对话描写教学设计
初中语言对话描写教案
初中语言对话描写教案教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，能够运用对话描写来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生合作学习、互相评价的良好学习习惯。
教学重点：1. 对话的基本结构和特点2. 对话描写的技巧和方法教学难点：1. 对话描写的具体操作和实践2. 对人物思想和情感的准确表达教学准备：1. 教师准备对话描写的范文和案例2. 学生准备笔记本和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一幅漫画或者一个场景，引导学生观察和思考，引发学生对对话描写的兴趣。
2. 学生分享自己对对话描写的理解和经验。
二、讲解对话描写的基本结构和特点（10分钟）1. 教师讲解对话的基本结构，包括对话的开头、发展、高潮和结尾。
2. 教师讲解对话的特点，包括对话的语言、表情、动作等。
三、对话描写技巧和方法的讲解（10分钟）1. 教师讲解对话描写的技巧，包括观察、体验、表达等。
2. 教师讲解对话描写的方法，包括直接描写、间接描写、综合描写等。
四、对话描写的实践（10分钟）1. 教师给出一个主题或者情境，学生分组进行对话描写实践。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
五、对话描写的作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的对话描写作品，进行分享和交流。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结对话描写的基本结构和特点。
2. 教师引导学生反思对话描写的实践过程和收获。
教学延伸：1. 学生进行对话描写的作品可以作为写作训练的一部分，进行进一步的修改和完善。
2. 教师可以组织对话描写比赛或者活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学反思：本节课通过讲解和实践，让学生掌握了对话描写的基本结构和特点，提高了他们的语言表达能力。
同时，通过互相评价和反馈，培养了学生的合作学习习惯和评价能力。
但是在实践过程中，教师需要注意到学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，以确保每个学生都能够顺利完成任务。
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计一、教学目标1.了解对话描写在文学作品中的重要性。
2.能够通过阅读对话描写来了解人物性格、情感变化等信息。
3.能够运用对话描写的技巧，写出生动、具体的对话场景。
二、教学重点1.理解对话描写的作用与技巧。
2.能够分析对话描写对整个文学作品的作用。
三、教学内容1.对话描写在文学作品中的地位与作用。
2.对话描写的常用技巧与表现形式。
四、教学过程第一课时1. 导入通过提问题引导学生思考：在一篇文章中，为什么会有对话描写？对话描写能给我们带来什么信息？2. 输入教师讲解对话描写在文学作品中的作用，并结合具体例子进行解释和分析。
3. 练习让学生阅读一段对话描写，并回答相关问题：对话描写中有哪些信息？这些信息如何帮助读者了解人物？4. 总结总结对话描写的作用与技巧，强化学生对于对话描写的理解。
第二课时1. 复习回顾前一课时所学内容，让学生简要复述对话描写的作用和技巧。
2. 深化分析一篇文学作品中的对话描写，让学生通过对对话描写的分析，理解人物的性格、情感变化等信息。
3. 创作让学生分组进行小组创作，通过模仿对话描写的形式，完成一段对话描写，并展示给全班。
4. 总结总结本节课的学习内容，鼓励学生多读文学作品，提高对对话描写的感悟和理解能力。
五、教学反思通过本节课的教学，学生明确了对话描写的作用，提高了对文学作品的理解能力。
同时，学生的创作能力也得到一定的提升。
在今后的教学中，可以更多引导学生通过对话描写来深入理解文学作品的内涵，提升对文学作品的欣赏能力。
以上是本文档关于部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计的内容，希朋友能对教学有所帮助。
描写人物对话教学设计MicrosoftWord文档
三年级下册描写“人物对话”片段教学设计鲁家小学吴四妹习作教学目标：１、复习对话中提示语在不同位置时标点符号的写法；2、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
重点：练习人物对话中提示语的几种形式写法，并能灵活运用。
教学过程设计：一、观看动画，激趣引入师：今天我给大家带来了一份礼物，想看吗?１、生观看动画片《熊出没》（无声音）２、师：好看吗？没有声音，不好看3播放有声音的动画片。
4师小结；没有声音的动画片确实不好看，我们同学很多时候写的作文也像这没有声音的动画片一样，写人的作文里没一句人物语言描写，活生生的人都被写成了一个个“木头人”；记事的文章同样也离不开人，所以写好人物的对话显得尤其重要，今天我们就一起来学写人物对话。
（板书：人物对话）二、复习加标点，为写话作铺垫1、人物对话的描写少不了标点符号的运用，请给这个句子加上标点。
（课件出示）谢谢你医生说你叫什么名字２、你能给句子换个说法吗？医生说谢谢你你叫什么名字谢谢你你叫什么名字医生说3、请大家再给这两个句子加上标点。
4、人物对话中提示语有哪几种写法？提示语在前、在中间、在后。
5、小结提示语在不同位置时标点的运用。
三、创设情境，练习写话过渡：刚才大家都表现得非常出色，为了奖励大家，下面请大家欣赏一段小品表演——老师的批评。
表演者：吴老师和ＸＸ板书１、观看表演２、交流：（１）这段表演都有谁？（２）她们之间发生了什么事？3、同座位的同学互相说一说：小品中的人物分别说了什么？怎么说的？4、我们不光要会看、会想，还要会写。
现在请大家在１５分钟内把刚才看到人物对话详细写下来，要求用上这几种不同形式的写法。
为了方便在原文中修改，还请大家写一行空一行。
5、请两名学生到台上板演，生动笔写对话。
（因为没有投影仪，请学生上台写对话，方便后一环节的修改）四、习作修改，共同进步１、生自己修改。
写好的同学小声读读自己写的对话，在读中改，这是最好的修改方法，看看标点符号用对了吗？哪儿还可以写得更生动些，更具体些？２、全班互批，分享习作３、同座互相修改。
一年级小学语文教学设计学习简单的对话和描述
一年级小学语文教学设计学习简单的对话和描述在一年级的语文教学中，学生正处于语言发展的初期阶段。
他们对语言的运用和理解能力有限，所以教师需要设计一些简单的对话和描述，以帮助他们建立起有效的语言交流基础。
以下是一份针对一年级学生的语文教学设计计划。
教学目标：1. 学会运用简单的句子和词汇进行对话和描述；2. 培养学生的语感，发展听、说、读、写的综合能力；3. 培养学生的动手能力，提高他们对语言的理解和运用能力。
教学步骤：第一节：认识基本的对话和描述1. 教师出示一些图片，例如家庭成员、动物、食物等，引导学生根据图片进行对话和描述。
2. 学生可以用简单的句子进行表达，例如：“这是我爸爸。
”、“我喜欢吃苹果。
”等等。
3. 教师可以通过问答的方式与学生互动，鼓励他们用正确的句子回答问题，激发他们的学习兴趣。
第二节：练习口头表达能力1. 教师给学生一些小组活动，让他们在小组内进行对话和描述练习。
2. 每个小组设计一个话题，例如“我的家庭”、“我的朋友”等，让学生自由发挥，进行对话和描述。
3. 教师轮流巡视小组并提供指导和帮助，鼓励学生展示自己的语言表达能力。
第三节：阅读理解练习1. 教师选择一些简单易懂的故事或短文，让学生阅读并回答问题。
2. 教师可以提前为学生设计一些问题，例如“故事的主人公是谁？”、“故事发生在哪里？”等等，以帮助学生更好地理解故事内容。
3. 学生可以互相交流并分享自己的理解，教师可以适时给予指导和反馈。
第四节：书写练习1. 教师给学生准备一些写作素材，例如图片、词语卡片等。
2. 学生根据给定的素材，进行简单的书写练习，例如根据图片写一个简短的句子，或者用几个词语组成一个小段落。
3. 教师鼓励学生写出自己的想法，并及时给予鼓励和指导。
课堂延伸活动：1. 分组演讲：学生可以组成小组，准备一些简短的对话和描述，进行小组演讲。
2. 接龙游戏：教师给出一个词语，学生依次进行对话和描述，要求连贯且有逻辑。
看图写一段对话教学设计
丹徒实小赵西教学目标：1、通过导入的话题调动学生的积极性，帮助学生复习并正确使用冒号、引号，同时会用两种句式描述任务，正确使用提示语。
2、培养学生认真听别人讲话的习惯，同时训练学生的观察能力和想象能力。
3、激发学生的写作欲望，使学生发自内心的想写、愿意写。
教学重点：根据语境、人物对象写一段通顺的对话。
教学难点：引导学生观察图画，想象情境，写出比较丰富的人物对话。
教学过程：一．谈话导入：——同学们，你们喜欢和赵老师一起上课吗？——喜欢1.引导刚刚老师和同学们进行了一次对话，谁能复述一下，说了什么？（板书：说什么）【出示句子】赵老师说：“＿＿＿＿＿＿”同学们齐声说：“＿＿＿＿＿＿”二、学习例文同学们，像这样，我一句你一句就叫对话，对话在我们的生活中随处可见，今天，我们主要学习看图写一段对话。
1.读题，解题：从题目上看首先要干什么？（看图）【出示】这幅图中（谁）和（谁）`在说（一件什么事）。
2．初读例文，整体感知师：请同学们自己把这篇例文读一读。
(1)指名用上面句式说一说例文的主要内容。
（2）他是用什么方式来把这件事情和道理说清楚的呢？（对话）（3）展示交流：这篇短文写得最多的是人物对话。
你们愿意分角色朗读陆孝娟和妈妈的精彩对话吗？（指名同学分角色朗读陆孝娟和妈妈的对话。
）3.再读例文，明确方法。
通过人物对话就能知道发生了什么事情。
生活中有很多事情都是在对话中进行的。
所以我们要善于倾听，就会发现好多可写的素材。
师: 那怎么就写好对话了呢？我们再来看例文。
交流：在写人物对话时，从形式上看，一个很显著的特点是什么？生：一个人说的话就占了一个自然段。
师:对，那么像这样写对话分段有什么好处呢？（板书：段落清晰）生：（交流）清晰明白再看，作者写人物对话的提示语也有特点。
（板书：提示语)（1）谁来说说什么叫提示语呢？（人物对话中交代这句话是谁说的，怎么说，这叫提示语。
）（2）举例：（指课件）比如说：“妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计一. 教材分析部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》主要让学生掌握对话的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，以及如何通过对话描写来表现人物性格和情感。
教材通过生动的例文和富有启发性的练习，引导学生学会观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，运用对话描写表现人物形象和情感。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的对话描写基础，通过之前的学习，学生对对话的基本格式和技巧有所了解。
但部分学生在实际写作中仍存在对话单调、生硬，不能很好地表现人物性格和情感的问题。
因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况进行有针对性的指导，让学生在原有基础上得到提高。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解对话描写的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，通过对话描写表现人物性格和情感。
2.过程与方法：学生通过观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，进行对话描写练习，提高写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对生活的热爱，学会用心观察生活，提高学生的人文素养。
四. 教学重难点1.教学重点：学生掌握对话描写的基本技巧，学会在文中恰当的位置运用对话，通过对话描写表现人物性格和情感。
2.教学难点：学生如何在实际写作中运用对话描写表现人物性格和情感，使对话更具生动性和真实性。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，让学生在实际语境中学习对话描写技巧，提高写作能力。
2.案例分析法：分析典型例文，引导学生学会观察生活，捕捉生活中的精彩瞬间，进行对话描写练习。
3.小组讨论法：学生在小组内进行讨论交流，分享写作心得，互相借鉴，共同提高。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生实际情况，设计有针对性的教学活动。
2.学生准备：预习教材内容，观察生活，准备写作素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设情境，如课堂问答、日常对话等，引发学生对对话描写的兴趣，引导学生进入学习状态。
语文人教版四年级下册《写人物对话》教学设计
《人物对话》教学设计教学目标：知识与能力：1、知道写人物对话的要求、格式和一些技巧。
2、能够写一些简单的对话，并且格式正确，书写工整。
过程与方法：通过联系实际，发挥想象，根据对话人的动作、神态、表情等，加上适当的修饰词来写好提示语。
情感态度与价值观：明白不同的人会说出不同的话，写出的对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌。
教学重难点：指导学生怎样写个性化的语言和提示语，学生在习作中能够学以致用。
教学准备：PPT课件。
课时：1课时教学过程：一、互动导入：同学们，知道老师今天要给大家上什么课吗？那我们来一次特别的问候吧！（问候完后）相信这节课我们会因充实而快乐。
看，老师今天带来了一位朋友（播放视频），认识吗？再放一段视频后，让学生比较两者不同，得出对话这个话题。
今天我们就来学习写人物对话。
（板书：人物对话）二、习作指导。
（一）大屏幕出示《陶罐和铁罐》中的片段，了解对话及写对话的格式。
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
1、这个片段学过吗？我想请个同学为我们读一遍。
2、现在老师将这段话进行了变身（所有对话合成一个自然段），仔细观察，你发现了什么？学生观察后发现写人物对话要分段（板书：分段）（二）再仔细观察对话，你觉得对话由哪三部分组成？学生能说出提示语、人物所说的话（引语）、标点符号三部分。
1、复习回顾提示语的三种位置，再学习第四种：没有提示语。
2、当提示语的位置变化时，它后面的标点符号也有变化。
（三）如何写好提示语1、出示两段对话进行对比，学生观察、交流后发现提示语里面加入了人物的动作、神态、心理描写等，那对话就非常生动具体形象。
2、小练习巩固：给提示语加入合适的动作、神态等描写的词语让提示语更加丰富，让句子更生动具体。
《把对话写具体》教学设计
求每天的 １ ３记都要写具体 ， 每篇不得少 洋洋和灰太郎》 。 于２ ０ ０ 字。 可他就是写不具体 。 这不 ， 这
篇１ ３记 又得 重 写 。
２ ． 出示 灯 片（ 一） ：
１ ． ， ｊ 、 结导 入 ： 要想把 对话写 具体 、
这时， 妈妈说 ： “ 小新 ， 快 到 楼 下 小 写生 动 ，离 不 开 对生 活 的观 察 和感 受 、 超 市 帮 妈 买包 盐去 。 ”
四、 影视 练 习
、
故事导入
１ ． 师： 我 认 识 一 个 叫小 新 的 孩 子 ， 跟 你们 一 样 ， 也 渎四 年 级 。 这几天 ， 他 很
１ ． 出示 灯 片 （ 二） ：
今天 ， 放学 回家 。妈妈在厨房做 晚
我来 到客厅津津有 味地看起 了《 喜 苦恼 。 让 他 苦 恼 的是 他 的 １ ３记 。 老 师 要 饭 ，
瞄 ： 这样写 １ ３记 ， “ 妈妈” 和“ 我”
妈妈说 ： “ 一 天到晚 ， 就知道看 《 喜
都成哑 巴了。 原来老师的评语意思是让 羊羊和灰太郎》 ！你不去是吧 ！那 星期 小新把 “ 妈妈” 和 自己的对话 ， 写 出来 ， 六， 海慧公 园甭去 了 ， 你那 自行车也别 就具体 了。
２ ． 请一位 同学 渎一遍 。
３ ． 老 师 为什 么 不 满 意 ？
抓住人物对话写具体 ， 是把作文写具体 对话 ， 写 出来 ， 内容就具体 了， 字数就多
的重 要 方 法 ； ２ ． 把 人物对话写具体 ， 要 了。 小新按 同学们的提醒 ， 进行 了重写 ， 注 意提 示 语 的形 式 ， 要 注 意 抓 住 人 物 的 把 那 天 和 妈 妈 的对 话 原 原 本 本 给 记 下
对话教学设计(共7篇)
对话教学设计（共7篇）第1篇：《编对话》教学设计口语交际《编对话》教学设计教材分析《编对话》是长春版小学语文教科书第二册第十版块中的口语交际内容。
它要求学生弄明白什么是对话，找出课文中的对话，然后以“编生活中的对话”“编故事中的对话”“看图要象对话”为主线，层层深入,展开要象，说一说。
通过这次”口语交际”训练，目的是让学生走进生活，懂得对话来源于生活。
进一步培养学生的口语交际能力，提高了学生的要象能力。
同时引导学生在表白的过程中要注意礼貌对话，并和思要品德教育联系在一起,确立学生的道德意识。
设计理念：学生是教育教学的主体。
依据儿童的心理特点，教学过程中创设生动有趣的教学情境，营造自主和谐的表白氛围，激发学生的表白欲望，启发学生大胆要象，合理编对话。
从而带动学生语言的训练，培养学生以生活为载体挖掘素材的能力。
教学目标1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法。
2、能说情楚对话的内容，表演好不同角色。
3、培养学生说话大方、听话仔细的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。
设计思路一、互动对话，激趣导入拿出几只色彩鲜艳、形态各异的纸鹤，每只纸鹤嘴里叼着一次纸条，激发学生学习的兴趣。
学生回答出纸条上的问题，就能得到一直纸鹤。
明确刚才老师和同学们之间的互动是对话。
一、回首课文，找出对话在学过的课文中找一找对话。
找到对话的同学自由选择合作伙伴，读出对话。
在读对话的过程中，学生进行自评、互评。
二、创设情境，多向对话1、生活中的对话举例说说在家庭、学校、社会中，谁和谁发生过什么样的对话。
学生自由组成小组编一编、演一演。
在学生表演的过程中，教师从声音、语速语调、对话内容等方面随机进行评价、指导，总结对话方法，提出对话时的基本要求，直到学生的对话内容合理丰富为止。
2、故事中的对话课件出示一动画片，动画片中人物的一局部对话声音擦去。
根据动画内容要象一下，片中人物可能发生了怎样的对话。
学生组内交流，畅所欲言。
在此过程中，学生仔细倾听同学发言，发表自己的见解。
情景对话的教学设计
情景对话的教学设计情景对话是语言教学中非常重要的一种教学设计。
通过情景对话，能够帮助学生更好地理解和应用所学的语言知识，提高语言交际能力。
本文将介绍情景对话的教学设计过程，从准备阶段、分组活动、角色分配、对话创作、表演、反思等方面展开论述。
一、准备阶段在准备阶段，教师要先选择一个生活化、贴近学生实际的情景作为教学内容。
比如购物、旅行、求助等场景，能够帮助学生在现实生活中应用到的情景。
同时，还需要为情景设计一些合适的语言目标，如询问价格、描述商品等。
教师还可以准备一些相关的图片、音频或视频资源，以增加学生对情景的真实感知。
二、分组活动在情景对话教学中，学生可以分为小组合作进行对话的练习。
教师可以按照学生的兴趣、能力水平和表达能力将学生分组。
同时，为了增加学生之间的互动和合作，可以将每个小组设置为三人或四人。
这样有利于学生在小组中进行角色互动和情景表演。
三、角色分配在分组完成后，教师可以为每个小组分配不同的角色。
每个角色都对应不同的情景任务，如顾客、店员、导游等。
角色分配可以根据学生的兴趣和能力来进行，同时还要注意确保每个学生都有机会扮演不同角色，以充分参与到对话练习中。
四、对话创作在角色分配完成后，学生可以开始进行对话的创作。
他们可以在小组内自由讨论和规划对话的内容和情节，并可以运用课堂上所学的相关句型和词汇进行对话的编写。
教师可以提供一些指导和示范，帮助学生设计出有逻辑、流畅的对话内容。
五、表演对话创作完成后，学生可以开始进行对话的表演。
他们可以在小组内相互练习，磨合对话的流程和语言表达。
教师可以提供一些实用的表演技巧和提醒，如语速、语调、语音语调等。
同时还可以为学生提供一些情景表演的示范，激发学生在表演中的兴趣和潜能。
六、录音在表演阶段结束后，可以使用录音设备或手机进行学生对话的录音。
这样有利于学生听回自己的表演，检查自己的语音语调、语法和流利性等。
同时，教师还可以利用录音进行一些语言示范和纠正，帮助学生提高口语表达能力。
口语教学设计模拟情景对话提升学生口语交流能力
口语教学设计模拟情景对话提升学生口语交流能力【口语教学设计模拟情景对话：提升学生口语交流能力】一、目标设定通过模拟情景对话，提升学生的口语交流能力。
创造真实语境，促使学生灵活运用所学知识，准确表达意思，并与他人进行有效的交流。
二、教学准备1. 主题：根据学生实际需求选择合适的主题，如餐厅订座、购物、旅游、求职等。
2. 角色扮演：为每个学生分配一个角色，如顾客、服务员、导购员、旅行社工作人员等。
3. 语言材料：提供学生所需的相关素材，包括常用表达、对话示范、词汇和语法练习。
三、教学步骤1. 情景介绍：向学生介绍情景，引导他们进入对应的语境。
例如，假设主题为餐厅订座，则可以向学生描述一家热门餐厅，告诉他们主人公想去那里用餐，并且需要提前预订座位。
2. 角色分配：为每个学生分配一个角色，告知他们所扮演的角色以及他们在对话中的任务。
例如，学生A扮演顾客，需要打电话预订座位；学生B扮演服务员，需要接听电话并提供相关信息。
3. 对话示范：教师可以给出一个对话示范，模拟真实情境中的对话内容和语气。
示范中应包括一些例句和常用表达，让学生了解如何开始对话、提出问题以及回应等。
4. 对话练习：让学生自行分组，并进行情景对话练习。
教师可以给予一些指导和反馈，帮助学生纠正语法错误和提高表达准确性。
5. 对话分享：让学生互相分享他们的对话体验和收获。
可以邀请几组学生上台演示对话，鼓励其他学生提出建议和改进意见。
6. 练习延伸：根据学生水平和进度，可以进行一些扩展练习，如对话角色互换、编写新的对话情境、提出更具挑战性的问题等。
四、评估与反馈1. 实时反馈：在学生进行情景对话练习时，教师可以观察并记录学生的表现并给予实时反馈。
可以鼓励学生在对话中更加自然地运用目标语言，提高表达流利度和交际效果。
2. 结对互评：分组完成对话后，可以让学生互相评价对方的表现和对话质量。
通过互评，促使学生更加关注语法准确性和表达效果。
3. 总结反馈：课程结束后，教师可以给出全班的评价和反馈，总结学生的表现和进步，并提出一些建议和学习策略，帮助学生在口语交流方面进一步提升。
初中情景对话教案
初中情景对话教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够掌握基本的日常交流用语，如问候、介绍、道别等。
（2）学生能够运用所学词汇和句型进行简单的对话交流。
（3）学生能够理解并运用简单的语法知识，如时态、语态等。
2. 能力目标：（1）学生能够听懂并参与日常对话。
（2）学生能够运用所学知识进行简单的口语表达。
（3）学生能够与他人合作完成对话任务。
3. 情感目标：（1）学生能够积极参与课堂活动，提高学习兴趣。
（2）学生能够增强自信心，勇于开口表达。
（3）学生能够培养良好的学习习惯和合作精神。
二、教学内容：1. 词汇：问候、介绍、道别、家庭成员、职业等。
2. 句型：问候句、介绍句、询问句、回答句、道别句等。
3. 语法：一般现在时、一般过去时、一般将来时等。
三、教学过程：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生进行简单的问候交流，营造轻松的课堂氛围。
引导学生自由交谈，询问他们的兴趣爱好、家庭成员、职业等，让学生初步运用所学知识进行口语表达。
2. 情境设定（10分钟）：教师创设一个具体的生活情境，如在商场、学校、餐厅等场所，引导学生进行角色扮演，运用所学知识进行对话交流。
例如，教师扮演商店营业员，学生扮演顾客，进行购物对话。
3. 对话练习（15分钟）：教师将学生分成小组，每组学生编写一个简单的对话剧本，要求运用所学词汇和句型。
学生进行角色分配，并进行排练。
最后，各组学生上台表演，其他学生进行观看和评价。
4. 互动游戏（10分钟）：教师设计一个互动游戏，如“单词接龙”、“句子接力”等，让学生在游戏中运用所学知识进行口语表达。
教师鼓励学生积极参与，提高口语表达能力。
5. 总结与作业（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
布置作业，要求学生课后进行对话练习，巩固所学知识。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的参与情况，是否积极发言、参与角色扮演等。
2. 口语表达能力：评估学生在对话交流中的口语表达能力，如语音、语调、语法准确性等。
《人物对话描写中的提示语》教学设计
《人物对话描写中的提示语》教学设计一、教材及学段人物对话描写在小学习作中使用频率较高，但标点运用不当，提示语简单枯燥，不能体现人物特点。
为了有效地解决以上问题，特设计此次人物对话描写之写好提示语。
二、目标及重难点1、认识提示语的三种形式，并能正确使用标点符号。
2、学习抓住人物神态、动作等方法，将提示语写准确，表现人物特点。
2.提高学生运用人物对话表现人物特点的能力。
三、课前准备1.课件制作。
2.编写练习单。
四、课时安排1课时五、教学过程（一）谈话导入1、同学们，在之前学过的童话单元里，我们我们学习了不少人物对话描写。
在进行人物对话描写的时候，除了要写清楚说话的内容，还要交代清楚是谁说的，那就是提示语。
请大家跟老师书空。
（板书：提示语）师：什么是提示语呢？师：提示语：就是对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明的文字。
它不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。
这样人物就活灵活现了。
今天我们就一起来复习提示语吧！（二）复习提示语<一>复习提示语的位置与标点的使用1、出示句子，分组读句子，找出句子中的提示语。
分别说说提示语在句子中的位置。
2、在读句子，发现提示语中的标点变化。
3、齐读顺口溜，牢记提示语的使用。
<二>挑战第一关1、师：活学活用，见真知。
拿出联系单，请按要求完成第一关。
<三>师：看来孩子们都很不错，已经能够准确的使用标点符号，可是我还考考大家呢？敢不敢接受挑战呢？师：请根据提示，完成提示语改写。
（三）体会作用1、现在，我们来进行一个小练习。
请同学们认真读读练习单上练习一的故事片段，在提示语下面画“”，并在空白的地方加标点。
2、引导补充提示语可以使用动作、神态描写等。
同学们刚才准确地找出了提示语，谁有“火眼金睛”，能发现提示语里使用了什么描写手法呢？（动作、神态）同学们，我们的提示语里，除了可以使用动作、神态描写，还可以使用……再次用你的火眼金睛去发现一下同学们，你们看，提示语加上人物动作、神态、心理描写后，语言表达显得更加生动了。
情景对话教学设计
情景对话教学设计教学目标：通过情境对话的教学，提高学生的口语表达能力，培养学生的沟通交流技巧。
教学内容：情景对话，包括日常生活中常见场景下的对话练习。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引入话题，与学生谈论日常生活中常见的情景对话，例如在商店购物、在饭店点餐等。
2. 引导学生讨论情景对话的重要性和价值，激发学生学习的兴趣和动机。
二、建立情感链接（10分钟）1. 播放一段情景对话视频或音频，使学生感受到真实生活中的对话场景。
2. 与学生共同观察和分析对话中的表情、姿势、语调等非语言因素，并与学生进行互动讨论。
三、对话模仿（15分钟）1. 提供多个情景对话练习题，例如与陌生人打招呼、询问路线等。
2. 学生自行阅读对话内容，并模仿角色进行配音练习。
3. 鼓励学生展示自己的表演，互相评价和提出改进建议。
四、对话扮演（20分钟）1. 将学生分为小组，每个小组有两名学生，一人扮演一个角色。
2. 教师提供多个情景对话任务，例如在银行办理业务、医院问诊等，要求学生以角色扮演的形式进行对话。
3. 学生可以根据自己的创意进行对话内容的补充和拓展，鼓励他们发挥创造力。
五、对话练习（15分钟）1. 学生自行选择情景或老师提供情景，进行对话练习，并进行角色切换。
2. 鼓励学生根据情景进行实地实践，例如到商店购物、点餐等。
六、反馈与总结（10分钟）1. 学生各自选择一段对话进行展示，并给予评价和建议。
2. 教师总结本课学到的知识和技巧，并鼓励学生继续努力提高口语表达能力。
教学评价：1. 学生对教学内容的理解和运用情况。
2. 学生在情景对话练习中的表现和进步。
3. 学生对他人表演的评价和建议。
4. 学生在实践活动中的表现和反馈。
教学拓展：1. 学生可以在课后自主练习情景对话，培养口语表达能力。
2. 学生可以通过角色扮演的方式创造更多的情景对话练习题目。
总结：通过情景对话的教学设计，学生可以在真实场景中锻炼口语表达能力，提高沟通交流技巧。
对话教学教案模板范文初中
教案名称：初中英语对话教学课时安排：2课时教学目标：1. 学生能够理解和运用本课所学的日常对话用语。
2. 学生能够通过听、说、读、写的训练，提高英语口语表达能力和听力理解能力。
3. 学生能够培养良好的语言习惯，提高与人交流的能力。
教学内容：1. 词汇：hello, good morning, good afternoon, good evening, how are you, fine, thank you, and you, bye bye等。
2. 句型：问候语、询问身体状况、告别语等。
3. 对话：模拟日常生活中的问候和告别场景。
教学过程：第一课时：一、热身活动（5分钟）1. 教师与学生用中文进行简单的问候，例如：“你好”、“你叫什么名字”、“你今天好吗”等。
2. 学生相互之间用中文进行问候，熟悉课堂氛围。
二、新课导入（10分钟）1. 教师出示词汇卡片，引导学生学习本课的词汇：hello, good morning, good afternoon, good evening, how are you, fine, thank you, and you, bye bye 等。
2. 学生跟读词汇，教师纠正发音。
三、对话学习（10分钟）1. 教师出示对话卡片，引导学生学习本课的对话：模拟日常生活中的问候和告别场景。
2. 学生跟读对话，教师纠正发音。
四、练习环节（10分钟）1. 教师组织学生进行小组活动，模拟日常生活中的问候和告别场景。
2. 学生相互之间进行对话练习，提高口语表达能力。
五、总结与作业布置（5分钟）1. 教师对本课内容进行总结，强调重点词汇和句型。
2. 布置作业：让学生课后与家人或朋友用英语进行问候和告别练习，录制视频或音频，下次上课分享。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师播放上节课的作业分享视频或音频，让学生复习上节课的内容。
2. 学生相互之间用英语进行问候，巩固所学知识。
二、对话练习（10分钟）1. 教师组织学生进行角色扮演，模拟日常生活中的问候和告别场景。
三年级上册语文部编版-妙用提示语——写好人物对话-教案教学设计
妙用提示语——写好人物对话一、适用对象分析学生已经具备了一定的习作能力,能自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来.大致了解对话的含义,并能在习作中围绕一个话题展开对话.但在写人物对话时,形式单一,语言平淡,严重影响了习作的质量.二、学习内容分析:语文課程标准中,称小学生的作文为“习作”.习作,重在一个“习”字.小学生的作文就如同绘画写生一样.中年级重在能自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来.习作是语文敎学中的难点,也是学生最害怕的.许多学生自由表达了自己的所见、所闻,但是文章总是平淡如水.而文章要想具有生命力,人物的对话是关键.通过对话的描写,可以推展情节,突出人物性格,呈现事物的原貌,也使得文章的表达形式更加灵活.三、敎学目标分析1、借助对例文的分析,知道什么是提示语.2、了解提示语的不同位置,写出人物说话时的动作、语气和神态等.3、能正确使用冒号、引号等标点符号,知道其在方格中的写法.四、敎学过程设计:一、导入同学们,语言是人与人沟通的桥梁,我们的生活离不开对话.今天我们就来学习:如何将对话写精彩.二、提示语的含义在对话中,除了人物所说的话外,还有一些提示性的说明文字.它不仅交代了这句话是谁说的,还写出了人物在说话时的动作、神态、心理及语气.这种提示性的文字,我们就称之为提示语.写好对话的关键就在于写好提示语.例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.妈妈微笑着对我说:“这是一只老乌鸦在叫.它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”妈妈叹了口气说:“也许它老了,飞不动了.”我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.三、提示语的作用在这段话中的提示语有:描写动作的:妈妈叹了口气说描写神态的:妈妈微笑着对我说描写心理的:我感到奇怪,便问妈妈描写语气的:妈妈温柔地对我说在写人物对话时,对怎样说作一些适当的描写,不但可以增强对话的表现力,而且能够鲜明地刻画人物形象.过渡:说到这,我们不禁会感叹:提示语的作用可真大呀!四、小游戏让我们来做个小游戏——根据句子中的提示语,你能猜出下面人物的性格和年龄吗?（1）他高兴地跳起来,大声嚷道:耶!老爸太伟大了!猜出来了吗?他是个活泼开朗的孩子.（2）他沉思了良久,清了清嗓子慢条斯理地说:“我会好好考虑的.”答对了!他是个沉稳、严肃的大人.不同的性格,不同的语境,每个人说话的方式都是不同的,我们除了要记录下所说的话外,还要是当地对说话时人物的动作、神态、心理、语气进行描写,千万不可千篇一律.妙用提示语,对话才会更精彩.五、选择不同的说既然是对话,那就离不开说.其实,说的兄弟姐妹有很多,在对话中我们除了用说,还可以用:问、叫、喊、答、吼、嚷、道、讲、骂、责备、讨论等等,这些也表示说的字词.不同的语言环境,不同的心理状态,我们可以选择不同的字词来代替说.六、提示语的位置难到提示语就只能放在句子开头吗?许多同学在写文章的时候,总喜欢把提示语放在说话内容的前面.其实,我们应该根据需要把提示语放在不同的位置,这样文章的表达形式会更丰富.还是之前的例文,把“妈妈叹了口气说”挪到句子的最后,我们来读一遍:我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”“它老了,飞不动了.”妈妈叹了口气说.这样,妈妈的回答就紧接在我的问题后面,表达的意思更加连贯,读起来也更加通顺.当句子中,说的内容比较长且表达了两层意思,我们可以把提示语放在说的内容中间,例如把“妈妈微笑着对我说”挪到句子中间,我们来读一遍: “这是一只老乌鸦在叫.”妈妈微笑着对我说,“它可能饿了,要吃东西呢.”这样两层意思之间有了停顿,整篇对话的形式也显得更加丰富.原例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.妈妈微笑着对我说:“这是一只老乌鸦在叫.它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”妈妈叹了口气,说:“也许它老了,飞不动了.”我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.移动后例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.“这是一只老乌鸦在叫.”妈妈微笑着对我说.“它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”“也许它老了,飞不动了.”妈妈叹了口气说.我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.瞧:原来提示语除了可以放在句子的开头,还可以放在句子的末尾和句子的中间.提示语有的在前有的在后,句式富于变化,内容也会更连贯.当句子比较长,说话内容和语气都有停顿时,提示语可以放在说话的中间.七、总结1、通过给提示语搬家,我们可以总结出这样三个公式:当提示语在前时,句子应当写成:提示语＋:＋“说的内容”当提示语在后时,句子应当写成:“说的内容”＋提示语＋.当提示语在中间时,句子应当写成:“说的内容”＋提示语＋,＋“说的内容”2、提示语的位置发生了变化,那它后面的标点符号又有什么变化呢?提示语:“……”“……”提示语,“……”“……”提示语.当提示语在前面时,我们用——冒号；在后面时,我们用——句号；在中间时,我们用——逗号；另外,说的内容我们要用引号把它引起来.八、回顾总结最后,让我们再来回顾一下,如何才能写好对话:一、心理神态和动作,说话表现要写清.二、说的方式有很多,问叫喊答都是说.三、说的位置有很多,提示可后可中间.四、前后标点不相同,话语都在引号间.同学们,在日常生活中,好多事情都是在对话中进行的.只要我们善于倾听,就会发现可写的作文素材太多了.好多对话记下来就是一篇很好的作文,但是千万不要忘了,要对人物说话的样子进行描述,你的作文才能精彩.所以让我们做生活的有心人,妙用提示语,写好人物对话.。
语文人教版四年级下册语文园地七《对话》教学设计
练习写对话——四年级习作指导课福建福清实验小学高玉华教学要求：1，通过对话描写，激发学生习作的兴趣，指导学生把文章写具体。
指导学生掌握描写对话的四种格式：推车式（提示语在前），拉车式（提示语在后），扁担式（提示语在中间），无提示语教学重点：掌握对话格式教学准备：制作电脑课件《家有儿女》录像教学过程：一，谈话导入。
情境对话：你们喜欢看冰心奶奶的作品吗？读过她的哪一本书？板书:对话二,复习格式——提示语位置变化、分段清楚2，分析提示语的位置和妙用。
师:好在具体,具体体现在哪里?这一句写出了不但交代了是谁说的,还交代了说话时的动作、神情.师:这些交代说话时的动作，神情，语气的内容就是提示语.板书:提示语. 动作神情语气师：请同学们快速做好笔记，记下你的收获，你明白的、或积累的词。
等下写作文时会有用的。
师：说话时的样子、动作、表情交代清楚，就能让人如见其人、如闻其声。
3，师：同学们再观察一下，这些提示语的位置，有什么变化？（位置不同）师：提示语放在不同的位置，有的在中间，有的在前面，有的在后面。
就是变化，没有变化，就没有艺术，就是死板。
（1）推车式——提示语在前（2）拉车式——提示语在后（3）扁担式——提示语在中间（4）无提示语4，师：提示语位置变了，什么也要变？（符号）如果提示语放在话的前面，写完用什么号？如果放在后面，提示语后面用什么号？如果放在中间，用什么号？三，填写标点符号练习。
出示一个对话，填写标点符号。
5，师：你们发现没有，这些对话内容描写时分成了几段，也就是分段写。
分段写有什么好处？一目了然，条理清楚，告诉你们一个秘诀，文章要写长，就靠对话凑。
四，训练补充提示语。
1，出示对话内容，齐读。
下面，我们来看一段录像《家有儿女》。
可别只顾着高兴。
你们有观察的任务。
板书：观察师：观察剧中人物说话时的动作、神情。
认真听，等下作文会有用的，如果能记下关键点，那就更好了。
想象师：把你刚才观察到的谁说话时的样子，或者穿着打扮，也可以。
语文人教版四年级下册《对话》教学设计
对话作文教学设计阜阳开发区颍南小学岳丽教学目标：1通过观察，交流，练笔，提高学生表达能力，初步掌握写好对话的技巧。
2使学生明白对话在生活中无处不在，只要把生活中的对话写下来，就是一篇好文章。
教学重点：引导观察，写好提示语教学时间：1课时教学过程：一、导入1、猜谜：红门楼，白院墙，里面住着个胖儿郎。
谜底嘴巴2、导入。
写好对话，不仅可以显示出人物的性格特征，更好地表现文章的中心，而且可以推动故事情节的发展，使文章更生动更具体二、自读、观察、比较三段对话，说说三段话各有什么特点，(1)岳老师走上讲台，环顾了一下教室，问：“同学们准备好了吗？”同学们齐声回答：“准备好了。
”岳老师点点头，微笑着说：“那好，我们开始上课。
”(2)岳老师走上讲台，环顾了一下教室，问：“同学们准备好了吗？”同学们齐声回答：“准备好了。
”岳老师点点头，微笑着说：“那好，我们开始上课。
(3)岳老师走上讲台，环顾了一下教室，问：“同学们准备好了吗？”“准备好了。
”同学们齐声回答。
“那好，”岳老师点点头，微笑着说，“我们开始上课。
”（一）自读，交流。
（二）汇报（1）写出了人物说话时的动作、神态，使读者如闻其声，如见其人。
（2）分段写更清楚，读者一目了然。
（3）提示语有时在前，有时在中间，有时在后，更灵活多变，不死板（三）小结。
三、练笔1、出示对话，自读理解爸爸：亮亮，别玩了，快来吃饭，吃完饭去上幼儿园。
亮亮：大胆，还敢直呼朕的大名！朕让你说话了吗？妈妈：皇上莫生气，是母后吩咐他去陪你用膳的。
亮亮：让母后操心了，朕已经长大，不用父皇照顾了。
2、观察体会（1）演一演，（2）说一说3、写一写学生练笔，老师巡视指导。
四、交流评议1、自读修改2、组内互读互改3、全班交流（1）推荐优秀作品，强化习作要求：写好提示语。
（2）选择稍差作品，共同评议。
（3）小结：同学们，提示语像个多变的孙悟空，但我们掌握了他的变化，就逃不出我们的五指山。
我们的生活当中会有很多有趣的对话，只要用我们机灵的耳朵去认真听，用我们明亮的眼睛去仔细看，用我们聪明的大脑去积极思考，用你手中的笔把它记下来，就是一篇好文章。
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花开有声细细品
——对话描写教学设计
一、学习目标
1.掌握人物对话描写的技巧。
2.能运用对话描写刻画人物。
二、学习重点
掌握人物对话描写的技巧
三、学习难点
能运用对话描写刻画人物。
四、教学过程
（一）教学导入
读一读：
一进初三，睡觉便成了一种奢侈（shēchǐ）。
这不，天刚亮，母亲就说：“小华，起床了！”
我装作没听到。
母亲说：“起---床---啦！”
我说：“天还没亮呢。
”
母亲说：“你听听，隔壁的小琳-----！”
问题探究：
1.这段文字主要采用哪种描写方法？
2.就这种描写方法形式来看，有什么优点和缺点？有什么改进措施？
（二）写作技巧
修改：一进初三，睡觉便成了一种奢侈。
这不，天刚亮，母亲就说：“小华，起床了！”
我拉了拉被子，装作没听到。
“起---床---啦！”母亲说着。
我说着：“天还没亮呢。
”
“你听听，”母亲说道，“隔壁的小琳-----
1.第一招——变化位置“说”
A。
人前话后——某某说：“……。
”
B。
话前人后——“……，”某某说。
C。
人中间话两边——“……，”某某说，“……。
”
D。
有话无人——“……。
”
温馨提示：：“说”的位置变化了，“说”后的标点符号也变了。
2.第二招——千姿百态“说”
接龙形式每人说一个“说”的近义词
例：道、问、答、叫、吼、喊、喝、唤、呼、嚷、唠叨、喃喃、训斥、吆喝、嘟嚷[d ū rǎng] 、嗫嚅[niè rú] 、痛斥、申诉、支支吾吾……
小练习：
一进初三，睡觉便成了一种奢侈。
这不，天刚亮，母亲就（）上了：“小华，起床了！”
我拉了拉被子，装作没听到。
“起---床---啦！”母亲（）着。
我（）着，“天还没亮呢。
”
母亲（）道：“你听听，隔壁的小琳-----！”
3.第三招——多方修饰“说”
比一比品一品：（三位同学朗读）
（1）爸爸骂道：“你长本事了！”
（2）爸爸瞪着眼，眼睛喷出了火焰。
骂道：“你——你长本事了！”
（3）爸爸瞪着眼，眼睛喷出了火焰。
手指戳着我的额头，咬着牙骂道：“你——你长本事了！”
温馨提示：对话描写的修饰语主要指人物的神态、动作、心理语气等
小练习：给下面这段对话加上恰当的修饰语：
一进初三，睡觉便成了一种奢侈。
这不，天刚亮，母亲就（）叫上了：“小华，起床了！”
我拉了拉被子，装作没听到。
“起---床---啦！”母亲（）喊着。
我（）嗫嚅着，“天还没亮呢。
”
“你听听，”母亲（）训斥道，“隔壁的小琳-----！”
4.第四招——个性表露“说”
下列句子表达恰当吗？
①八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
②不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。
”
3.领导来到我班检查，班长说：“你能来检查，应该
感到荣幸，我们欢迎你！”
4.小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。
”
5.心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见了。
”
温馨提示：
对话描写还得符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……否则效果就会适得其反。
人物的语言必须个性化。
小练习：选词填空
道、问、答、叫、吼、喊、喝、唤、呼、嚷、唠叨、喃喃、训斥、吆喝、嘟嚷、嗫嚅、痛斥、申诉、支支吾吾…
一进初三，睡觉便成了一种奢侈。
这不，天刚亮，母亲就敲门（叫）上了：“小华，起床了！”
我拉了拉被子，装作没听到。
“起---床---啦！”母亲大声地（喊）着。
我揉了揉惺忪的眼睛（？）着，“天还没亮呢。
”
“你听听，”母亲沉声（训斥）道, “隔壁的小琳-----！”
（三）经典赏析
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。
”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了？告诉我。
”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。
”
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
“不”，我哭着喊了起来。
——《羚羊木雕》
这段对话展示了人物怎样的个性？
（四）小结——对话描写四招：
第一招：变化位置“说”
第二招：千姿百态“说”
第三招：多方修饰“说”
第四招：个性表露“说”
（五）牛刀小试
小练笔：试着给下面这段话加上表情和动作描写。
情境：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”
董小天说：“没看见。
”
旁边的张小勇还帮董小天说话
高芳芳说：“是董小天踢的。
”
董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了？”
李星说：“没看见。
”
（六）交流展示
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”
捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我看好？
旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。
”
谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。
”
那个捣乱鬼脚一跺：“我说你这个小丫头，别白天说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么，做了坏事，还要狡辩。
”
老师说：“别吵了，还有谁看见的？”
“我，……没看见。
”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。