《声声慢》教学实录
声声慢课堂教学实录完美版
《声声慢》课堂教学实录【教学设想】1、学生是主体。
让学生充分调控课堂流程，不仅让学生按教师的计划进入课堂学习，而且让师生在不可预知的情况下迸发出思维的火花，教师的作用主要表达在备课上，备好教学资料，备对教学的独特理解。
2、朗读是主线。
分四次读：一读，读准音，理解文意；二读，读出感情，说出感受；三读，读出意蕴，培养语感；四读，开声朗读，放胆评点。
3、体验是主导。
引导学生利用已有的语言积累与生活常识，丰富语感，培养语文素养。
4、实践是主旨。
注重语言实践运用。
【教学过程】师：同学们，大家在初中时学过《如梦令》吧?生：学过！师：那它的作者是谁？哪个朝代的？生：李清照，南宋的。
师：大家还知道关于李清照生平的一些什么知识呢？生1：她是我国文学史上一位著名的女词人。
生2：她是婉约派的词人代表。
师：是的，由于中国文坛几千年的历史都是男性为主，而李清照能在中国的文坛史上占有一席之地，确实是一位女中豪杰。
今天我们来学习她创作的一首词——《声声慢》。
（师板书课题、作者）师：我们学习古诗文必须反复诵读，直到能背诵。
古人言“诗读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。
对，不诵读就难以领会文章的意蕴。
这一课我们就通过反复诵读来学习《声声慢》。
读第一遍，要求结合注释读准音，并弄懂大体意思。
读完后，存在疑问的，可以与相邻的同学商量，定不一来的，请提出来。
（学生读，师板书：一读，读准音，理文意。
）……师：大家读过了。
用两分钟时间理清大意。
……师：有什么问题吗？生1：黄花是什么花？师：谁能回答这个问题？生2：黄花指菊花。
师：从哪里看得出是黄花？生2：秋天的黄花大都是菊花。
师：从哪里可以看出作者写的是秋天呢？生3：“咋暖还寒时候”这正是忽暖忽寒的秋天时节。
师：是这样的，还有其它问题吗？生：“怎一个愁字了得”是什么意思？师：你明白其中字面的意思吗？生：大意是一个“愁”字怎能概括得了？师：这既是词人的感叹，又是词人的自问，你是不是觉得有些自相矛盾？生：对。
李清照《声声慢》课堂实录
李清照《声声慢》课堂实录【教学目标】1.熟读本词,感受婉约词风,了解李清照其人。
2.抓住本词用词的特点，体会词人的思想情感。
3.运用上个单元诗歌鉴赏的方法来鉴赏本单元的词章，学以致用。
【课前预习】1.查阅相关资料，了解李清照其人其词其风格。
2.熟读本词到背诵，且能默写。
【教学过程】一、导入：师：同学们，知道“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东”是谁写得吗?生：是李清照的《夏日绝句》!师：很好。
李清照是谁呢?哪个同学能给同学们讲讲?生：李清照，号易安居士，宋代著名女词人。
出生于书香门第，父亲李格非是著名学者，母亲也有工于文章，李清照从小就有文学艺术方面的才能。
18岁和太学士赵明诚结婚。
靖康之变后南下孤苦晚年。
师：在《夏日绝句》中，借古讽今，用项羽不肯过江东来讽刺当朝懦弱无能苟且偷安的君臣，全诗慷慨激愤。
她的诗作一般是阳刚豪放，而她的词作却委婉含蓄，如今天要学习的《声声慢》，和《夏日绝句》一样反映的是对南宋统治者偏安一隅的愤怒，看看在词作中怎么含蓄地表达的。
师：下面让我们带着李清照的情感集体朗诵一下。
二、放名家诵读材料，感受在情感把握的诵读中体会词作者的情感。
生：(略)师：非常好!说明同学们课前预习功课做得很足，但情感中把握不是很好，也许是齐读的原因，情感很难凸显。
下面，我们听听名家的朗诵，从中体会情感，找出自己的不足。
(放录音)师：和我们比较，怎样?生：好!师：表现在哪里?生1：我感觉到了浓浓的愁苦之情。
生2：老师，读后我感觉作者描写的景都不好，有点灰色。
生3：是的，我发现在情景的把握上还是不很好!师：同学们觉得呢?生：是。
师：同学们的感觉很棒。
词有上下两阕，同学们，一般而言，上阕写景，下阕抒情，让我们看看本词中有哪些景?写了哪几个场景?三、将诗歌表现手法学以致用，抓方法，披愁情。
生：描写的景有：满地的黄花，梧桐，滴落到黄昏的细雨。
①③满地黄花堆积，憔悴损④⑤梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
李清照《声声慢》教案(精选5篇
李清照《声声慢》教案(精选5篇一、教学内容本节课选自李清照的《声声慢》，位于教材第七章第二课。
教学内容主要包括《声声慢》的词牌、背景、主题、艺术特色等方面，详细解读诗句，品味李清照的词作之美。
二、教学目标1. 让学生了解《声声慢》的词牌特点，掌握其创作背景。
2. 培养学生对古典诗词的鉴赏能力，感受李清照词作的情感魅力。
3. 引导学生学会运用修辞手法，提高写作水平。
三、教学难点与重点难点：对《声声慢》词牌的理解，以及对诗句中情感内涵的把握。
重点：诗句的艺术特色分析，以及修辞手法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
2. 背景介绍：讲解李清照的生平及其创作《声声慢》的背景。
3. 诗句解析：逐句解读诗句，分析词牌特点，探讨诗句中的情感表达。
4. 例题讲解：以诗句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”为例，讲解修辞手法及其作用。
5. 随堂练习：让学生运用所学修辞手法，进行创作练习。
6. 小组讨论：分组讨论诗句中的艺术特色，分享学习心得。
六、板书设计1. 板书《声声慢》2. 板书内容：a. 词牌特点b. 艺术特色c. 情感表达d. 修辞手法七、作业设计1. 作业题目：a. 解释《声声慢》中的词牌特点。
b. 分析诗句中的修辞手法。
c. 仿写一首以《声声慢》为词牌的词。
2. 答案：a. 《声声慢》词牌特点：七言律诗，上下片各四句，共八句。
b. 修辞手法：比喻、排比、对仗等。
c. 略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗句情感的理解，提高课堂互动效果。
2. 拓展延伸：a. 了解李清照的其他词作，进行对比分析。
b. 探讨古典诗词在现代文学创作中的应用。
c. 组织诗词鉴赏活动，培养学生的审美情趣。
重点和难点解析1. 教学内容的词牌特点与背景介绍。
2. 教学目标中学生对古典诗词鉴赏能力的培养。
《声声慢》课堂实录及教学反思
《声声慢》课堂实录及教学反思一.导入，创设情境，渲染情绪师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词，先自由地出声读一遍。
（师板书课题、生朗读）师：你读出了什么？生1：这首词充满了愁绪。
生2：给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤。
……师：写“愁”的诗句能回顾一下吗？生（齐）：能。
生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，他把自己的思念托付给明月，带给远方寂寞的朋友。
生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
……师：同学们，在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下，又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上，又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词，到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的？（师出示目标：1.涵咏字句，感受本词凄美的意境。
2.鉴赏意象。
）二.朗读，整体感知诗歌凄美的意境师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。
（师为学生配乐、学生自由读，师指导）师：谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》？（每个组都有学生举手示意，师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读，让其他同学评点。
）生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满。
师：那你能朗读出感情吗？（学生笑）生：试试吧。
（读后，学生鼓掌，其他学生评点）生：有一种如泣如诉的感觉，感觉她就像李清照。
（众笑）生：真是“怎一个愁字了得”。
师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必须融入作者的生命。
三.冥想，品读愁情，解读手法师：找出奠定全词感情基调的句子。
生：两句分别是“这次第，怎一个愁字了得！”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？生：运用了许多的叠词。
省级优质课一等奖陆游《声声慢》教学实录
省级优质课一等奖陆游《声声慢》教学实
录
简介
本文档记录了陆游的《声声慢》的教学实录，该教学实录获得了省级优质课一等奖。
《声声慢》是陆游的一首经典诗歌作品，通过细腻的词句表达了作者对逝去爱情的思念之情。
本教学实录旨在帮助学生深入理解和欣赏这首诗的内涵和美。
教学内容
教学目标：通过本课的教学，学生应能够：
1. 理解诗歌《声声慢》的基本内容；
2. 分析诗歌的意象和表达手法；
3. 感受和体会诗歌所传递的情感和内涵。
教学步骤：
1. 诗歌导读：教师对《声声慢》的背景和作者作简要介绍，引发学生对诗歌的兴趣和好奇心。
2. 诗歌欣赏：全班共同朗读《声声慢》，学生按照学生课本中的注释，理解诗歌的基本意思。
3. 感情体验：通过情感体验活动，引导学生感受诗歌中蕴含的思念之情和对逝去爱情的描绘。
可以让学生通过绘画、写作、对话等方式表达自己的感受。
4. 讨论与分析：学生小组合作，就诗歌的意象、表达手法等方面展开讨论和分析，激发学生的批判思维和文学鉴赏能力。
5. 总结与反思：教师进行总结，引导学生思考自己的收获和体会，分享个人的理解和感悟。
教学效果评价
教学效果将通过以下几个方面进行评价：
1. 学生在课堂上的参与度和表现；
2. 学生通过绘画、写作、对话等方式表达的情感体验；
3. 学生在讨论与分析环节中展示的批判思维和文学鉴赏能力。
结束语
《声声慢》是一首充满情感和内涵的经典诗歌作品，通过本教学实录，希望能够引导学生深入理解和欣赏这首诗的美。
我们相信通过这样的教学活动，学生能够对文学有更深层次的理解，并培养对文学作品的鉴赏能力。
《声声慢》课堂实录教学设计
《声声慢》课堂实录一、组织教学教师：上课!同学们好！课前播放背景音乐（钢琴曲《秋日私语》）和李清照图片，营造课堂气氛。
教师导语：靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。
她用笔抗争，化愁为美，留下千古绝唱。
--她，就是南宋才女李清照。
今天，就让我们穿越历史的尘烟，走进李清照《声声慢》，寻觅这位乱世的美神，细细地品味一代才女的满腹愁情。
（学生自读本课的学习目标，教师板书课题、作者）二、检查自主学习教师：出示幻灯片，检查学生字词掌握情况，学生回答加点字注音。
戚戚（qī）乍暖还寒（zhà huán）将息（jiāng xī）憔悴(qiáo cuì)三、引导学生知人论世教师：学习课文前，我们先要了解作者生平。
李清照，号易安居士，南宋婉约词代表。
她的一生以南渡为界，分为前后两个时期。
早期生活优裕，婚姻美满。
前期的词大多数写自己伤春惜春、闺中相思。
例如《醉花阴》。
晚年经历国破家亡夫死孀居的重重打击，后期作品词风哀婉凄凉。
《声声慢》就是她晚年凄凉之作。
四、整体感知教师提问：这首词朗读时该用什么语调？学生：低沉、缓慢、哀伤。
教师：对。
下面大家用低沉缓慢语调诵读课文，要读准字音，压住韵脚。
想词人所想，思词人所思，读出词人满腹的愁怨。
教师：哪位同学能为大家示范一下？其他同学认真倾听，做好点评准备。
学生：范读课文。
教师：谁能点评一下她读得怎样？学生：语速太快，没有把握住作者情感。
教师诵读指导：前三句读出悲痛、哀伤，要读得跌宕起伏。
“怎敌他/晚来风急！”应读得急切快速。
“点点滴滴”：字字血泪，读得一字一顿，。
“愁”字重读，“了得”轻声读出，读得哽咽。
播放背景音乐，教师范读。
（学生掌声）教师：大家再次诵读诗歌，把握词人情感。
哪位同学能再为大家示范一下？（播放音乐）让学生跟着音乐，酝酿感情。
学生再次范读，教师带头鼓掌。
教师：这位同学读得声情并茂，青出于蓝而胜于蓝。
教师提问：词中哪个字最能体现作者情感？（抓词眼）学生：愁。
声声慢优秀教案(优秀5篇)
声声慢优秀教案（优秀5篇）《声声慢》优秀教案篇一教学目的：1.理解婉约派词融情入景、叠字抒情的特点。
2.感受词人撷取意象表述情感的方法。
3.理清思路，熟读成诵。
教学重点：体味融情入景、叠字的艺术特点。
教学难点品味诗词意象，体会作者感情。
教学安排：两课时教学步骤：一课时主要内容：了解柳永和李清照的生平，了解创作动机；理解婉约派词融情入境，情景交融的写法；学会通过分析歌词意象来揣摩词人情感的方法。
一。
导入：前天我们学习了宋词中一首婉约派的作品，题目叫——《蝶恋花》，作者是北宋词人晏殊。
除了晏殊，婉约派的代表人物还有柳永和李清照。
今天我们来学习柳永的《雨霖铃》和李清照的《声声慢》，体会婉约词的融情入境的特点，缠绵凄切的基调。
二。
先了解两个词人的生平和词作的背景，以理解创作的动因。
1.柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。
他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说：“且去填词”。
柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。
他精通音律，创制了大量适合于歌唱的慢词。
“凡有井水饮处，即能歌柳词”《雨霖铃》，唐时旧曲，这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。
柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。
此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。
2.李清照，号易安居士，济南章丘明水人。
她的父亲是当时礼部员外郎，同时也是一位学者兼散文家，母亲是卸任宰相王圭的长女。
李清照自小多才多艺，能诗词，善书画。
李清照十八岁嫁给了当时宰相之子赵明诚，这是一个喜爱收集金石古玩的收藏家，夫妇俩常常在一起诗词唱和，过着美满和谐的生活，我们学过她的词作《如梦令》（昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道“海棠依旧”。
知否，知否？应是绿肥红瘦！），《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。
《声声慢》教案3篇【word版】
《声声慢》教案3篇《声声慢》教案篇1一、教学目标【知识与能力】1.了解作品涉及的有关背景材料用于分析和理解作品;2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验;【过程与方法】在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力;【情感态度与价值观】感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪;二、教学重难点【教学重点】鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻情感，培养自己的情感体验。
【教学难点】学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术手法。
三、教学方法朗读法、情景设置法、四、教学手段PPT展示五、教学过程(一)温故知新，新课导入导入语：大文豪苏轼的词风同学们应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。
今天，我们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。
没错，就是有些同学已经说出来的婉约词。
介绍：李清照是婉约派的代表以及婉约词的主要特点。
(二)朗读词作，初步感知1.作家作品简介：时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运;2.学生朗读，疏通词意，初步感知词作的感情基调;(1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些?“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”(2)引导学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调：PPT展示：寻寻觅觅————→动作——→若有所失冷冷清清————→环境——→寂寞冷清凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡感情基调：哀婉、凄凉、愁苦(3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用?(范例引导) 师总结：韵律美;增强情感。
(4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些情感?学生讨论回答，教师总结(愁之一：山河沦陷悲故园荒废难回;愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生难度)(5)间接抒写“愁”的句子有哪些?“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?”“雁过也，正伤心，却是旧时相识。
《声声慢》教学实录
《声声慢》课堂教学实录师：上课前，大家来听一首歌（播放沙宝亮唱的《暗香》）……听了这首歌，大家一定可以脱口说出它的名字吧？生（异口同声）：暗香。
师：对，那么，听完了，大家觉得这首歌给你怎样的感受？生：悲（伤感、忧伤）。
师：那大家再看看，今天我们要学的词七首中，哪几首词整体风格上也给我们“悲”的感受？生：（异口同声）：《虞美人》《雨霖铃》《声声慢》《扬州慢》。
师：你们为什么能这么快做出判断？生：每首词中有文眼句。
师：你能读出来吗？生：《虞美人》中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
《雨霖铃》中有“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节？”《声声慢》中有“这次第，怎一个愁字了得？”《扬州慢》序言中有“黍离之悲”。
师：找得好。
通过文眼句我们可以判断出一首词中的感情基调。
那么，大家认为哪首词中传达情感的意象与你们的日常生活体验更为接近？生：《声声慢》。
师：为什么？生：《虞美人》是故国之思，雕栏玉砌是他个人的经历。
《雨霖铃》都门畅饮，长亭送别亦是古人特色的送别。
《扬州慢》写的是扬州，不了解这个地方有什么历史，很难体会“黍离之悲”。
而《声声慢》用的是“寒暖、淡酒、晚风、雁过、梧桐、细雨、黄昏、天黑等意象，这些事物都是平常可看见可感觉的，所以，我认为最接近我们生活的是《声声慢》。
师：那好，我们就从与我们生活最贴近的《声声慢》开始步入宋词，步入李清照的内心世界。
首先来读一读，它的基调是刚才我们说的“悲”、“愁”，那我们该怎么读？生：低沉，加上慢词本身就有舒缓之意，所以应读得低沉缓慢。
师：那么，大家边读边体会，找出你认为最能叩击你心门愁绪的，最能引起你情感共鸣的句子，谈谈理由，并说说它让你想起了什么相关的故事、诗句或歌曲，它们是用什么意象来传达情感？生：最能引起我共鸣的是“守着窗儿，独自怎生得黑”与“这次第，怎一个愁字了得”。
“守着窗儿，独自怎生得黑？”一句正是作者孤独之情的表现，这与朱淑真《减字木兰花》中“独行独坐，独唱独酬还独卧”、“泪洗残妆无一半，愁病相仍，剔尽寒灯梦不成”所表现的情感有相似之处。
《声声慢》教案精选十篇
《声声慢》教案《声声慢》教案「篇一」教学目标：通过词句品读和场景再现，体味诗人的情感教学重点：理解李清照在词中表达出的“愁教学内容：一、导入以猜字谜方式导入。
“风起了，叶落了，心碎了”，（愁板书）（聪明！）秋天的时候我们特别容易发愁，敏感一点的同学难免有时候会见月伤心，听风落泪。
今天我们要学的就是一位将愁字写绝了的女词人李清照的《声声慢》在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。
二、知人论世：李清照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代表之一谁能给大家介绍一下李清照吗？（请一个学生）初中学过她的词吗？能背出来给大家听听吗？忘了，没关系，我们一起回忆一起背好吗？背得真好。
背得很整齐。
这是李清照早期的一首词作，词风还是比较婉约清丽。
但是到了后期她经历了国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，词风就发生了很大的变化晚年的的李清照无儿无女，一个人孤苦伶仃的守着一个孤清的寂寞小院过日子。
又是一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落叶黄花中，写下了这首浓缩了她一生和全身心痛楚的《声声慢》补充介绍：李清照出身于书香门第，良好宽松的家庭教育环境，使她出落成为一个外美如花，内秀如兰的才女。
十九岁嫁给宰相之子赵明诚，夫妻两人志趣相投，琴瑟和谐，经常一起踏雪寻梅，插花折柳，共同收集金石古玩、题诗作画，堪称神仙眷侣。
但是好景不长，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝赵构仓皇南逃，李清照夫妇也跟随着南下，一路历经战乱。
不久深爱他的丈夫赵明诚病逝离开了她，她又被诬陷通敌买国，一个失去丈夫的弱女子，在这种情况下能怎么办？她只能终日凄凄惶惶急急忙忙的追赶着那个南宋小朝廷。
在流离失所之中在战乱之中在匆忙之中，她与丈夫多年收集的视如生命的金石古玩也大部丢失了，多少痛，多少伤啊。
在心灰意冷无可奈何的情况下，她答应了当时一个财政部长求婚，带著名节被毁的耻辱，只想晚年能过一些平静安定的生活。
《声声慢》优秀教案
《声声慢》优秀教案《声声慢》优秀教案「篇一」教学目标：1、学习作者所用的铺叙手法，‘教案’声声慢教案。
2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的写作方法。
3、体会词的意境和作者的思想感情。
教学重点：1、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象(借物言情)来表现心境方法。
2、体会词的意境和作者的思想感情。
3、体会词中叠词运用的妙处。
教学方法：朗读法+分析法教学课时：一课时教学过程：一、导入由辛弃疾而李清照，由李清照而课文。
二、初步感知朗读课文，完成练习。
1、回顾作者及作品。
2、大声朗读课文，读准字音，看清字形。
3、朗读课文，借助工具书和注释，理解词的大体意思。
三、分析理解品读全词，回答问题。
上片(写自己的孤独和凄凉。
)寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
1、这三句运用了十四个叠字，表现了哪三种不同的境界?(第一句，写人的动作神态，似在寻找失去的东西，追索过往的陈迹；第二句，写环境的凄凉、寂寞；第三句，写内心世界的愁苦、哀伤。
)乍暖还寒时候，最难将息。
1、大意?2、"最难将息"的原因是什么?(不仅仅是由于乍暖还寒的天气，更重要的是内心无边的孤独和寂寞。
)三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！1、大意?2、这几句主要写什么内容?这样写有什么作用?(主要写作者借酒浇愁，想抵抗悲哀的侵袭，但无济无事。
这样写既可以表现作者那一颗坚强心灵的忧郁，又可以表现悲哀和愁苦的深重)雁过也，正伤心，却是旧时相识。
1、大意?2、这几句有什么作用?(这几句进一步写悲哀的深重、难以抵御；同时，写出了作者悲哀寂寞的根源。
)下片(主要写作者忧伤不安的心境和渲泄内心的愁情。
)满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?1、大意?2、这几句是怎样来写作者内心的愁苦的?(由眼前零落满地的黄花，作者想到时光易老，欢乐不再。
因而顿生感慨。
)守着窗儿，独自怎生得黑?1、大意?2、这两句有什么作用?(这两句主要写作者在无边的寂寞中度日如年，自觉难以挨到天黑。
《声声慢》教案7篇
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高二语文《声声慢》课堂教学实录
高二语文《声声慢》课堂教学实录高二语文《声声慢》课堂教学实录【高二语文《声声慢》课堂教学实录】一、导入：(音乐起：《秋日私语》)诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是灵魂的造化，是人文精神不倦的歌手。
它流光溢彩，倾国倾城。
三月桃夭、七月流火，呦呦鹿鸣、瑟瑟秋风，大江东去、冷月无声。
一串串鲜明的意象，一曲曲动人的歌谣。
在众多的诗人中，我偏爱易安一人。
当我回望千年的天空，总会想起那个在秋风秋雨中寻寻觅觅的美丽身影。
本节课，让我们一同走进两宋，一起解读乱世美神李清照的《声声慢》。
二、听朗读，整体感知，说出最初感觉。
找出定下全诗情感基调的句子。
师：请用一个字说出对此词的感觉。
师：你认为哪句词定下了全诗的基调?三、知人论世，探究诗歌开篇情感美探究1：诗人到底在寻觅什么?寻觅到了没有?内心感觉怎样?怎样用声音传达?请小组代表把探究的结果和大家分享。
生1：我们小组通过认真查找资料和细心探讨，认为这是词人南渡后的作品。
“寻寻觅觅”时，李清照已国破家亡夫死。
词人可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。
所以应该读出一种缓慢、迷茫、若有所失的感觉。
生2：我们小组通过查找她的后半身经历和诗词文章，我们至少可以看出，她在寻觅三样东西。
一是觅国家民族的前途。
她不愿看到山河破碎，在这点上她与同时代的岳飞、陆游及稍后的辛弃疾是相通的。
但身为女人，她既不能像岳飞那样驰骋疆场，也不能像辛弃疾那样上朝议事，甚至不能像他们那样有政界、文坛朋友可以痛痛快快地使酒骂座，痛拍栏杆。
她甚至没有机会和他们交往，只有独自一人愁。
二是寻觅幸福的爱情。
她曾有过美满的家庭，有过幸福的爱情，但转瞬就破碎了。
她也做过再寻觅幸福的梦，但又碎得更惨，甚至身负枷锁，锒铛入狱。
还被以“不终晚节”载入史书，生前身后受此奇辱。
她能说什么呢?也只有独自一人愁。
三是寻觅自身价值。
她以非凡的才华和勤奋，在学术上完成了《金石录》巨著，在词艺上达到了空前的高度。
优质课《声声慢》教案(通用8篇)
优质课《声声慢》教案（通用8篇）优质课《声声慢》教案篇1学习目标：1、把握词中意象，鉴赏叠词等艺术手法。
2、了解词人生平，体味词中的情感内涵。
教学重点：赏析叠词等艺术手法，体味词中的情感内涵。
教学难点：通过比较阅读，深入体会词人的情感世界。
教学过程设计：一、导入：李清照是我国历史上著名的女词人，她才情出众，一生写过无数美妙的词作，让我们铭记在心。
据说李清照一生没有孩子，曾为此深感愧疚，可是丈夫赵明诚却说：“诗词就是我们的子女，《金石录》就是我们生命的结晶。
”足见他们夫妻二人伉俪情深，也正因为此，在丈夫去世以后，李清照一个人更觉孤苦，晚年生活凄凉无依。
我们今天一起来学习她晚期的作品《声声慢》。
二、明确目标：我们先看一下这节课的学习目标及学习重难点。
三、诵读感知：1、首先，请同学们放声朗读，注意读准字音，读出诗歌的抑扬顿挫。
2、个别同学朗读(师生共同点评，提示从字音和节奏两个方面。
)师：词人在这首词中写了一种什么情感?情感基调是什么?生：诗歌的情感集中在一个“愁”字，这也是这首词的词眼。
这首词的情感基调是哀婉的、凄凉的、愁苦的。
师：应该怎么读呢?生：语速缓慢，语调低沉，读出忧伤、悲哀意。
3、自由诵读体会：就让我们用低沉的语调，缓慢的语速，来传达女词人这种浓浓的哀愁吧。
4、个别同学读：师生共评，从语速、语调两方面评价。
四、品读赏析：(一)、词人的”愁”表现在哪里?1、词人通过哪些意象来写“愁”的?从词中找出相关的句子，说一说。
(1)、淡酒、急风：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。
写出了词人因苦闷而借酒浇愁，却抵不住傍晚时分急速而至的寒风的侵袭。
师：为什么“淡酒”而不是“浓酒”?生：不是酒淡，而是愁情太重太浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，浓酒也成淡酒。
一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
《醉花阴》中有“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的句子;马致远《天净沙秋思》里有“古道，西风，瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”的句子。
声声慢教学设计《声声慢》教案(优秀6篇)
声声慢教学设计《声声慢》教案（优秀6篇）作为一名老师，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么什么样的教案才是好的呢？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，以下是可爱的小编阿青给家人们收集整理的6篇声声慢教学设计的相关范文，欢迎参考阅读，希望对大家有所帮助。
《声声慢》优秀教案篇一【学情分析】初中时学生已经学过李清照的代表作，如《如梦令》等，但这些词作大多抒写的是一些闲情，对于她的后期词可说是初次接触，因而要让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。
【教材分析】本词被后人誉为“千古绝唱”，是李清照后期词作的代表作。
相对于前期作品，本作中作者的情绪比较低沉，但在痛苦的低吟中却显示了她过人的艺术才华。
本词围绕“愁”展开，运用形象丰富的意象以及各种各样的手法来加强愁绪的宣泄。
【教学目标】通过反复诵读，学会抓住叠词、诗歌意象去品味诗歌情感。
联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。
【教学重难点】1.通过学习《声声慢》，理解此词的思想内容，了解李清照南渡之后的生活对她的创作的影响。
2.深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
3.让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
【教学方法】诵读品悟法、自主鉴赏与合作探究相结合【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时【教学步骤】一、课前预习熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。
二、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》（配乐引领学生回忆朗读）从《如梦令》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？明确：开朗活泼快乐少� 但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》风格截然不同的一首词——《声声慢》。
这首词被誉为“千古绝唱”。
下面，我们先一起来读读这首词。
三、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）四、整体感知读罢此词，你感受较深的是什么？——愁五、诗歌赏析——如何写愁（一）直接写愁李清照起笔就哭道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。
李清照 第7课《声声慢》优质课教学实录
第7课《声声慢》优质课教学实录一、视频导入导语：轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂。
今天，我们一起走进古代第一才女李清照的情感世界。
走进《声声慢》，体悟一代词宗的夕阳岁月。
二、教学目标新课标下的课堂教学是目标导向的教学。
根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：（老师读）1、通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果和作用。
2、品味词中特定属性的意象，体味词人“愁”的深刻内涵。
3、学以致用，积累写作素材。
三、初步感知“三分文章七分读”。
这首词情感深沉悲戚，我们在读的时候也应该做到声声慢。
因为这首词词风婉约，所以老师想请咱们班全体女同学一起朗读一遍课文（展示PPT）。
请同学们调整坐姿，酝酿情感，穿越千年，扮成清照，轻读慢吟，吐露内心。
老师给大家起个头：“寻寻觅觅，1,2！”三、师：我们通过初读课文，对这首词有了一个整体感知。
如果让你们用一个字概括本词的内容，你会选择哪个字？（PPT）生：愁！师：对，全词所写，不外乎一个愁字。
这千般浓万般深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们找出文中直接抒情的句子。
生：这次第，怎一个愁字了得！师：还有没有呢？生：凄凄惨惨戚戚。
师：我们先来品析第一句。
（PPT）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
这十四个字历来为人称道，为李清照在词史上赢得了极高的荣誉，甚至成了她个人的专有品牌。
它们究竟好在哪呢？请同学们自己细细品读这几句，体味词人抒发的情感。
生1能根据资料书，回答出叠词的作用，寻觅是动作、冷清是环境、凄惨戚是心境，以及奠定感情基调的作用。
师深入点波：如果我把这一句换成“寻觅、冷清、凄惨戚”好不好？生1：不好。
因为失去了叠词的音韵美。
师：对。
李清照是用韵高手，七组叠词在音韵上徘徊婉转，有一种大珠小珠落玉盘的感觉。
那么同学们能否根据我们学过的古诗文，再举出几例带有叠词的句子呢？生：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”“唧唧复唧唧，木兰当户织”。
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
3《声声慢(寻寻觅觅)》教学实录
3《声声慢(寻寻觅觅)》教学实录《声声慢》教学实录教学目标1、品味意象，学习手法。
2、反复诵读，体会情感。
教学重难点品味意象，学习手法；反复诵读，体会情感。
教学过程一、导入有这样一个人，她是“沉醉不知归路"而“误入藕花深处”的那个无忧无虑的少女；她是“一种相思"消得“人比黄花瘦”的那个深情妇人；她还是国破家亡后的那个“物是人非事事休。
欲语泪先流"的苦命词人。
她就是被称为“千古第一才女”的李清照，今天我们就穿越历史，跟随她的这首《声声慢》走近词人的心灵深处。
二、初读感知1.学生自由诵读这首词。
注意：（1）读准字音（2）读清节奏（3）初步把握情感2.一位学生诵读全词，其他同学注意听，读的字音节奏是否准确。
3.另一位学生评价朗读情况。
4.思考：这首词的感情基调是怎样的？文中哪一句话最能体现这种情感？愁（老师板书）“这次第，怎一个愁字了得！"三、品感情师：这些悲愁从何而来呢？让我们看看命运在李清照身上烙下怎样的印痕？找一位同学读李清照大事记，其余同学思考：本词的愁都有哪些内涵呢？生：亡国之愁、丧父之痛、漂泊之苦生：思乡之愁师：种种悲愁，可以说一曲声声慢，愁绝古今。
这句朗读时需要重读哪个字？生：(众)愁师读，生跟读，共同感受词人绝望的呐喊。
师：如何才能读出这种愁苦伤感呢？这是一首慢词，语速语调应该注意什么？生：语速缓慢，语调低沉。
生齐读。
师：情感的表达上还有很大的提升空间呦！四、品语言师：“这次第，怎一个愁字了得！”是词人蘸着血泪抒写的绵绵愁绪，文中还有哪些直接抒情的句子？生:“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"“正伤心”师：老师认为开头14个字有点啰嗦，改成“寻觅，冷清，凄惨戚。
"语言更精炼，你同意吗？请谈谈理由。
大家自由读上原文与改文，从形式与内容上思考，看能否说服老师。
生1：有节奏，有音韵美。
师：我们看内容上有何特点？生2：寻寻觅觅是动作描写，写出了词人怅然若失的样子。
《声声慢》教学实录
《声声慢》教学实录2《声声慢》教学实录汶上实验高中冯振启设想：让学生了解文学的博大精深，激发学生的兴趣，理解《声声慢》的思想内蕴，并了解李清照的其他词作。
多让学生活动，对学生的鉴赏活动多予鼓励，并激起学生自我研读、习诵中国文学作品的情致。
一：导入：中国文学博大精深、源远流长。
从屈原到曹雪芹，历代都有不少优秀杰出的文学家。
他们灿若星辰,名垂青史。
请同学们猜猜看,这其中我最钦佩的会是谁?那就是今天要给大家介绍的宋朝女词人李清照!由于中国文坛几千年来都由男性统治,这位女中豪杰就更加光彩夺目!现在我先讲一个李清照的故事。
李清照的夫君叫赵明诚,是宋朝小有名气的金石考证家。
他们燕尔新婚后不久，赵明诚就只身外出做官，让多愁善感的李清照留在济南独守空房。
李清照在寂寞难耐思夫心切时,常写些诗词寄去，一吐愁肠!那赵明诚忙于官场应酬，难得写出好诗词回应。
李清照既失望又担心，怕丈夫长此以往,才思枯竭。
赵明诚为了让爱妻放心，当然也怀有我堂堂大丈夫岂能须眉输于巾帼的念头，便闭门谢客,苦思三日,先成词50首,又选出20首加以精雕细刻,再把李清照刚寄给他的《醉花阴》重抄之后混杂其中。
然后置办酒宴,特邀好友们来对这些词做些评价,并再加以精选。
酒过三巡,众人传阅罢这21首词。
商议毕,便推举某名士讲评。
该名士抽出其中一首词,捻须夸赞道:“老兄真是奇才!虽说你的诗词大多平庸,但这一首确是沙里淘金、绝妙好词!其中有一句,真堪称千古绝唱,定将流芳百世。
可喜可贺啊！”那赵明诚一瞧,乃是《醉花阴》，陡然红了脸,躬身一揖到地,喃喃道:“惭愧呀,惭愧！鄙人岂敢贪天之功。
实话相告,此首《醉花阴》乃内人清照所作。
我不该心怀忌妒,移花接木,做出东施效颦之举,以致贻笑大方……”《醉花阴》是一首绝妙好词!而我们今天要赏读的《声声慢》也是一首流芳百世的词作。
它的影响不止于中国,还漂向了国外……二：先比较,完成整体诵读,整体感知。
找一个学生诵读克洛岱的《绝望》。
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《声声慢》教学实录
导入新课
（播放《月满西楼》flash动画）
师：我们过去对李清照有了一定的了解，那么李清照在你眼中是一个怎样的形象。
生：李清照在南渡前轻柔婉约、柔媚的有才情的女子。
她曾一度指出苏轼、晏几道词中的不足之处。
十分犀利。
我更喜欢她南渡后的词风。
她的第二任丈夫是贪图她的钱财。
她宁为玉碎不为瓦全。
背着坐两年牢的痛苦，把丈夫告到官府。
我觉得李清照十分固执，作为一个女子，告夫君，李清照很坚强。
师：说明她“固执”？
生：是执着。
师：一千个读者之中会有一千个哈姆雷特，让我们走近李清照《声声慢》来感受李清照的情感。
文本解读
师：老师先来读一下课文，同学们在下面听准字音和断句。
（读略）
师：大家在下面放声读，要求读准字音和断句。
（学生齐读）
师：课前同学们提出在解读这篇文章时，有一些疑难。
老师总结了一下，我们一起来讨论。
师：问题一：“寻寻觅觅冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这句话是什么意思？
生：环境凄凉冷清。
生：不仅表达环境还表达心里，有双层含义。
师：这位同学回答的非常好，还有同学问“寻寻觅觅”，作者在寻觅什么？这个问题我们放在后面解决。
师：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”怎么理解？
生：两层意思。
一层是：菊花凋落；一层是：表达自己的憔悴。
师：“如今有谁堪摘”怎么理解？
生：内心的孤独，独自一人。
师：“守着窗儿，独自怎生得黑”怎么理解？
生：“怎生得黑”是怎么能熬到天黑。
师：作者为什么会发出这样的感慨呢？
生：守着窗儿，就好像盼望谁的归来。
充满了亡国之痛，身世之悲。
师：为什么说“雁是旧时相识”？可以结合注释想想。
生：李清照在这时想到了赵明诚。
生：雁在古代含相思之情，含怀旧悼亡之情。
师：解读了文章的字词障碍，我们进一步研读品味文章内涵。
思考：本文写了哪些意象，表达作者怎样的感情？，“怎一个愁字了得”中的“愁”字包含哪些内涵？（结合作者生平及背景资料思考）小组之间讨论，推选代表回答。
生：“淡酒”、“秋风”、“秋雁”、“黄花”、“细雨”、“梧桐”
师：能不能分析“酒”这个意象
生：“酒”代表“愁”。
师：为什么是“淡酒”，不是“浓酒”？
生：酒和愁比较，愁更浓，所以酒就淡了。
生：“秋风”给人凄凉之感
师：环境苍凉，表达愁苦之情。
生：“雁”代表对故国、丈夫的思念。
生：“黄花”在秋天生长，秋天凄凉，哀怨。
师：在秋天开放一定哀怨凄凉吗？
当时所处环境是……？
生：词人遭遇亡国、亡夫，用菊花纪念他们。
生：用黄花自喻。
师：写“黄花”的诗句还有没有？
生：“人比黄花瘦”。
师：“黄花”是李清照笔下常用的意象。
她为什么用“黄花”自喻。
生：“黄花”代表憔悴的容颜。
师：如果花开正盛还憔悴吗？
生：不憔悴。
生：菊花独立寒秋，自比从盛开到凋谢，对菊花情有独钟。
师：菊花在花中的称谓是？
生：花中君子。
师：菊花开放的季节，在恶劣的环境下保持高洁，还自有一份孤独。
师：李清照在生活中经历太多磨难，感到凄凉、悲苦。
生：梧桐给人孤独凄凉之感，想起往事很惆怅，寂寞孤独。
师：写梧桐的诗句有？
生：“寂寞梧桐深处锁清秋。
”表达凄凉、忧愁之感。
、
生：亡国之痛。
师：秋色都被囚禁，作者李煜身为阶下囚。
梧桐叶落，庭院深深，自己也想梧桐一样，充满亡国之痛。
生：“细雨”愁之琐碎。
生：凄凉、哀伤。
师：“雨打梧桐”是常用意象，以动衬静，衬托主人
公孤独寂寞的心境。
师：所有意象都表达作者的“愁”。
师：李清照的愁中都包含哪些内涵？（结合作者生平背景想一想。
）
生：国愁、家愁、情愁、孤独之愁
生：加杂在两宋政治之间，政治之愁。
师：他是不是任命了？
生：没有。
师：她选择了？
生：“寻寻觅觅。
”
师：他要寻觅什么？
生：前期的生活。
婚姻美满、国家安定、生活幸福。
师：能否读出情愁。
试着读一读。
小组推举代表来读。
（第一组一男生读得很有感情，第二组一女生读得感人至深，第三组男女生混合读。
女生在前面读，男生复读每句的最后一句话。
）
师：说说为什么这么读？
生：男生声音低沉，更体现愁之深，愁字重，愁之浓。
拓展延伸
师：在遥远的宋朝，李清照苦无之音，而在多年后的今天，世人为之痴，为之狂。
今天就让我们穿越历史的风尘与李清照进行一次深度对话。
请以“李清照，我想对你
说……”为题，写一个不少于100字的片段。
生：你是林间清溪中的一只彩蝶，你是乱世烽火中的一匹战马。
你是诗行词赋间的一朵绽放了千年的奇葩……
丝竹淡淡，鼓瑟吹笙，人生最甜蜜的时光只有十年，十年，有什么感觉吗？猜书、斗茶，谈笑风生。
最后却只落得”吹箫人去玉楼空，肠断与谁同倚？枝折得，人间天上，没个人堪寄。
”为什么你没有一个完美的结局，为什么你只能“寻寻觅觅”？
你独步走在临安的街道上，秋雨绵绵，你孑然一身，回顾何尝不是饱满的，微笑的，亦或是落泪。
嘴里呢喃着“才藻非女子所饰”，凄然地望着窗外的明月，默默地闭上了双眼。
易安啊，易安，你就想生长了千年的不朽之花。
阴柔不失婉约，不失豪放。
师：对李清照寄予深情厚谊，如果当时李清照遇到了这位同学，也许就不会“怎一个愁字了得”。
总结
师：作为一个女人与李清照是不幸的，但作为一个词人她又是幸运的，正如郭沫若评价李清照所说“一代词人有旧居，半生漂泊憾何如，冷清今日成轰烈，传送千秋是著书”。