语言及听功能训练技术操作规范
听力与语言功能操练
听力与语言功能操练引言听力是语言学习的重要组成部分，也是有效沟通的基础。
通过听力训练可以提高我们对语言的理解能力和表达能力，帮助我们更好地交流和理解他人。
听力训练的重要性1.提高语言理解能力：通过听力训练，我们可以更好地理解语言的含义和用法，掌握正确的发音和语调。
2.增强口语表达能力：听力训练可以帮助我们学习正宗的语音和表达方式，提高口语表达水平。
3.拓宽知识面：通过听取不同领域的讲座、演讲和对话，我们可以了解各种不同的知识和文化，增长见识。
听力训练的方法1.多听纯正的母语：选择正宗的母语材料，如电影、电视剧、广播节目等进行听力训练。
注意模仿发音和语调。
2.创造真实场景：模拟真实的语言环境进行听力训练，如参加讨论会、听取演讲等，让自己置身于真实的语言环境中，提高对语言的理解和应用能力。
3.有针对性的听力练习：选择与自己学习的语言相关的听力练习材料，如语音训练、听写练习等，针对性地提高语音认知和听力理解。
语言功能操练1.朗读练习：选择一段自己感兴趣的短文或对话，用正确的语调和节奏进行朗读练习。
通过朗读，可以提高自己的语音准确性和表达能力。
2.角色扮演：与他人进行角色扮演练习，模拟真实的对话场景。
通过扮演不同的角色，可以提高语言的灵活运用和应变能力。
3.口头表达练习：选择一个话题，用自己熟悉的语言进行口头表达练习。
通过口头表达练习，可以提高语言的流利度和清晰度。
注意事项1.练习频率：听力和语言功能操练需要长期坚持，建议每天进行一定时间的训练，保持持续的学习状态。
2.设置目标：在进行听力和语言功能操练之前，可以设定一个明确的学习目标，例如提高听力理解能力、改善发音等，这样可以更有针对性地进行训练。
3.反馈和纠正：在进行听力和语言功能操练过程中，可以向他人请教、寻求反馈，及时发现自己的不足并加以纠正。
总结通过听力和语言功能的操练，我们可以提高自己的语言能力和交流能力。
不断地进行训练和练习，并注意调整自己的学习方法和策略，相信可以取得不错的进步。
语言功能训练方案
语言功能训练方案
一、目标
提升语言表达的准确性、流畅性和逻辑性，增强沟通能力。
二、训练内容
1.发音和语音训练：
（1）练习标准的发音，注意音标和声调。
（2）进行语音模仿，改善语音语调。
2.词汇积累：
（1）学习新单词和短语，建立词汇库。
（2）通过阅读和写作，运用新词汇。
3.口语表达：
（1）进行日常对话练习，增加流利度。
（2）讨论各种话题，培养表达能力。
4.听力训练：
（1）听广播、新闻、演讲，提高理解能力。
（2）做听力理解练习，强化听力技巧。
5.阅读理解：
（1）阅读不同类型的文章，提高阅读速度。
（2）理解文章主旨和细节，培养阅读技巧。
6.写作训练：
（1）从简单的句子和段落开始，逐渐提升写作难度。
（2）练习不同文体的写作，如记叙文、说明文、议论文等。
三、训练方法
1.设定目标：明确每个阶段的训练目标。
2.定期练习：每天安排固定的训练时间。
3.多听多说多读多写：利用各种机会进行实践。
4.模仿与学习：观察优秀的语言使用者，学习他们的表达方式。
5.反馈与改进：寻求他人的反馈，不断改进自己的表达。
6.创造语言环境：参加语言交流活动或加入学习小组。
四、评估与调整
1.自我评估：记录自己的进步和问题，定期总结。
2.他人评估：请他人对自己的语言表达进行评价。
3.调整计划：根据评估结果，调整训练内容和方法。
语言训练治疗技术常规
语言训练治疗技术常规【目的】通过对失聪、失语、口吃患者进行系统的训练，尽可能恢复其说与听的能力。
【适应症】主要适用于语言异常、发音异常、构音异常、口吃患者。
【方法】（一）发音器官训练：适用于失语症患者。
1、深呼吸法：首先训练吸气，嗅气味。
让患者闻撒有香水的手帕，每次闻味时不得换气，计时间。
多次反复进行练习。
2、吹气练习：吹气是学习讲话的第一步。
（1）吹蜡烛：备小蜡烛数支，让患者每次点燃一支或数支。
开始将蜡烛纵行排列，让患者用力吹灭，可锻炼患者吹气的力度。
以后吹单支蜡烛，锻炼患者集中吹一点的能力。
（2）吹气球：备气球一只或数只，让患者深吸一口气，然后用力吹气球，直到把肺中气体都呼出，中间不得换气后再吹。
吹气球结束后，测量气球的长度、周径并记录，以便与下次比较。
（3）吹肺活量计：让患者深吸气，然后把肺活量计的吹气口紧压在患者嘴上，肺活量吹气口周围盖严，不能漏气，让患者用最大气力呼气，一口气将肺部能呼出的气呼尽，中间不要换气。
以此了解患者肺活量大小，并可作前后对比。
3、做舌操：第一节：舌外伸，舌头放在下齿前，下唇内，舌尖向口唇外用力伸出，伸出越长越好，然后快速缩回原位．反复进行练习。
第二节：舌头上舔和下卷，舌尖抵住上齿龈，舔至上腭后卷舌尖，卷的幅度越大越好，舌面触软腭，然后慢慢将舌收回原位，反复进行训练。
第三节：舌头向左右侧摇摆，舌尖用力向右抵腮，触腮后用力外顶，使腮隆起为度，然后舌尖转向左侧抵腮，左右反复进行。
第四节：咬舌填齿训练。
舌头放平，用牙轻咬舌面，牙齿边咬舌头边向外伸，然后慢慢地边咬边收回舌头，反复进行训练。
（二）语音训练：语音训练是说话的基础。
一般先从元音字母开始练习，要训练正确的口型，“a”发音口开大，“o”发音唇形微圆稍向前撮，“e”发音双唇收圆，“i”发音唇形平扁，口角外裂，“u”发音双唇收圆，“ü”发音唇形圆如镜，然后让病人进行辅音字母的练习。
最后训练复合音节，例如：〔bei〕、〔ben〕、〔beng〕，反复进行。
英语语音训练的技术指南
英语语音训练的技术指南引言：在当今全球化的时代，英语已成为一门必备的语言技能。
然而，许多非英语母语者在学习英语时常常面临语音难题。
正确的英语发音对于交流和理解至关重要。
本文将为您提供一些英语语音训练的技术指南，帮助您提高英语发音的准确性和流利度。
1. 了解音标：音标是学习英语语音的基础。
掌握国际音标表，学会正确地发音是至关重要的。
通过学习音标，您可以更好地理解和模仿英语的发音。
可以通过在线音标教程、音标书籍或者请教专业的英语教师来学习音标。
2. 注意元音和辅音的区分：英语中的元音和辅音在发音上有很大的差异。
元音是以开放的口腔发音，而辅音则需要舌头、嘴唇和牙齿的参与。
通过练习区分元音和辅音的发音，您可以更好地掌握英语的发音规律。
3. 听力训练：良好的听力能力是提高英语发音的关键。
通过多听英语原声音频，如英语新闻、英语电影、英语歌曲等，可以培养对英语发音的敏感性。
同时，可以尝试模仿并跟读这些音频，逐渐提高自己的发音准确度和流利度。
4. 口型和舌位：正确的口型和舌位对于准确发音至关重要。
注意舌头的位置、嘴唇的形状和口腔的开合程度。
例如，发音清晰的“th”音需要将舌尖放在上齿龈上，而“r”音则需要舌尖轻轻卷起。
通过练习不同的口型和舌位，可以逐渐改善自己的发音。
5. 模仿和跟读：模仿和跟读是提高英语发音的有效方法。
可以选择一位发音准确的英语母语者，模仿他们的发音并跟读他们的口音和语调。
也可以通过参加英语发音班或者使用在线发音资源进行跟读练习。
通过不断的模仿和跟读，可以逐渐提高自己的发音技巧。
6. 制定发音计划：制定一个系统的发音计划是提高英语发音的关键。
可以将每周的时间安排给不同的发音练习，如元音练习、辅音练习、口型练习等。
同时，可以选择一些重要的单词和短语进行重点训练。
通过有计划地进行发音练习，可以提高自己的发音技能。
7. 寻求反馈：寻求他人的反馈是提高英语发音的重要途径。
可以请教英语教师、英语母语者或者参加发音训练班，让他们纠正您的发音错误并给予建议。
听障人士的言语训练方法和技巧
听障人士的言语训练方法和技巧随着科技的发展，今天的听障人士有更多的机会接受言语治疗和训练，以提高他们的交流能力和生活质量。
本文将介绍一些适用于听障人士的言语训练方法和技巧。
1. 语音发音练习语音发音是听障人士言语能力的核心。
他们可以通过模仿讲话者的发音来训练自己的口腔肌肉和发音能力。
以下是一些有效的语音发音练习方法：- 使用镜子观察嘴唇、舌头和喉咙的动作，以便正确地模仿发音。
- 利用电子设备和手机应用程序，提供发音练习的声音提示和反馈。
- 寻找发音困难的单词和音节，然后重复练习，直到能够准确发音。
2. 听力训练虽然听障人士的听力存在一定的局限性，但通过听力训练可以帮助他们更好地理解并掌握语言。
以下是一些听力训练方法：- 听音辨识游戏：使用声音和图片结合的游戏方式，通过辨识不同的单词、音节和句子来提高听力能力。
- 听取有关特定主题的录音材料，如新闻、故事和讲座，以提高听障人士对不同话题的理解能力。
- 听取口语对话，特别是快速口语和不同口音的对话，以帮助听障人士适应各种语音环境。
3. 口讣练习口讣练习是一种通过视觉手势和唇形来代替声音的交流方式。
这对听障人士来说是一种非常有效的交流工具，可以帮助他们与其他人进行有效的交流。
以下是一些口讣练习的技巧：- 学习基本手势和唇形，例如字母的手势和唇形。
- 练习将手势与词汇和句子相联系，以便能够用手势表达自己的意思。
- 加入口讣俱乐部或参加相关社群活动，与其他人分享和练习口讣技巧。
4. 情景模拟训练情景模拟训练是一种模拟现实生活场景的训练方法，以帮助听障人士适应各种语言环境。
以下是一些情景模拟训练的方法：- 在日常生活中使用颜色和图像进行标记，以帮助听障人士识别不同的物品和场景。
- 利用家庭、学校和社交活动模拟真实情景，并与听力和口讣技巧结合起来。
- 提供反馈和鼓励，帮助听障人士在情景模拟训练中逐渐提高他们的言语能力。
本文介绍了一些适用于听障人士的言语训练方法和技巧，包括语音发音练习、听力训练、口讣练习和情景模拟训练。
言语听觉训练
言语听觉训练内容摘要听力干预只是帮助听障儿童听到声音，但听到声音不意味着听懂、理解声音，听觉训练可以帮助听障儿童获得这种能力。
为此，在听障儿童获得理想的听力补偿（重建）后，应尽早对其实施科学系统的听觉训练以帮助其建立良好的聆听意识和技能。
本章节将重点介绍听觉训练的内容、方法、技巧以及听觉评估的相关内容。
关键词听觉发展言语训练对策评估听力和听觉是两个不同的概念。
听力是感受声音的能力；而听觉是人们认识和理解声音的能力。
波拉克(Pollack)认为听觉能力是整合了听力和聆听，并能处理听到的声音信息的能力。
听力是听觉能力发展的基础，只有声音信息传递到大脑,个体接受到丰富的听觉刺激，具备充足的听觉经验，才能发展良好的听觉能力。
在听觉的发展过程中，有一些对个体学习非常重要的听觉处理能力，现将相应概念介绍如下：1．听觉察觉能察觉声音的有无并作出反应。
2．听觉分辨能够对声音频率、大小、长短进行区分，以及对在声学方面有相似特征的字和声音做分辨。
3．听觉识别能够理解已经标记或命名的东西，或者去标记、命名某种物品。
4．听觉理解能够理解说话的语言，合成整体的意义，且能将其与已知的信息发生关联。
5．听觉记忆能够对听到的口语信息进行加工处理，储存在大脑中，并能够回忆出听到了什么。
6．听觉反馈对自己的声音能够进行自我监控。
听觉能力发展的阶段儿童的听觉能力发展是一个复杂的、连续的过程，具有一定的阶段性特征。
厄伯( Erber)于1982年提出听觉能力发展的4个阶段，分别为听觉察知( sound awareness)、听觉分辨(sound discrimination)、听觉识别（sound identification)和听觉理解(sound comprehension)。
图4 -1 听觉发展阶段图示1．听觉察知是最基础的听觉能力，指可以感受到声音的有无，包括环境声音和语音的开始与结束，并能够有意识地聆听声音。
这时，孩子听到声音，可能会抬头、睁大眼睛或用手指耳朵等。
初级汉语：听力训练--八步练习法
初级汉语：听力训练--八步练习法引言本文档旨在介绍初级汉语听力训练的一种有效方法，即八步练法。
通过遵循八个步骤，研究者可以提高他们的汉语听力理解能力，并获得更好的研究成果。
步骤一：选择主题选择一个有趣的主题作为听力训练的材料。
这可以是与研究者兴趣相关的话题，如旅游、饮食或文化等。
步骤二：准备材料准备一段与所选主题相关的听力材料。
这可以是一段录音，一段视频，或者一篇短文。
步骤三：听力概览研究者在第一遍听材料时，不需要理解每个词语，而是将重点放在获取整体意思上。
这有助于研究者建立整体语境。
步骤四：碎片化听力将材料分成若干小段，并让研究者逐段进行听力理解练。
这有助于研究者逐步掌握更多的细节。
步骤五：填空练提供一些填空题，要求研究者根据听到的内容填写答案。
这有助于研究者提高听力理解能力，并检验他们对材料的理解程度。
步骤六：对话模仿播放一段对话，并要求研究者模仿对话中的语音、语调和节奏。
这有助于研究者提高口语表达能力，并锻炼他们对汉语的听觉感知。
步骤七：问答练提出一些与材料相关的问题，要求研究者根据听到的内容回答问题。
这有助于研究者巩固对材料的理解，并训练他们的口语应答能力。
步骤八：反思总结研究者在完成听力训练后，对自己的表现进行反思总结。
他们可以思考自己在听力理解方面的进步，以及可以改进的地方。
通过使用八步练法，研究者可以不断提高自己的汉语听力理解能力。
这一方法简单易行，无需涉及复杂的法律问题，非常适合初级汉语研究者使用。
请注意，本文档所提供的内容仅供参考和指导，并不能保证每个研究者都能取得相同的研究成果。
每个研究者的研究进度和方法可能会有所不同，因此个体差异需要被充分考虑。
参考文献：- 张琳. (2015). 初级汉语听说教程 [M]. 北京语言大学出版社.。
聋童语言训练
聋童语言训练聋童语言训练一、口部训练嘴唇在我们说话时，可圆可扁、可撮伸、可开启，这些不同的运动，产生不同的声音。
语音正确与否，和双唇有极大的关系。
聋儿在发音和说话时，嘴唇不用力或不活动，有的嘴唇位置不对，所以说不出话来或发音含糊不清。
针对聋儿的这一特点要进行口部操训练。
1. 口部训练操第一节：张口练习：上下颌打开，直到可以放进两个重迭的手指，上下唇放松。
开口的动作要柔和，舌面平放，不能合缩或隆起，舌尖自然地贴在下门齿龈。
经常做这个练习，可以帮助聋儿克服说明嘴紧，张不开的毛病。
第二节：上唇练习：将上唇引到上齿龈处，使全部门齿都能看见，下唇听其自然，口部和面部肌肉保持平静。
这个训练的目的是帮助聋儿克服妨碍发音清楚响亮的“死唇”，促进上唇的灵活性。
第三节：双唇练习：双唇闭拢，向前突出，然后自然地恢复原状，唇形的圆展是b、p、m、I、u、ü等发音正确与否的重要因素。
双唇练习能帮助聋儿锻炼双唇的力量，使双唇的发音动作，连续发：2. 在练好口部训练操的基础上，进一步锻炼双唇的发音动作，连续发：①ba、ba、ba、ba……②mo、mo、mo、mo……③po、po、po、po……3．注意突出口型，发下面的音：①a、o、e、a、o、e、a、o、e……②i、u、ü、i、u、ü、i、u、ü……发音时要双唇用力，读音响亮，口型准确。
这样嘴唇的圆扁嘬，都能得到应有的锻炼。
练习时，先慢后快，双唇要活动开。
4. 鼻音训练：鼻腔主要用发鼻辅音，发鼻辅音常常需要有双唇、舌头、硬腭、软腭等部分参加，鼻腔的作用是使气流通过。
鼻音练习是让聋儿体会气流从鼻子通过的感觉，为发好鼻辅音打下基础。
(1) 用鼻音m、n进行哼唱，训练者哼唱时，让聋儿用手摸着训练者的鼻翼，感受气流从鼻腔通过时鼻子的振动，然后也让聋儿模仿哼唱。
(2) 用手指捏鼻翼发“miao”学猫叫。
让聋儿意识发音时鼻的振动。
5. 嗓音训练人的嗓音是由喉结后面的声带振动、加上咽腔，鼻腔等共鸣器官共振而产生的。
听力障碍儿童的听觉言语训练
第一阶段 声音觉察
第二阶段 声音辨别
第三阶段 声音识别
第四阶段 声音理解
培建内容
➢ 声音觉察阶段
✓ 听觉游戏条件反映的建立 ✓ 自发性机警反映的建立 ✓ 对自然环境声和音乐的感知
➢ 声音辨别阶段
✓ 区分声音的时长 ✓ 区分声音的响度 ✓ 区分声音的音调
培建内容
➢ 声音识别阶段
✓ 对语音特性的分辨 ✓ 对单词音节不同的分辨 ✓ 对音节相同但辅音及元音信息不同的分辨 ✓ 对发声方式、方法和部位的分辨 ✓ 在短语中对关键成分的识别 ✓ 在噪声和距离变化条件下的语言识别
哈尔滨医科大学附属第一临床医院康复医学科 陈慧娟
1～2个月：听到声音会出现惊跳反射 3个月：出现区别不同声音的能力和情绪反应 4个月：寻找声源 5个月：能感知熟悉的声音 6个月：喜欢发声玩具、能发出笑声
高兴时发出“咯咯”笑声、冲 着人发出笑声
7个月：开始注意说话者的口型 8个月：开始对声音进行自我调节 9个月：开始“懂话” 10个月：能利用听觉模仿学习语言 11个月：出现对音乐的欣赏能力 12个月：能寻找视野以外的声音
呼吸训练 声气结合锻炼 嗓音训练
聋儿训练计划概要
听觉障碍儿童的训练计划特点要以语言构 造获得的单元为中心，进行语言符号的阶 段、系统的学习。不只以语言的结构方面 为着重点，也以功能方面为着重点。要最 大限度地活用残余听力
聋儿训练实施中的注意点
训练环境的设定 刺激的提示 课题的实施 训练的形式 训练的记录 训练目标的设定
声刺激训练
训练用具 采用多媒体教学系统，语言障碍诊治仪；没
有条件的可用哨子、喇叭、锣鼓等高频、大音量器具进行训 练
训练目的 唤醒聋儿听觉，培养聋儿注意声音的习惯 训练方法
康复医学科听力障碍言语治疗技术操作规范2023版
康复医学科听力障碍技术操作规范第一节评定技术 (189)一、主观测听 (189)二、客观测听 (190)第二节治疗技术 (190)一、声音察觉训练 (190)二、声音辨别训练 (191)三、声音识别训练 (191)四、声音理解训练 (192)五、助听器和电子耳蜗应用技术 (192)第一节评定技术一、主观测听1、定义根据受检者对刺激声信号做出的主观判断，评定其听力水平。
2、适应证与禁忌证（1）适应证：听觉障碍人群，多见于聋儿。
（2）禁忌证：严重精神行为异常、不能配合完成检查的患者。
3、设备与用具各种声响玩具（如响板、摇铃、铃鼓等）、图片、听力评定筛查软件、听处理评定与训练系统。
4、操作方法及步骤（1）行为测听法：选择复合声源（如玩具小鼓、哨子、小喇叭等），观察受检者对声音刺激的反应。
对配合者可使用秒表试验进行行为测听。
（2）条件探索听力反应检查：检查时利用扬声器给声，选择不同频率的噬音作为刺激声源，每次给声时都附加一个可发光活动的玩具（如会闪光打鼓的小熊等），利用视觉刺激强化患儿的转头反应。
当患儿对声音的定位反应被强化固定后，可逐渐降低声音强度以测量患儿对声音的听觉反应阈值。
（3）听力计检查法：利用不同频率、不同强度的纯音作为测试声源，分别测试受检者的骨导听阈和气导听阈，描记听力曲线和评定听力水平。
若无听力计可用音叉试验粗略检查。
（4）言语测听：将标准词汇录入磁带或唱片，通过耳机和自由声场测试受检者的言语接受阈和言语识别率。
（5）听力评定筛查软件：听力筛查软件可以提供纯音、聒音和滤波复合音。
纯音测听可用于裸耳听阈的检测，噤音可用于助听听阈的检测，滤波复合音包括蛙鸣、钟声、鸟鸣，可用于声音觉察的检测。
该软件界面操作简单，便于非听力学专业人员使用。
（6）听处理评定与训练系统：听处理评定模块中包含听辨声、目标匹配、听辨音、听名词、听动名词、双指令、听主动句和听被动句等听觉处理的评定。
5、评定标准（1）行为测听法：给声后根据患儿的反应进行观察，6个月以下的婴儿会出现惊吓反应、听睑反射（又称瞬目反射）及唤醒反应，6个月到1岁的婴儿会出现声定位反应，即头转向声源一侧。
小学英语听、说、读、写四项技能的训练
小学英语听、说、读、写四项技能的训练任何语言都有听、说、读、写四项技能的训练和要求。
英语的四项技能指的是在一定的交际情景或上下文中，为达到一定的交际目的而用英语进行听、说、读、写的能力。
学习语言的不同阶段（如小学、初中、高中、大学）对四项技能训练的要求不同，训练的方式与程度也不同。
小学是基础阶段的基础。
在这个最基础的阶段中，主要培养听、说、读、写的最基本的能力。
《小英纲要》所规定的小学英语教学目的是"激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯。
为进一步学习英语奠定初步的基础?quot;在教材编写和教学中，应注意"语言要地道，内容和编排体系要有利于进行各项基本训练和培养听、说、读、写的能力。
"听、说、读、写（简称"四会"）的能力是通过大量的、不断的四项技能训练培养起来的。
这"四会"的能力紧密联系，相互依赖，相互促进。
小学英语教学阶段的训练特点是"侧重听、说"，"读、写逐步跟上"。
因此，在英语教学中，听、说、读、写四会既是教学目的，也是教学手段。
教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过听、说、读、写的训练才能熟练掌握。
作为教学手段，几乎每节英语课上都要进行这四项技能的训练，无论小学、初中、高中还是大学，听说读写的全面训练应一直贯穿全部教学的始终。
一、听说读写的相互关系人们在学习语言的实践中，总是"先入后出"即先吸收，后表达。
听是吸收，是输入，说是表达，是输出。
先听后说就是先输入后输出，即先吸收后表达。
先吸取（或吸收）信息，再传递信息。
只有吸收好，才能传递好，输入准确才能传递准确。
"入"的准确，"出"的无误，这是相辅相成、相互依赖、互相影响、互相促进的。
语言训练诊疗常规
语言训练诊疗常规一、概述言语治疗是由言语治疗专业人员对各类言语一语言障碍者进行治疗或矫治的一门专业学科。
其内容包括对各种言语一语言障碍进行评定、诊断、治疗和研究，对象是存在各类言语语言障碍的成人和儿童。
二、适应症与禁忌症（一）适应症各种脑损伤、脑性瘫痪、智力障碍、脑外伤、脑血管意外、发育迟滞等各种原因所致的言语一语言障碍。
（二）禁忌症临床病情不稳定、感染未控制（如发热、脑出血急性期、癫痫发作等）等。
三、操作规程（一）操作规范1语言发育迟缓的训练包括注意力训练、交流态度与交流能力的训练、语言符号与指示内容关系的训练、文字训练以及语言环境调整。
2 .口吃的训练包括语速、音量、语音、呼吸和呼吸气流的控制、节律、韵律、听觉反馈仪器等。
3 .发声障碍训练包括体位与呼吸功能的改善、放松训练、持续发声训练、音量异常的训练、音调异常的训练、痉挛性发声的训练、音质异常的训练。
（二）操作流程1 .评价根据患者的临床症状选择适当的评价方法。
2 .根据评价结果制定相应的训练计划和训练目标。
3 .根据训练计划制定课程训练频率：根据儿童的语言发育阶段水平和训练计划、训练场所的状况决定。
一般来说，训练次数多、时间长、项目少的训练效果大。
时间一般安排在患者精神状态较好的时段，每次课题设定以2~3个为宜。
训练选材：应丰富多样，颜色鲜艳，趣味性强，有助于儿童的配合。
训练中要对儿童正确的反应予以鼓励强化，避免直接否定儿童的错误反应。
4 .训练期间与家长做好沟通，做到耐心细致的讲解，告知所做干预的目的和意义，取得家长的信任、理解、支持和配合。
5 .定期进行中期评定，总结、改善训练内容。
6 .在疗程结束时进行终末评估。
四、注意事项（一）语言治疗对轻度语言障碍者，以改善语言和心理障碍，适应职业需要为目的；对中度语言障碍者，以发挥残存能力及改善功能，适应社区内交流需要为目的；对重度语言障碍者，以尽可能发挥残存能力，减轻家庭介助为目的。
（二）家属在养育儿童的同时不停地调整并丰富自然声响，并将这些自然声响变成有意义的刺激，家属不断用言语交流，用视觉、味觉、触觉去刺激他。
儿童日常语言训练的内容、方法和步骤
儿童日常语言训练的内容、方法和步骤一语言理解能力在训练孩子学说话之前，先要进行语言理解能力的训练，可以先教会孩子按训练者所说的语义作出相应的反应。
例如：告诉孩子欢迎他，借机做出鼓掌的动作；对孩子说再见，做出举手拜拜的动作。
无论孩子对你说的话能不能做出正确的反应，我们都要和他交流互动，同时孩子发出的声音不管有没有意义，我们都要表示高兴并回应。
通过反复多次交谈，孩子会逐渐理解你发音的意义，他也会重复发音，模仿发音，并逐渐说出有意义的字和词。
二呼吸功能训练有的孩子由于头部下垂，下巴顶胸而造成呼吸受阻，如用力大声说话会增加痉挛，只有进行身体功能锻炼，改善其躯干及头部控制，保持良好的坐姿，才有利于呼吸改善。
减低呼吸速率的训练：使孩子仰卧，双臂交叉于胸前，训练者施以压力，使气呼出，再将其双臂张开，以手指塞住一侧或两侧鼻孔，经过数秒钟再拿开，可引起快速呼气。
三语音训练在语音训练的过程中，训练者应利用各种刺激法：视觉刺激、听觉刺激和感觉刺激等帮助孩子纠正发音。
主要帮助孩子辩认正确的语音，并设法模仿正确的语音，具体步骤如下：01训练者正确重复说几次单音，让孩子听清并看清正确的构音动作，可以让孩子坐在镜子前，训练孩子模仿发音，如“爸爸妈妈”；02如果正确可继续练习，使发音更加清晰明确；03如果仍说不好，可能是构音或发音部位不正确导致语音不准，则需要进行构音矫正；训练过程中，有些孩子喜欢看训练者口型，有些则习惯性听或感觉唇舌动作，不必强求一致，每个人说话的构音部位不尽相同，只要语音正确即可。
四感觉刺激孩子因运动障碍而缺乏感觉的经验，同时因感觉感官的功能还没有发育成熟，而无法分辨事物的重要性和次序。
所以刺激不能一下子给的太多，否则会造成挫折感，失去对外觉探索的兴趣。
五其他发音练习孩子的哭、闹行为，不但有益于发展控制喉头的能力，同时可使声带活动，从而学到发音。
“笑”也是训练声带的好方法，应当经常逗引孩子发声笑，以促进喉部发声运动。
公众演讲中的肢体语言与声音控制技巧训练
公众演讲中的肢体语言与声音控制技巧训练在公众演讲中，肢体语言和声音控制是至关重要的元素，它们能够极大地增强演讲的影响力和吸引力。
掌握这两方面的技巧，不仅能让演讲者更加自信地站在舞台上，还能有效地传达信息，与听众建立良好的沟通和连接。
一、肢体语言的重要性及训练方法肢体语言是一种非语言的沟通方式，它能够传递出比言语更丰富、更直接的信息。
一个恰当的肢体语言可以让听众更容易理解演讲者的意图，增强演讲的可信度和亲和力。
（一）保持良好的姿势首先，演讲者需要保持一个挺直、自信的姿势。
站立时，双脚分开与肩同宽，重心均匀分布在双脚上，背部挺直，头部微微抬起。
避免弯腰驼背或者过于僵硬的姿势，这样可以展现出自信和专业的形象。
训练方法：可以通过背靠墙壁练习站立姿势，每天坚持几分钟，逐渐养成良好的习惯。
（二）眼神交流眼神是与听众建立联系的关键。
在演讲过程中，要与不同区域的听众进行眼神交流，让他们感觉到被关注和重视。
不要长时间盯着一个地方或者频繁地看向别处。
训练方法：在练习演讲时，可以在面前想象出不同位置的听众，有针对性地进行眼神切换练习。
（三）手势的运用手势能够增强语言的表达力，强调重点内容。
但手势要自然、适度，不要过于夸张或者过于频繁。
常见的手势包括指示、强调、描述等。
训练方法：观察优秀演讲者的手势，学习他们如何运用手势来辅助表达，并在自己的练习中不断尝试和改进。
（四）面部表情面部表情要与演讲的内容和情感相匹配。
微笑可以展现亲和力，而严肃的表情可以在讲述重要或严肃的话题时使用。
但要注意表情的自然和真实。
训练方法：对着镜子练习不同的表情，感受它们所传达的情感，并在演讲中灵活运用。
二、声音控制的技巧及训练方法声音是演讲的载体，一个富有魅力的声音能够吸引听众的注意力，让他们更愿意倾听演讲的内容。
（一）语速的控制语速不宜过快或过慢。
过快会让听众难以跟上节奏，过慢则可能让听众感到枯燥。
要根据演讲的内容和情感来调整语速，在强调重点时适当放慢，在讲述一般内容时保持适中的速度。
开学演讲的身体语言与声音控制技巧训练
开学演讲的身体语言与声音控制技巧训练作为新学年的开始，开学演讲往往是学校重要的活动之一。
无论是面对全体师生还是一个班级的学生，表达清晰、自信和具有说服力是每位演讲者的目标。
除了言辞的选择和演讲稿的准备外，身体语言和声音的控制也是一项不可忽视的技巧。
本文将从身体语言和声音两方面，为大家介绍开学演讲的技巧与训练方法。
身体语言的训练：身体语言是口语交流中不可或缺的一部分，它包括面部表情、手势以及姿势，能够起到增强语言表达效果的作用。
1. 面部表情：面部表情是身体语言中最直接、最易察觉的部分。
合适的表情能够使演讲更生动有趣，同时也能引起观众的共鸣和注意力。
演讲者应该训练自己在演讲过程中通过面部表情来传递情感，例如微笑、愤怒、惊讶等。
这需要练习和观察他人的表情，以及对不同情感的感知能力。
2. 手势：手势是身体表达的重要组成部分。
合适的手势能够帮助演讲者更好地传达信息，并增强说服力。
演讲者应该掌握一些基本的手势，如指向、扩散、比划等，并结合演讲内容的特点进行合理运用。
然而，手势过多或过于夸张会让演讲变得不自然和干扰观众的注意力，因此适度地运用手势是十分重要的。
3. 姿势：姿势是展现自信和稳重的重要因素。
演讲者应该摆正身体，挺直背部，尽量避免紧张的动作或瑕疵的姿势。
想象自己是一个自信的演讲者，通过保持良好的姿势来展示自己的实力。
声音控制技巧的训练：除了身体语言外，声音也是演讲中不可或缺的要素。
好的声音控制能够增添演讲的感染力和说服力。
4. 发声的位置：合理的发声位置对于声音的质量起到至关重要的作用。
发声应该放在深呼吸的腹部，并通过腹式呼吸来产生有力的声音。
练习腹式呼吸可以通过慢慢吸气和舒缓呼气达到掌握的效果。
5. 音量与语速：演讲时，声音的音量应该适中，能够让听众清晰听到并理解演讲内容。
同时，语速也是需要控制的一项因素。
过快的语速可能导致观众的失去跟随的能力，而过慢则会让人产生无聊和失去兴趣的感觉。
因此，演讲者需要在练习中找到一个适合自己的语速，并注意语音的连贯性。
开学演讲的肢体语言与声音技巧训练
开学演讲的肢体语言与声音技巧训练一、展现自信的姿势要在开学演讲中展现自信，肢体语言是非常关键的。
首先，我们应该保持笔直的身姿，挺胸抬头，展示出自己的自信和坚定。
同时，双臂应自然下垂，不要交叉在胸前，以免给人封闭、不友好的感觉。
身体平衡是另一个重要的方面，我们应该将重心放在双脚之间，保持稳定的站姿。
二、眼神交流的重要性演讲过程中，眼神交流是与观众建立联系的重要手段。
通过有意识地与观众进行目光交流，我们能够传达自己的自信和热情。
同时，眼神交流还能够帮助我们感知观众的反应，从而调整自己的表达方式，更好地与观众产生共鸣。
三、手势的运用手势是肢体语言中不可忽视的一部分。
适当的手势能够丰富演讲的内容，增强观众的注意力。
比如，当我们强调某个观点时，可以用手指指向前方；当我们列举事例时，可以用手势配合数字；当我们想要平息观众的情绪时，可以举起手掌示意。
然而，手势的运用应该遵循适度原则，过度夸张的手势可能会分散观众的注意力。
四、声音的音量和节奏调整在开学演讲中，声音技巧的训练也是至关重要的。
首先，我们应该注意掌握音量的变化。
过低的音量会导致观众听不清楚，而过高的音量则会让观众感到不悦。
此外，节奏的掌握也是很重要的，适当地使用停顿和语气上的变化，可以增加演讲的吸引力和表现力。
五、语速的控制适当的语速可以有效地传达演讲者的信息。
语速过快会让观众跟不上思路，而语速过慢则会让观众感到无聊。
在演讲过程中，我们应该注意有意识地调整语速，使之既不过快，又不过慢，以便最好地传达自己的观点和情感。
六、情感的表达开学演讲不仅是传递信息的过程，更是传递情感的过程。
通过语言、肢体和声音等多种方式，我们能够更好地表达自己的情感，进一步与观众产生共鸣。
对于正面的情感，我们可以通过微笑、积极的肢体语言和明快的语调表达；对于负面的情感，我们可以通过声音的压抑和肢体的局促表达。
七、重点准备在演讲前，我们应该认真准备演讲内容，并确定其中的重点。
在演讲过程中，我们可以通过肢体语言和声音技巧的训练，特别强调这些重点部分，以引起观众的关注和记忆。
语言及听功能训练技术操作规范
语言及听功能训练技术操作规范1正常儿童的语言学习是从小就开始的，其学习语言的过程是非常复杂的。
学会和掌握正常的语言及会话，必须具备：（1）听清声信号的听敏度。
（2）听定向定位的能力。
（3）选择性专注的能力。
（4）辨别声音信号在强度、频率、时长等方面变化的能力。
（5）短期记忆和整理声信息次序的能力。
（6）能够将声信息分割、组合和综合概括的能力。
（7）在听的过程中能够集中注意力。
神经科学的发展，证实了学习语言的关键时期是在3岁以前。
一般情况下，正常儿童在3岁时已经能够应用简单的语言，语言意识的建立也是从小开始的。
2由外周听觉系统问题所致的听力损失或中枢神经系统发育不全、功能受损，使声信息不能到达中枢听觉系统，或使听到的信息失真或不完整，均可表现为听不见或听不懂，导致“听力（hear）言语（speech）语言（language）”功能障碍。
听力损失越早，听力障碍越严重，学会语言的难度也就越大。
根据听力损失的程度，将听觉障碍分为：（1）“失聪”：听力损失轻、中度，可通过听觉学习口语。
（2）“聋”：主要依靠视觉学习、掌握交流技能，包括手语（sign language）和读语（speech reading）。
因此，对各种程度的听力障碍儿童，必须进行早期干预，帮助与他们建立语言意识，促进听力语言康复。
“听力康复”是对有听觉障碍的患儿，通过特殊的学习和训练，恢复正常的语言交流能力（不仅局限于聋人间的交流，还能够参加正常人群的交流），使聋儿的言语语言功能的发育不受或少受听觉障碍带来的影响。
高科技的应用，使耳聋病人的康复成为可能。
根据听力障碍的程度和类型，决定尽早佩戴助听器或施行人工耳蜗植入术。
随着人工耳蜗装置的不断改进和更新换代，人工耳蜗植入后的效果得到充分的肯定。
目前认为，患有重度聋以上或开放言语识别率＜30％者均应考虑植入人工耳蜗。
通过有效地使用助听设备，使患有听觉障碍的儿童尽早开始有效的听力训练和语言学习。
二年级听说读写能力训练要求
低年级听说读写能力训练要求
在语文教学中，以强化听说训练为切入点，改革阅读教学的课堂结构和基本模式；完善说话课和习作课的教学模式；推动各类语文实践活动的深入开展。
小学二年级的听说读写要求。
1、听：听老师的讲解和示范读音；能听懂别人说的一段话或一些简单的事，听后能复述基本内容。
听话时精力集中。
2、说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、生字的字义和生字的“认知码”编码(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范，又符合识字教学规律的编码)；学说普通话。
训练学生认真观察周围的事物和现象，并启发学生抓住事物之间的联系，说几句或一段意思完整、连贯的话。
尽量使用学过的词语，做到口齿清楚、声音宏亮、态度大方、有礼貌。
达到说顺的目标。
3、读:指导学生从实践中积累材料。
例如：参加节日活动，游览一些名胜古迹，参加社会实践活动，读书交流活动，故事会，主题演讲会，朗读比赛等，使学生增加知识，锻炼能力，积累写作的材料。
4、写：进行拼写和汉字书写练习,提高学生对笔顺的掌握。
培养其对写作得兴趣。
逐步变“要我说”为“我要说”。
学生能有顺序地、比较细致地观察图画和周围事物，能从自己地身边寻找和发现素材。
学生能在认真观察的基础上，写出内容具体、有中心有条理的简单记叙文。
对写人的文章能抓住人物的外貌和心理、性格特点，对人物进行细致的描绘和刻画。
选择令自己对于写景的作文，能在仔细观察的基础上，进行细致的描绘，把景色描写的有声有色。
使人读了如临其境。
要严格按照听说序列训练实施方案进行教学，充分落实好各项辅助训练。
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语言及听功能训练技术操作规范
1正常儿童的语言学习是从小就开始的，其学习语言的过程是非常复杂的。
学会和掌握正常的语言及会话，必须具备：（1）听清声信号的听敏度。
（2）听定向定位的能力。
（3）选择性专注的能力。
（4）辨别声音信号在强度、频率、时长等方面变化的能力。
（5）短期记忆和整理声信息次序的能力。
（6）能够将声信息分割、组合和综合概括的能力。
（7）在听的过程中能够集中注意力。
神经科学的发展，证实了学习语言的关键时期是在3岁以前。
一般情况下，正常儿童在3岁时已经能够应用简单的语言，语言意识的建立也是从小开始的。
2由外周听觉系统问题所致的听力损失或中枢神经系统发育不全、功能受损，使声信息不能到达中枢听觉系统，或使听到的信息失真或不完整，均可表现为听不见或听不懂，导
致“听力（hear）言语（speech）语言（language）”功能障碍。
听力损失越早，听力障碍越严重，学会语言的难度也就越大。
根据听力损失的程度，将听觉障碍分为：（1）“失聪”：听力损失轻、中度，可通过听觉学习口语。
（2）“聋”：主要依靠视觉学习、掌握交流技能，包括手语（sign language）和读语（speech reading）。
因此，对各种程度的听力障碍儿童，必须进行早期干预，帮助与他们建立语言意识，促进听力语言康复。
“听力康复”是对有听觉障碍的患儿，通过特殊的学习和训练，恢复正常的语言交流能力（不仅局限于聋人间的交流，还能够参加正常人群的交流），使聋儿的言语语言功能的发育不受或少受听觉障碍带来的影响。
高科技的应用，使耳聋病人的康复成为可能。
根据听力障碍的程度和类型，决定尽早佩戴助听器或施行人工耳蜗植入术。
随着人工耳蜗装置的不断改进和更新换代，人工耳蜗植入后的效果得到充分的肯定。
目前认为，患有重度聋以上或开放言语识别率＜30％者均应考虑植入人工耳蜗。
通过有效地使用助听设备，使患
有听觉障碍的儿童尽早开始有效的听力训练和语言学习。
一、训练原则及方法
根据患儿父母、教师的观察和听力学检查的结果，了解患儿听觉语言障碍表现在哪些方面，有针对性地制定语言康复方案。
听力康复的主要目的：①通过听觉或视觉使患儿能够最大限度的感知口说的言语；②减少听觉障碍对社会心理状态的影响，包括了解、评价和处理因听觉障碍对患儿的心理影响；③向患儿家长说明患儿听力损失的程度，提供有意义的建议，包括助听器的使用，借助辅助设备进行语言训练及相关的交流方法。
（一）训练原则
1可能在3岁前发现听觉障碍。
2用助听设备帮助聋儿利用残存听力。
3早期进行适当的读语、听力、言语语言训练。
4有残余听力的儿童，交替用言语和符号方式训练。
5避免用双语（bilingual）技能交流。
（二）训练方法
1单侧耳塞当用耳塞堵住一耳时，可以使干扰正常感知过程的异常输入减少。
2双侧耳塞应用于难以在噪声环境中集中精力阅读或工作的病人。
3降低环境声音改善教室建筑学条件，降低对言语听处理的影响。
4听训练
（1）对音素（解码）障碍的训练：一些专门的训练材料，如音素合成、组词等，用于训练解码功能障碍者。
（2）减速言语（decelerated speech）训练：把从一个音素转换到另一个音素的转换时间延长至60~80ms，改善言语滞后儿童的言语识别能力。
（3）在噪声中听觉有困难者的脱敏训练：让病人放松，在安静环境中听由扬声器发出的言语材料，然后由另一扬声器加入言语噪声，每10个检查项加大几个分贝的噪声，至噪声大到开始听错或小儿出现活动过度时。
用于改善患儿对噪声的耐受力和在噪声中的识别力。
（4）记忆和次序训练：帮助有短期健忘或次序处理功能差的儿童。
二、早期干预和语言学习
早期干预是指早期发现、早期诊断、早期听力补偿和听力重建以及早期康复。
早期干预可使有听力障碍的儿童，尽可能在最佳学习语言的时期开始语言训练和学习，帮助他们建立语言意识。
早期干预也应包括语后聋的听力障碍者。
他们在发现听力障碍后，应及早诊断听力损失的程度，选配合适的助听器或人工耳蜗，让他们不失时机地监听、调控自己的语声，巩固和发展已有的语言。
（一）早期干预原则
1开展新生儿听力筛查新生儿听力筛查是做好早期干预的重要环节。
对新生儿出生后1周进行听力筛查，对听力损害高危新生儿进行重点监测。
对第1次筛查未通过者，及时复查。
2婴幼儿听力普查对0～7岁儿童在保健体检和入园入托体检时应常规进行听力检查，对听力损害可疑者须进一步检查
明确诊断。
3选用助听设备根据患者听力损失类型和程度选配有效的助听器，改善听力。
对于严重听力损失、全聋或使用助听器效果不佳者则宜选用人工耳蜗，改进患者的听觉能力。
4家长参与家长参与聋儿的康复是聋儿早期干预工作最有效的一个途径，其作用是任何康复机构都无法比拟和代替的。
因此，应积极鼓励家长参与聋儿的语言康复工作，使他们能够积极有效的辅导儿童学习和运用语言。
（二）语言训练原则
1声音的感知声音的感知包括自然环境声响和语音。
助听器的佩戴者和人工耳蜗使用者在训练感知声音方面有所不同。
助听器佩戴者一般能感知声音的有无，听力补偿效果有限，一些患儿对一定频率的声音可能感觉不到。
人工耳蜗使用者能够感知频率和强度变化范围很大的声音，一般能听到各种自然声响，并能辨听语音。
2声音的辨别辨别不同的声音，是对声音频率、强度和时长等特性辨别能力的体现，是听辨语言的基础。
训练患儿辨。