2、作者及背景介绍（1）简单介绍诗人王昌龄的生平，重点强调他在边塞诗创作方面的成就。
（2）讲解诗歌的创作背景，让学生了解当时的社会环境和军事形势，为理解诗歌内容做铺垫。
3、初读诗歌（1）教师范读诗歌，要求学生注意字音、节奏和韵律。
（2）学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的内容。
4、诗歌解读（1）逐句讲解诗歌的含义，重点解释关键词语，如“烽火”“孤城”“金甲”等。
（2）引导学生想象诗歌所描绘的画面，感受边疆的荒凉和战士们的艰苦生活。
5、情感体会（1）提问学生从诗歌中体会到了诗人怎样的情感。
（2）组织学生讨论诗人是如何通过诗歌表达这种情感的。
6、艺术特色分析（1）分析诗歌的表现手法，如借景抒情、烘托等，让学生体会这些手法的作用。
（2）讲解诗歌的对仗和用典，让学生感受诗歌的语言之美。
7、拓展延伸（1）让学生回忆所学过的其他边塞诗，比较它们在内容和艺术特色上的异同。
（2）引导学生思考古代战争与现代战争的区别，培养学生的历史观和价值观。
语文部编版五年级下册《从军行》教育教学教学设计(带内容)
语文部编版五年级下册《从军行》教育教学设计一、教学目标1.知识目标：–了解《从军行》的故事背景和情节，理解文章中的诗意表现手法。
–掌握诗歌朗读的基本技巧，能够正确朗读《从军行》。
–分析诗歌结构，理解其中的意境和感情。
2.能力目标：–提高学生的语文表达能力，培养学生用文字表达情感的能力。
–培养学生独立思考和分析的能力，培养学生的审美情感。
3.情感态度价值观目标：–引导学生感受《从军行》中的英雄主义精神，培养学生热爱祖国的情感。
–培养学生对传统文化的尊重和热爱，提高学生的审美情操。
二、教学重点和难点教学重点：•理解《从军行》中的诗意表现手法。
•掌握诗歌朗读的基本技巧。
•理解诗歌结构，把握其中的意境和感情。
教学难点：•理解诗歌中的隐喻和象征，把握诗歌的内涵。
•对诗歌情感表达的把握和理解。
三、教学过程设计1. 导入（5分钟）•利用图片、音频等多种方式引入《从军行》的背景，让学生对诗歌主题有个初步了解。
2. 学习课文（15分钟）•逐句讲解《从军行》的内容，引导学生理解每句话的意思。
•分组讨论，整理诗歌的情节，感受其中的人物情感和决心。
3. 朗读与讨论（15分钟）•教师示范诗歌的朗读技巧，引导学生朗读，并就诗句中的意境和感情展开讨论。
4. 诗歌赏析（20分钟）•分析《从军行》中的修辞手法，比如比喻、拟人等，让学生理解诗歌之美。
•引导学生分析作者的写作意图和情感表达，思考作者所要表达的情感和主题。
5. 创作与表达（20分钟）•让学生结合《从军行》的感悟，进行简短的写作或口头表达，表达对诗歌的理解和感受。
6. 总结反思（10分钟）•教师对全文进行总结，强调本节课的重点和要点。
•学生自我反思，回顾课堂学习的收获和不足。
四、教学评价方式•课堂表现评价：包括积极参与讨论、朗读情感表达等方面。
•课后作业评价：可以布置写作、诗歌赏析等相关作业，通过评阅作业评价学生的学习情况。
五、教学反思通过本节课的《从军行》教学，学生不仅能学习到优秀的诗歌作品，还能培养其语文表达能力和审美情操。
五年级语文下册教案-9 从军行2-部编版
黄沙百战（ ），
不破楼兰（ ）。
第一、二句写（ ），第三、四句（ ）。
2．“不破楼兰终不还”一句，抒发了戍边将士什么样的思想感情？前三句景物描写对这种情感的表达起什么作用？
“不破楼兰终不还”是一句豪情壮语，抒发了戍边将士誓扫胡尘，以身许国的壮志豪情和崇高的爱国主义精神。前三句所写的艰苦的环境、频繁残酷的战争和思乡之情对表现这种情怀起到了反衬作用。
3．拓展提升：
（1）同学们还搜集了哪些描写边塞的诗呢？我们来欣赏王昌龄的另外一首边塞诗：
出塞
[唐]王昌龄
秦时明月汉时关，
万里长征人未还。
但使龙城飞将在，
不教胡马度阴山
小结
1．学习古诗要了解古诗创作的背景，理解题目，了解作者，根据注释理解诗意感知诗情。
2．将士们背井离乡在恶劣的环境中戍守与敌人战斗，立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
破楼兰：借指彻底消灭敌人。
2诗意：
历经百战黄沙磨穿了铁铠甲，不攻破楼兰始终坚决不回乡。
③第三、四句由情景交融的环境描写转为直接抒情。
通过描写边塞悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景物，衬托戍边生活的孤寂、艰苦和戍边将士不畏艰难、守卫边疆的豪情壮志和爱国情怀。
④读诗的后两句，前一句压抑低沉，后一句读出将士铿锵有力的豪壮誓言。
黄沙/百战/穿金甲，不破↗/楼兰/终不还。
3. 主题概括
《从军行》这首诗反映了戍边将士（杀敌立功、保卫国家）的豪情壮志。诗的（前两句）描绘边地风光，借以渲染战争气氛。（后两句）集中概括了戍边将士长期参与的酷烈战争生活以及决心破敌的豪情。
课堂练习
（难点巩固）
1．将古诗补充完整，并填空。
青海长云（ ），
孤城：指玉门关，因地广人稀，给人以孤城之感。这句词序倒装，意思是“遥望孤城玉门关”。
《从军行 烽火城西百尺楼》教案 教案教学设计
一、教案基本信息《从军行烽火城西百尺楼》教案教案教学设计课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生理解并背诵《从军行》这首古诗。
2. 让学生了解古诗的创作背景，体会作者表达的思想感情。
3. 培养学生对古代文学的兴趣和热爱。
教学内容：1. 诗词《从军行》的原文及其翻译。
2. 诗词的创作背景及作者简介。
3. 诗词中的重点字词解释。
4. 诗词鉴赏及情感分析。
5. 诗词默写与背诵。
教学方法：1. 讲授法：讲解诗词的原文、翻译、创作背景和作者简介。
2. 讨论法：分组讨论诗词中的重点字词和情感表达。
3. 实践法：诗词默写和背诵。
二、教学过程步骤一：导入（5分钟）1. 激发学生兴趣：提问学生是否了解古代诗词，有哪些喜欢的诗人或诗词。
2. 引入课题：讲解《从军行》这首古诗的创作背景和作者简介。
步骤二：原文讲解（10分钟）1. 逐句讲解诗词原文，解释重点字词。
2. 翻译诗词，帮助学生理解诗句的意思。
步骤三：情感分析（10分钟）1. 引导学生分组讨论诗词中的情感表达。
2. 分享各组的讨论成果，进行总结。
步骤四：诗词鉴赏（10分钟）1. 分析诗词的艺术特色，如韵律、意象等。
2. 引导学生欣赏诗词的美。
步骤五：默写与背诵（5分钟）1. 给出诗词默写题目，要求学生现场默写。
2. 挑选学生进行背诵展示，鼓励其他学生积极参与背诵。
步骤六：总结与拓展（5分钟）1. 对本节课的内容进行总结，强调重点。
2. 鼓励学生在课后进行诗词鉴赏和背诵，拓展阅读其他古代诗词。
三、教学评价1. 学生对《从军行》这首古诗的理解和背诵情况。
2. 学生对古代诗词的兴趣和热爱程度。
3. 学生在讨论和鉴赏过程中的参与度和表现。
四、教学资源1. 诗词《从军行》的原文及其翻译。
2. 诗词的创作背景和作者简介。
3. 诗词中的重点字词解释。
4. 诗词鉴赏的相关资料。
五、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、理解程度和参与度等方面。
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从军行（其二）
【教学目标】
1．有感情朗读并背诵课文。
2．体会诗中所蕴含的情感，想想使中所描绘的画面。
3．品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。
4．理解诗句含义，体会诗人所表达的思想感情。
【教学重点】
1．有感情朗读并背诵课文。
2．品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。
【教学准备】
幻灯片
【教学过程】
一、导入新课
同学们课前已经熟读了古诗，这节课我们继续学习王昌龄的《从军行》
（板书：课题，作者）
1．首先让学生回忆背诵学过的《从军行》其四“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”从而引出“边塞诗歌”主题。
2.总体感知边塞诗歌的代表人物和风格。
盛极一时的边塞诗是构成盛唐之音的一个基本内容，它在中国诗歌史上的地位，是前无古人的。
在盛唐边塞诗人中，
王昌龄是一个创作边塞诗的能手。
有“七绝圣手”、“诗家夫子”之称。
其边塞诗既多且好，尤其善于多方面表现征戍者的生活和内心世界，创造出一种独特的豪迈与悲壮、昂奋与凄怆相交融的深沉风格。
《从军行》组诗共七首，是诗人用乐府旧题写的边塞诗。
每首描写一个场面。
二、品析古诗
1．听古诗，进诗境。
现在，我们就走进文本，随着作者的脚步来到1200多年盛唐边陲，看看出现在我们眼前的是怎样的一副画面。
教师范读。
你眼前出现了什么？你能用文中那一句古诗形容？
2．读古诗，想画面。
学生自由读，脑海中又有了怎样的一幅画面？
教师随机板书，出示注释，指导读。
烽火城介绍“烽火”古代信息传递方式
黄昏
海风秋
羌笛
关山月
3．读古诗，品心境。
“一切景语皆情语”作者在此景中寄寓了怎样的情感？
同学们在小组内读一读，用笔画一画，互相说一说
学生汇报：
作者如何表现士卒思亲之情？
板书：愁
体会征人之愁。
4．读一读，体诗境。
三、析古诗，研写法
学生小组讨论：作者怎样把自己的意思讲清楚的？
学生小组讨论并汇报
《从军行》组诗是王昌龄采用乐府旧题写的边塞诗，共有七首。
这一首，刻画了边疆戍卒怀乡思亲的深挚感情。
这首小诗，笔法简洁而富蕴意，写法上很有特色。
诗人巧妙地处理了叙事与抒情的关系。
前三句叙事，描写环境，采用了层层深入、反复渲染的手法，创造气氛，为第四句抒情做铺垫，突出了抒情句的地位，使抒情句显得格外警拔有力。
“烽火城西”，一下子就点明了这是在青海烽火城西的瞭望台上。
荒寂的原野，四顾苍茫，只有这座百尺高楼，这种环境很容易引起……王昌龄善于运用层层深入的手法，反复渲染环境气氛，为突出主题而服务。
诗歌由背景写到人物，由所见写到所闻，由外在行动写到内心世界，层转层深。
正如陆时雍所言：“昌龄作绝句往往襞积其意，故觉其情之深长，而辞之饱决也。
法不与众同。
”
四、拓展积累
从军行其一
王昌龄
烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
从军行其二
王昌龄
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
从军行其三
关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。
表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。
从军行其四
王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
从军行其五
王昌龄
大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。
从军行其六
胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。
明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。
从军行其七
玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。
人依远戍须看火，马踏深山不见踪。