数形结合思想在解析几何中的应用

高中数学解析几何,数形结合。二级结论学习笔记高考一轮复习

高中数学解析几何，数形结合。

二级结论学习笔记高考
一轮复习
知识点解析
一、高中数学解析几何：
1、椭圆定义：椭圆是由两个焦点和一个双曲线组成的，其最大截面与最小截面的比例称为离心率。

2、圆的定义：圆是一种特殊的椭圆，其最大截面等于最小截面，离心率为1.
3、正多边形的定义：正多边形是一种多边形，其边长相等，每一个内角都是同样的角度。

4、球的定义：球是一种立体图形，由一个圆心和一个半径组成，其表面上所有点距离圆心的距离都是相同的。

5、四棱锥的定义：四棱锥是一种立体图形，其底面是一个正方形，顶面是一个平行四边形，它有四条侧面，每一条侧面都是平行四边形。

6、三棱柱的定义：三棱柱是一种立体图形，其底面是一个正方形，顶面是一个平行六边形，它有三条侧面，每一条侧面都是平行三角形。

二、数形结合：
1、三角形内角和：三角形的内角和是180度。

2、圆的周长：圆的周长等于2πR，R为圆的半径。

3、正多边形的外角和：正多边形的外角和是180度减去(多边形的边数-2)乘以180度。

4、椭圆的面积：椭圆的面积等于πab，其中a、b分别为椭圆的长轴和短轴。

5、球的表面积：球的表面积等于4πR2，其中R是球的半径。

6、四棱锥的体积：四棱锥的体积等于1/3a2h，其中a为四。

数形结合思想方法在高中数学教学中的运用

数形结合思想方法在高中数学教学中的运用一、数形结合思想方法的概念数形结合思想方法是指将数学中的抽象概念与具体图形相结合，使抽象概念更加形象化和具体化，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

这种方法通过将数学问题转化为几何问题，突出了问题的形象性和直观性，使学生更容易理解和掌握数学内容。

二、数形结合思想方法的运用1. 代数表达与几何图形在代数学习中，常常涉及到各种方程、函数及其图像。

教师可以引导学生通过绘制函数图像的方法，帮助学生更好地理解代数表达式的意义。

对于一元二次函数y=ax^2+bx+c，教师可以通过绘制抛物线的图像，让学生直观地感受到a、b、c对函数图像的影响，从而加深对函数的理解和运用。

2. 数列与平面几何在数列的学习中，常常涉及到数列的通项公式和求和公式。

通过将数列的通项公式和求和公式与平面几何结合起来，可以帮助学生更好地理解数列的规律和性质。

教师可以通过绘制数列的图形，让学生直观地感受到数列的增减规律及其和的变化规律，从而加深对数列的理解和掌握。

3. 解析几何与代数方程在解析几何的学习中，常常涉及到直线、圆、抛物线等几何图形的方程式。

教师可以通过将几何图形的方程式与代数方程结合起来，帮助学生更直观地理解几何图形的性质和方程的意义。

教师可以通过分析直线方程和圆的方程的关系，让学生理解方程式与几何图形的联系，从而加深对解析几何的理解和运用。

2. 培养学生的几何直观能力学生在数学学习中往往更倾向于代数计算，而对几何图形的理解和运用能力相对较弱。

数形结合思想方法可以帮助学生培养几何直观能力，提高他们对几何图形的理解和运用水平。

3. 提高学生的数学思维能力数形结合思想方法可以激发学生的求知欲，培养他们的数学思维能力。

通过将数学问题转化为几何问题，学生能够更主动地思考和解决问题，提高他们的数学思维能力。

2. 拓展教学手段和方法数形结合思想方法为教师提供了新的教学手段和方法，丰富了教学内容和形式，提高了教学的多样性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣。

高考解析几何中线段比值问题

高考解析几何中线段比值问题
在高考解析几何中，线段比值问题是比较常见的一类问题。

这类问题通常涉及到直线、圆、椭圆、双曲线等几何图形，以及点、线段之间的位置关系和长度计算。

以下是一些解决线段比值问题的方法和思路：
1. 利用坐标表示线段长度：在解析几何中，可以通过坐标来表示点的位置，进而计算线段的长度。

对于线段比值问题，可以将线段的两个端点坐标求出，然后利用两点间距离公式计算出线段长度，再进行比值计算。

2. 利用几何性质：解析几何中的几何图形具有一些特殊的性质，例如圆的性质、椭圆的性质、双曲线的性质等。

在解决线段比值问题时，可以利用这些性质来简化计算，例如利用圆的切线性质、椭圆的定义等。

3. 建立函数关系式：对于一些复杂的线段比值问题，可以通过建立函数关系式来解决。

例如，可以设出线段长度的变量，然后根据题目条件列出方程，进而求出线段比值。

4. 利用三角形相似或全等：在一些情况下，可以通过判断线段所在的三角形是否相似或全等来解决线段比值问题。

如果两个三角形相似或全等，则它们对应边的比值相等。

5. 数形结合：在解决线段比值问题时，要注重数形结合，将几何图形与代数计算相结合，通过画图、观察等方法帮助理解和解决问题。

需要注意的是，具体的解题方法会因题目不同而有所差异，需要根据具体情况选择合适的方法。

同时，在解题过程中要注意对题目的条件和要求进行仔细分析，避免出现错误。

解析几何十一种方法

解析几何11种方法解析几何是数学的一个重要分支，它使用代数方法来研究几何对象。

以下是11种解析几何的方法：1.坐标法：这是解析几何中最基本的方法，通过引入坐标系，将几何问题转化为代数问题，进而通过代数运算解决几何问题。

2.参数法：当某些几何量（如距离、角度等）不容易直接求出时，可以引入参数，将问题转化为参数的求解问题。

3.向量法：向量是解析几何中的重要工具，它可以表示点、方向、速度等几何概念，通过向量的运算可以方便地解决许多几何问题。

4.极坐标法：在平面几何中，除了直角坐标系外，还可以使用极坐标系。

通过极坐标，可以方便地表示点和线的方程，并解决相关问题。

5.复数法：复数在解析几何中也有广泛应用，例如在解决圆的方程时，可以通过复数的方法简化计算。

6.三角法：在解析几何中，三角函数是重要的工具，它可以用来表示角度、长度等几何量，并解决相关问题。

7.面积法：在解决几何问题时，有时可以通过计算面积来找到解决方案，例如在解决三角形问题时。

8.解析法：通过解析几何的方法，可以将几何问题转化为代数问题，进而通过代数运算解决几何问题。

9.代数法：代数法是解析几何中的一种重要方法，通过代数运算和代数方程的求解，可以解决许多几何问题。

10.对称法：在解析几何中，有时可以通过观察图形的对称性来找到解决方案，例如在解决关于对称点、对称线的问题时。

11.数形结合法：数形结合是解析几何中的一种重要思想，通过将代数与几何相结合，可以更方便地解决许多问题。

以上就是解析几何的11种方法。

需要注意的是，每种方法都有其适用的范围和局限性，需要根据具体的问题选择合适的方法来解决。

数学中的数形结合

数学中的数形结合数形结合是数学中的一个重要概念，它指的是数学与几何之间的联系。

数学是一门抽象的学科，而几何则是一门具有可视化特征的学科。

将数学和几何结合起来，不仅可以更加深入地理解数学知识，也可以更加直观地观察几何形状和变换。

本文将从数形结合的概念、历史背景、现实应用以及教学方法四个方面进行浅谈。

一、数形结合的概念数形结合，顾名思义，指的是数学与几何之间的联系。

具体来说，就是将数学中的概念和方法运用到几何学中来，探究几何形状与数学方法之间的内在联系。

在数形结合中，数学主要运用代数和解析几何的方法，而几何主要运用几何变换和几何图形的构造等方法。

这种结合可以帮助我们更全面、深入地理解数学和几何的本质，从而更好地应用它们来解决现实问题。

二、数形结合的历史背景数形结合的历史可以追溯到古希腊时期。

古希腊著名数学家毕达哥拉斯就被誉为“数学之父”，他提出了著名的“毕达哥拉斯定理”，即勾股定理。

勾股定理是数形结合的典型例子，将几何图形的勾股三角形与代数里的平方和相联系，奠定了代数与几何之间的基础关系。

此后，一系列数学家如欧几里得、阿基米德、阿波罗尼乌斯、帕斯卡等，都在数学和几何领域做出了重要的贡献，并不断将数学和几何结合起来，探究数学和几何之间的奥妙。

三、数形结合的现实应用数形结合不仅在理论研究上有重要作用，在现实应用中也有广泛的应用。

数形结合被广泛运用于自然科学、工程技术、金融经济等领域。

例如，在自然科学中，物理学家会运用数学方法来模拟具体的实验，从而推导出更深刻的物理规律。

在工程技术领域，数形结合可以帮助人们更好地利用研究数据，设计出更加准确、高效的工程模型。

在金融经济领域，数形结合可以使用代数和几何建立金融模型，预测市场趋势，分析投资风险等等。

因此，数形结合在现实生活中起到了重要的作用。

四、数形结合的教学方法数形结合作为一个重要的数学概念，也应该在数学的教学中得到重视。

在教学中，应该尽量使用具体的实例，结合图形、图像来讲解数学的概念，以增加学生对数学知识的理解和记忆。

“解析几何”中常用的数学思想方法

“解析几何”中常用的数学思想方法数学思想是数学的灵魂，是将知识转化为能力的桥梁，也是解决问题的思维策略．《解析几何》内容中蕴含着丰富的数学思想，例谈如下：1.数形结合的思想数形结合是研究曲线与方程的最重要的思想方法．应用数形结合思想，就是充分考查数学问题的条件和结论之间的内在联系，既分析其代数意义又揭示其几何意义，将数量关系和空间形式巧妙结合，来寻找解题思路，使问题得到解决.例1．如图,圆O 1与圆O 2的半径都是1,O 1O 2=4,过动点P 分别作圆O 1、圆O 2的切线PM 、PN （M 、N 分别为切点），使得PM =,试建立适当的坐标系，并求动点 P 的轨迹方程．思路分析：本题是解析几何中求轨迹方程问题，由题意建立坐标系，写出相关点的坐标，由几何关系式：ＰＭ＝PN 2,即ＰＭ２＝２ＰＮ２，结合图形由勾股定理转化为：)1(212221-=-PO PO ,设P(x ,y ),由距离公式写出代数关系式,化简整理得出所求轨迹方程解：以O 1O 2的中点O 为原点，O 1O 2所在直线为x 轴，建立如图所示平面直角坐标系，则O 1（-2，0），O 2（2，0），由已知：ＰＭ＝PN 2,即ＰＭ２＝２ＰＮ２，因为两圆的半径都为1,所以有：)1(212221-=-PO PO ，设P （x ,y ）则（x +2）2+y 2-1=2[(x -2)2+y 2-1]，即33)6(22=+-y x综上所述，所求轨迹方程为：33)6(22=+-y x （或031222=+-+x y x ）． 2.分类讨论的思想所谓分类讨论，就是当问题所给的对象不能进行统一研究时，就需要对研究对象按某个标准分类，然后对每一类分别研究得出每一类的结论，最后综合各类结果得到整个问题的解答。

实质上，分类讨论是“化整为零，各个击破，再积零为整”的数学策略。

例2．在平面直角坐标系中，已知矩形ＡＢＣＤ的长为２，宽为１，ＡＢ、ＡＤ边分别在ｘ轴、ｙ轴的正半轴上，Ａ点与坐标原点重合（如图５所示）．将矩形折叠，使Ａ点落在线段ＤＣ上．（Ⅰ）若折痕所在直线的斜率为ｋ，试写出折痕所在直线的方程；（Ⅱ）求折痕的长的最大值。

论解析几何的作用与意义

论解析几何的作用与意义众所周知，近代数学的第一个里程碑是解析几何的诞生。

这也是因应了时代发展的需要。

文艺复兴使得科技文明获得新生，近代科学技术的发展使运动变化的研究成为自然科学的中心问题，由此而迫切需要一种新的数学工具。

这样，数学就再一次“扮演了先行者、奠基者的角色”，“而其中影响无比深远者首推坐标解析几何和微积分，它们奠定了对于各种各样自然现象作深刻的数理分析的基本工具。

”1.作为“方法论”的坐标法思想解析几何的创建是为了科学发展的需要，同时，从数学内部来看，也是出于对数学方法的追求。

认识清楚这一点，对于我们理解解析几何的基本思想特别重要。

这可以从追溯Descartes和Fermat在创立解析几何时的心路历程看出这种追求。

（1）Descartes的坐标法思想Descartes1596年3月31日出生于法国拉埃耶一个古老的贵族家庭。

他从小体弱多病，但非常好学，勤于思考，他不仅在数学上做出了重要的开创性贡献，而且在哲学、生物学、物理学等众多领域都做出了杰出贡献。

他是机械自然观的第一个系统表述者，被誉为近代哲学的开创者。

正如克莱因指出的，“Descartes 是第一个杰出的近代哲学家，是近代生物学的奠基人，是第一流的物理学家，但只偶然地是个数学家。

”他以大哲学家的眼光审视数学，认为数学立足于公理上的证明是无懈可击的，而且是任何权威所不能左右的。

数学提供了获得必然结果以及有效地证明其结果的方法。

数学方法“是一个知识工具，比任何其他由于人的作用而得来的知识工具更为有力，因而它是所有其他知识工具的源泉……所有那些目的在于研究顺序和度量的科学，都和数学有关。

”他研究数学，目的是想寻找一种能在一切领域里建立真理的方法。

他认为，逻辑本身对任何创造性的人类目标都贫乏而毫无用处；哲学、伦理学、道德学中的证明，与数学相比，花哨而虚假。

那么应当如何发现呢？这就是：通过“控制下的实验”并对实验结果应用严格的数学推理。

Descartes认为，以往的几何、代数研究都存在很大缺陷：欧氏几何中没有那种普遍适用的证明方法，几乎每一个证明都需要某种新的、技巧性很强的想法；代数的方法具有一般性，其推理程序也是机械化的，但它完全受法则和公式的控制，以至于“成为一种充满混杂与晦暗、故意用来阻碍思想的艺术，而不像用来改进思想的科学”。

解析几何题的解题法宝—数形结合

解析几何题的解题法宝—数形结合作者：衡飞来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第17期摘要：数形结合思想是中学到高等数学解题中极其重要的解题方法，数形结合思想是解决解析几何题的法宝，数学问题的解决中起着关键作用。

数形结合思想是提高学生分析问题、解决问题的能力，美国著名数学教育家波利亚说过：“掌握数学就意味着要善于解题。

”只有对数学思想、数学方法理解透彻及融会贯通时，才能提出新看法、巧解法。

中、高考试题十分重视对于数学思想方法的考查，其解答过程都蕴含着重要的数学思想方法。

因此本文中我主要从2017年数学高考题第15题的三种解法入手，展示数形结合的主要解题方法与妙解。

关键词：数形结合；思想方法2017年全国高考数学卷（Ι）第15题15已知双曲线C：x2a2-y2b2=1（a>0，b>0）的右顶点为A，以A为圆心，b为半径作圆A，圆A与双曲线C的一条渐近线交于M，N两点.若∠MAN=60°，则C的离心率为.解法一：如图所示，作AP⊥MN，因为圆A与双曲线C的一条渐近线交于M、N两点，则MN为双曲线的渐近线y=bax上的点，且A（a，0），|AM|=|AN|=b，而AP⊥MN，所以∠PAN=30°，点A（a，0）到直线y=bax的距离|AP|=|b|1+b2a2，在Rt△PAN中，cos∠PAN=|PA||NA|，代入计算得a2=3b2，即a=3b，由c2=a2+b2得c=2b，所以e=ca=2b3b=233.【考点】双曲线的简单几何性质双曲线渐近线是其独有的性质，所以有关渐近线问题备受出题者的青睐.做好这一类问题要抓住以下重点：①求解渐近线，直接把双曲线后面的1换成0即可；②双曲线的焦点到渐近线的距离是b；③双曲线的顶点到渐近线的距离是abc.以上是网上给的解析答案，笔者仍然利用数形结合的思想给出另外两种解法。

解法二：双曲线C：x2a2-y2b2=1 （a>0，b>0）的右顶点为A（a，0），以A为圆心，b为半径做圆A，圆A与双曲线C的一条渐近线交于M、N两点。

例谈数形结合思想——利用解析几何中的三种模式求解最值问题

ｘ —１
如下变式：变式ｌ求函数ｙ — ：＝
分析：：ｙ三二
Ｘ— ｌ
表示点（。与点（，）１
，
，一
１的连线的斜）
率，点（，是抛物线ｙｘ上的动点（ ≠ １。如图３直线１而ｘｘ）：ｘ），与ｌ抛物线的切线，切点为ｘ，）则由导数知，率为２。是设ｏｘ，斜ｘ，
ｘ／３ｃｓ２ｏｘ＋
分析：可变形为ｖ：— Ｘ３ｓｘＯ／ｉ－ｎ
—
，
也可变形为ｖ：
则切线方程为ｙｘ＝ｘ（ — 。。点（，１代人，。１ｘ — ‘２０ｘｘ）将ｏ１）一得ｘ： ± ／２，
（／３ｅｓ＋）０、ｏｘ２一
斜率模式解析几何中的斜率是这样定义的：．，，率ｋ当ｘ ≠ｘ时斜：
一
、
（ｉｘｓｘ是线段ＡＪ的动点，得经过点Ｃ的直线１、的斜ｓ，ｉ）ｎｎＢ２易．ｌ，率分别为３和
ｖ
— Ｖ
。
因此，于分式的形式．对视情况可以将其转化为斜率的
２ｉｘ＋１ｓｎ
．
１
１
ＳｎＸ一 —— Ｉ
分析：数变形为ｖ ———厶，函＝＿即表示点（ｉｘｓｘ与点Ｃｓ，ｉ）ｎｎ
．
１
ｓｌｎｘ＋－ — － —

数形结合的再思考——例说平面几何在解析几何中的应用

一
图５
例４过双曲线２ｙ２ｘｎＤ ‘ ‘
一
：
ｌｎ＞０６＞（，
点，当Ｐ、Ａ三点共线时ＰＡ— ＰＦ ≤ 即Ｆ、
．
０的右焦点Ｆ作倾斜角为６。）０的直线交双曲线
Ｐ —ＰＦ：Ｆ因此Ｐ＋ＪＢ取到最大值ＡＡ，Ｆ）
对教材中出现的例题或习题进行适当的改
解：图６过点、如，Ｂ作双曲线右准线的垂
线，垂足分别为Ｃ、过点Ｂ作直线Ｃ的垂线，Ｄ，
垂足为Ｅ点．ＢＦ＝ｔ则Ａ设，Ｆ＝５，ｔ根据双曲线的定义，ＡＣ：，ＢＤ：兰所以Ａ：篁Ｅ
Ｐ｜ｏＦ
Ｐ
１／／
０＼ＪＺ
Ｂ１
图３
评注：解答这道题的关键是发现点Ｊ是椭圆Ｅ；
的右焦点，根据椭圆定义有ＰＢ＋Ｐ＝２（ＦａＦ为
椭圆的左焦点）把ＰＡ＋ＰＢ转化为ＰＡ＋２，ａ— ＰＦ＝１０＋ＰＡ — ＰＦ，设点Ｐ椭圆上任意为
问题的几何意义，最终代数问题几何化．解析几何问题是高考的热点之一，它是用代数的方法来解决几何问题，体现了“ 数形结合” 的数学思想方法．不少同学在做解析几何题目时感觉这类题目思路比较明确，但计算量比较大，因此解题过程中往往半途而废，有时也会“ 小题大做” 花费，很多时间．这就引发我们对 “ 形结合” 数的思考，数与形的互相转化，不单单是单向的，而应该是双向的，需要 “ ’ “ 的互助互利，与形” 实现两者的有机结合，那样才真正有助于完美解决数学

谈解析几何中的数形结合

课堂内外
论。下面将灌水乐园版块的一则精华帖子化吧。摘录如下。短文…… ，大家围绕“ 请发展 ” 的主题畅所欲言、己见，各抒注意：本版以文宁帖为主。版主：ａｏ，ｉｘ６，ｃｒｌｋｒ６６快乐无限ｋ
【灌水乐园】寓言典故，趣闻轶事，原创展吗？
２１－２０００
同学发言，对一些有争议的帖子，学生讨论很针锋相对，在争论僵持不下时，我便站出来进行调解，再及时给予小结回答，引导学
３Ｂｅｃ：认为，动难道不也是发的就很热烈。在出现分歧时，．ｌａｈ我运同学们的辩论
Ｄ］
Ａ
当且仅当
Ｏ：ＢＧ≥６。，当且仅当ｓＯ：：ＯｉｎＢＦ ≥
、
Ｄ
字，ｓＯ￣：（中而ｉＢ＝其ｎ，ｆ
ｅＶ＝
・．
、
Ｌ
，＜＜）０ｅ１
．
即当尸点的坐标为（，），１２时Ｊｌ＋
ＩＦ１Ｐ的值最小，最小值为３。
ｆｆ显然，，当Ａ、、ＰＢ在一条直线上（Ｐ即
点移动到点，相应地移动到Ｄ点），时
Ｉｌ蹦Ｉ＋Ｉ的值最小，最小值为２（１＝一一）
３这时Ｐ点（Ｍ点）；即的坐标为（，）１２。
］一
．
曰
・
．
在椭圆上存在点Ｐ，使ＬＦＰ：１０Ｉ＝２。Ｆ ≥１０２。，当且仅当
ｅ的取值范围是［ —
，）１。

2023年高考全国甲卷理科数学解析几何大题的解法赏析

数学·高考研究2023年高考全国甲卷理科数学解析几何大题的解法赏析贵州兴义市第八中学（562400）　陈胜光［摘　要］解析几何题备受命题者青睐，是全国以及各省市的必考题型，也一直是考生比较头疼的题型，究其原因主要是考生对解析几何问题的主要思维方法把握不准。

文章着重对2023年全国甲卷理科数学解析几何大题的四种解法进行分析，并阐明解析几何问题的解题思想和方法。

［关键词］2023年高考；全国甲卷；解析几何；一题多解［中图分类号］ G 633.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）02-0005-03【名师简介】陈胜光，中学高级教师，贵州省黔西南州高中数学名师工作室主持人，黔西南州高考先进个人，黔西南州“教育立州·质量提升”先进个人。

解析几何作为高中数学的重点、难点及高考数学的必考点之一，一直是学生冲刺高分的必由之路。

考生不要走进“一看到解析几何就开始联立方程，然后用韦达定理”的误区，这绝对不是高考解析几何大题命题的初衷。

考生需要从坐标转换的角度、利用圆锥曲线中点与线的关系对求解的问题进行转化，变成基本点的坐标关系，然后求解。

如何分析好解析几何大题？如何快速从多个角度有效解答解析几何大题？本文主要探讨2023年高考全国甲卷理科数学的解析几何大题的一些较为独特的解法。

一、真题呈现（2023年高考全国甲卷理科数学第20题）已知直线x -2y +1=0与抛物线C ：y 2=2px (p >0)交于A 、B 两点，且||AB =415。

（1）求p ；（2）设F 为C 的焦点，M 、N 为C 上的两点，且MF·NF =0，求△MNF 面积的最小值。

二、试题剖析与一题多解该试题的第（1）问不难，代入直线方程后利用韦达定理及弦长公式表示出||AB ，得到关于p 的方程后解方程即可（注意舍去非正根），通过求解可得p =2，解答过程在此不详述。

第（2）问有一定的难度，但若能认真分析，亦能找到不少突破口。

解析几何中的一些最值问题

OCCUPATION2011 7162解析几何中的一些最值问题文/王海滔最值问题遍及中学数学的代数、三角、立体几何及解析几何等学科内的各个分支，在生产实践当中广泛应用，解析几何中的最值问题也是历届各类考试的热点。

如何利用相关的数学方法，运用数形结合的思想解决这类问题，来提高学生分析问题和解决问题的能力，为进一步学好高等数学中的最值问题打下基础，是中学数学复习中不可忽视的问题。

下面，笔者结合具体的例子，对解析几何中的最值问题介绍几种解答方法。

一、利用对称性求最值（动点在直线上）动点在直线上求最值，解决的办法是把折线问题转化成直线问题，利用平面内两点间直线段最短的公理，或利用两点间距离公式求出线段长的最值。

【例1】已知点P 在x 轴上运动，A (-2，2），B （1，3）（1）则│P A │+│PB │的最小值为多少？分析：作出A 点关于x 轴的对称点A'(-2，2），那么│P A │+│PB │=│P A'│+│PB │，利用三角形两边之和大于第三边，可得：│P A'│+│PB │≥│A'B │，当且仅当A'，P ，B 三点共线时取得最小值│A'B（2）则│PB │-│P A 分析：此题不用找对称点，利用三角形两边之差小于第三边，只要延长BA 交x 轴于P ，│PB │-│PA │此时得到的最大值为│BA小结：当动点在直线上时，（1）求线段长之和的最小值时，若定点是异侧，则两定点距离即为最小值。

若是同侧，作对称点即可解决。

（2）求线段长之差的最大值时，若定点是同侧，则两定点距离即为最大值。

若是异侧，就利用对称性，转化到同侧，也可解决。

二、利用圆锥曲线的定义求最值（动点在圆锥曲线上）动点在圆锥曲线上求最值，解决方法是先利用圆锥曲线定义对所求的问题进行转化，再利用平面内两点间直线段最短的公理，或利用点到直线的距离为垂线段最短，求出最值。

【例2】已知F 是抛物线y 2=4x 的焦点，A （４，２），点P 是该抛物线上的一个动点，试求│PF │+│P A │的最小值为______。

解析几何解题技巧之“数”“形”结合策略份

解析几何解题技巧之“数”“形”结合策略(一)份解析几何解题技巧之“数”“形”结合策略 1解析几何解题技巧之“数”“形”结合策略一、“数”“形”结合解题法的理论概述（一）方法释义首先，关于解析几何的释义，其泛指几何学上一个小分支，主要用代数方法研究集合对象之间的关系和性质，因此也称作“坐标几何”。

其包括平面解析几何和立体解析几何两部分，其中，平面解析几何是二维空间上的解析几何；立体解析几何是三维空间上的解析几何，而立体解析几何则比平面解析几何更加复杂、抽象。

其次，关于数形结合的.释义，即是把题目所给条件中的“数”与“形”一一对应，用简单的、直观的几何图形以及条件之间的位置关系把复杂的、抽象的数学语言以及条件之间的数量关系结合起来，通过形象思维与抽象思维之间的结合，以形助数，或以数解形，从而使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，以起到优化解题途径的目的。

（二）解题思路在遇到解析几何时，能清楚条件与问题之间的数量关系与位置关系，将“数”与“形”一一对应，便能够快速找到解题突破点。

事实上，当熟练掌握到数形结合方法，能够举一反三时，遇到的所有题目都将是同一题目了。

因此，掌握数形结合思，就必须厘清下列关系：第一点，复数、三角函数等以几何条件和几何元素为背景建立的概念；第二点，题目所给的等式或代数方程式的结构中所含明显的几何意义；第三点，函数与图象的对应关系；第四点曲线与方程的对应关系；第五点，实数与数轴上的点的对应关系。

二、“数”“形”结合法在几何解题中的实例解析（一）解析几何中圆类问题实践证明，数形结合对速解圆类问题的帮助很大，因为在一般解题过程中，解析几何圆类问题主要围绕求圆与圆之间的位置关系、圆与直线的位置关系、圆的标准方程等几方面展开。

比如在判断圆与直线的位置关系时，通过建立直角坐标系，便可以直观地观察到直线在圆外，但是答题需要写出确切的答题步骤才能得分。

这时就需要有“数”“形”结合解题思想的辅导——以数解形：通过计算圆心到直线的距离，距离比圆的半径大即表明直线在圆外。

中职数学解题技巧之“数”“形”结合———以高教版教材为例

㊀㊀解题技巧与方法㊀㊀１２２数学学习与研究㊀２０２３１６中职数学解题技巧之结合中职数学解题技巧之数形结合㊀㊀㊀以高教版教材为例Һ张泽润㊀（安徽亳州新能源学校，安徽㊀亳州㊀２３６７００）㊀㊀ʌ摘要ɔ解题教学一直都是中职数学教学的重中之重．在解题教学中渗透数学思想有利于增进学生对数学解题技巧的感悟，进一步提高学生审题㊁解题的效率．文章基于中职数学解题教学实际教情对应用数形结合思想传授学生解题技巧展开研究，在指出数形定义㊁介绍数形结合思想的同时，结合高教版课程教学案例指出教师可以从以形助数㊁以数解形㊁数形结合三个层面出发落实解题教学工作，希望为提升中职数学解题教学质量提供参考．ʌ关键词ɔ中职数学；解题；数形结合；技巧中职数学解题教学中，教师应认识到数与形的教育价值，同时结合中职数学解题教学的根本需求合理设计解题教学方案，引导学生在以形助数㊁以数解形㊁数形结合的过程中体会化简问题㊁转换问题的方法，进一步丰富学生的解题技巧．一㊁数与形的定义及数形结合思想的应用价值（一）数与形的定义数是一种抽象的概念，用于表示长短㊁多少㊁高低等，本质上是一种度量符号．在数学研究中，数的定义十分广泛，包括整数㊁分数㊁小数㊁无理数㊁负数㊁用字母表示的数㊁方程㊁函数㊁代数等．形是一种直观概念，指的是可以看得见的图形．在数学研究中，形可以指代直线㊁圆㊁三角形㊁球㊁正方体㊁双曲线㊁正方形等多种可以用肉眼直接观察的图形．（二）数形结合思想的应用价值数与形相互依存，也可以相互转化．数形结合思想的应用价值主要体现在以下两方面：一方面，有助于加深学生对数学解题理论的理解．数学解题理论包括数学概念㊁数学性质㊁数学方法等多项内容．中职数学教学内容具有一定的抽象性，直接为学生讲解的话，无法使其在第一时间领会解题理论，会限制其解题能力的形成与发展．借助数形结合思想，教师可以用直观的图示将复杂㊁抽象的数学理论展示出来，增进学生对数学理论的理解，进一步提升学生的解题能力．另一方面，有利于提升学生数学解题思维的灵活性．中职数学解题教学涉及一些形式新颖㊁内容复杂的数学习题．常规思路无法快速㊁高效地解决此类问题，容易使学生产生负面的解题情绪．将数形结合思想用于中职数学解题教学中，有利于引导学生从数形两个角度分析数学问题，让其在形转数㊁数转形的过程中开展一系列的思维活动，增强学生的思维灵活性，使学生总结出更多的解题技巧．二㊁数形结合解决中职数学问题的基本技巧（一）以形助数，加强直观，快速解决问题中职数学解题教学中的代数问题具有抽象性强㊁复杂程度高的特征．应用以数解数的方法可以解决大部分代数问题，但其解题过程复杂，错误率高．在解决代数问题时，教师可以指导学生应用以形助数的方法解决代数问题，将代数问题转化为直观㊁具体的图形简化问题，帮助学生快速确定解题思路，快速解决代数问题．１．用形助力集合问题求解，提高学生审题能力审题是解决数学问题的第一项程序，也是正确解题的关键．让学生掌握审题技巧可以极大程度地缩短学生的审题时间，从而提高学生的解题效率．集合问题看似抽象，但应用数形结合思想却可以快速提炼题目的主干信息，从而确定解题思路，加快解题步伐．解决集合问题时，教师可以指导学生根据题意绘制数轴图㊁文氏图等多种图形，让学生在绘图㊁看图的过程中明确题目关键信息，确定问题求解思路，为高效解题奠定基础．以高教版集合的运算一课的解题教学为例，教师可以先应用多媒体课件呈现典型例题，再指导学生用以形助数的方式解决问题．㊀㊀㊀解题技巧与方法１２３㊀数学学习与研究㊀２０２３１６例１㊀设集合Ａ＝｛ｘ｜１＜ｘ＜４｝，集合Ｂ＝｛ｘ｜ｘ２－２ｘ－３ɤ０｝，则Ａɘ（∁ＲＢ）＝（㊀㊀）．Ａ．（１，４）㊀Ｂ．（３，４）㊀Ｃ．（１，３）㊀Ｄ．（１，２）ɣ（３，４）这一问题的正确答案为Ｂ，主要考查学生对求不等式型集合的交㊁并集方法的掌握情况．在解决这一问题时，教师可以指导学生通过绘制数轴图的方式将复杂问题直观呈现出来，让学生在观察图形㊁分析图形的过程中确定正确答案．求解这一例题的思路如下：求出集合Ｂ中ｘ的取值范围，即Ｂ＝｛ｘ｜ｘ２－２ｘ－３ɤ０｝＝｛ｘ｜－１ɤｘɤ３｝；绘制数轴图，并根据计算求值结果在数轴图上画出ｘ的范围；接着，将求值结果代入原问题中，根据所求内容，推理出Ａɘ（∁ＲＢ）＝｛ｘ｜１＜ｘ＜４｝ɘ｛ｘ｜ｘ＜－１或ｘ＞３｝．这时，学生将这一步骤的计算结果同样表现在数轴图上，即可直观观察出问题答案为｛ｘ｜３＜ｘ＜４｝，最终得到正确答案．２．用形助力不等式问题求解，提高学生解题效率不等式问题是中职数学解题教学中的常见问题．很多学生在解不等式问题时习惯性地使用作差法㊁作比法等代数方法．然而，此类方法的计算量较大，对学生的运算能力要求较高．部分学生存在运算能力差㊁马虎的问题，得出的运算结果准确率不高，继而影响不等式问题的求解质量．为此，教师可以指导学生应用形解决不等式问题，让学生在直观看图的过程中比较大小，从而提高学生的解题效率．以高教版一元二次不等式一课的解题教学为例，有问题如下：例２㊀设函数ｆ（ｘ）＝１２æèçöø÷１＋ｘ，ｘɤ０，ｘ，ｘ＞０，ìîíïïïï若ｆ（ｘ０）＞１，则ｘ０的取值范围是（㊀㊀）．Ａ．（－１，１）㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ｂ．（－１，＋ɕ）Ｃ．（－ɕ，－２）ɣ（０，＋ɕ）Ｄ．（－ɕ，－１）ɣ（１，＋ɕ）这一问题是典型的求不等式解集的问题，不仅考查了不等式的基本知识，还考查了函数㊁利用函数的单调性解不等式等知识．解这一题时，教师可以指导学生借助数形结合思想解决问题，用以形助数的方式简化问题．比如，教师可以根据原题信息，在平面直角坐标系中绘制出函数图像，并在图像中绘制直线ｙ＝１，直线ｙ＝１与函数图像分别交于点（－１，１）与（１，１）．这时，教师再指导学生观察图像，就可以由ｆ（ｘ）＞１推理出ｘ＜－１或ｘ＞１，从而确定问题的正确选项为Ｄ选项．这样，学生就能在解题学习中体会到以形助数方法的优越性，不仅丰富了解题方法，还锻炼了数学联想㊁几何直观㊁逻辑推理等综合能力．（二）以数解形，细致入微，巧妙解决问题中职数学解题教学中的几何问题具有直观性强的特征．但是，直观性强并不意味着题目简单．很多学生在解决几何问题时缺乏解题思路，最终解题失败．对此，教师可以指导学生应用以数解形的方法解决此类问题，通过为图形赋值等方式帮助学生理解图形的真正含义，从而帮助学生确定解题方向，巧妙解决几何问题．１．用数助力立体几何问题求解，培养学生直观想象素养立体几何问题看似简单，实则不易解决．由于部分学生缺乏良好的几何直观㊁数学联想㊁数学抽象等能力，不能在解题时快速找到题眼，导致几何问题解决效率低下．为此，教师可以将数形结合思想用于立体几何解题教学中，通过指导学生应用代数的方法解决立体几何问题，为学生指明解决立体几何问题的方向，从而提升其数学直观水平，使学生能够巧妙地解决立体几何难题．以高教版柱㊁锥㊁球及其简单组合体一课的解题教学为例，有问题如下：例３㊀әＡＢＣ的平面直观图әＡᶄＢᶄＣᶄ是边长为ａ的正三角形，那么әＡＢＣ的面积是（㊀㊀）．Ａ．３２ａ２㊀㊀Ｂ．３４ａ２㊀㊀Ｃ．６２ａ２㊀㊀Ｄ．６ａ２这一问题是典型的立体几何直观图问题．在这一问题中，已知信息只有 әＡＢＣ的平面直观图әＡᶄＢᶄＣᶄ是边长为ａ的正三角形这一句话，部分学生很容易陷入解题的迷雾中．这时，教师可以应用以数解形的思想方法，指导学生解题．比如，先绘制әＡＢＣ的直观图әＡᶄＢᶄＣᶄ，取ＢᶄＣᶄ所在的直线为ｘᶄ轴，ＢᶄＣᶄ的中点为Ｏᶄ，以过Ｏᶄ与Ｏᶄｘᶄ成４５ʎ角的直线为ｙᶄ轴，过Ａᶄ作ＭᶄＡᶄʊＯᶄｙᶄ，交ｘᶄ轴于点Ｍᶄ，则在ＲｔәＡᶄＯᶄＭᶄ中，ＯᶄＡᶄ＝３２ａ，øＡᶄＭᶄＯᶄ＝４５ʎ，接着展开相应的推理与运算，即可得到正确答案为Ｃ选项．２．用数助力解析几何问题求解，培养学生逻辑推理素养解析几何具有点与实数对一一对应㊁曲线与方程㊀㊀解题技巧与方法㊀㊀１２４数学学习与研究㊀２０２３１６一一对应的特征，是中职数学几何教学的重点内容．在中职数学解题教学中，解析几何问题多体现为求直线与圆的位置关系㊁圆与圆的位置关系，等等．同时，受题目信息限制，很多时候学生无法应用几何方法求证直线与圆㊁圆与圆的位置关系，不能正确解答数学题目．为此，教师可以在教学中渗透数形结合思想，指导学生应用代数的方式进行逻辑推理，构建数学模型，以此求解出问题答案．以高教版两点间的距离与线段中点的坐标一课的解题教学为例，例４㊀已知әＡＢＣ的三个顶点分别为Ａ（１，０），Ｂ（－２，１），Ｃ（０，３），试求ＢＣ边上的中线ＡＤ的长度．针对这一问题进行解题教学时，教师可以适时渗透以数解形的数学思想方法，先根据原题绘制出解题示意图，再指导学生假设ＢＣ的中点Ｄ的坐标为（ｘＤ，ｙＤ），进行推理：解㊀由Ｂ（－２，１），Ｃ（０，３）得到ｘＤ＝（－２）＋０２＝－１，ｙＤ＝１＋３２＝２，故：｜ＡＤ｜＝（－１－１）２＋（２－０）２＝２２，则ＢＣ边上的中线ＡＤ的长度为２２．（三）数形结合，综合应用，高效解决问题数形结合百般好，隔离分家万事休．我国数学家华罗庚的这句名言说明了数形结合的重要性．在中职数学解题教学中，很多学生在解题时存在解题视野局限㊁解题思路单一的问题，不能高效解决数学问题．为此，教师可以在解题教学中渗透数形结合思想，指导学生综合代数㊁几何的相关知识解决问题，从而提高学生灵活解决数学应用问题的能力．以高教版函数的应用一课的解题教学为例，教师可以为学生呈现典型例题：例５㊀已知ｆ（ｘ）＝ｘ２＋３ｘ－５，ｘɪ［ｔ，ｔ＋１］，若ｆ（ｘ）的最小值记为ｈ（ｔ），请写出ｈ（ｔ）的表达式．针对这一例题进行解题教学时，教师可以先给学生３５分钟的时间自主思考，之后应用数形结合思想进行思路点拨：依据函数ｆ（ｘ）＝ｘ２＋３ｘ－５的对称轴与区间的位置关系，结合函数图像确定ｆ（ｘ）在ｘɪ［ｔ，ｔ＋１］上的增减情况，进而可以明确在何处取最小值．之后，教师可以在黑板上演绎解题过程，让学生学习更加新颖的解题方法：解㊀由于ｆ（ｘ）＝ｘ２＋３ｘ－５＝ｘ＋３２æèçöø÷２－２９４，所以抛物线ｆ（ｘ）的对称轴为直线ｘ＝－３２，开口向上（如图１）．图１根据图像推导可得：ｈ（ｔ）＝ｔ２＋５ｔ－１，ｔɤ－５２，－２９４，－５２＜ｔɤ－３２，ｔ２＋３ｔ－５，ｔ＞－３２．ìîíïïïïïïï通过解题可以发现，将数形结合思想用于函数问题的求解，可以使函数问题变得清晰㊁直观，有利于学生明确自身解题思路，从而快速求解函数问题．解题教学中，教师应抓住数形结合思想的渗透时机，同时不断组织类似的演绎教学活动，以此加深学生对数形结合思想的认识，提升学生的数学解题思维水平．结束语中职数学教学以培养学生的数学抽象㊁建模应用㊁几何直观等核心素养为主要教学追求，将更多教学资源融入数学解题教学是非常有必要的．在具体的解题教学过程中，教师应把握数形的本质，根据数形之间的具体关联合理开展解题教学工作，以此锻炼学生的审题㊁析题㊁解题能力，有效培养中职学生的数学学科综合素养．ʌ参考文献ɔ［１］袁亮驹．关于中职数学解题教学的思考［Ｊ］．数理化解题研究，２０２２（２７）：６５－６７．［２］星蓉生．浅谈核心素养视角下的中职数学解题策略直线与圆的方程示例［Ｊ］．数学大世界（上旬），２０２２（０７）：６８－７０．［３］成江涛．中职数学应用题解题策略［Ｊ］．数学大世界（中旬），２０２０（０９）：７７．［４］洪巧云．中职数学学生常用解题方法［Ｊ］．试题与研究，２０１８（３２）：６２－６３．。

数形结合必考题型全梳理!(附例题)

高中数学：数形结合必考题型全梳理！（附例题）一、数形结合的三个原则一、等价性原则在数形结合时，代数性质和几何性质的转换必须是等价的，否则解题将会出现漏洞．首先，由代数式、方程、不等式构造函数时一要注意变量(包括自变量和因变量)的取值范围。

二、双向性原则既要进行几何直观分析，又要进行相应的代数抽象探求，直观的几何说明不能代替严谨的代数推理.另一方面，仅用直观分析，有时反倒使问题变得复杂，比如在二次曲线中的最值问题，有时使用三角换元，反倒简单轻松.三、简单性原则不要为了“数形结合”而数形结合．具体运用时，一要考虑是否可行和是否有利；二要选择好突破口，确定好主元；三要挖掘隐含条件，准确界定参变量的取值范围，特别是运用函数图象时应设法选择动直线(直线中含有参数)与定二次曲线．二、数形结合的应用一、利用数轴、韦恩图求集合利用数形结合的思想解决集合问题，常用的方法有数轴法、韦恩图法等。

当所给问题的数量关系比较复杂，不好找线索时，用韦恩图法能达到事半功倍的效果。

二、数形结合在解析几何中的应用解析几何问题往往综合许多知识点，在知识网络的交汇处命题，备受出题者的青睐，求解中常常通过数形结合的思想从动态的角度把抽象的数学语言与直观的几何图形结合起来，达到研究、解决问题的目的.构建解析几何中的斜率、截距、距离等模型研究最值问题；如果等式、代数式的结构蕴含着明显的几何特征，就要考虑用数形结合的方法来解题，即所谓的几何法求解，比较常见的对应有：（一）与斜率有关的问题（二）与距离有关的问题三、数形结合在函数中的应用（一）利用数形结合解决与方程的根有关的问题【点拨】数形结合可用于解决方程的根的问题，准确合理地作出满足题意的图象是解决这类问题的前提.（二）利用数形结合解决函数的单调性问题（三）利用数形结合解决比较数值大小的问题（四）函数的最值问题（五）利用数形结合解决抽象函数问题四、运用数形结合思想解不等式（一）解不等式（二）求参数的取值范围五、运用数形结合思想解决三角函数问题时间，提高考试效率，起到事半功倍的效果.六、借助向量的图象解决几何问题利用向量可以解决线段相等，直线垂直，立体几何中空间角（异面直线的角、线面角、二面角）和空间距离（点线距、线线距、线面距、面面距），利用空间向量解决立体几何问题，将抽象的逻辑论证转化为代数计算，以数助形，大大降低了空间想象能力，是数形结合的深化。

数形结合在平面解析几何中的重要性

数形结合在平面解析几何中的重要性
在平面解析几何中，多项式通常用于解决许多相关问题。

多项式
可以用来表示函数，而这些函数又可以用来描述数学中的形状，因此
它们对于理解平面解析几何具有重要性。

多项式的一个重要性质是，它们可以描述出一个平面形状的特征。

例如，假设我们有一个多项式f(x)=ax^2+bx+c，它可以表示一个二次
曲线，其特征如系数a的非零值所示。

这些系数可以用来表示曲线的
凹凸性和形状，使曲线变得更加容易理解和描述。

另外，多项式在解决类似于高斯线和泰勒线计算问题时也发挥了
重要作用。

高斯线是指一组多项式及其导数值的集合，它与一个特殊
函数f(x)相关，使得所有的多项式函数在不同点上的值都相等。

这样
的多项式可以用来求解复杂的几何问题，而不需要考虑其他的约束条件。

此外，多项式也可有用在曲线积分方面。

曲线积分是一种求解某
一曲线下一定区间内函数值的积分算法。

曲线积分可以利用多项式函
数表示出一个特定形状，可以用来求解整个曲线积分问题。

可以看出，多项式在平面解析几何中具有十分重要的作用。

它们
能够描述出一幅图像的特征，使图像变得更加容易理解和描述；同时，它们也能有效地解决高斯线等复杂问题，以及曲线积分等问题。

因此，多项式在平面解析几何中扮演着重要的角色，是解决平面解析几何问
题的基础。

解析几何教学中数形结合思想方法的运用

摘
要：文章主要阐释解析几何中的数形结合思想方法，并藉此总结其知识结构及内容，时阐述该思想方法在实际同
教学中的渗透过程．
关键词：数形结合思想方法；几何性质；坐标
中图分类号：８０１２文献标识码：Ｃ文章编号：６２１７２１）２— ０９— ５１７ —７７（００００６０
认识形的基础，是数形相互转化的桥梁．因此教学中的关键点就是要详细阐述表达工具的意义及其所实现
的具体几何性质．１出了基本的数形关系的一个对应，表给它们是表达形、研究形的基础．
收稿日期：００一Ｏ２２１１— ７
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解析几何教学中数形结合思想方法的运用
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（．淮北师范大学数学科学学院，１安徽淮北２５０；．淮北师范大学计算机科学与技术学院，徽淮北２５０）３００２安３００

解析几何中的数学思想

教学实践2014-03解析几何的本质是用代数的方法研究几何问题，解几知识中，蕴含着深刻的数学思想，对解几本质的考查往往通过对其思想应用的考查得以体现。

首先是由解几本质特征所决定的函数与方程思想，数形结合思想，其次是研究几何问题常用到的化归与转化的思想方法，分类与整合的思想方法，一般与特殊的思想方法等。

一、数形结合思想解析几何的基本思想就是数形结合，因为数与形是数学中最古老、最基本的研究对象，在解题中要善于将数形结合的数学思想运用于对圆锥曲线和平面几何性质以及相互关系的研究，即通过“以形辅数”“以数解形”“数形结合”将抽象的数学问题与直观的几何图形相结合，从而达到优化解题的途径。

例1（2012年福建理19题）如图椭圆E ∶x2a2+y2b2（a >b >0）的左焦点为F 1，右焦点为F 2，离心率e =12，过F 1的直线交椭圆于A 、B 两点，且△ABF 2的周长为8。

（1）求椭圆E 的方程；（2）设动直线l ∶y =kx+m 与椭圆E 有且只有一个公共点P ，且与直线x =4相交于点Q ，试探究在坐标平面内是否存在定点M ，使得以PQ 为直径的圆恒过点M ？若存在，求出点M 的坐标；若不存在，说明理由。

评析：本题是一道循规蹈矩的解析几何题，对于问题（2）在探求“数”与“形”之间的联系时，若发现只需判断∠PMQ 为直角即证明MP ，MQ 即可将问题化繁为简.然而，在平时如果能注意结合探究教学，不难得出如下结论：已知F 1（-c ，0）、F 2（c ，0）分别是椭圆C ∶x2a2+y 2b2=1（a >b >0）的左右焦点，点P （x 0，y 0）为椭圆上的一个动点，过点P 作椭圆的切线e 1与过右焦点F 2作与焦半径PF 2垂直的直线l 2交于点Q ，则点Q 的轨迹即为椭圆的左准线x =a2c，那么，由此进行必要的合情推理，是可以猜想出所求的点M 应该是右焦点，设为M （x 0，0），这样就大大减少了计算量。